河流地貌的发育]

分组实验方法在地理课堂教学中的应用一、案例实录
二、案例分析
本节课是高中地理人教版必修1第四章第３节《河流地貌的发育》，课标的要求是结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素；举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响；举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

该标准的行为条件是“举例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要通过对实际例子的分析来得以实现；该标准的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。

本节以河谷和冲积平原为例，重点解释了河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育过程。

按照课程标准的要求，该部分还以聚落为例，再次解释了地貌对人类生活和生产活动的影响。

由于河流地貌总是发育于一定的大地貌单元之上，所以，教材分三段阐述了河流地貌对所在大地貌单元，即高原、山区和平原地区的聚落分布的影响。

目的是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其它外力对地貌影响的学习中。

在河流侵蚀地貌部分，教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型，然后较为详细地阐述了河谷地貌的发育。

随后设计的“活动”，目的是运用学过的河流侵蚀地貌的知识，对现实中的
河谷形成过程进行简单推测。

能够用学过的地理知识解释一些自然现象，也是地理课学以致用的体现。

在河流堆积地貌部分，介绍了河流冲积平原的组成和它的形成过程。

“冲积平原”这个名词学生并不陌生，但是对于它的组成是新知识。

图4.18示意性地指出了洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的大致分布位置。

这三种平原虽然都是河流的堆积作用形成的，但是具体的形成机制还是有差别的，对此，教材也做了简要介绍。

在河流地貌对聚落分布的影响部分，河流地貌总是发育于一定的地貌单元之上，而地貌单元有大有小。

这里选择的是大地貌单元，因此，教材中所说的河流地貌对聚落分布的影响，是河流地貌对所在大地貌单元的聚落分布的影响。

教材从三方面阐述了文中已经涉及到的河流堆积地貌，即洪积扇、冲积扇、河漫滩平原和三角洲平原对所在的高原、山区和平原地区的聚落分布的影响。

随后，教材还设计了“活动”，让学生对分析与聚落分布有关的地理问题，目的是让学生更直观地认识河流地貌对聚落分布的影响。

本节内容是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用, 通过该课的学习，使学生认识到河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式。

可把该部分的教学在讲述“外力作用”这一内容后进行，适宜安排2个课时，至于每个课时的具体内容、进度可根据课堂实况灵活调节。

通过前面的学习，学生已掌握流水的外力作用方式，特别是高一年的学生，已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高。

本节课中河流不同河段的不同侵蚀作用，尤其是溯源侵蚀，对于高一学生理解起来还是有一定困难的。

理论稍嫌抽象，学生平时也没有在野外实地观察过。

至于流水的冲积地貌，包括冲积扇、河漫滩平原、三角洲等，也只能通过图片的观察和想像了。

我刚刚拿到这本新教材的时候，第一次翻阅就发现本节课内容完全是新加进来的。

关于流水的外力作用，旧教材只是把它和地球的内力作用放在一起，做了一个对比的讲解，我们老师在授课时也只是补充了生活中的一些实例，并没有详细地展开介绍流水侵蚀作用和堆积作用还可以分成若干种。

所以感觉这一节内容对于教师来说是陌生的，也是有一定难度的，如何能让学生更透彻地理解比较高深的理论知识一直困惑着我们。

课前我们教研组在集体备课时就深入地讨论这节课怎么上才能让学生觉得不难，除了运用景观图片、录像视频来增强直观性，还能不能有更好的办法。

尤其是下蚀、侧蚀、溯源侵蚀、冲积扇等等作用和现象怎么能让学生一下子就明白，我们苦苦思考。

这个期间正好赶上同在一个办公室的化学组老师在为学生准备分组实验的仪器和药品，每天忙得不亦乐乎。

这个举动忽然给了我灵感，难道我们地理课堂教学就不能引进分组实验的方式吗？我们也可以把学生分成若干组，让他们亲自实验尝试一下，在课堂上模拟出流水的各种外力作用啊！这样学生还可以自己体会总结出，什么样的流水更容易下蚀，什么样的地形区更容易溯源侵蚀，自然界的流水堆积真的会形成扇形吗等等。

很多理论都可以在实践中得以验证，书本上的难题也在动手中迎刃而解了。

有个想法不容易，要付诸于行动更不容易。

我首先在办公室自己做起实验，先到化学实验室借来方形水槽，然后想办法找土。

这个“土”是关键，到底用什么样的土冲刷起来效果才更理想呢？我先把花盆里栽花的土倒出来，堆在水槽中的一侧，然后用饮料瓶装上水，慢慢地从土堆顶上倒下来。

但是，由于土壤过于黏重，用水冲刷后下蚀、侧蚀很慢，溯源侵蚀根本看不出来。

而且要想效果明显就需要大量的水不断地冲。

做完一次后，土壤已经成稀泥了，不能再重复使用，很费土。

另外，直接从瓶口往外倒水也不容易控制力度和水量，于是在瓶盖上扎个稍大些的眼儿，就好控制多了。

我又到学校操场上的沙坑里取来一些沙子作实验。

如果沙子太干，则效果也不好，不容易成堆，易往
下滑落。

经过几次试验，我发现刚有些潮湿的沙子效果最好。

用水流轻轻的冲刷，即可很清楚地看到下蚀，一会儿水道就形成了；继续冲刷水道又加宽，有明显的侧蚀；同时在水落下的起点还会出现溯源侵蚀；在沙堆的下方，流失下来的沙子会自然而然地形成冲积扇。

全过程只需要三五分钟就可以一目了然，不费时，又很直观，应该在课堂上可以推广。

相信学生们一定会很喜欢这种自己动手检验理论的教学方式。

同时，学生们分组后也需要合作精神，还要动脑动手分析尝试怎样做效果最明显。

有了实践，理论将被掌握的更好。

三、案例反思
本节教学设计采用师生互动、学生分组实验的教学模式，课堂教学以学生为主体，通过小组讨论、自学教材、电脑演示、动手实验等多种学习方式，强调教学过程中学生的全面参与。

根据学生的认知能力，注重结合实际，并选择吸收课外内容为有效教学资源，加深学生对教材的理解，使学生深刻地感受到地理知识的实用性，全面激发学生学习地理的兴趣，进而培养学生理解问题、解决问题的能力。

教学过程中，教师发挥了课件的多媒体化、交互性强的特点，利用信息技术设置合理的授课情景，不仅吸引了学生的注意力，而且为学生任务型学习、合作型学习、自主性学习提供了更多的空间和机会。

过去的课堂是以教师为中心，进行知识的传授、灌输，学生被动地接受知识，而这节课充分体现了学生的主体地位，即：学生为主体，教师为主导的崭新教学模式。

尤其是分组实验的引进和巩固练习环节是由学生自己编题，互相考查是本节课的亮点。

学生真正积极主动地参与到教学中来，自己编题，还可以自己任意找同学来回答，使学生感到课堂是自己的，自己成为了课堂的主人。

这样的学习才是有意义的，才是有乐趣的。

与此同时，我也感到有几点是值得进一步思考的，如在课内外如何给学生创造更多合作、探讨地理问题的机会，怎样能更好地激发他们的学习兴趣？地理课堂教学中分组实验的引用，学生在热闹过后，能不能认真对待实验的结果和理论依据？新课改下的课程，提倡让学生多动手，多思考，能不能让学生自己设计实验呢？
新课改才刚刚开始，我们的尝试也刚刚起步。

没有不好的学生，只有不好的老师。

改革为我们提供挑战，也提供了机会。

大胆创新，勇于前行吧。