体裁教学法与大学英语阅读教学
体裁教学法与大学英语阅读教学论文
体裁教学法与大学英语阅读教学【摘要】最近几年，体裁分析被广泛关注。
体裁分析超越了语言的表层描述。
本文从体裁与体裁分析的理论、体裁教学法等方面阐述了在体裁与体裁分析基础上的英语阅读教学，以期为其提供一些建议和可能的提升。
【关键词】体裁体裁分析体裁教学法英语阅读教学近年来，体裁分析一直是受到关注的一个领域，由文体分析和话语分析领域里的一个新的研究学科组成，旨在研究语言使用的交际目的和策略。
体裁分析摆脱了对语言浅显的表述。
相反，它试图阐明话语建构的深层次原理，探讨话语结构领域的社会和认知因素，并揭示实现交际目的与话语建构规则的特殊形式。
随着体裁分析理论的发展，它逐渐被应用于语言教学，在体裁分析理论的基础上产生了体裁教学法。
职业英语教学具有结构化高、交际目的和交际对象明确、主题特定的特点，致使它的话语不同于其他风格的话语。
因此，职业英语教学更适合以体裁为基础的阅读教学方法的实施。
虽然体裁教学法在国外很流行，但在中国仍然处于发展阶段，相关的理论研究和实践还不够充足多样。
一、文献综述swales认为，“体裁”是由一系列交际事件组成，在交际事件中的成员共享一系列交际目的，从而构建了体裁的基本原理，这些原理构建了话语的图式结构并且影响和制约了内容与风格的选择。
由于这里主要讨论的是可比较的修辞活动，因此交际的目的既是一种特殊的规范，又限定了体裁的范围。
除了交际目的，体裁的范本通过结构、风格、内容和目标受众显现出各种相似的结构。
如果能实现所有预期，这个范本将被母语话语团体视作一种原型。
体裁分析主要研究语言如何在一个特定的环境中使用。
它是涵盖文体分析与话语分析的多学科研究的成果。
作为话语分析近些年来的发展，体裁分析已经从对语言表面的浅显解释发展到对语言使用的深层次的描述，主要是描述口语或书面语篇等更高层次的组织结构，目的在于研究其交际目的和语言使用的策略。
体裁分析有两种流派：（1）swales的模型。
swales提出了一个大家熟知并且很流行的著名模型，是对体裁的结构性阐述，叫作创造学术空间（cars）. swales指出，“移动”和“步骤”是以特定的顺序出现的一种有规律的模式。
体裁教学法在阅读教学中的应用
重要 ， 然 而在传 统的高 中英语教学模 式中 ， 相对于其他 考
试题 型来说 ，学 生对于 阅读理 解题 的掌握 能力上往往 较
说 明文是一种借助理性的语言说明事物 的特征 、 本质 和其规律 ， 通过 说明介绍 事物 、 阐明事理 的常见文章 ， 理解 说 明文 的关键在于如何把握 事物 的特征和本质。 说 明文体
（ 二） 记 叙 文 教 学 应 用 方 法
所谓体裁就是 出现在语 言环 境中的特殊话语 ， 它具有
独特的交 际功 能和独树一帜的结 构形式 。 随着近些年来教 育事业的发展 ，体 裁已经成 为一 种文学作 品的表现形式 ，
记叙文 的主要 突出特点在 于文章 的故事情节性 ， 学生 们在进行这类文章的 阅读时 ，应该重点注意 三个 ｗ 和一 个 Ｈ， 也就是 ｗ ｈ ｅ ｎ （ 何时） ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ （ 何地） ， ｗ ｈ ｙ （ 何因） 和ｈ ｏ ｗ
２ ０ １ ４年第 １期
・ 阅读教学 ・
涪数外
体裁教学法在阅读教学中的应用
江 苏宿 迁 沭阳 高级 中学 周 美娟
英语 阅读教学在 我 国高 中英语 教学 中 占据着重要地 位 ，阅读能力 的提高对于学 生英语综合 能力的培养 至关
语 阅读 的两种主要文章 ， 列举简单 的例子做 出说 明： （ 一） 说 明文教学应用方法
［ ３ ］ Ｎ翠莉． 裁教 学法在 高中英语 阅读课 中的运 用空中【 Ｊ １ ． 英
语教 室， ２ ０ １ １ ， （ ４ ） ．
四、 小 结
开始得到世界各国语 言界 的关注 。 在近 ３ ０ 年来 ， 体裁教学
法 主要 美国和澳大利 亚等经济 和教 育发达 的地 区十分盛
“体裁教学法”在高中英语阅读教学中的应用
语 教 材 ，教 材 中体 现 的信 息 量 较 大 、且 每 篇 文 章 都 体 现 出 不 同 的 时代 特 色 和 地 域 特 点 、 文章 中渗透 着 对 学 生 的 思 想 教 育 以及 每 篇 文章 都 具 有 浓 厚 的 文 学色 彩 。但 是 。如 果 教 师将 英 语 阅读 教 学停 留在 教 材 知 识上 ． 无 法 满 足 学 生 阅读 英 语 文 章 的 需要 ，也 无 法 通 过 阅读 提 高 学 生 的英 语 水 平 。因 此 ，教 师 需要 利 用 体 裁 教 学 法 为 学生 推 荐 合 适 的 阅读 材 料 。
１．明 确 “体 裁 教 学 法 ”的 实 施 过 程 “体 裁 教 学 法 ” 是 与传 统教 学 方 式 完 全 不 同 的教 学 方 式 。 目前 ，教 师 经 常 使 用 的 教 学 模 式 可 以 归类 为 两 种 ：一 是 以教 师 为 教 学 中心 ，课 堂 教 学 中 以教 师 讲 课 为 主 ；二 是 以学 生 为 教 学 中心 ，教 学 中 以促 使 学 生 主 动 学 习 为 主 。而体 裁 教 学 法在 实 施 过 程 中处 于 不 断 变 化 的 位 置 ，教 师 和 学 生 的 角 色 随 着 教 学 内容 的 变 化 不 断 变 化 。例 如 ：在 使 用 体 裁 教 学 法 时 ，教 师 引 导 学 生 阐述 自身 对 于 “体 裁 教 学 法 ”的观 点 ．进 而 掌 握 学 生 对 英 语 体 裁 的 熟 知 程 度 ，了解 学 生 喜 欢 哪 种 体 裁 的英 语 文 章 ，而教 师 不 需 要 干 涉 学 生 的 想 法 ，学 生 自由 发 挥 。 但 是 ，在 随 后 的讲 解 中 ．教 师 需 要 利 用 范 文 讲 解 阅 读 内容 的 体 裁 、结 构 时 ，教 师 占据 主 导 地 位 ．且 地 位 逐 渐 愈 加 明 显 ， 教 学 的进 度 和 节 奏 的 快 慢 也 被 教 师 掌 握 。 “体 裁 教 学 法” 的 实 施 过 程 与 其 他 教 学 法 存 在 明 显 的 区别 ． 教 师 需 要 掌握 体 裁 教 学 法 实 施 的 具 体 要 求 ．从 而 顺利 使 用 体 裁 教 学 法实 施 阅读 教 学。 ２．与 其 他 教 学 方 式 融 合 使 用 高 中英 语 教 师 在 利 用 体 裁 教 学 法 进 行 阅 读 教 学 时 ，应 注 意体 裁 教 学 法 的使 用 方 式 ．避 免 扼 杀 学 生 的 创 新 能力 。只 有 学 生 的 想 法 受到 体 裁 的认 可 ，其 创 新 能 力 才 能获 得 认 可 ，这 是体 裁教 学 法 认 可 学 生 创 新 能 力 的 方 式。 但 是 ，这 种 方 式存 在 一 定 的弊 端 ，教 师 需 要避 开 体 裁 教 学 法 的 弊 端 。此 外 ，英语 文章 中 的体 裁 不 具 唯 一 性 ，一 篇 文章 可 能有 很 多体 裁 同 时 出现 ，是 一 种 体 裁 的 结 合 。 例 如 ：作 者 为 突 出表 达 自身 的观 点和 立 场 ．在 记 叙 文 中 融 入 议 论 文 的写 作 特 点 ；或 是 将 “诗 ”与 “散 文 ” 结 合 等 。可 见 ．在 英 语 文 章 中作 者 使 用 的体 裁 不 具 有 唯 一 性 的特 点 ，因此 ．教 师 在 利 用体 裁教 学 法 进 行 阅读 教 学 时 ，需要 与其 他 教 学方 法 结 合 使 用 。避 免 教 学 准 确 性 出现 偏 差 ，影响 学生 对 阅读教 学 内容 的判 断 。教 师 在 选 择 与体 裁 教 学 法 合 作使 用 的 教 学 方 法 时 ， 需 要 注 意 与 阅读 教 学 内容 结合 。根 据 阅读 内容 的 范 围 、以及 体 裁 与 其 他 教 学 方 法 之 间 的联 系进 行 合 理 的 选 择 ．保 证体 裁 教 学 法 在 高 中英语 阅读 教 学 中发 挥 作 用 。 ３．根 据 学 生 需 要 推 荐 阅 读 材 料 英 语 阅读 教 学使 用 体 裁 教 学 法 ．需 要 教 师根 据 阅 读 教 学 内容 和 体 裁 ， 为 学 生 推 荐 合 适 的 阅读 材 料 ，增 加 学 生 对 阅 读 教 学 内容 的 了解 和 其 对 文 章 体 裁 的 了 解 。 高 中英 语 阅读 教 学 中 。教 师 通 常 使 用 的 工 具 为 英
“体裁教学法”在大学英语阅读教学中的应用
、
“ 裁 教学 法 ” 体 的理 论 背景
近 １ 来 ， 裁 （ｅｒ） ห้องสมุดไป่ตู้年 体 ｇｎｅ 和体 裁 分 析 （ｅｒ ｇｎｅ
ａａ ｓ ） 为第 一语 言和 第 二语 言教 学 领 域 里 的 ｎｌ ｉ 成 ｙｓ
热 门话 题 ， 种 被 称 之 为 “ 立 在 教 学 基 础 上 的 一 建 教学 方 法 ”（ ｅｒ Ｇ ｎｅ—ｂｓｄ Ｔａｈｎ ｐｒａｈｓ ａｅ ｅｃｉｇＡ ｐｏｃｅ ）
２ 体 裁 的常规 性 ． 体 裁 是 为其使 用者 所 共 同遵 守 的 、 式 化 的 程
社 会 交往 工具 ， 有重 复性 和 习惯 性 ， 具 其基 本 原则 不 能被 随 意更 改 。
位， 这是 因为 阅读 是 一 项 非 常重 要 的综 合 应 用 能 力 。本 文从体 裁 的角 度探 讨 阅读 教学 立足 于语 篇 的重 要性 和 可行 性 。在 外 语 教 学 中 ， 学 的重 点 教
６１
动 的一 种方 法 ， 目的是 使 学 生 了解 不 同体 裁 的语 篇所具 有 的不 同 的交 际 目的 ， 时掌 握语 篇 的 图 同 式结构 。３‘ 裁教 学法 ” ｊ体 ‘ 有如 下六个 教学 步骤 ：
“ 体裁教 学法 ” 的教 学过 程 。
（ ） 裁分析 一 体
笔 者 以《 １世 纪大 学 英 语 》 三册 第 二 单 元 ２ 第 Ｔｘ ｙＴ ｅ ｘｅ 为例 ， 助 学 生 分 析 英语 ｅｔ Ｗｈ ｈｙＥｃｌ Ａ 帮
分析不是单纯采用语言学分析方法 ， 而是将语言 学分析方法与社会学 和心理学方法 紧密结 合起
来 。语 言学 分析 方法 主要 用来 描述 语篇 的语 言 特 点； 社会 学方 法则 把语 篇 作 为 社 会 现 象 和 社 会 行 为来 研究 ， 讨语 篇 的社会 性 和规 范性 ， 而揭 示 探 从
从体裁分析角度探讨大学英语阅读能力的提高——以“The Pleasure of Learning”为例
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ９ Ｎｏ ． ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０１ ３
从体裁分析 角度探讨 大学英语 阅读 能力 的提高
以“ Ｔ ｈ ｅ Ｐ ］ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ０ ｆ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ １ ｎ ｇ ＂ 为例
宫 昊
阅读看作是一 种交 际过程 ， 它重在对语篇 的分 析 ， 各 种体裁
３ ． ２ ． ２ 建立模式
这一阶段是分析体裁的代表性范例 ，识别体裁 的建构
步骤 和主要特征 以及可能的变化形式． 经教 师提示 和学生课
前预习 ，学生们一致认 为该语 篇为议论文 （ ａ ｒ ｇ ｕ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ，
第２ ９卷 第 ７期（ 上）
２ ０ １ ３ 年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
体裁 表现为各种交 际事件 ， 具 有特别 的交 际功能． 不 同 体裁 的文 章是 由不 同的交际 目的决定 的，相 同体裁 的文章
具有类 似的结构． 也就是说 ， 具有共 同交 际 目的 的一组交 际
学习 ， 通过各种渠道 学习． 通过 简单 的对语篇 的语境分析 ， 学 生会对语篇有一个大概的了解 ，从而产生了进一步 阅读 的
这一阶段的主要任务是 向学生介绍语篇产生 的社会 文 化语境及其交 际 目的． 针对本 篇文章可总结如下 ： 当前校 园 学习成为一名必修课 ， 而有些 年轻 人对 此嗤之以鼻 ， 极力反 抗， 认为学习是一种负担 ， 没有体会 到学 习的快乐． 作者 指出
体裁教学法在大学英语专业基础英语阅读教学中的运用
发 现文 章 的 作 者 是 如 何 构 建 文 本 ， 尤 其 对 增 强 低 水 平 的 第
二 语 言 学 习 者 的 信 心 有 一 定 帮 助 。 Ｈｙ ｏ ｎ （ ２ ０ ０ １ ） 对 学 习 完
基 于体 裁 教 学 法 的 阅 读 课 程 的学 生 进 行 访 谈 后 发 现 ， 他 们
用 到 这 类体 裁 中 ， 从 而 使 学 生在 内容 、 结构和语言风格 、 写 作 目的 等 方 面 全 面 理 解 文 章 ， 增 强学生的体裁 意识， 使
他 们 逐 步摆 脱 以语 法 为 主 导 的 阅读 课 堂 教 学的 局 限性 ， 增 强 学 生 在 一 定 的 社 会 和 文 化 语 境 下 理 解 某 类 体 裁 文 章
Ｓ ｗａ ｌ ｅ ｓ 认 为这 一 方 法 的 目的 是 引 导 学 生 分 析 特 定 体
裁 的语 篇 图式 结 构 ， 并 将 体 裁 分 析 运 用 于 阅读 理 解 活 动 之 中 ，以提 高 阅读 速 度 和 效 率 。主 要 有 六 个 教 学 步 骤 ： 体 裁 分析 ， 模仿分析 ， 小组讨论 ， 独立分析 ， 深入分析 ， 模 仿 写
２ Ｏ １ ３年第 ４期 （ 总第 １ ４ Ｏ 期）
牡 丹 江教 育 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬＥ ＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ ｏ．４，２ ０ １ ３
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ．１ ４ ０
体 裁 教 学 法 在 大 学 英 语 专 业 基 础 英 语 阅读 教 学 中 的 运 用
语 教 学 有 着 积 极 的 作 用 （ Ｈｅ ｎ ｒ ｙ ＆ Ｒｏ ｓ ｅ ｂ ｅ ｒ ｒ ｙ ，１ ９ ９ ８ ） 。
体裁教学法与大学英语阅读教学
体裁教学法与大学英语阅读教学作者：姜凤艳来源：《读与写·上旬刊》2013年第11期摘要：阅读在外语教学中的重要性人们早已达成共识，尤其对学生来说，更是如此。
但是从近几年的教学实践中，我们发现虽然花大量的时间和精力，尽量选取不同类型的材料对学生进行各种强化训练，但效果并不理想。
本文的目的是要阐释一种新的教学方法-体裁教学法，目的是通过为学生提供一系列的体裁知识来提高学生的阅读能力。
关键词：阅读；图示理论；体裁；体裁教学法中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0015-02传统的阅读教学往往以老师讲解为主，重点集中在辨认词义、分析语法结构、解释疑难句等语言的表层结构方面，忽视语篇分析和整体理解等深层语义联系，正是教学中这种"只见树木不见森林"的倾向，使学生缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题和解决问题的能力，因而达不到阅读教学的真正目的。
而体裁教学法把阅读看作是一种交际过程，它重在对语篇的分析，认为无论是哪个专业的文章都有它的固定的结构和特征，教师首先应该帮助学生通过范文的阅读总结出各种体裁的结构图式，这样在以后的阅读教学中学生遇到各种体裁的文章时，头脑里已经有了它们的图式结构，学生的阅读能力和速度会有很大的提高。
本文尝试通过实验来证明体裁教学法在阅读教学中是切实可行的。
本文实验选取了吉林省延边大学2012级非英语专业93名学生（平行的两个班级）为实验对象，并将他们分为实验组和对比组来检测体裁教学法是否有利于学生阅读能力的培养。
本文实验采取了实验前测试，实验结果处理，实验后测试的实验步骤，然后通过对实验数据进行统计分析，最后得出结论。
1.理论基础1.1 体裁。
从研究渊源上看，对genre的研究起始于古希腊的柏拉图和亚里士多德时期。
也就是说，有关genre的研究至今已有两千多年的历史了。
在这一漫长的过程中，对genre的研究从最初的文学与修辞领域发展到后来的哲学、文学、语言学、社会学和人类学等多个学术领域。
试论体裁教学法在大学英语教学中的运用
一
、
“ 体裁 教 学法” 的流派及 特点
Ｐ ｒｏｅ ） Ｅ Ｐ ｎｌ ｈ ｆ ｃ ｄ ｍ ｃＰ ｒｏｅ ） ｕｐ ｓｓ 和 Ａ （Ｅ ｇ ｓ ｏ Ａ ａ ｅ ｉ ｕｐ ｓｓ 领 裁成为使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具。 ｉ ｒ
域的“ 体裁教学法”新修辞派（ ｅ ｈｔ ｉ） 体裁 尽管社会交往过程所包含的步骤并不完全一样 ， ， Ｎ ｗＲ ｅ ｒ 的“ ｏｃ 但相 可归 入相 同的社 会 交往 类 型 ， 这便 构 成 教学法” 和澳大利亚学派（ ｕｔ ｌｎＳｈｏ） 体裁 似 之处 颇 多 ， Ａ ｓａ ａ ｃｏ１的“ ｒｉ
一
构， 又能够理解语篇的建构过程 ， 从而帮助学生理解 要强调体裁 的规约和程式 ，熟悉并掌握各种语篇模 式。体裁是生成特定语篇结构的符号系统 ， 能够体现 或创作属于某一体裁 的语篇。
社会的交往过程。 人们的社会交往过程往往具有重复 形成了 “ 体裁教学法 ” Ｏ 在２ 世纪７ ～ ０ ０ ８年代在 国外 就已 性和习惯性。交际的 目的决定了体裁的存在， 颇 为流 行 ， 主要 有三个 流 派 ：Ｓ Ｅ ｇｓ ｒＳｅｉｃ 语篇的图式结构 ， Ｅ Ｐ（ ｎｌｈｆ ｐｃｉ ｉ ｏ ｆ 影响着语篇 的内容和风格 ， 因而体
过程体裁教学法在英语专业综合英语阅读教学中的应用研究
等逻 辑 思维能 力 ；提 高学 生 的技 能 ，包 括细 读 、略读 、查 阅等 能力 ；并 通过 阅读 训练 帮助 学 生扩大 词汇 量 、吸收语 言和 文化 背景 知识 。学 生学 习英 语 已不仅 仅是 为 了应付 考试 ，而 是要 为将 来更 好 的 生活 和工 作做准 备 、打 基础 ，以便 阅读 英语专 业 资料 ，提 高专 业技 能， 自如地 对外 交流 。英语 阅读 技 能 的提 高是 学好英 语 的必要 基础 。 国内许多 语言 学家 和英 语教 授 都 曾探 索 过通过 英 语 阅读 来提 高 英 语 水平 的途径 ，并就 英语 阅读在 整个 英语 学 习过程 中的不 可替 代性 给予 了充 分肯 定 。近十 几年 来 兴 起 的过程 体裁 教学 法 为英语 专业 阅读 教 学提供 了一 种新 的 尝试和 新 的研 究空 间 。
过程 体 裁教学 法 的理念 引入 我 国 。 “ 体裁 教 学法 ”建立 在 语篇 的体 裁分 析基 础上 ，即把体 裁和 体裁
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ２ — １ ４
作 者 简 介 ：孙 智 慧 （ １ ９ ７ ４ － ） ，女 ，安 徽 淮 南 人 ，硕 士 ，副 教 授 ，研 究 方 向 ：英语 语 用 学 ，英 语 语 言 教 学 。
３７
分析 理论 自觉地 运用 到课 堂教 学 中 ，围绕 语 篇 的图式 结构 开展教 学活 动 ， 目的是 ：引导 学生 掌握 属 于 不 同体裁 的语 篇 所 具 有 的 不 同交 际 目的和 篇 章 结 构 ；让 学 生认 识 到语 篇 不 仅 是 一 种 语 言 建 构 （ １ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｓ ） ，而且 是一 种社会 的意义 建构 （ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｆ ｕ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｓ ） ；引 导学 生既掌 握 语 篇 的图式 结构 （ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ｔ ｍｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ） ， 又 了解 语篇 的建 构过 程 ，从而 帮助 学 生理解 或撰 写属 于某 一
基于体裁教学法的大学英语阅读课
基于体裁教学法的大学英语阅读课引言在大学英语教学中，阅读是一个非常重要的部分。
通过阅读，学生不仅可以积累词汇、提高语法能力，还可以了解不同的文化和思维方式。
传统的英语阅读教学往往以课文为主，忽视了阅读体裁的多样性。
基于体裁教学法的大学英语阅读课应运而生，它将不同的阅读体裁融入教学中，使学生能够在实际语境中学习，并培养综合运用语言的能力。
一、体裁教学法概述体裁教学法是一种以文本体裁为主要教学内容的教学方法。
它旨在让学生通过接触和分析各种不同体裁的文本，提高他们的语言表达能力和文学素养。
在大学英语阅读课程中，体裁教学法可以将各种传统文学和非文学体裁带入课堂，在真实的语境中进行教学，提高学生的综合语言能力。
二、基于体裁教学法的大学英语阅读课教学内容1. 新闻报道类阅读新闻报道是一种实用性较强的阅读体裁，可以帮助学生了解社会热点和国际动态。
在大学英语阅读课中，教师可以选择一些新颖有趣的新闻报道，让学生阅读并展开讨论。
通过这种方式，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以了解不同国家的文化和社会现象，丰富自己的知识。
2. 广告宣传类阅读广告宣传是一种充满文化特色和表达技巧的阅读体裁。
在大学英语阅读课中，教师可以选择一些具有代表性的广告作品，让学生进行阅读分析和评论。
通过这种方式，学生可以了解到不同国家的广告文化，提高自己的广告鉴赏能力，并且可以锻炼自己的语言表达能力。
三、基于体裁教学法的大学英语阅读课教学方法1. 多媒体教学法在大学英语阅读课中，教师可以通过多媒体手段，如PPT、视频等，将各种体裁的文本呈现给学生。
通过多媒体教学法，学生可以更加直观地了解不同体裁的特点和表达方式，提高自己的阅读兴趣和理解能力。
2. 小组讨论教学法在大学英语阅读课中，教师可以组织学生进行小组讨论。
通过小组讨论教学法，学生可以分享自己的阅读体会和文本分析，在集体讨论中提高自己的表达能力和思维深度，增强对文本的理解和感悟。
3. 角色扮演教学法在大学英语阅读课中，教师可以采用角色扮演教学法。
大学英语体裁教学法初探
大学英语体裁教学法初探一、体裁教学法理论体裁（genre）和体裁分析（genreanalysis）是一种被称之为"建立在体裁基础上的教学方法"（Genre-basedTeachingApproaches），在美国和澳大利亚等地盛行。
研究专家将这种教学方法称作"体裁教学法"。
"体裁教学法"建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，是一种社会的意义建构，还引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。
从将此理论用于语言教学的实践情况来看，具有影响力的有三个流派：ESP和EAP领域的"体裁教学法"，新修辞学派的"体裁教学法"和澳大利亚学派的"体裁教学法"。
这里想说一下新修辞学派的"体裁教学法"。
新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点，而是从体裁形成的社会情景角度出发，重点分析语篇所能实施的社会行为和目的。
二、体裁教学法指导下的通识化大学英语课堂教学模式（一）体裁教学法在大学英语教学中的运用和教材的选用体裁教学法的应用可以帮助学生在一定的教学环境中培养体裁意识，从而有效提高其综合英语水平和语言交际能力。
笔者也查阅了以往对于体裁教学法应用研究的文章，几乎都将其应用于英语阅读与写作教学中。
笔者认为其实可以将体裁教学法应用于培养学生的口语、听力、阅读、写作、翻译等一系列英语综合应用能力的教学活动中。
我院大学英语去年刚采用的《新职业英语》系列教材较之前所用教材具有颇多创新点。
该教材将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，特别是在活动设计上，改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动和情景中培养语言技能。
体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用
伊 犁师 范学 院学报 （ 会 科学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｌ Ｎｏｍａ ｉｅｓｔ （ ０ ｉｌ ｃｅ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＹｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ Ｅ ｉ ｏ ） ｉ ｙ Ｓ ｉ
Ｊ ｎ．０１ ｕ ２ ２
ＮＯ ２ ．
第 ２期
体裁 分析 的趋 势 ， 即从 表层分 析 向深层分 析发展 。
语 言学 家 们在 充分 阐释 体裁 概 念 的 同时 ， 从 还 语 篇 分 析 的 多 层 次 、 学 科 交 叉 为 切 入 点 总 结 了 体 多
裁分 析 的 内涵 。 ｈｔ Ｂ ａｉ 出 体 裁 分 析 是 语 言 学 的 、 ａ指 社 会 学 的 和 心 理 学 的 体 裁 分 析 。 语 言 学 分 析 方 法 指 描
体 裁 教 学 法 在 大 学 英 语 阅读 教 学 中 的 应 用
胡 启 平 ． 贵 勤 摆
（ 疆 农 业 大 学 外 国语 学 院 ， 疆 乌鲁 木 齐 新 新 ８０ ５ ） ３ ０２
摘
要 ： 体 裁 和 体 裁 分 析 为 理 论 基 础 ， 体 裁 教 学 法 应 用 于 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 ， 重 探 讨 以 将 着
１２ １
伊 犁 师 范 学 院 学报 （ 会 科 学 版 ） 社 转变 ， 应 该引起 我们 的重视 。 这
２１ ０ ２年
研 究 ， 朗 文语 言教 学 词典 》 ２ ０ ）给的定 义 是 ： 《 （０ ３ 研
究 语 言 是 如 何 在 特 定 的 语 境 使 用 的 。它 融 入 了 语 言 学 、 会 学 和 心理 学 的研 究方 法 。不 同的文 章 有不 社 同 的 体 裁 是 因 为 它 们 的 交 际 目的 不 同 。 近 三 十 年 来 ， 语 篇 的 分 析 从 文 体 、 域 分 析 有 逐 步 过 渡 到 对 语
运用体裁教学法,促进大学英语阅读教学
据Ｓ ｌ ｗａ ｓ的观点将 “ 裁” 一步概 括如下 ： ｅ 体 进 （ ）体 裁 ” １“ 是一种 可辨认 的交际事 件 ， 这种 交
际事件 常 出现 在特 定 的 职业 或学 术 社 团范 围， 其 显著特点 是具 有能被该 社 团确 认和理 解 的一整 套
摘 要 体 裁 教 学 法 是 在 体 裁与 体 裁 分 析 理论 基 础 上 发 展 起 来 的一 种 教 学 方 法 ， 为 英 语 阅读 教 学 提 供 了 一 种 全 新 的 它
方 法 目的是 通 过 为 学 生提 供 一 系列 的 体 裁知 识 和 帮 助 他们 在 一 定 的社 会 和 文 化 环境 下 培 养 体 裁 意识 来 提 高 学 生 的阅
１ ２ 体 裁分析 ． 近三十 年来 ， 应用 语篇分 析在语域 分析 、 法 语
修辞分 析 、 交往 分 析 和体 裁 分析 上 已经 取得 了很 大发 展 （ ｈ ｔ ，９ ３ ， 前三 种分 析模 式 是从 表 Ｂ ａｉ １ ９ ） 但 ａ
层分 析逐 步向深 层分 析 发展 ， 本 上是 对 语篇 进 基
维普资讯
武汉船 舶职业技 术学 院学报
２０ ０ ８年第 ３ 期
运 用 体 裁 教 学 法 ， 进 大 学 英 语 阅读 教 学 促
李 巧 霞
（ ． 东师 范大 学， 东济 南 ２ ０ １ ；． １山 山 ５ ０ ４ ２ 日照职业技 术 学院 ， 山东 日照 ２ ６ ２ ） ７ ８ ６
ｖｎ １９ ｅ ｓ， ９ ８）。
行表 层描写 的阶段 ， 只有体 裁分析超 越 了它 ， 既涉 及 文体分 析 ， 又涉 及语篇 分析 ， 求解释语 篇建构 力 的依据 ， 讨语篇 结 构 背后 的 社会 文 化 因素 和心 探 理认 知 因素 ， 揭示 实 现 交 际 目的 的特 殊 方式 和语 篇建构 的规 范性 。有 学者 认 为 ： 裁 分 析不 单纯 体
体裁教学法在大学英语阅读教学中的实证研究
三 、体裁教学法在大学英语阅读教学中的实际运用
（ ）创设语境 一 语 篇产 生 的语 言语境 是 由话语 范 围 、话 语基 调和 话语 方 式 三 部 分 组 成 的 。 话 语 范 围 是 指 语 言 行 为 的 主 题 ， 示 范 课 文 中 的话 语 范 围 就 是 作 者 要 告 诉 大 家 奇 思 妙 想 是 如 何 形 成 的 ； 话 语 基 调 是指 话 语 参 与 者 之 间 的 社会 关 系 ， 课 文 中作 者 和读者之 问是互 不相识 的，作者要 向读者陈述 自己的观点 ， 所 以用 的 是 正 式 严 谨 的 语 言 ；话 语 方 式 指 话 语 参 与 者 交 流 的 媒介 ，课文使 用的书面文章 ，相对 的还有 口述、报告 、书信 等。让学生 了解这 些基本的语言情境 是为了促使学生能够尽 快投入到语篇 的分析中 。同时 ，教师 在讲解该体裁类的语篇 时，也要介绍相 关的社会文化语境 ，比如 在讲解课文前 ，向 学生展示一些名人 的奇思妙想是如何产 生的，也可让学生 自 由讨 论 自 己是 否 有 一 些 奇 思 妙 想 ，并 且 试 着 回 忆 这 些 想 法 产 生的原因 。这样 的语境创设是为 了让 学生更好 地 了解将要学 习的语篇的真实情 境，帮助学生建立丰富坚实的知识场 。 （ ）示范分析 二 教师 指 导学 生一起 解 构语 篇 ，掌握 语篇整 体布 局 的文 体性 ，剖析语篇 的交际 目的 、体裁结 构、模式手段、语言特 点等 ，让学生 了解任何 一种体裁 的文章都 有可借鉴和依赖 的 语篇模式 。如示 范课文 “ ｏ ａ ｉｆ ｃ ｏ ｙ ａ ｅ ｉ ｔ ｔ Ｎ ｓ ｔ ｓ ａ ｔ ｒ ｗ ｙ ｘ ｓ ｓ ｏ ｅ ｐ ａ ｎ ｈ ｗ ｔ ｏ ｍ ａ ｇ ｏ ｄ ａ ｘ ｌ ｉ ｏ ｏ ｆｒ ｏｄ ｉｅ ”文 章 分 为三 部分 ，即 ： 论 点— — 论 据— — 结 论 ， 所 以这 是 一 篇 非 常 典 型 的议 论 文 。
体裁教学法在大学英语阅读教学中的渗透
第 ２ 期
王亚军 ： 体裁教 学法在大学英语阅读教学 中的渗透
１５ ６
即阅读 文章 体裁 结构 的知 识 。为 此 ， 阅读 时应 做 在
一
、
体裁 及体裁 教学法
到 以下 几 点 ：
（ 建 立体裁 意识 ， 一） 提高语篇教 学地位
体 裁 （ｅｒ） 称语 类 ， 是 文 学 和 修 辞 学 常 ｇｎｅ 亦 这
Ｖ０． Ｎｏ ２ １３ ．
Ｄｅ ． ２ ０９ ｃ ０
【 育 学】 教
体 裁 教 学 法 在 大 学 英语 阅读教 学 中 的渗 透
王 亚 军
（ 安 工业 大 学 外 国 语 言 系 ， 安 ７０ ３ ） 西 西 １ ０ ２
摘
要 ： 文将 从体 裁教 学法 这个 角度 出发 ， 本 通过 分析 其特 点 ， 结合 自己的教 学 实践 ， 将体 裁教
２０ 修 订后 的《 学英 语课 程教 学 要求 》 ０４年 大 明
确 了一个 新 的教学 观念 ： 大学 英语 教学 应更 重视 语 言能 力和 交 际能力 的培 养 ， 一 步强调 了对 学生 语 进
逻 辑思 维能 力 、 假设 判 断 、 总结 归纳能 力 的培养 ， 认 为 阅读课 的 目的仅 仅局 限于扩 大词 汇量 、 掌握 阅读
效。
传统 的 阅读教 学往 往 以老 师讲解 为 主 ， 重点 集
中在 辨认 词 义 、 析 语 法 结构 、 释 疑难 句 等 语 言 分 解 的表 层结 构方 面 ， 视 了语篇 分析 和整 体理解 等 深 忽 层语 义联 系 ， 忽视 了 阅读 课本 身所 特有 的对 学生 的
＊ 收 稿 日期 ：０ ９０—０ ２ ０ —９１ 作 者 简 介 ： 亚 军 （９ ９） 女 ， 安 工 业 大 学 助 教 ， 要 研究 方 向 为语 言学 王 １ ７ 一， 西 主
大学生英语阅读教学法的探索分析
大学生英语阅读教学法的探索分析摘要：经济全球化的不断深入，它带给我们的不仅是经济、科学和技术的飞速发展，也给我们带来了与世界沟通的机会，英语作为世界通用语的地位日益突出。
英语学习已经成了我国各大小学必修科目，英语的熟练掌握和应用除了知识的积累还要求我们对阅读理解有深入的掌握，因为阅读是我们获取语言信息的一条最直接和有效的途径。
教育部的《英语教学大纲》也指出，在英语教学中应侧重培养学生阅读理解能力和良好阅读习惯的培养，并要加强锻炼学生的阅读速度，从而帮助学生培养更强的英语阅读能力。
本文中笔者就大学英语阅读教学的方法进行探究，旨在提高学生英语阅读能力。
关键词：大学英语；阅读教学法；探索分析一、英语阅读教学现状及存在问题1.不合理的教材设置教材在整个教学活动中是一种最为重要的工具，有着不可取代的作用，总的来说阅读教学教材是以知识为中心的，更加注重知识的系统性和阅读技能的训练。
这样一来就忽视了学生的知识和能力之间相结合的重要性。
现在的英语阅读教材要么内容过于简单，缺乏挑战性，要么就是语法结构太过晦涩，脱离了生活的真实情景，不能很好地吸引学生的阅读兴趣，导致阅读效率低下，阅读技能得不到训练的需要。
现有的英语阅读教学教材从体裁上来看，也存在覆盖面窄的缺点，使学生缺乏对不同体裁、不同风格的书面语言材料的接触，最终导致学生在阅读课所学的知识与实际交流得不到交流而形成脱节[1]。
2.学生知识贮备不足在实际阅读中出现的重重困难我们都可以从基本知识即语言知识中找到解决方案，在现在的大学英语教学中，有少部分教师不重视词汇教学和语法教学，只是一味地推崇“背景知识”教学和“西方文化”教学。
这样的教学方式当然也是必不可少的，但是这样一味地追求意识教学而忽视语言技能的培养，甚至干脆放弃词汇教学和语法学习的做法，必然会使学生的英语语言水平提高出现滑坡或停滞的现象，时间久了会导致学生的基本语言知识出现严重匮乏。
3.课堂缺乏互动在很多的大学英语阅读教学课堂上，很多教师往往都是采用比较机械和传统的教学方法，即课前预习阅读材料；课上进行阅读材料背景、内容和作者信息等的介绍，并只进行一些以清除理解障碍为目地的词汇语法解释；课后，要求学生进行短语和词汇的记忆。
“体裁教学法”在英语阅读教学中的应用与分析
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阅读教学论文题目选题参考
阅读教学论文题目一、最新阅读教学论文选题参考1、图式理论与阅读教学2、体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究3、T.R.I.阅读模式与大学英语阅读教学4、浅谈如何提高初中语文阅读教学之有效性5、试论网络阅读的特征及其对阅读教学的启示6、新课标下的个性化阅读教学7、阅读教学存在的一些问题──兼谈文化背景知识在阅读中的作用8、主位序列与语篇阅读教学9、从创作空白处与文本对话——阅读教学中的多重对话之一10、试论阅读教学中的问题设计与应用11、小学阅读教学中读写结合的策略初探12、阅读教学的基本任务与路径13、小学语文阅读教学探索的路向及启示14、有效阅读教学设计实例解析15、试论阅读教学与多媒体的整合16、如何构建一个可用的阅读教学内容体系?17、阅读教学对话研究18、试论图式理论与阅读教学19、汉语阅读教学任务及其量化分析20、我对阅读教学"主问题"的研究与实践二、阅读教学论文题目大全1、知识图式、篇章构造与汉语阅读教学2、早期阅读教学的特征3、阅读教学的解释学思考4、语文教学教什么?——如何构建一个可用的阅读教学内容体系?5、浅谈初中语文阅读教学的两种方式6、图式理论启发下的对外汉语阅读教学策略7、提高语文阅读教学有效性的策略8、立足文本超越文本回归文本——语文新课程阅读教学策略例谈9、阅读教学与素质教育10、“新概念阅读教学”宣言11、运用现代阅读教学理论指导大学英语阅读教学12、高中英语阅读教学现状及策略探讨13、高职英语阅读教学模式研究14、对语文课程和阅读教学的思考(上)——在2006年春季人教版教材培训会上的讲话15、多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究16、图式理论与语文阅读教学17、中国当代阅读理论与阅读教学18、在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言19、走出阅读教学的误区--一份阅读课程调查表引发的思考20、研读《英语课程标准》调整阅读教学策略三、热门阅读教学专业论文题目推荐1、大学英语阅读教学模式的探索2、“读图时代”语文阅读教学的危机与走向3、体验感悟:阅读教学新的增长点4、策略性英语阅读教学模式的探索与研究5、建构主义理论给语文阅读教学的启示6、试论网络阅读的特征及其及阅读教学的启示7、近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向8、小学语文阅读教学有效性初探9、阅读策略与英语阅读教学10、阅读教学过程中的学生主体观——叶圣陶阅读教学思想浅谈11、网络环境下语文深度阅读教学研究12、小学语文阅读教学创造性思维的培养13、当前阅读教学的问题在哪里——广西观课印象及讨论14、阅读的观念与阅读教学的基本路径15、近二十年阅读能力研究与阅读教学模式的发展16、新课标下的高中英语报刊阅读教学17、新课改下的初中语文阅读教学18、数学阅读教学现状调查报告19、关于小学语文阅读教学的探究20、大学英语阅读教学与语篇分析四、关于阅读教学毕业论文题目1、背景知识与阅读教学2、批判性阅读教学模式实验研究3、教学行动研究在阅读教学中的应用4、话语中的隐喻认知过程与阅读教学5、英语专业基础阶段阅读教学中文化导入的几个问题6、阅读教学中的多重对话7、阅读教学中的语境化策略8、大学英语阅读教学新思路:体裁教学法9、近十年阅读教学研究综述10、语文课程的新理念与阅读教学的新策略11、主位推进模式在阅读教学中的应用12、从Genre出发进行阅读教学——介绍美国密歇根大学SunnyHyon的实验13、大学英语阅读教学新思路14、概念语法隐喻理论对阅读教学的指导意义15、评价理论与外语阅读教学——解读语篇主题思想的新方法16、图式理论与阅读教学17、阅读教学中的话语分析模式18、阅读教学的纠错思维19、阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示20、论新课标下的语文阅读教学五、比较好写的阅读教学论文题目1、关于高中语文阅读教学有效性的思考2、小学语文低年级阅读教学的改革3、话题:语文教学的内在规定性——阅读教学的内在规定性4、阅读教学的内在规定性5、改进大学英语专业阅读教学之我见6、探索外语阅读教学的新视角--Michael Hoey 语义单位关系理论对外语阅读教学的启示7、阅读教学与写作教学的巧妙结合8、提高小学阅读教学的实效性9、如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇10、对阅读教学“主问题”设计的探索与实践11、初中英语有效阅读教学模式的构建与运用12、寻求与文本对话的策略——阅读教学中的多重对话之二13、图式理论与对外汉语阅读教学14、阅读教学的理论轨迹15、元认知理论与高中英语阅读教学的探索16、高中英语阅读教学中的拓展实践17、篇章语言学和阅读教学18、图式理论及其在阅读教学中的应用19、幼儿文学作品阅读教学策略20、课堂教学中的水平性对话——阅读教学中的多重对话之五。
过程-体裁教学法在大学英语写作中的实践
写作内容、目的和语言功能等方面发掘学 生写作潜 ， 培养学 生 良好的语篇构建能力 。 教师在写作教学过程 中 ， 应充分强 调情景 （ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）教 学，引导并帮助学 生找 出教 学文章中 所体现 的交 际 目的 （ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ）和协 调的社会语境 因素 ，如 ：
由此可见 ，过程一 体 裁教 学法揭示 的写作 过程 ，不 是学
生单纯的个人写作过程 ，而是 同学与同学、学生与文本、人
与社会 之间多方面、多层次、多维向的互动过程 。英语 写作 过程是信息语言 的输入过程 ， 也是 学生构建 知识 体系、强化
ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）， Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 将其模式化， 设计为前期任务
关键词 ：过程一 体裁教学法； 大学英语；写作 实践
中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ － ２ ２ １ ９（ ２ ０ １ ３ ）０ ９ － ０ １ ８ ０ － ０ ３
英语教 学中六大主体 写作教 学理论 占据领 导地位 ， 它们 分 别是 ：“ 结果教 学法”理论 （ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） ，２ ０
过程一 体 裁教 学法加 强学生写作技 巧的培 养， 从 写作程序 和语 言形式上训 练学生的 良好写作 习惯 ， 以过程一 体 裁教 学法从写作
内容 、 写作 目的和语 言功 能等方 面发掘 学生写作潜 能、 培养 学生语篇构建 能力。 在 英语 实践教 学 中可分为五大步骤 ， 循环相
扣 、层层递进 ，形成 系统程控开放教 学模式 。
Ｃ ｏ ｐ ｅ和 Ｋ ａ ｌ ａ ｎ ｔ ｚ ｉ ｓ按 教 学 过 程 分 为 三 阶 段 ，示 范 分 析 （ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ） 、共 同协 商 （ ｊ ｏ ｉ ｎ ｔ ｎ ｅ ｇ ｏ ｔ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）和 独 立 写 作 （ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ）ｉ ｓ ］ ，过程一 体裁教 学法可 以让学 生意识 到写作是一种能体现规律性 的社交活动 ， 可 以激发学
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体裁教学法与大学英语阅读教学
作者：杨璨
来源：《商情》2013年第12期
【摘要】最近几年，体裁分析被广泛关注。
体裁分析超越了语言的表层描述。
本文从体裁与体裁分析的理论、体裁教学法等方面阐述了在体裁与体裁分析基础上的英语阅读教学，以期为其提供一些建议和可能的提升。
【关键词】体裁体裁分析体裁教学法英语阅读教学
近年来，体裁分析一直是受到关注的一个领域，由文体分析和话语分析领域里的一个新的研究学科组成，旨在研究语言使用的交际目的和策略。
体裁分析摆脱了对语言浅显的表述。
相反，它试图阐明话语建构的深层次原理，探讨话语结构领域的社会和认知因素，并揭示实现交际目的与话语建构规则的特殊形式。
随着体裁分析理论的发展，它逐渐被应用于语言教学，在体裁分析理论的基础上产生了体裁教学法。
职业英语教学具有结构化高、交际目的和交际对象明确、主题特定的特点，致使它的话语不同于其他风格的话语。
因此，职业英语教学更适合以体裁为基础的阅读教学方法的实施。
虽然体裁教学法在国外很流行，但在中国仍然处于发展阶段，相关的理论研究和实践还不够充足多样。
一、文献综述
Swales认为，“体裁”是由一系列交际事件组成，在交际事件中的成员共享一系列交际目的，从而构建了体裁的基本原理，这些原理构建了话语的图式结构并且影响和制约了内容与风格的选择。
由于这里主要讨论的是可比较的修辞活动，因此交际的目的既是一种特殊的规范，又限定了体裁的范围。
除了交际目的，体裁的范本通过结构、风格、内容和目标受众显现出各种相似的结构。
如果能实现所有预期，这个范本将被母语话语团体视作一种原型。
体裁分析主要研究语言如何在一个特定的环境中使用。
它是涵盖文体分析与话语分析的多学科研究的成果。
作为话语分析近些年来的发展，体裁分析已经从对语言表面的浅显解释发展到对语言使用的深层次的描述，主要是描述口语或书面语篇等更高层次的组织结构，目的在于研究其交际目的和语言使用的策略。
体裁分析有两种流派：
（1）Swales的模型。
Swales提出了一个大家熟知并且很流行的著名模型，是对体裁的结构性阐述，叫作创造学术空间（CARS）. Swales指出，“移动”和“步骤”是以特定的顺序出现的一种有规律的模式。
（2）Bhatia的模型。
巴蒂亚提出他的分析模型由七个步骤组成，主要分析不太常见的体裁。
他认为，对所有体裁进行一个全面的研究需要考虑以下七个步骤里的一些或全部步骤，而
这些依赖于对交际目的的分析、一个人打算重点关注的体裁类型和他已经了解的关于体裁性质的背景知识。
Bhatia的模型是一个强大的分析系统，原因在于相对其他分析体系，它对口语和书面语的等功能文体进行了更详尽的阐述。
它不仅考虑到了社会文化因素，而且考虑到了心理语言学的因素。
进一步来说，巴蒂亚的模型对于理解和构建专业性和研究性的体裁是至关重要的，因为它不仅阐明了话语社区的交际目的，而且阐明了交际中的成员为达到交际目的而使用的个人策略。
二、以体裁为基础的教学法
体裁教学法是建立在对话语的分析上的。
它主要研究特定语篇的独特结构，目的是揭示不同于其他体裁类型的一种特定体裁的独特结构。
体裁分析理论的关键是从根本上决定话语语言结构和特点的交际性目的。
通过对语步的使用和系统分析，体裁分析理论主要强调对整体结构的深层次描述和不同体裁类型在语篇结构、文体结构、修辞方式等方面的差异。
体裁教学法是在成果教学法与过程教学法的基础上产生的，因此具有无可比拟的优势。
它不仅可以避免过分强调话语的修辞结构，同时也强调了交际目的，得到了语言学家和教学实践者的欢迎。
三、体裁分析与大学英语阅读教学
在实际教学实践中，可以用各种教学方式培养学，生对体裁的敏感度，促进英语阅读教学。
对特定语篇的组织和常见的文本识别的知识可以帮助学生发现重要的信息和文中各语段的联系。
此外，让学生熟悉体裁特征能够提高他们的阅读速度，也可以提高在文本中找出关键信息的能力。
在阅读教学实践中，学习关于不同体裁的知识也能够提高学生学习阅读的信心和乐趣。
根据约翰的观点，了解各种体裁的文本特征可以在很大程度上提高学生在阅读和写作方面的自信心，并且能很好地理解对他们来说重要的语篇。
由于教师需要达到教学目标的要求，所以他们必须竭尽所能地从语言特点到图示结构、从文体特征到修辞结构来理解体裁的每一个特征；但在实际的课堂上，种种因素的制约使得学生不可能接触到所有的体裁类型。
因此，运用体裁教学法的教师的作用就是从信息的提供者转变为课堂的组织者和监督者。
学习不同的体裁类型要求学生有一定的语言表达能力，否则在学习各种阅读材料时会遇到一些实际的困难。
四、结语
阅读在外语教学中起着重要的作用。
它不仅为学生提供了足够的语言输入，而且为他们在听、说和写能力的提高进一步奠定了坚实的基础。
在这个知识爆炸的时代快速有效的阅读能够
帮助学生在获取经济、社会、科学、学术，文化等方面最新最有用的信息，开阔视野，升华思想。
然而，许多非英语专业学生不能进行有效地阅读。
他们往往不能正确理解文本，也没有足够的机会接触英语。
很多学生失去了学习英语的信心有些人甚至放弃
将体裁教学法运用到阅读教学实践中是很有裨益的。
在课堂阅读教学中，这老师有必要帮助学生理解特定体裁的社会功能、交际目的、体裁结构和认知模式；理解和创造特定体裁下的规范语篇，并在具体的社会语境中使用和转换。
然而，体裁教学法在的课堂实践和应用仍存在一些问题，为了避免上述问题，老师应采取一些措施来改进：教师应注意避免体裁的规约性，尽可能提供丰富多样的体裁文章。
教师应详尽介绍特定语篇的的背景文化知识，介绍体裁的交际性目的，目标受众等，并确保所有的课堂讨论都应该依赖于真实发生的语言背景，切合实际。
教师应为学生提供尽可能多的同一体裁的各式文章。
教师应确保选择的体裁文章是真实可靠并适合学生的语言能力的。
教师应根据实际教学情境将体裁教学法与其他教学方法有机地结合起来。
参考文献：
[1]王水莲.体裁、体裁分析与体裁教学法[J].外语教学，2001，（4）.。