观课议课作业

《有效观课议课》作业题

专题一作业：

1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。

2、评课、磨课和议课各有什么异同？

专题二作业：

3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的？

4、为什么要进行有主题的课堂教学研究？

专题三作业：

5、“观课议课”为什么要坐到学生身边去？

6、如何才能让“观课议课”更好地成为自己学习教学的过程？

专题四作业：

7、为什么要在平等关系中议课？

8、观课议课中，应如何撰写教学反思？

专题五作业：

9、从成长的角度谈谈你对教师幸福生活可能性的认识？

10、你认为什么样的教师才是最具成长力的教师？

参考答题：

1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。

答：观课议课是一种研修活动。是评课者与教课老师彼此平等、相互提供教学信息，共同围绕课堂展开教学对话、直面教学过程中的问题，商讨教学办法，讨论教育观念和教学效果，发现更多的教学可能和实现条件，以达到促进教师，实现教育观念更新、教学行为改善和教学效益提高的目的。

有效的观课议课的意义和作用：观课议课广泛应用于日常的教研活动，因为尊重了参与者相互平等的主体地位，所以教师参与面广，热情高，教师成为观课议课的主体和主角，激发教师的积极性，保护了教师的自尊心。有利于教师的专业发展和快速成长。日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。

2、评课、磨课和议课各有什么异同？

答：评课对在课堂教学做出评价、分出等地，经常运用在赛课活动中。磨课是在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某个教师的某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程，使其课更加精美。

观课议课主要适用于研究课堂上的问题和发展教师，应用在日常的教研和教师培训活动，教师是其中的主体和主角。通过观课议课可以获得更高的课堂教学能力和水平。

3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的？

答：工作关乎我们的生活质量。它为我们提供了必要的经济来源，我们为了生活和存在而必须工作。为了明天更加美好的生活，我们要去努力工作，去奋斗。

工作就是我们的生活，你我他都无法逃避。比起“无所事事”来，有事可做可能心里更踏实。工作，不仅为我们提供了展示自己的舞台，还体现了我们不同的社会价值，使我们的生活更有意义。我认为工作是“能带来享受的生活”。没有机会工作或不能从工作中享受乐趣的人，也不能完整地享受到生命的乐趣。

工作是我们生活最重要的组成部分。一天24小时，有1/3的时间我们在工作，我们要用用高质量的工作赢得高质量的生活。我们要重视工作的过程，学会享受工作的乐趣，进而充分体验生活乐趣和美好。我们必须要努力的工作，并学会和善于感受工作所带来的最大乐趣，让自己拥有全面的、递进的、多彩的、真实的、快乐的人生。

4、为什么要进行有主题的课堂教学研究？

答：我认为，对话总是围绕共同关心的问题展开的深入交流，没有共同关注焦点的交流只是一种信息沟通；没有深入对话，就难以有效研究。有了研究主旨”的问题，参与者也就有了相对集中的注意指向和思考指向。走进教室观察什么，讨论问题思考什么、交流什么大家都可以心中有数，这样可以提高研究的质量和效益。

帕尔默在说：“在真正的共同体中，我们人类也与非人类形式的事物互动，它们与人类同等重要、一样强大，有时甚至比人类更重要、更强大。……我所指的伟大事物，是求知者永远聚集其周围的主体——不是研究这些主体的学科，也

不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身。……诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。”

观课议课的团队是一个共同体，这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚，观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。这个“伟大事物”就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。

提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”

5、“观课议课”为什么要坐到学生身边去？

答：新课程提倡“一切为了学生发展”。它不能是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。不深入学生中，我们就不能获得对学生学习活动的认识和了解。走进学生中间，我会发现学生学习活动千差万别。走进学生，我也回发现师生关系的症结所在。一堂课如果学生喜欢，意味着学生有兴趣，有热情，参与程度高。参与积极性高，这是教学质量的基本条件和保障，它肯定了学生的学习主体地位，体现了对学生的尊重。一堂课上如果学生的学习被频繁和大运动量的活动所占据，会使学生身心过于疲惫，使后续学习出现困难，课堂效果会大打折扣，那即使教师讲的再好也是一节失败的课。所以“观课议课”我们要坐到学生身边去。

6、如何才能让“观课议课”更好地成为自己学习教学的过程？

答：首先，我们要明白观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。无论自助还是帮助，它都需要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，而是在观课议课过程中积极而有效地思考——思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系。

要想提高观课效益，在观课议课时我们还要始终保持“接下来我就要上这一课”

的状态，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”。这种状态和思考使我们观课者深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。有了这样的基础，一方面是万一要让自己教，自己不会手忙脚乱；另一方面是可以防止在议课时空谈理论，使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。

另外，当别人发言时要高度集中精力，不放过每一个参与者发言中有意义的细节，并且会让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，我该怎样吸收和改造，这种情况下我们收获最多。

7、为什么要在平等关系中议课？

答：“教学有法，教无定法。”教学本身具有多种发展变化的可能性——“没有最好只有更好”。教学是这样，对教学现象的认识和理解同样是这样。正因为教学发展的多种可能性和教学理解的丰富多样性，围绕课堂教学对话交流才有必要，也才有可能。

多尔建议：“让我们共同漫游，向那‘产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国’前行。”承认多样性，探讨多种可能性，这是平等对话的前提，也是展开课堂教学讨论的基础。不必否认，教研员（这里包括其他承担专业引领的人员）可能更加见多识广。但即便如此，教研员手里也没有掌握“真理”。一方面，一线教师应该以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研员的意见和观点。另一方面，教研员在观课议课中对于构造平等的关系、对话的态度具有引导和决定作用。可以说，教研员的态度和作风决定了观课议课的整体氛围和取向。因此，教研员必须认识到自己的局限性，避免主观臆断，在发现意见时要充分尊重一线老师的上课处境、想法、思路，不断引起参与教师的深入思考和自我批判。我们认为，教研员的责任不在于拿出一个权威的意见，而是引导参与者发现和讨论更多的教学可能和实现条件。

8、观课议课中，应如何撰写教学反思？

答：教学反思可以促进自己教学能力的逐步提高，我在撰写教学反思时主要写以下几个方面：

（1）记“妙笔”。一节课完了，在观课议课时，我会反思自己或上课教师在本课堂中，哪些地方达到预先设计的教学目的？哪些环节师生配合默契?在教