阅读教学文本解读方法浅谈
阅读教学文本解读的有效途径
阅读教学文本解读的有效途径作者：杨博来源：《中学教学参考·语英版》2013年第12期阅读教学是语文教学的重要组成部分，其主要的过程就是在教师的引领下通过采用各种策略，辅以各种丰富多彩、行之有效的语文活动，引导学生沉浸在文本当中，与文本展开对话，汲取作品的营养，在感受作家的精神世界的同时，也实现个体发展，最终在美的愉悦和熏陶中实现心灵的提升。
一、在美读中领悟文本的意旨初中语文教材中，有许多名家名篇，文质兼美，展现了高超的创作技巧，同时也蕴含了作者对社会人生的理解，这对于学生来说，理解起来存在一定的难度。
解读教材的重要依据就是文本，但我们知道文本不是孤立存在的，作者的“意旨”是存在于具体的语言环境中的。
在这种情况下，就需要我们引导学生“读”，在读中把握文本的情感脉络，关注作者借助的各种写作手法背后蕴含的情感。
这样既可避免理解上的肤浅和偏差，又能与作者思想碰撞，产生火花。
教学《紫藤萝瀑布》一文时就遇到这样的情况，这篇文章词雅情挚，但对于刚升入初中一年级的孩子来说，他们普遍认为作品在理解上存在一定的难度，针对这一现状我首先引导学生对文本进行美读：把你认为描写紫藤萝花最美的句子画出来，边读边展开丰富的联想和想象，再用语言将头脑中的画面描绘出来。
其目的就使文本在学生头脑中形成具体鲜活的形象，在此基础上再去把握文本的“旨”。
接着请学生再读，边读边思考：在景物描写的过程中作者的情感发生怎样的变化？请你用朗读把这种情感表现出来，并思考为什么会有这样的变化？学生很快就可以从“焦虑、宁静”等词语的把握中理清作者情感变化的线索，从而领会作者在文字中蕴含的人生感悟。
在这个过程中，通过美读，学生对于作品的艺术形象和作者的情感有了深刻的理解和感悟，并获得了审美的享受。
二、在品读中感受文本的情感文本细读是阅读教学常用的方式。
文本是语言的艺术，优秀的文学作品都具有极强的表现力，如同花香沁人心脾，却又各具特色，或是平实质朴，或是曲径通幽，或是意蕴深厚，因此就需要我们反复咀嚼深入品味，通过体验方能感受到作者依托文本所展现的广阔的生活图景和丰富的精神世界。
阅读教学中的文本解读
阅读教学中的文本解读
文本解读是阅读教学中的重要内容，它旨在帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力。
文本解读的过程包括理解文本的表层含义和深层含义，把握作者的写作意图，挖掘文本中的细节和隐含信息等。
从多角度来看，文本解读可以从以下几个方面展开：
首先，文本解读需要通过分析文本的结构来理解其表层含义。
这包括把握文章的主题、中心思想，理清文章的逻辑结构，分析段落之间的逻辑关系，以及把握文章的篇章结构等。
通过对文本结构的分析，学生可以更好地理解文章的主旨和脉络。
其次，文本解读需要注重语言文字的理解和分析。
这包括词语的理解、句子的理解以及修辞手法的分析等。
学生需要通过词语的选择和句子的组织来理解作者的表达意图，同时也要注意识别和分析修辞手法对文本意义的加强和表达。
此外，文本解读还需要学生运用背景知识和文化常识来理解文本。
有些文本可能涉及到特定的历史、文化、地理背景，学生需要通过了解相关的背景知识来更好地理解文本的内涵。
最后，文本解读也需要培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
学生需要对文本进行深入思考，提出自己的见解和观点，对文本中
的观点和论据进行评析，从而培养自己的批判性思维能力和文学鉴
赏能力。
总的来说，文本解读是阅读教学中的重要环节，它需要学生全
面理解文本的结构、语言、背景知识，并培养批判性思维和文学鉴
赏能力。
通过系统的文本解读训练，学生可以提高自己的阅读理解
能力，更好地理解和欣赏各种文学作品。
文本解读与阅读教学讲谈
文本解读与阅读教学讲谈文本解读和阅读教学是语文教育中非常重要的两个环节。
文本解读是指对文本进行深入的分析和理解，挖掘文本的深层含义和价值。
而阅读教学则是指通过阅读文本，培养学生的阅读理解能力和语文素养。
在文本解读方面，我们需要从以下几个方面入手：1. 了解背景知识：在解读文本之前，我们需要了解文本的背景知识，包括作者的时代背景、文化背景、写作风格等等。
这些信息可以帮助我们更好地理解文本的内涵和深层含义。
2. 分析文本内容：在了解背景知识的基础上，我们需要对文本内容进行分析。
可以从文本的主题、结构、语言等方面入手，深入挖掘文本的内在价值。
3. 关注细节：在文本解读的过程中，我们需要关注文本中的细节，包括修辞手法、用词、句子结构等等。
这些细节往往能够揭示文本的深层含义和作者的写作意图。
4. 结合自己的生活经验：在文本解读的过程中，我们可以结合自己的生活经验来理解文本。
这样不仅可以让我们更好地理解文本，还可以激发我们的阅读兴趣和思考能力。
在阅读教学方面，我们需要从以下几个方面入手：1. 培养学生的阅读兴趣：让学生对阅读产生兴趣是阅读教学的基础。
可以通过推荐适合学生年龄段的读物、开展阅读分享活动等方式来培养学生的阅读兴趣。
2. 教授阅读方法：在阅读教学中，我们需要教授学生一些基本的阅读方法，例如略读、精读、跳读等等。
这些方法可以帮助学生在阅读过程中更好地理解文本。
3. 促进思考和理解：在阅读教学中，我们需要通过提问、讨论等方式来促进学生对文本的思考和理解。
这样可以帮助学生深入理解文本，提高阅读能力和思维能力。
4. 培养批判性思维：在阅读教学中，我们需要培养学生的批判性思维，引导学生对文本进行评价和判断。
这样可以帮助学生更好地理解文本的价值和意义，同时也可以提高学生的语言表达能力和思辨能力。
文本解读和阅读教学不仅是语文教育中非常重要的两个环节，也是学生提高自身素养和发展的重要途径之一。
文本解读可以帮助学生深入理解文本，挖掘文本的内在价值，培养学生的思维能力和文化素养。
浅谈语文阅读教学中的文本解读
作 家 的每 一篇 散文 罩所 表 现的个 性 ，比 以前的任 何 散文都 统教 学 中 ，教师 和学 生往往 关 注的是 人物 形象 、故事 情节 来得 强 ……”我们 阅读 散 文就 是要体 味精 准 的言语表 达 ，
分享作 者在 日常生 活中感 悟的人 生经验 。 和环 境描 写 。针 对某 一文 本 ，教师最 该教 什 么？学 生最该
通过学 习 ，我们 可 以看 出烛 之武 是个深 明大 义 、才智 出众 、有血 有 肉的英 雄人物 。 三 、小说 《 桥 边 的老人 》的教 学设计
方法 是示 例 、 旁批 、 小组 交流 、 点评 。 “ 依 体 式 ，定终点 ； 缘 学情 ，明起 点 ； 中 间搭 ２ —３ 个 与照应 的叙事 特色 ，
教 学环节 和 步骤 ，包括 教学 组织 和教 学 文章精彩 的叙事 艺术 。
方法； 对学 生 来说 ，是 学 习 的进 程 ，包
中间搭 ２ ＿ ＿ ３ 个 台阶 ： 台阶 １ ，落点 在学 生通 读全 文 ，
括 学 习方式 的运 用 。阅读教 学 就是要 唤 梳理 故事 情 节 ，方 法是 朗读 、质疑 ； 台阶 ２ ，落 点 在站 在
豢 薏 藤
阅 读 教 学 通 常 指 语 文 教 科 书 的 课 缘 学情 ，明起 点。 学 情 ： 学 生初读 能把握 胡同文化 的
浅谈语文阅读教学中的文本解读
接 。文本 是资 本 ，是财 富 ，是教 师 的抓 前 三个 自然段介 绍胡 同时所 蕴含 的情感 。 手 。课 文 不仅 是学 习材 料 ，而且 是学 习
依体 式 ，定终 点 。体 式为 历史 散文 ，教学 目标 为积 累 缘 学情 ，明起 点 。 学情 ： 学 生结合 课文 注释 ，能基 本
阅读教学设计中的文本分析技巧
汇报人：XX
2024-01-20
目录
文本分析基本概念与原则深入挖掘文本内涵与外延把握文本结构与逻辑关系运用多种手段进行文本解读结合实际案例进行实践操作总结反思与未来展望
01
CHAPTER
文本分析基本概念与原则
文本分析是对文本内容进行系统、客观、定量的研究，旨在揭示文本中的深层含义、结构特征和语言规律。
随着科技的不断发展，文本分析技术将更加智能化和个性化，为阅读教学设计提供更加精准和有效的支持。
阅读教学设计将更加注重跨学科整合和多元化发展，结合不同学科领域的知识和资源，创新教学方式和手段。
学生自主阅读和个性化阅读将成为阅读教学的重要趋势，教师将更加注重对学生阅读需求和兴趣的了解和引导，提供个性化的阅读指导和支持。
学生可将个人分析结果以口头报告、书面报告或多媒体演示等形式进行分享，展示自己的分析成果。
分享个人分析结果
在分享过程中，鼓励学生提问、发表意见，进行互动交流，促进思想碰撞和深度思考。
开展互动交流
教师应对学生的分享进行点评，肯定优点，指出不足，提供改进建议，帮助学生进一步提升文本分析能力。
教师点评与指导
THANKS
感谢您的观看。
内容分析法
话语分析法
对文本内容进行分类、编码和统计，揭示文本中的主题、观点和态度等。
通过分析文本中的话语结构、话语关系和话语策略等，揭示文本的深层含义和作者的意图。
03
02
01
02
CHAPTER
深入挖掘文本内涵与外延
分析文本中的语言特点和风格，推断作者的写作意图和立场。
了解作者的生平、时代背景等元素，把握文本产生的历史和文化背景。
04
浅谈文本解读的四个维度
语文2013·8语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。
作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。
一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。
作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。
教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。
如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。
在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。
我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。
这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。
而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。
作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想———金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。
二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。
教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。
阅读教学中文本细读的方法
阅读教学中文本细读的方法以下是关于阅读教学中文本细读的方法，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
阅读教学中文本细读的方法一、以文眼为推手，在辐射中实现文本细读作为读者，应该紧扣文本的文眼，利用文眼与文本各个细节之间的逻辑关联，达到渗透、辐射全篇的目的；作为执教者，更应该引导学生从文本中开掘出文眼，继而向全文的纵深迈进，感受到“提领而顿，百毛皆顺”的妙处，减少教学的消耗，提升课堂阅读教学的效益。
如《莫高窟》中描写彩塑时，以“个性鲜明，神态各异”作为本段的文眼，分别以菩萨、天王、力士以及卧佛作为描述的对象。
但不管文本如何描述、事物如何众多，只要扣住了以上的文眼，作为读者就可以围绕着语言是如何突出其“个性鲜明，神态各异”的这一特点来进行体悟。
同时，这也给阅读教学指明了基本的方向与策略。
方向，即教学内容层面的基本构建，围绕着语言表达特点的方法进行；策略，即教学手段层面的践行，通过品味描述性词语与文眼之间的联系，通过辨析、感悟、诵读与积累进行。
这种扣住文眼进行文本细读与教学的策略在阅读教学中非常常见，可以起到事半功倍的教学效果。
·二、以对比为策略，在印证中实现文本细读对比研读，在互文中洞悉每篇文本在语言、结构、技法等方面的特点是实施文本细读的重要策略。
在现行教材的编排准则下，对许多入选教材的文本都进行了删减与调整。
这样的调整并非出于对文本质量的衡量考虑，而是众多非语文因素下被动式的改动，在一定程度上影响了文本的质量。
作为文本的细读，绝对不能甘心停留于教材给予我们的内容里，而要在与原文的对比甄别中，实现对教材文本理解的飞跃，有对比才有鉴赏，有鉴赏才能真正了解。
大家耳熟能详的《月光启蒙》，在入选教材时，编者出于种种考虑将原文中的最后一段全部删去。
但通过对整篇文本价值意蕴的通盘考量，这一段的删除对文本的整体质量造成了很大的制约。
原文最后一段对母亲老态龙钟的描写与前文中母亲的可亲可敬的形象形成了鲜明的对比，更突出了母亲形象的伟大和作者对母亲的怀念之情。
阅读教学中的文本解读
取 哪些 教 圳呢 ？
这 或 许 足 我 们 教 育 的悲 哀 。 在 这 种 时 候 ，我 们 就 不 能 住 学 已 经 弄 懂 的范 内 兜 圈 子 ，对 文 本 的 解 读 浮 光掠 影 浅 尝 辄 止 。 我 们 妨 ｌ 学 十 从 “ 体 共 识 ” ｒ 走 领 集 Ｉ １ 来 ，通 过 这 种 “ ” 的 方 式 ， 变 指 导 他 们 仔 细 研 读 文 木 ， 真正 走 进 文 本 的深 处 ， 读 自 己 的独 特
乍 ：机 可 失 ，时 不 再 来 ， 抓 住 时 机 ，在 屠 夫 “ 担 持 刀 ” 弛 之前 下 手 。
一
．
材 料二 ：一组 数据 ｌ 、从有 史籍 明 确 记 载又 有 遗 址 实 物 为 证 的 楚 长城 开 始 ，从 公 元 前 ７ 上 刮 公 元 ｌ世 纪 ２ 多 年 ¨纪 ７ 千 问 ，中 国人 一 共 修筑 了５ 条万 里 长
城 ，总 长度 达 １ 万里 。 ０ ２ 、大约 ９ 里 ｆ ４ 万里 长城 万 ｔ 条 ＊ Ｊ ＇ 实 际 上 已 从 － 同大 地 上 消 火 ｒ， ｛
ｆ 反思 】
《 》 时 ，在 完 成 了 “ 通 字 讧 狼 疏 Ｊ 渎顺 句读 ” “ 、 变换 角 度 读 评 故
事 ” “ ｍ情 境 整 体欣 赏 ”等 、 读 环 节 后 ，学 生 情 到 了这 样 一 寓 意 ：狼 无 沦 多 么 狡 猾 也 不 是 人 的 对 手 ；像 狼 一 样 的 恶 人 ， 沦 怎 样 狡 诈 ，终 归 要 欠 败 等 等 ，总 之 是 对 狼 持 批 判 态 度 （ 也 是 比较 这
阅 读 教 学 中 的 文 本 解 读
关于语文阅读教学中文本解读的思考
家 ，估计 太 守家可 能跟 焦家 是世 交 。于是 她狠 下 心来 背着 儿 子跟太 守合 计好 了 以后 ，演 了一 出苦
问题 人 手 ，对 其进 行反 思 ，以期 能 够对语 文 阅读
教学有所启示 。 二 、文本解读 中存在 的 问题及分析 １文本解读脱离文本 ． 在语 文 阅读 教学 中 ，学生 为寻 求解读 视 角 的
人 文 内涵 ，给我们 提供 了深 广 的阅读 阐释空 间 。 《 通 高 中语 文课 程标 准 》指 出 “ 普 注意作 品 内涵 的多义性 和模 糊性 ，鼓 励 学生积 极 地 、富有创 意 地建 构 文本 意义 。 ”新 课 程改革 的实施确 实 给语 文 教学 带来 了无 限 的生 机 与活力 。同时 ，阅读教
完 全丧失 了教 师 的职 责 。语 文课 要这 样改 下去 ，
是很可怕 的。” 学 生对 文本 的解读 游离 于 文本所 提供 的客 体 化 内容 和 规 定 的语 境 之 外 ，联 系 与 生 发 牵强 不 当。教 师面 对学生 随性 的解 读 ，放弃 追究 其深层
凌 乱盲 目的思 维 发散 。使课 堂教 学 陷入低 效 与无
对稳 定 的意 义 内涵 ，阅读便 是识 别 和解释 这些文本具有 自身 的 内在结 构和
自律 性 ，解 释 就 足 遵 循 文 本 的 内 在 结 构 并 予 以 揭
读者 文化 价值所 “ 延异 ” 。凑者总是 以积极 主动 的姿态与作 家 、作品进 行思想 交流 ，并 参与建 构
序之 中。
次 的原 因使文本解读流 于曲解 。
文本 ，尤 其是 经典 文本 ，并 不如 后现 代哲 学
浅议语文阅读教学中的文本解读
总之 ， 体育 锻炼 不仅 可 以促 进农 村 高 垂体分 泌神经激 素——多 汰组成 的新蛋 白 故无 论 是进 行 一 次 性锻 炼 或长 期 体 育 锻 改善人体机 能 ， 提 质 分 子 ， 人 称 之 为 “ 忆 分 子 ”这 种 物 质 炼 都可 以使锻炼 者积极 的心境 提高并使 消 中学 生的身体形 态发育 ， 有 记 ， 提 还 对 促 进 中 学 生 的 思 维 和智 力 大 有 益 处 。 高 极 的心境降低 。所 以 中学生通 过体育锻 炼 高体 育运动能力 ， 高学生 的认识水平 ，
足 的氧 和 营养 。人 的 心 理 是 人脑 的有 机体 。 和 行 为 ， 养 和 提 高 适 应 社 会 所 需 要 的 心 锻炼 ， 培 特别在长跑运动中体力 消耗 到“ 极点”
１ 当的体育锻炼 既健身又益心智 ． 适
理 品质 和各 种各样 的能 力 ， 自己将 来 能 时是坚 持下去 ， 使 还是半途 而废 。所 以 ， 体育
顺利适应社会。
心理健康发展 ，必须 以正 常发 展 的身 体尤 其是正常健康 的神经系统 和大脑 的物质 为
锻炼对学生意志的考验是非常好 的。
６体 育锻炼 可 以促 进 中学 生 良好 人格 ．
的 形 成
基础 。高 中学 生又正处于身心 发展 的重要 时期。所 以更应该加强体育锻炼 。然而 ， 近 年来农 村高中出现体育课减少的不 良现象 ，
学生缺乏体育锻炼 。这 与健康教育相背离 。 ２体育锻炼能 防止 大脑 过度 疲劳 ， ． 适量 的体育锻炼还能增强智力
４体 育锻炼 可 以使 中学生 拥有 良好 的 ． 情感体验
适 当的体 育锻炼不仅 促进个体 的身体
体育活动是一 种很好 的增加 学生相 互
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读
摘要： 本 文就 多元 解读 的 概 念 、 理论 基础 、 出现 的 问题 、 对策 等 方 面研 究观 点进行 评 介 ， 展 现在 近 十年 来 期刊 文 献 中 多元 解 读 的研
究状 况 ． 并指 出 当前研 究 存在 的 一 些 问题 。 。 关 键词 ： 语 文 阑读 教 学 多元 解读 文献 综 述
读 的 全部 实质 ： 鲍 道 宏 则从 诠 释 学 中 的接 受 美 学 的 角 度 来 分 析 多 的 理论 研 究 ２ ． 形 成 多元 解读 的 正 确观 念 ． 即 多元 解读 是 作者 原 意 、
元解读在《 文 本 多元 解 读 ： 可 能 及 其 限度 —— 从 诠 释 学 当 代 发 展 时 代政 治 意 义和 读 者意 见 的综 合 。 ３ ． 识 别 真假 多元 解 读 。 脱 离文 本 ， 没 有理 论 指 导 的属 假 多元 解 读 ； 紧扣 文 本 ， 有理有据 ， 有 看新课程 阅读教学》 中指出 ： 阅 读 教 学 作 为 实 践 哲 学 的 诠 释 学 的 无 中生 有 ， ４ ． 制定 多 元解 读 的教 学 策 略 。 张怀 真 谛 的表 现 ． 它表现 在作为师生生活境 遇的课堂教学 中 ． 表 现 在 科 学理 论 指 导 的属 真多 元解 读 。 重视 课 堂 教学 调 控 确 保 多元 解 读 效 应 》 中指 出 ： 一、 注重 思 阅 读 教 学 过 程 对 学 生 生 存 状 态 的 关 怀— — 对 错 误 的 暂 时 包 容 、 秀在《 对努力 的肯定 、 对 进 步 的 期 待 和 对 成 绩 的欣 赏 ； 蒋荣魁 的《 多 元 路 连通 。 学 生 学 习有 时会 随 探究 空 间 的拓 展 而渐 离 学 习 目标 ， 中断 解读视 角下 的中学语 文阅读 教学研究 》 认 为 多 元 解 读 的 理 论 基 原 有思 路 。 因此 。 教 师 一旦 发 现 则应 马上 想 法促 使 他 们 言归 正 传 ， 础在 于三个方 面 ： 对话 理 论 、 接 受美学 与接受 理论 、 阅读 心 理 图 连 接思 路 。 二、 及 时矫 正 偏 差 ， 由于 认识 理 解 能力 的 限制 。 学 生对 语 式 。李 儒 大 《 “ 文本 多元解读 ” 的解读 》 ： 建 构 主义 教 学 观 是 其 重 言 理解 和 情感 感 悟 易 出现 偏 差 ．而 这 种偏 差 在 多 元解 读 中更 为常 要 的理 论 基 础 、 诠 释 学 是 其 重 要 的理 论 依 据 、 接 受 美 学 是 其 直 接 见 。三 、 开 掘 思维 深 度 。 四、 从容 应 对 困境 。
浅谈小学语文阅读教学中文本解读的几点意识
的基石 出 ＿ 上， 然后组织小组讨论 、 辨别 、 交流 ， 有利于解决
问题 ， 有效 地提 高课 堂教 学效 率 。
有人说 ， 如果你有一双语文 的眼， 你就能看到一个 更奇妙 的 自 然， 能看见一段更鲜活的历史 ， 能看见一种
别样 的人生 ， 能看见所有的知识都充满了人情味。我 想说 ， 如果我们有一舣语文的眼， 我们就会获得一种神 是要创造条件让学生在小组的交互影响中使 自己的个 奇 的魔法 ， 带 着 自己 ， 带着学生 ， 走进语文 的美 妙境 性 的优 势得 到 充 分发 展 。在 共 同的学 习活 动 中 ， 学 生 界 。文本解读 ， 正需要我们有一双语文的眼 ！ 再次 ， 引导学生探究学习， 不断完善 。作为教师就 引领学生走进语文佳境 ， 最初始的一步， 就是文本 总之 ， 课堂 教学 是一 门很 深 的学 问 ， 具 有 极强 的 艺 解读 。叶圣 陶先生在《 语文教学二十韵》 中这样说道 ： 术性。为了提高课堂教学的有效性 ， 我们必须要立足 “ 陶不 求 甚 解 ， 疏 狂 不 可 循 。甚 解 岂难 致 ？ 潜 心会 本 教材 ， 以教学理论作指导 ， 充分发掘学生的兴趣 ， 调动 文。作者思有路 ， 遵路识斯真。作者胸有境 ， 入境始与 学生学习的主动性和积极性 ， 发挥学生的主体作用 ， 真 亲 。 ” 老前辈 希望 我们 “ 潜 心会文 ” ， 把 文章 当作 朋友 一 般 ， 读文如识人 ， 走近 ， 走进 ， 慢慢相知 ， 然后相亲 ， 是一 正地 提 高课 堂教 学 的质量 。 （ 作 者单位 ： 内蒙古 宁城县 大城 子 总校 梁 东小学 ） 件极其美好的事儿。 那么 ， 我们应带着怎样的意识 ， 投入文本解读 ， 引 领学生在课文里学语文呢？笔者就教学实践谈几点思 考 与感悟
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。
一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。
段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。
李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。
李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。
阅读教学中文本解读有效策略的探究
也谈阅读教学中的文本解读
这 样 ， 过 师 生 对 话 、 同 分 析 题 目 ， 下 子 就 把 通 共 一
难 以 理解 的句 子 或 段 落 ，这 个 直 接 影 响 学 生 听 课 的 效
二、 胖 ” 文本 。 “ 读 意犹 未尽
“ ” 并 不意 味着 “ ” 而 是 一 种 丰 富 ， 内涵 、 胖 ， 虚 ， 有 有 上 好 语 文 课 ，解 读 文 本 是 第
一
深度 地 解 读 文 本 。
文 ， 感 受 一下 。 去
３读 出思想 ．
在 解 读 文 本 的 过 程 中 ，教 师 尤 其 要 关 注 文 本 中 包
含的思想 ， 如在学 习《 苹果里 的“ 五角星 ”一文时 ， 师 》 教
可 以 引导 学 生 在 学 完课 文 后 思考 这样 一个 问题 ：你 们 “ 觉 得 苹 果 里 有 什 么 ？ ” 的 说 苹 果 里 有 海 星 ， 的 说 苹 有 有 果 里 有 一 朵 小 花 … …接 着 ， 又 问孩 子 们 ：你 们 说 ， 我 “ 作
茉莉 一 样 的爱 ？ ” 生 ： 从 爸爸 “ 奔 医院 ” 出爸 爸 很爱 妈 妈 。 我 直 看 师 ： ， 要 轻 易 说 出来 ， 能 体 会 到 的是 什 么 ？ 爱 不 你 生 ： 爸 担 心妈 妈 的 病情 。 爸
的 灵 性 ， 示 出 人 的 精 气 神 儿 ； 题 目往 往 已经 告 诉 或 显 而 者暗示了文彦的内容 、 思想以及情感 。《 第一次抱母亲》
师 ： 仅 仅 是 爱 ， 有 很 多 种 情 感 ， 后 面 的 学 习 不 还 在 中 我 们会 感 受 到 。从 “ 一 次 ” 感 受到 什 么 呢 ？ 第 又
文本解读与阅读教学讲谈
目录分析
《文本解读与阅读教学讲谈》是一本专门针对文本解读和阅读教学的深入探 讨的书籍。这本书的目录经过精心设计，充分展现了其内容的核心主题和结构安 排。以下是对这本书的目录进行的分析。
从整体上看，这本书的目录按照主题进行了分类，使得读者可以快速找到自 己感兴趣的部分。目录将内容分为多个章节，每个章节聚焦一个具体的主题或问 题，如“文本解读的基本方法”、“阅读教学的原则与实践”、“文学作品的深 度解读”等。这种分类方式使得整本书的结构清晰，易于理解和使用。
文本解读与摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
解读
阅读教学
反思
解读
方法
读者
提供
讲谈
阅读教学
文本 阅读
理解
文本
教学
提高
作者
阐述
实践
深入
内容摘要
内容摘要
《文本解读与阅读教学讲谈》是一本致力于深入探讨文本解读与阅读教学内在关系的著作。本书 将文本解读与阅读教学视为一个有机整体，强调两者之间的互动与影响，为读者提供了一个全新 的视角来理解这两者之间的关系。
精彩摘录
在众多教育类的书籍中，《文本解读与阅读教学讲谈》以其深入浅出的理论、 丰富翔实的案例和切实可行的指导建议，赢得了广大教师和读者的喜爱。这本书 不仅提供了对文本解读的理论基础，还通过具体的教学实践，展现了阅读教学的 魅力。以下是本书中的一些精彩摘录，让我们一起领略其中的智慧与洞见。
“文本解读是教师引导学生理解文本的过程，这个过程需要教师充分理解文 本，把握文本的主题、情感和语言特点，从而引导学生深入理解文本，提高学生 的阅读能力和思维能力。”
解读初中语文阅读教学中文本细读的方法
解读初中语文阅读教学中文本细读的方法摘要：在初中阶段的语文阅读课程中，教师运用正确的方法引导学生们对文章进行细读，让同学们能够正确的理解文本，从多个角度去思考这一文章，想要表达的意义，创新思维模式，拓宽自己的思想领域，并且在阅读文章的时候还可以适当的联系生活，将这一文章中，合适的写作素材以及经典的写作手法，思路等进行积累，方便学生自身在以后写作的过程中，能够加以利用，提高自己作文的水平，提升学生的语文阅读理解能力和语文表达能力。
关键词：初中语文教学；阅读教学；文本细读方法在初中语文的阅读教学过程中，教师可以通过不同的教学方式引导同学对课本和经典进行阅读正确，而主要的阅读方法分为略读和细读，而本文主要探究的是在初中语文阅读教学过程中，想要帮助学生们对文本进行细读，可以通过哪些方法，并且可以达到什么样的效果，能够让学生们在阅读过程中学习到一些知识，提高自身语文阅读能力，丰富自身内涵。
1.正确理解文本经典的文本是学生们能够开展正确阅读的前提，教师可以根据学生们的学习现状以及学生们对语文知识的理解程度，为学生们挑选合适的阅读文本，让学生们能够在合适的环境下，对文章进行细读，并在这一过程中提升自身的语文阅读能力。
而在初中这一阶段，教师可以为学生们适当的挑选一些议论文，或者是背后蕴含丰富意义的文章，能够在培养学生阅读能力的同时，提高学生们的语文核心素养，让学生们学习其中的深刻意义。
例如海伦·凯勒写的《假如给我三天光明》这一篇经典文章，教师可以让同学们对这一文章进行有目的性的阅读，从而体会到作者想要表达的真正意义：我们应该珍惜生命，珍惜生活中的每一样东西，这或许对自己来说没有那么重要，但从他人的角度来看，可能是一辈子都得不到的，珍惜生活，珍惜自己所拥有的一切并且感恩，这个世界是美好的！而在对文章进行细读的过程中，学生们不免存在一些困扰和疑问，教师应该引导学生们能够勇于将这些自己存在的疑问的提出来，这样才能够让教师为此解答疑虑，或者是同学们因这一问题而进行讨论，能够帮助学生们更好地理解这一文章背后的意义。
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
教师进行阅读教学的媒介是文本，而学生直接接触的也是文本。
因此，文本解读是教师有效进行阅读教学的重要前提。
本文以《将相和》为例，从“读”、“悟”“展”等三个角度，探寻阅读教学中文本解读的策略。
关键词：阅读教学文本解读策略阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径①。
通过阅读，学生一方面可以提升自身的语言文字水平，另一方面可以认识祖国优秀灿烂的文化，了解民族精神和民族心理的传承，培养爱国主义的等人文精神。
作为语文教师，在日常授课时，要注重阅读教学。
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻放过，务必发现他的特性”②。
接下来，笔者以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读。
一、“读”，打开文本的钥匙。
文本：名词，它指文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件③。
在笔者看来，所谓的文本，从语文的角度而言，是由字、词、句以及标点符号构成的。
文本本是无生命的、静态的，但是经过读者的解读，它变成有生命的、流动的。
之所以会这样，是因为从“文本”到“文本解读”，加入了读者的“再创造”过程。
由于每一个读者的经历、背景和文化底蕴不同，会出现同一个“文本”而不同“文本解读”的情况，也就是我们所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
笔者在进行统编版五年级语文上册《将相和》一课的教学设计时，为让学生思考，并在最短的时间内找出三个和主人公相关的故事，设计了默读的环节；为了能够体会人物描写中语言描写的精妙，设计跳读的环节；为了进一步分析人物性格，设计朗读和指读环节。
阅读文本，是进行阅读教学的基础和前提，是文本分析的准备。
同时，教师要根据不同的教学目标设计不同的阅读方式；要根据不同的文体设计不同的阅读方式。
如何进行有效的文本解读？
如何进行有效的文本解读？（一）走进课标，准确定位。
解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。
教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。
第二是与作者对话，体会作者的思想。
“与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。
从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。
（二）走进课文，整体感知，找准阅读切入点。
深入文本，找准阅读切入点，引导学生整体感知文本意义；精心设计问题，由问题统领全篇，保证学生有足够的自主学习与探究的空间。
1、找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。
选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。
切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。
2、精心设计问题。
其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体――教师的问来表现。
在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑又是启发式教学的关键所在。
一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否恰当有三个标准：a、能否有助于学生深入理解课文。
b、能否促进学生的思维活动。
c、能否加强学生的双基训练。
因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。
阅读教学中对学生文本解读能力的培养
阅读教学中对学生文本解读能力的培养文本解读是指对书面文字进行理解、分析、评价和应用的过程，是语言学习和人类认知活动的重要方面。
在阅读教学中，培养学生的文本解读能力是阅读教学的重要目标之一。
1.提高学生的语言水平语言是阅读的基础，只有掌握了语言知识和技能，才能更好地理解和评价文本。
在教学中，教师应注重学生语言的积累和语言技能的训练。
通过多种方式，如听说读写、作文、阅读等多方位的语言训练，提高学生的语言水平。
2.鼓励学生积极阅读阅读是培养学生文本解读能力的重要手段，只有通过阅读，才能了解不同题材、不同文体的文本形式，掌握文本解读的技能。
教师应该鼓励学生积极阅读，并提供一定的指导。
比如，引导学生注意文本结构、语言表达方式、情感色彩等方面的细节，帮助学生更好地理解文本。
3.训练学生的推理能力文本解读的一个重要方面是理解文本中的隐含信息。
而推理能力是理解隐含信息的必要条件之一。
教师可以通过多种方式，如提出问题、引发讨论、小组活动等，培养学生推理能力。
比如，在阅读课上，教师可以提出一个问题，让学生围绕这个问题进行展开，引导学生从多个角度去思考和推理文本中的主题和中心意思。
4.加强学生的背景知识阅读文本时，学生的背景知识对理解文本至关重要。
教师可以通过讲解相关的历史、文化、地理等知识，扩大学生的背景知识面。
在教学中，我们可以让学生通过多种途径获取有关文本的背景知识，如讲座、报告、课外阅读等。
总之，文本解读能力是阅读教学的核心目标之一，学生通过充分的阅读和训练，可以培养出较为扎实的文本解读能力。
教师可以从语言水平、阅读能力、推理能力和背景知识等方面，注重培养学生文本解读能力。
同时，教师也需要根据学生实际情况，制定相应的教学策略，因材施教，引导学生进一步提升解读能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师由此及彼进行拓展延伸， 让学生 那 位 年 轻 的 父 亲 拉 着 小 女 孩 的 手 ，在 深处，真正领悟到了“字外意”。
在与作者的对照中， 获得有益的人生 面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：
歌德说， 经验丰富的人读书用两
启迪。
“这是黄瓜长长的绿绿的皮上有刺；豆 只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另
一、抓住矛盾，深入理解
越山岗、穿越密林时，可能会遇到猛兽 到的只是蔬菜的形状， 因为明明是无
揭示矛盾， 分析矛盾是抓住文本 的攻击；在寒冷的冬天，穷和尚有可能 法感知到颜色的， 表明爸爸说话的时
的深层内涵的关键。 在教学中，教师要 因为衣衫单薄被冻僵； 浓雾弥漫的天 候很小心也很细心， 里面蕴涵了爸爸
SHANDONG JIAOYU
教法与学法
语文 教 材 中 的 文 章 ， 文 质 兼 美， 意蕴深远， 准确深入的
学生透彻理解人物形象、 作者的情感 及文中蕴涵的道理。
文本解读，是上好一堂语文课的关键。
在《为学》一课中，对穷和尚去南
特级教师孙双金老师在谈到文本解读 海的介绍，文中仅交代了物质条件“一
白和未定点， 教师要引导学生插上想 明，用摸来识物是需要时间和过程的， 胜之旅，让学生体验到熟读深思、柳暗
象的翅膀，补充空白，这样才能够帮助 原文中运用的句子很短， 表明爸爸说 花明的惊喜，实现阅读教学的最优化。
教育 感悟
多 从 阳 面 看 学 生 ，学 生 就 是 永 不 凋 谢 的 花 ，你 的 心 里 也 有 关 不 住 的 春 色 。 — —— 临 邑 县 第 四 中 学 陈 俊 芳
在这一教学过程中， 通过对矛盾 的……”这段话似乎一读就懂，爸爸在 的载体， 他难以忘怀的是美好的童年
的剖析和解决，阅读由浅入深，充分锻 教明明识别蔬菜呀。 其实不然，细细咀 生活，渴望追求人生的理想境界。 在反
炼了学生思考问题解决问题的能力 。 嚼，别有滋味。 我引领学生更换文字： 复的揣摩中， 学生的阅读与思考走向
这一看似矛盾的问题的分析与探究， 从而更深刻地体会到了文本的内涵。
到言有尽而意无穷， 从而让学生感受
我们才能领悟到，在作者看来，作为幸
三、更换词句，对比阅读
到语言文字的独特魅力。
运者有责任对不幸者给予更多的关心
利用对比方法进行阅读， 引领学
鲁迅先生在《社戏》一文中写道：
与照顾，要帮助不幸者摆脱不幸，由此 生开垦文本中丰富的意义， 使阅读教 “真的，一直到现在，我实在再没有吃
阅读教学文本解读方法 浅 谈
读由单调变得多彩，由浅显变得深邃， 由平淡变得奇趣横生。 那么，在阅读教
□ 荣成市石岛实验中学 王晓静
学中， 教师如何引领学生深入细致地 会遇到哪些困难呢？ 我要求学生发挥 的很慢，很耐心地讲解。 另外，原文中
解读文本呢？
想象补充ห้องสมุดไป่ตู้整。 学生们踊跃发言：在翻 爸 爸 的 话 故 意 避 开 了 蔬 菜 的 颜 色 ，提
道： 那是一个幸运的人对不幸者的愧 着“一瓶一 钵 ”去 往 南 海 的 ，更 是 凭 借 阅读质量，提高了阅读能力。
怍。 可在文章中，我们看到的是“我”为 着不怕困难的精神和坚定的意志来实
四、反复涵咏，体会“字外意”
老王做了许多的事： 照顾老王的生意 现自己的愿望的。
语文教材中很多课文文质兼美，
坐他的车；老王送的香油和鸡蛋，不让
善于引领学生抓住文本中的 矛 盾 ，分 气里，他可能会迷路；他只身一人前往 细腻的爱。
析矛盾，让学生的思维得到锻炼，智慧 遥远的南海， 旅途中可能会感到孤独
通过这样的更换与对比， 学生更
得以生成。
寂寞……在合情合理的想象中， 学生 能 深 刻 体 会 字 里 行 间 所 表 达 的 情 感 ，
在杨绛的《老王》一文中，结尾写 们更能深刻地体会到穷和尚不仅是靠 避免了阅读浮光掠影， 提升了学生的
在这个教学环节中， 我通过文本 有情趣， 有韵味。 有些看似平常的文
他白送，付了钱；我的女儿送给老王鱼 中空白点的填补来实现对文本意义的 字，细细品味起来却妙不可言。 教师要
61
肝油等。 那么，文中的结尾为什么作者 挖掘， 使学生以自己的经验、 思想感 引导学生抓住文中的关键词句， 反复
仍 表 示 对 老 王 心 怀 “愧 怍 ”呢 ？ 通 过 对 情、生活阅历等去对文本进行新的创造 ， 推 敲 ，从 平 常 的 词 句 中 读 出 味 儿 ，体 会
而言， 自己对不幸的老王关爱还很不 学更具个性化。
到 那 夜 似 的 好 豆— —— 也 不 再 看 到 那 夜
够，因此产生“愧怍”之情。 由此深入下
《番茄太阳》 里有这么一段话：那 似的好戏了。 ”世上真的再无好豆、无
去， 我们看到了作者的平等意识和人 位年轻的父亲拉着小女孩的手， 在面 好戏了吗？ 作者怀念的仅仅是豆和戏
的重要性时提出：“上好语文课， 解读 瓶一钵”及结果“越明年，贫者自南海
文本是第一步。 ” 不但要解读文本的 还”，那么，在这往返一年的时间里，在
“字面意”，更要体味文本的 “字中意 ， 这“不知几千里 ”的路途中 ，穷和尚又
字外意”。 在课堂上教师要引导学生深 入细致地解读文本，剥茧抽丝、层层深 入，撷取文字背后的智慧与情思，使阅
阅读教学，不仅是阅读文本，更是 角扁扁的嫩嫩的很光滑； 番茄红红的 一只眼睛看到纸的背面。 在阅读教学
阅读思想，阅读人生。
圆圆的很好看……” 在两段文字的对 中，教师应采用恰当的方法，帮助学生
二、发挥想象，填补空白
比中， 学生发现这样的更改是不恰切 深入解读文本， 体味到文字背后的更
语文教材中， 许多课文都留有空 的，更改后的句子较长，而明明双目失 多东西， 让阅读教学变为一次寻幽览
道主义精神散发着动人的光辉。 联系 前 各 种 蔬 菜 上 来 回 抚 摸 ， 耐 心 地 说 ： 吗？ 教师通过层层剥笋式的追问，引导
到我们自身：对于身边的不幸者，我们 “这 是 黄 瓜 ，长 长 的 ，皮 上 有 刺 ；豆 角 学生联系全文， 反复斟酌文字的深层
又应怎样来对待他们呢？
呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆 含义， 体会到豆和戏是作者寄托情感