有效观课议课作业作业题

1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。

答：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。

日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。

“观课议课”的意义及作用：（1）“观课”就是我们常说的“听课”，“观课”是香港教育同行对“听课”的表述，在此借用过来。

理由是：“观”即“观察”，不但要“听”——听教师的授课，还要“看”——看课堂的具体表现，更要“思考”——思考课堂展示出来的价值。

“观课”比“听课”内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。

“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习；“听”虽然也含有学习等意味，但总排除不了考核考评的感觉。

听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”，就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。

观课的主要目的是同事之间的交流、学习和提高，教师接受了新课程的理论指导后，必须把学习的心得、学习的成果转变为课堂实践。

观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长，对推动教师的专业化发展有积极的作用。

(2)议课是推进课堂教学改革与创新的需要(3）议课是推进校本教研制度建设的需要（4)议课是学校加强和优化教学管理的需要与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。

日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。

2、评课、磨课和议课各有什么异同？答：从词义上，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。

磨课是对已经成型的课进行打磨和加工，使其更加精美。

议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。

从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辩差别，判定等第，并把结论用于教学和教师奖惩。

磨课主要指向课堂改进，它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨，目的是帮助授课者再上这一课，使这一节更加完美。

议课和磨课一样指向未来，但目的更加兼顾教师发展，对于教师发展，又不仅仅为了帮助授课教师，而是首先自助然后才是互助。

从对象上，评课主要针对的是授课教师的教育教学行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行评判。

磨课主要定位于行为改进，更加关注行为，更容易就问题讨论问题。

议课定位于以课堂教学为平台发展教师，它不能就事论事，而是通过可以观察的教和学的行为，讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系，从学习效果考察入手，反思原有教学设计和教育观念的合理性，思考和设计新的教学行为。

议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化，在议课中，价值观念将成为讨论的对象，通过议课更新观念，改变假设。

从地位上看，评课有“评”与“被评”的主客体差异。

磨课时授课者也会主动参与讨论，提供自己的问题，提出自己的质疑，但因为存在帮助和被帮助的关系，彼此也就很难真正的平等对话和交流。

议课定位于自助和互助，因为彼此需要，因为共同关心，更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。

从准备上，从客观公正的要求考虑，评价不仅需要评价者价值中立，而且需要一套全面客观的评价量标，因此，评委和科学的评价量标的准备十分重要。

磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人，成就他人的心。

观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深入，主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点，确定主题以后，则需要根据目的预先进行相应准备。

从结果看，评课是得出授课教师教学水平和质量的结论，发现授课老师的优势和不足，从而提供教学改进的方向。

磨课是发现这一课更加有效的一条路径，使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契，教学效果更理想，可以说结果最终是大一统的。

议课是从这一课的故事中从某一方面理解教学，认识教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，获得更加具有普遍意义的教学指导思想。

专题二作业：3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的？答：我是这样理解的：工作就是付出。

人生只有一次，有付出才能有回报。

因此，为了生活和存在的需要，我们必须努力的工作。

工作就是展示。

社会是个大舞台，不管我们是否乐意，都要被动或主动的接受工作这个舞台的展示。

不然，我们十多年的寒窗苦读造就的英雄不就没有用武之地了吗？只有通过一定的展示，才能体现我们不同的社会价值。

所以，我们需要工作。

小时，睡掉了12个小时以后，只有一半的时间，而工作就占满了9个小时，剩余的自由时间只有3个小时。

既然工作是最大的生活，我们没有理由不重视工作的过程，学会享受工作的乐趣，进而充分体验生活乐趣和美好。

因此，我们必须要努力的工作，并学会和善于感受工作所带来的最大乐趣，让自己拥有全面的、递进的、多彩的、真实的、快乐的人生。

工作就是奋斗。

人类存在的基础，就是一部与自然抗衡的斗争史。

认识自然，改造自然，直到今天的和谐自然，都是我们围绕未来的美好、曲折的道路所必须坚持奋斗的历史使命。

换句话说，为了明天的美好，我们今天就要去工作，去奋斗。

诚然，工作是生活的重要组成，也是最大的组成和最大的生活。

工作为我们更好的生活提供物质保障，是我们实现自我价值的平台。

工作是一件让人充实,让人快乐,让人荣耀的事儿，工作应该是积极的．因为无论在工作中无论压力有多大，任务有多重，困难有多么的多．你什么都不用想，只管去做便使，其实我们现在的工作经验不都是做了之后才知道的吗！再者说你不好好的工作，你能有好好的生活吗？我觉得工作就是实现超越自我的途径，不工作我们不知道自己有多么大的能力，也不知道自己能否成事，只有工作了，我们才会不断的成长4、为什么要进行有主题的课堂教学研究？答:对话总是围绕共同关心的问题展开的深入交流，没有共同关注焦点的交流只是一种信息沟通；没有深入对话，就难以有效研究。

有了研究“通过分析王熙凤、林黛玉两人的性格探讨整部《红楼梦》的主旨”的问题，参与者也就有了相对集中的注意指向和思考指向。

走进教室观察什么，讨论问题思考什么、交流什么大家都可以心中有数，这样可以提高研究的质量和效益。

帕尔默所指的伟大事物，是求知者永远聚集其周围的主体——不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身。

……诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。

观课议课的团队是一个共同体，这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚，观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。

这个“伟大事物”就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。

提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。

专题三作业：5、“观课议课”为什么要坐到学生身边去？答：新课程“一切为了学生发展”的教学理念必须贯穿在教学工作的所有环节。

学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。

只有走进学生中间，才可发现学生学习活动千差万别；只有走进学生，才可发现师生关系的症结所在。

6、如何才能让“观课议课”更好地成为自己学习教学的过程？答：在观课议课时，高度集中精力，不放过每一个有意义的细节，并且让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，该怎样吸收和改造。

在观课议课时始终保持“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。

这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。

有了这样的基础，一方面是万一要让自己教，自己不会手忙脚乱；另一方面是可以防止在议课时空谈理论，使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。

专题四作业：7、为什么要在平等关系中议课？答：议课需要一种“同在共行”的立场、思维和表达方式，“同在”是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。

“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

这里的“同在共行”就是让提意见者不要只是成为批评者，而要首先成为建设者，在增加教学内容和环节的时候，先做减法，然后再做加法，以保证新的教学设计具有实践操作性。

8、观课议课中，应如何撰写教学反思？答：围绕对观课议课的认识、观课议课的准备进行反思，对是否达到有效观课议课进行反思，重点从以下两方面进行反思：一、从观课内容反思自己的上课。

观课的内容，包括：（1）课堂中学生注意力水平的高潮时段与低潮时段；（2）学生是否倾听；（3）课堂是否宁静，轻声细语；（4）学生是否主动积极参与；（5）学生间和学生与教师间是否有了互动。

反思自己的课堂教学，获得相应的解决方法。

二、从观课的任务反思自己的得失。

观课议课的任务之一是促进教师经验和反思。

这里有一个例子：一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。

从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。

就是说，仅仅有“手伸进火里”的行动和“手被火烫伤”的结果，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和结果的联系，并因此知道未来的行动-----认识到手伸进火里会被火烫伤，以后不再把手伸进火里，以避免烫伤----才称得上经验。

这正是我们观课议课所要做到的效果。

专题五作业：9、从成长的角度谈谈你对教师幸福生活可能性的认识？答：教师的专业成长与幸福生活这两个概念是一对共同体，彼此互相影响互相扶持。

专业技能的培养、成熟与精进是幸福生活的有效保障。

作为教师，在专业技能上的探究是工作、是兴趣、是责任。

它是有效教学的前提，是教学质量的保证。

试问缺乏专业技能的教师，如何能站稳三尺讲台，从何说起传道授业解惑那如何具体来实现这些目标呢？教师的专业成长是有很多种途径的，比如，“阅读”能加快教师专业成长的速度，“反思”能挖掘教师专业成长的深度。

教师“阅读”“反思”之后需要听到别人的声音，也需要让别人听到自己的声音，“交流”便必不可少。

外显的文字是反思的成果，它可以与更多的人进行沟通与交流。

只有通过教育教学文章的撰写，把自己的教学经验教训、体会认识加以提炼与归纳总结，教师的专业水平才能真正得以提升。