如何进行更有效的观课议课

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有效观课议课

有效观课议课篇一：浅谈如何进行有效观课议课浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。

这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。

说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。

然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。

听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。

经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。

”（2）任务性。

把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。

（3）漫谈式。

评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。

（4）标准化。

把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。

并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。

（5）范式型。

为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。

尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。

（6）定性型。

评课是专家或领导一锤定音。

这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。

总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。

如何有效地观课议课

如何有效地观课议课当了近三十年中学教师，幸逢最全面的基础教育课程改革。

这期间，我深切感受到：对教师而言，没有教师生存追求的改变，就没有课堂教学改革的内部动力，课堂教学的持续改变和改进也就失去了可能。

教师生活在课堂上，天天和学生打交道，没有高质量的课堂教学，没有在教学活动上体会教育创造的意义和快乐，幸福的教师人生又必然大打折扣。

可以说，追求幸福的教师生活是一种思想的牵引和精神的动力，而高质量、高职业成就感的课堂教学又是教师幸福生活的根本和基础。

我与教师们研究课堂、讨论课堂。

但课堂是神秘的，有如灿烂的星空，迷人深邃，并且充满了各种复杂性和不确定性，如何使教师体验自身发展和创造性教学带来的职业幸福感和个人成就感？如何做好观课议课呢？第一，仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息。

像文本当中所说，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据学生的实际情况讨论解决的方法。

听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

观课时，我觉得我们更多的是要关注学生的动态，由对教者的关注转为对学生的关注。

不仅仅是要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，个人觉得可以参与到课堂当中（前提是不影响教者的课堂），用头脑思考和判断。

“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。

教师要一边听．一边观察思考。

既要看教，皋要看学，二者兼顾。

看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。

总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

如何做到有效观课和议课

如何做到有效观课和议课一、如何做到有效观课1、观课是用心灵感悟课堂,与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

2．有效观课需要主动思考,有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。

3．有效观课要为议课做准备,观课议课借助了“案例教学”的思想。

可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。

教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。

课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。

二、如何做到有效议课1．有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障）（1）设身处地，同情理解,一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师。

这种理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。

然后把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。

（2）面向事实，共同探讨,观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。

这样才能使授课者和观课者能心平气和地思考和研讨相关问题。

（3）抛弃成见，理解可能,要想议课达到深入的效果和生出新的东西来，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。

不能认为只有我的东西对，我的东西管用。

这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。

提高观课-议课有效性

提高观课\议课的有效性摘要：观课和议课，要基于课程标准、基于有效观察、基于深入分析，要围绕主题，从优点中发现优点的成因，从问题中寻找形成问题的原因，促使学生综合素质的提高，促进学校教学质量的提高。

关键词：小学科学；观课议课观课与议课是学校常用的一种教研活动形式，有效地观课与议课是打开教学相长的通道。

怎样才能使观课、议课做到有效？应注意的方面很多，在此，我谈三点：基于课程标准，基于有效观察，基于深入分析。

一、基于课程标准教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

基于课程标准，贯穿在课前、课中和课后。

课前，分析执教老师的教学设计确定的学习目标是否体现课程目标？是否符合课标要求？是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？如在一次西宁市城西区组织的小学科学研究课活动中，孟福军教师执教的“昼夜交替”课时教学设计中确定的学习目标如下：知识目标：1.让学生知道昼夜的成因;2.让学生知道托勒密和哥白尼的主要观点。

过程与方法：1.会做因地球自转公转等原因下形成昼夜现象的模拟实验；2.能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。

情感、态度与价值观：使学生意识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。

在把握课程性质、课程目标的基础上，解读《课标》中与本节课学习目标相关的要求，摘录主要内容如下：科学探究：1-4：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象激励假设和理解的重要性。

5-6：能制作简易科学模型。

8-1：能选择自己擅长的方式（语言、文字、图标、模型等）表述研究过程和结果。

……情感态度价值观：1-5：愿意合作与交流。

2-1：认识到科学是不断发展的。

……地球与宇宙：2-1知道地球在不停的自转，自转一周为一天，需要24小时。

2-2了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

课前评析：依据课标，教学设计中确定的教学目标基本体现了课程理念，符合课标要求，符合学生实际。

但还可以做如下修改：（1）“让学生”可以改为“学生能够”，因为学习者是学生，行为目标的描述应该是学生的行为，而不是教师的行为，而前者说法是将学生至于被动学习的地位。

提高观课、议课的有效性

情感态度价值观：１５愿意合作与交流。－：２１认识到科学是不断发展的。－：
地球与宇宙：
学生座位表（班额４４人）
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ｔＩｌＩｌＩ？ｌＩＩＩｔｔｔＩｔ？ｔ
参考文献：１《堂观察—走向专业的听评课》、课２崔永口２０年华东师范大学出版社、０８
３《、科学３６－年级课程标准》（实验稿）
一
６ — ３
原因前者作为课时学习目过于宽泛、标笼统，标的达成不好把握、目不可时进行深入的思考、析，出观点，表建议，分提发这样，达到了“ 才说得清观测。楚、剖析清楚 ” 的效果。课中观课要始终有目意识，要看学习目标是不是明确地体现在每标教学细节是外显的教学行为的最小单位，教学行为的具体分解。教是
。
教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目，标为实现目服务。课后，师要关注课堂上关键性的细节，标善于捕捉现场生成的教学细节，并分析、必要时还要采取一定手段对学生进行部分目标达成度的检测。思考、交流细节背后隐含的教育思想、折射的教学理念和彰显的教育智慧二、基于有效观察
观课是用心灵感悟课堂，观课需要主动思考。观课要紧紧围绕教学目
开教学相长的通道。怎样才能使观课、议课做到有效？注意的方面很多，标的达成进行，有明确的观察目的，应要要有适当的观察内容，要有科学的在此，我谈三点：基于课程标准，基于有效观察，于深入分析。基观察方法，要定性观察和定量观察相结合。对教学内容、教学过程、教学方法、师素质、生表现等各方面都可教学基于课程标准以有所侧重的进行定性观察。但定性观察并不是随意的、指向的观察，无教学目是教学的出发点和归宿，标它的正确制订和达成，是衡量课好观察者应根据课堂内容和观课目的，准备粗线条的观察提纲，对观察对象坏的主要尺度。基于课程标准，贯穿在课前、中和课后。课前，课分析执教做尽可能多的、尽的记录。如上述课例中，详对教师的教可以列出如下观老师的教学设计确定的学习目是否体现课程目？是否符合课标要求？察提纲：标标・是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？１教师对教材是如何处理的（、、、）．增删合换哪些内容？是否有利于

观课议课,教师专业成长的有效策略

观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是教师专业成长的重要环节，通过观察和讨论其他老师的教学，可以促进自己的成长，拓展教学思路，改进教学方法，提高教学水平。

那么，如何进行观课议课才能达到最好的效果呢？下面将结合相关理论和实践经验，探讨几种有效的策略。

观课议课要有明确的目标。

观课不是为了“看热闹”，而是为了解决问题、提高自己的教学能力。

在观课前要先明确目标，比如观察某位老师在课堂中是如何调动学生的学习兴趣的，如何引导学生思考，如何进行课堂管理等。

只有有了明确的目标，才能有针对性地观察，才能在观后能够有的放矢地进行讨论。

观课要注重记录和分析。

观课过程中，要抓紧时间做好记录，可以通过拍摄视频、录音或笔记的方式，记录下老师在课堂上的教学实践和学生的反应。

观课后，要认真分析记录的材料，总结老师的优点和不足，找出值得借鉴的地方和需要改进的地方。

只有通过认真的分析，才能更好地从观课中获得收获。

观课要开展有针对性的讨论。

观课后，要及时组织教师们进行讨论，让大家分享自己的观察和分析，各抒己见，提出建设性意见和建议。

在讨论中，可以就教师的教学设计、课堂管理、教学方法、学生学习情况等方面进行深入交流，共同探讨如何改进教学，提高教学效果。

也可以邀请有经验的老师或专家参与讨论，提供专业的指导和建议。

第四，观课要注重实践和反思。

观课议课不仅是为了获取他人的经验和智慧，更重要的是要将观察到的教学方法和思路运用到自己的教学实践中。

观课后要及时进行实践，将新的教学方法和思路运用到自己的课堂上，不断总结经验，不断改进。

也要定期对自己的教学进行反思，查漏补缺，及时调整教学策略，使自己的教学不断进步。

观课议课要建立良好的氛围。

教师之间要相互信任、相互尊重，愿意分享自己的经验和思考，乐于接受他人的建议和批评。

只有在良好的氛围中，观课议课才能取得良好的效果，实现教师专业成长。

观课议课是教师专业成长的重要途径，通过观察、记录、分析、讨论、实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，不断完善自己的教学理念和方法，实现教师专业成长的目标。

怎样有效议课有效观课议课之三

怎样有效议课有效观课议课之三怎样有效议课——有效观课议课之三一、坐到学生身边去走进教室观察课，你坐在什么地方？过去我也选择坐在后排。

后来自己对此进行了如下的自问自答：问题：你到教室来干什么？回答是：我来听老师上课（或者学习某某老师如何上课）。

接着问：老师上课为了什么呀？什么样的课是好课呀？回答应该是：老师上课的目的不是自己表演，而是为了引起和帮助学生学习。

所以如果学生学得好，这节课就是好课。

再追问：现在你观察课的位置离学生这么远，你怎么知道学生学得好不好？你用什么标准评价老师上了一堂好课？不好回答了。

所以只要有可能，近年来观察课堂教学我总要想办法坐在后面一二排的学生之间。

接受新课程后，我想一切为了学生发展的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。

学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。

在与中小学教师交流时，我说出自己的意见，很多老师说，坐在学生当中会影响老师上课，会影响学生学习。

会影响教师上课吗？的确会影响：过去上公开课（或者竞赛课）的老师已经习惯了听课老师（或者评委）盯着自己看，听课老师（或者评委）看着他们，使他们越来越精神，越来越不顾学生。

现在冷不丁地听课老师不看他了，自顾自的表演就会没有了劲头。

当他们注意到听课老师（或者评委）只关注学生的学习状态时，他们也开始放弃自我表演，将精力放在学生反应了。

另外，教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，这是学习相对困难、或者相对调皮的学生的位置，听课老师（或者评委）坐在这里，可以将上课老师的视点吸引过来，让他们关注这些比较弱势的群体。

如何观课议课

如何观课议课观课议课，是参与者在观看教学案例后，相互提供课堂信息，围绕共同关心的问题进行对话交流，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业成长的一种研修活动。

它能帮助参与者发现和讨论更多的教学可能和实现条件，使更新教育理念、改善教学行为、提高教学效益等方面实现整体提升，具有诊断、导向、引领、管理和鉴定等作用。

那么，如何观课议课才能使教师研修真正做到行之有效呢？观课一、做好观课前的准备1．确定主题，提前准备观课议课是一种对话。

无论哪一种对话，都要围绕参与者共同关注的问题，才能展开深入的交流。

没有深入探讨，就不可能生成有效研究。

因此，确定主题是观课前的必备工作。

观课前，参与者集中商讨想要研究的问题。

问题可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以来源于教学实验和创新；可以来源于个体，也可以来源于群体。

总之，要选取参与者共同关注的问题。

这样，参与者就有了相对集中的注意指向和思考方向，可以提前钻研教材和《课程标准》；准备相应观察工具；制订观察计划等，在课堂上集中关注想要解决的问题，使整个观课议课活动目标明确，行动具体，能够切实提高观课议课的质量和水平。

2、聆听说课，领会意图参与者在观课前要听取授课教师对本节课的设计说明，了解本节课的相关内容。

首先，要了解教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等），增进对课堂情况的了解，加深对本课教学基础和后续发展的理解；其次，要了解授课教师的教学设想和将要展开的主要的教学活动，确定好重点观察的现象和时机；再次，要辩证地看待授课教师不同常规的教学创新，避免带着传统的观念和想法去观察和研究课堂；最后，在授课教师介绍相关情况时，观课者可以询问，也可以提出自己的问题和意见。

但一般不主张用过多的不同意见干扰授课教师的设计和信心，特别是在授课教师试图教学创新的时候。

如此，不仅体现了对授课教师的尊重，也可避免观课者本人在议课时出现不知所然、随意“盲从”、“迷信”、“失语”等萎靡状态。

如何观课议课

如何观课议课资料一：一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。

按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握有关学科的教改信息。

各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。

包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。

听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。

具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。

（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（3）情况准备要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

（2）掌握观察要领一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。

有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。

如何有效观课议课

维度一：学生学习维度二：教师教学维度三：课程性质维度四：课堂文化
9
课堂观察框架的4个维度、20个视角、 68个观察点
学生学习教师教学课程性质课堂文化
准备倾听互动
自主达成
环节呈现对话
指导机智
目标内容实施
评价资源
思考民主创新
关爱特质
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维度一：学生学习

1.视角——准备观察点举例
学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生做了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？
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维度一：学生学习

2.视角——倾听观察点举例
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学发言？倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？
5，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。
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观课、议课也必须具备有效性
课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因为似是而非降低了其诊断价值。所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支点。要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。
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维度一：学生学习

3.视角——互动观察点举例
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 13

观课议课的四个维度范文

观课议课的四个维度范文一、学生学习维度。

咱先来说说这学生学习的维度哈。

这就好比是一场冒险，学生们是冒险者，那课堂就是他们的冒险地图。

首先得看学生的参与度。

你就瞅着那些小家伙们，是都像打了鸡血一样积极呢，还是有几个在那儿当小透明。

比如说在小组讨论的时候，有的小组那是热火朝天，每个成员都争着发表自己的看法，这就像是一群探险家在激烈地讨论宝藏的藏匿地点，这种高参与度就很棒。

但要是有小组里，就一两个人在那儿瞎嚷嚷，其他人都干瞪眼，那就有问题了。

再看看学生的思维状态。

是跟着老师亦步亦趋，像个小木偶一样，老师说啥就做啥，还是能够自己独立思考，提出一些新奇的想法。

就像在解数学题的时候，好的学生不是只满足于老师教的那一种解法，而是能脑洞大开，想出好几种不同的办法，这就像是在冒险中发现了新的路径一样刺激。

还有学生的学习成果。

这就好比冒险者最终带回来的宝藏。

是每个学生都收获满满呢，还是大多数人都空手而归。

可以从课堂练习、小测验或者学生回答问题的质量来看。

要是大部分学生都能准确地回答出那些关键的问题，那说明这堂课在学习成果这块就比较成功，就像冒险者都满载而归一样令人欣喜。

二、教师教学维度。

教师在课堂里就像是个大导演，整个课堂的节奏和效果都得靠他来把控。

先从教学目标说起。

这教学目标就像是导演心里的那个剧本大纲，得明确清晰。

老师这节课想让学生学会啥，是掌握一个新的单词，还是理解一种复杂的科学原理。

如果目标不明确，那就像导演自己都不知道要拍啥样的电影，那这戏可就乱套了。

比如说，老师一会儿讲这个，一会儿又扯到那个，学生们就会像演员不知道自己要演啥角色一样迷茫。

再看教学方法。

这就像导演的拍摄手法。

是生动有趣呢，还是枯燥乏味。

好的教学方法就像一部精彩的电影，能吸引住学生的注意力。

比如有的老师会用故事导入新知识，就像电影用一个精彩的开头吸引观众一样。

而有的老师就只会干巴巴地念课本，这就像拍电影只拍静态画面，一点都不吸引人。

而且教学方法还得因材施教，就像导演得根据不同演员的特点来安排戏份。

如何提高观课议课有效性论文

浅谈如何提高观课议课有效性观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

它是学校常用的一种教研活动形式，有效地观课与议课是打开教学相长的通道。

怎样才能使观课、议课做到有效？应注意的方面很多，在此，笔者就以下几点做初步的思考。

一、辨别听评课与观议课的异同笔者觉得听课与观课比较至少有以下四点不同：1、有声语言与多种感官的不同2、一般性了解与有明确目的的不同3、面面俱到与针对研究的不同4、凭借经验与理论指导的不同。

具体地说“听”主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看，来获取教学活动中的信息；“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来，听课者是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的，只需吸收课堂信息，不需要付出。

而“观”则不同，“观”强调用多种感官收集课堂的信息，观课者除了观察师生的语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象；观课者是带着明确的目的去观察课堂的，除了吸收，还需要用心灵去感受课堂，体悟课堂，要结合自身经验，用心去思考去分析课堂教学。

评课与议课比较也有不同：1、做判断与对话反思的不同2、主客之分与平等交流的不同3、展示与改进的不同4、指出优劣与集中话题的不同。

具体地说“评”是对课的好坏做判断，下结论；有“主”、“客”之分。

“议”是针对课堂收集到的信息，提出问题，商议解决的办法；“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

“评”是听课者站在指导评价的角度；“评”有被评的对象，下结论的对象。

“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。

“评”要求听课者在综合、全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准面面俱到的指出教学的主要优点和不足；“议”是强调集中话题，紧紧围绕课前观察点、关注点，深入对话。

探讨更有效的教学的多种可能，以促进理解和教师自主选择。

有效观课议课

有效观课议课观课议课，是指教育工作者通过观察同事的课堂教学并进行交流、讨论以促进教学能力的提升的一种专业学习方式。

有效的观课议课有助于改善教学质量、增强教师的专业能力和创新思维，有助于提升学生的学习效果和兴趣。

本文将探讨有效观课议课的重要性、实施方法和相关注意事项。

首先，有效观课议课对于教育工作者来说非常重要。

通过观课议课可以让教师们在专业知识和教学技巧上互相借鉴，促进个人能力的提升。

在观察他人的教学实践中，教师可以学习到新的教学方法和策略，了解其他教师在教学中的优点和不足之处，进而发现自身的不足并加以改进。

此外，通过交流和讨论，教师们还可以激发出新的思维和创新的教学方式，进一步提高自己的教学质量。

可以说，有效观课议课是教育工作者职业发展和成长的重要路径之一。

那么，如何进行有效的观课议课呢？首先，进行观课前需要明确观察的目标和关注的要点。

教师们可以根据自己的需求和关注点，选择合适的课堂进行观察。

观察过程中，应尽量客观地记录所见所闻，避免带有主观偏见。

观察结束后，教师们应及时进行交流和讨论，分享各自的观察心得和经验。

这样可以促进各位教师之间的相互学习和成长。

在讨论过程中，应鼓励教师们提出问题和质疑，以激发思考和深化讨论。

同时，也要尊重每位教师的观点和意见，避免批评和指责。

此外，进行观课议课还需要注意一些事项。

首先，观察者要尊重被观察者的教学权威，不要过于干扰课堂进程，尽量做到默默观察。

其次，观察者要对所见所闻进行客观记录，并注意保护被观察者的个人隐私和教学权益。

最后，观察者要遵守观察礼仪，避免打断被观察者的教学节奏和干扰课堂纪律。

总之，有效观课议课对于教育工作者来说具有重要意义。

通过观察他人的教学实践并进行交流和讨论，可以促进个人能力的提升和教育质量的改善。

教师们在进行观课议课时需要明确目标和关注点，进行客观记录，并及时交流和分享观察心得。

同时，还需要遵守观察礼仪和尊重被观察者的教学权威。

只有通过正确的方法和态度进行观课议课，才能真正实现教师们的成长和专业发展。

观课议课的技巧与策略

观课议课的技巧与策略一、观察课堂互动在观课过程中，要特别注意教师与学生、学生与学生之间的互动情况。

观察课堂上的提问与回答、小组讨论、角色扮演等活动，评估课堂互动的频率、深度和广度，以及教师如何促进学生的积极参与和思考。

二、关注教师引导观察教师如何引导学生学习，包括教师提出的问题、提供的实例、给予的反馈等。

注意教师是否能够有效地激发学生的兴趣、启发学生的思维，以及在引导学生探索复杂问题时所采取的策略。

三、评估学生参与评估学生的参与程度是观课议课的重要环节。

观察学生的注意力、提问和回答问题的积极性，以及在小组讨论和其他活动中的表现。

分析学生的参与程度是否与教学目标的实现密切相关。

四、深入分析教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素。

在观课过程中，要关注教师采用的教学方法，如讲解、示范、小组讨论、案例分析等，并分析这些方法是否有助于达成教学目标。

五、关注学生反馈学生反馈是了解教学效果的重要途径。

观察教师如何收集和处理学生反馈，如通过问卷调查、小组讨论等方式。

分析这些反馈是否有助于教师调整教学策略，提高教学效果。

六、全面了解课程设计了解课程设计的整体思路和框架，观察课程内容的选取、组织结构和进度安排等。

分析课程设计是否符合学生的学习规律和发展需求，以及是否有助于培养学生的综合素质和能力。

七、探讨教学效果教学效果是观课议课的最终目的。

在观课过程中，要关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能提升等。

结合教学目标，评估教学效果是否达到预期要求，并探讨进一步提高教学效果的方法和策略。

八、提倡建设性批评在议课过程中，要采取建设性的批评态度，尊重授课教师的努力和付出，同时提出有针对性和可行性的建议和意见。

共同探讨如何改进教学策略、提高教学效果，以达到共同成长和进步的目的。

九、着眼于改进方案观课议课的最终目的是改进教学方案，提高教学质量。

在观课议课过程中，要针对发现的问题和不足之处，提出具体的改进方案和建议。

这些方案和建议应具有可行性和可操作性，有助于提高教学效果和实现教学目标。

如何有效观课议课

如何有效地观课议课观课议课是广大教师日常的课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、实现优质、高效课堂的重要途径。

它能让每一个教师参与其中，感受团队的专业力量和专业关怀，真正实现智慧共享、互进共赢；也能进一步改善教研组的教研方式和教研文化，优化教研行为，提高课堂教学效益，提升教育教学质量，从而实现常态教学下的“看别人课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己课堂”的自主研修的教研氛围。

观课即课堂观察，是指教师凭借眼、耳、手、脑等感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、感悟、思考、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开平等对话与交流，反思自己的教学行为，实现同伴互助、共同成长的过程。

一、观课观什么，怎样观？观课中如何收集和利用课堂教学信息呢？首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。

教育的根本在于通过学生的学习行为实现学生的发展和变化。

关注和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”，致力有效教学的核心和关键。

其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。

观课议课借助了“案例教学”的思想和方法，好的教学案例应该①对事例的描述具体独特，有过程、有变化、有始有终，情节完整；②问题具有典型性，有讨论意义、问题解决的思路和方法具有开放性，有研究和讨论的价值。

观课应注意以下几点。

A、尊重学生，以帮助者和共同学习的参与者坐在学生旁边。

B、尊重课堂，不干扰正常教学。

C、尊重教师，成为做课教师的助教。

同时观课应成为学习教学的过程。

提高观课效益，需要的就是这种“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。

这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程，千方百计寻找对自己有价值、有帮助的思路和做法。

观课议课的六大关键环节及实施策略

观课议课的六大关键环节及实施策略观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。

其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

观课议课是日常的课例研讨活动，也是一种团队合作，这种同伴互助的活动能极大地改善教研组的教研方式和教研文化，使每一个个体都参与其中，并感受到团队的专业力量和专业关怀。

近期，肥城市组织了全市性的以联片教研为平台、以“同课异构”为载体的观课议课活动。

通过实践探索，笔者认为观课议课（课堂观察、诊断与评价）的关键环节有6个，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。

各环节的操作要求及实施策略阐述如下，愿与同行交流。

环节一：选择合适的观察视角课堂观察的要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。

操作要求：（1）观察视角的选择主要取决于观察目的。

教研组应根据教研活动的主题、内容、需要、侧重点等确定观察视角，再分配给每个观察者。

（2）观察视角必须是可观察的现象。

可观察、可记录、可解释是观察视角的基本特征。

如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习、教材整合与教学手段的运用等。

同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的。