小学生行为发展(基本原理)

小学生的社会化、情绪和行为发展学习问题学生在社交技能的掌握和情绪发展上以及在恰当行为的持续上存在困难：社交技能缺陷会影响其与他人的正常交往，而情绪障碍还会影响其自身的发展(例如自我概念水平低)，行为问题学生不仅影响了他人的生活学习活动，还影响了自身学习的进行。

例如，一个学习态度、自我概念低的学生在学习活动中可能会表现出不愿和其他同学交往、远离群体独立行事的表现(如好做白日梦)。

虽然这些社交技能、情绪或行为问题并不一定是导致学生学业失败的最主要原因，但由于这些问题贯穿于学习过程的始终，因此必定会影响学生的学业成功。

在另一方面，学习困难造成的学业失败和挫败感也可能会导致学生的社会化、情绪和行为问题。

专家们认为不能孤立地研究学习问题学生的学业缺陷问题，还要考虑他们的社会化、情绪和行为特点和教育需求(Bender，1994)。

通过适合学生教育需求的教学，促进学生社会化、情绪和行为的发展。

表5．1概括了学习问题学生的社交技能、情绪和行为特点和相关的干预措施。

表1 学习问题学生的社会化、情绪和行为问题特点案例介绍和相关干预措施社交技能缺陷没有人喜欢李明，因为他总是草率鲁莽。

例如，他常常滔滔不绝地向同学描述邻居的谣言，即使同学已满脸通红，局促不安，或者他会无故打断大人们的正式交谈。

他不知道别人是否对谈话失去了兴趣。

为了帮助李明认识到其严重的社交和非口头性暗示，老师组织了打手势猜字谜游戏，同时使用了社交技能课程。

自我概念水平低王红是一名中学生，在校期间经历了多次学业失败的经历，朋友很少，也很少和别人交流或参加校内活动。

当学习新的知识时，她总是说：“太难了，我不会做。

”梅拉妮引起了英语老师的特别关注，她通过采用了一系列的支持性教学技巧，把王红对失败的焦虑降到了最低限度：让王红意识到自己的失败是由于不足的努力导致；无论其回答得正确与否都积极地表扬王红所付出的努力；还让王红作同伴辅导者，帮助其提高自我价值意识。

独立性张勇是一个过于依赖于他母亲的小孩，母亲给了他过多的注意和溺爱。

现在，他总是向老师寻求帮助：“帮帮我”或“给我演示一下吧”。

张勇的老师尝试着为他设计了适当水平的学习任务和学业成功的经历，来强化他付出努力。

张勇还独立使用自我更正性的教学材料，利用计算机教学软件学习，这些都能在教师不在场的情况下及时给张勇反馈。

孤独感李菲总是一个人学习、玩，甚至吃饭。

她总是安静地坐在椅子上，盯着外面，而不是参加讨论或积极的学习。

她从不主动参加小组活动或交谈，她经常做一些否定性评价，降低了继续交谈的可能性(如“你真傻。

你不知道怎么做吗?”)。

李菲的老师总是帮助和表扬她，逐渐鼓励她和他人建立好关系。

李菲的学习同伴学习能力高、直率善谈，二人一起参加各种教学游戏。

老师系统化地强化社交能力训练，加大李菲参与小组学习的力度。

破坏性行为孙明总是为一件小事发怒、谩骂、攻击、自伤。

他的教师采用了社交技能训练和行为矫正技能训练，强化和表扬恰当行为，尽量忽视破坏性行为。

当教师必须批评他时，教师主动尽量降低音量，不让别人听到。

多动行为刘冲的母亲说刘冲从小就很好动，让他安静坐几分钟根本是不可能的事。

他连吃饭都是大口大口地吞咽。

在课堂里，刘冲也是如此，他四处乱走，乱扔纸笔，搅乱课堂正常秩序。

他的多动行为经常造成了意外事故的发生(如：骑自行车摔倒)，当在操场上玩耍时，他无意识的粗暴行为会伤害到同学。

每天早上刘冲根据医嘱吃利他林(Ritalin)。

老师则根据他的注意力特点安排课程，强化他的自控力，指派给他能够让他活动的学习任务等。

注意力不集中根据老师的描述，大新上课时注意力极不集中，她只能做作业一小段时间，经常因为班里的噪音或活动而中断了学习，她常常盯着窗外，浮想联翩，不按时完成作业。

老师用带书架的阅览桌把大新同分散注意力的声音和视觉刺激物隔离开来，还教导大新在学习过程中采用言语调节法(低声自言)，并表扬她的学习行为等等。

冲动行为郑简在课堂上的冲动行为非常明显：她总是第一个完成学习任务，却从不检查答案。

这严重降低了郑简的数学成绩，即使她有时能做出正确的答案。

她不按照先后顺序发言，不假思索地说出伤害他人感情的话。

郑简的老师鼓励她在回答之前先暂停一下，她的数学老师让她经常检查作业和试卷。

此外，老师通过建立行为契约等方式，来要求郑简按要求达到每项学习任务的合格率。

一、促进学生社会化、情绪和行为发展的基本技巧学生的社会化、情绪和行为发展是一个很复杂的过程，因为每个领域都是相互独立的。

某一领域的发展会对其他领域的发展产生积极的作用。

例如，正向强化训练能帮助学生行为得到改善，当其他学生能积极反应并接受他时，其自我概念水平将会得到一定的提高。

庆幸的是，现已有很多教学技巧能够促进以上三个领域的开发。

正向行为支持(Positive Behavioral Support)包括了多维度的干预体系，根据所出现行为问题的功能性评估，对缺陷行为进行纠正。

该方法和其他支持性策略配合使用，来纠正学生的不良行为。

通过采用积极预防性的教育干预策略，教师能帮助学生掌握积极的应答技巧，促进学业进步和正确行为的塑造。

这部分我们将详细介绍促进学生社会化、情绪和行为发展的基本技巧：以学生成功为目的的教学、培养学生的积极主动性、培养学生的合作意识、培养自我管理、示范目标行为和特征、利用行为纠正来激发学生的学习动机。

我们还介绍了旨在增加就座学习行为(on—task behavior)的教学活动。

(一)以促进学生成功为目的的教学很多学习问题学生的自我概念水平低、注意力有缺陷、社会技能差并带有情绪问题等等。

由于以上问题可以导致攻击性行为、破坏性行为和退缩行为的出现，学习问题学生可能会成为教室里很难控制和管理的因素。

此外，一些学生对自我的态度过于消极：斯普瑞克(Sprick，1981)指出逃学、以不良行为获取注意力、辍学、退缩等行为都是自我概念水平低下的体现。

教育学生一致认为有效的行为管理必须和预防性的教学策略联系在一起，这是有效教学的基础。

学习问题学生的很多行为问题都会因有效的教学指导而得到一定的控制。

利用教学来开发学生的积极社会技能、促进情绪和行为发展是学生学业成功、激发学生学习动机乃至今后继续学习的基础。

有效教学有效教学是培养并增强学习问题学生积极的自我概念的关键，最终会促进学生的学业进步。

斯普瑞克(Sprick，1981)说：“没有比学生认为自己能够学习、成长和成功更为重要的事情。

当我们对如何去培养学生的自我概念束手无策时，唯一的途径就是：教学!”(Book E)。

本书的第一章到第四章都为我们制定教学决策提供了良好的理论框架，包括影响学生学习的各个因素等等。

虽然所有这些可变因素都会促进学习问题学生的社会化、情绪和行为的发展，但其中最为值得我们注意的因素是：确保学生获得更多的成功机会、监控学生的学业进展、给予反馈和提供积极完备、能配合学生有效学习的学习环境。

表5．2总结了学习问题学生教学过程中最主要的变量。

表2学习问题学生教学过程中的变量教学变量具体实例教学前的变量课堂环境的设计课堂环境的设计目的是方便教学活动间的转换和便于教师的监控课堂纪律和教学程序与学生沟通教学目标，并明确学习的基本方法管理学生的学习明确学生应对自己的学习负责，自己记录学习的进程评估利用标准参照测验来分配学习任务，根据教学目标来监控学生的学业表现明确学习目标教师应明确完成各学习任务的基本原则和学习目标教学进度按照教学计划保持教学的进度，保证学生有充足的时间练习。

建立良好的展示—讲解—练习—反馈的教学流程。

教学时间的控制保证学习时间的最大化教学中的变量主动学习时间留有大量与学生互动的时间，给予反馈。

强化学生的课上学习行为和按时完成作业的行为。

成功率保证高成功率，因为其与学生的学业成功和保持积极的学习态度密切相关。

投入学习任务的时间保证学生投入适宜其学习能力、高成功率学习任务的时间最大化监控在教室内走动，检查学生的进展和正确应答情况教学后的变量测验有计划地组织标准参照测验(如课程本位测验)来评估学生的学业进展并为下一步的教学设计做准备。

学业反馈提供学生学习方面的反馈意见来促进学生的学习。

通过使用表扬、纠正和反馈教学效果会有显著提高。

反馈有很多研究表明了反馈的重要意义，然而，仍需要大量的研究来证实反馈是否对促进学生的社会化、情绪和行为发展起到积极的作用。

首先，积极的反馈和强化可能会促进学生的学习(应表扬学生因付出一定的努力而获取的学业进步)。

其次，没有反馈或表扬可能会让学生认为老师并不相信他的能力，这样会丧失学习的自信心和积极性。

再次，对于那些优秀生来说，他们会把老师的批评或纠正性反馈看成积极的鼓励(Weinstein，1982)，因为反馈暗示教师认为学生有能力完成难度更大的任务，因此，这是教师对学生潜能的正面期待。

总而言之，纠正和反馈能帮助学习问题学生自我概念的培养和增强，而且，能够表现出教师对学生的关注与爱护。

(二)培养学生的积极主动性很多学习问题学生认为他们生活在一种具有反作用的环境里，他们对外界没有任何的控制力，外界的一切都与他们无关。

因此，命运、厄运和好运都成为他们人生中的主导力量。

这种反作用的环境导致他们相信所有的一切都在他们的掌握和控制之外，而这是一种消极的生活理念。

学习问题学生需要树立他们能控制生活中很多事情与结果的正确意识。

以“操之在我”为核心的积极主动性的理念基础是：我能够通过我的努力控制一些事情的发生(如：我学习努力，得到好的分数；我的行为表现良好，人们会善待我等等)。

积极主动或以自身为内在控制力的生存意识远远优于消极反作用的生存意识，培养学生积极主动意识的教学技巧是：(1)确定目标，(2)责任感的树立(3)自我欣赏。

确定目标当学生需要付出大量的努力实现一定的学习目标的时候，会大大地增强其自尊心。

当人们努力去实现一个有意义的目标时，会感到无比的快乐和满足。

学生实现目标的愿望与抱负与其学业成功密切相联。

反之，过于郑简单的学习目标会让学生认为教师对其能力不信任，这样，教师的低期待会否定学生对自身能力的积极态度。

教师应经常让学生意识到努力与积极或消极的学习结果紧紧相联。

责任感的树立当教师相信学生有能力和职责去完成某项学习任务时，学生的消极退缩意识会得到否定和消失。

责任意识的树立表明教师充分信任学生有能力较好地完成某事，如让学生负责照顾班里的宠物、向办公室或其他班级传达通知、摆放午餐的桌椅、辅导其他同学、领队、写大字报、使用教学仪器和判卷等等。

自我欣赏自我否定的错误认识会降低学生的自我价值，反之，自我欣赏或积极的自我言语有助于学生自我价值和自我肯定的增强。

教师应鼓励学生对自身作出适当、积极的评价；学生可以制作保护各种积极行为的列表，定时检核。

(三)培养学生的合作意识为了促进学生社会化、情绪和行为的积极发展，学生应成为合作型的学习者。