帮助学生构建自己的历史知识体系
如何帮助学生有效掌握历史知识
如何帮助学生有效掌握历史知识历史学科在中小学阶段占据着重要的地位，它有助于培养学生的思考能力、判断能力和历史意识。
然而，由于历史知识的广泛性和抽象性，学生常常在学习历史时面临困难。
为了帮助学生有效掌握历史知识，教师和家长可以采取以下方法：一、创设情境历史知识通常与具体的事件、人物和时代相关联。
通过创设情境，可以使学生更好地理解历史事件的背景和内涵。
例如，在学习二战期间的战争时，可以通过模拟战争地图、角色扮演或观看相关影片等方式，帮助学生感受当时的紧张氛围和战争的残酷性。
这样的情境创设可以激发学生的兴趣，加深对历史事件的理解和记忆。
二、利用多媒体资源多媒体资源是学生学习历史的重要辅助工具。
教师可以利用投影仪、电子白板等设备展示历史图片、地图、音频和视频资料，使学生可以直观地感受历史的变迁与发展。
同时，教师还可以借助互联网等资源，让学生通过观看历史纪录片、参观虚拟博物馆等方式获取更多相关信息。
多媒体资源的运用不仅能够提高学习的趣味性，还能够丰富学生对历史知识的认知。
三、开展互动式学习互动式学习是提高学生学习效果的有效手段。
在历史课堂上，教师可以采用问题导向的学习方式，引导学生主动思考和参与讨论。
通过提问、小组讨论、角色扮演等活动，学生可以探索历史事件背后的原因和影响，培养批判性思维和解决问题的能力。
同时，教师还可以组织学生开展课外调研、写作和演讲等活动，让学生将历史知识应用到实际生活中，提高学习的实效性。
四、注重知识的关联性历史知识是相互关联的，了解历史事件的背景和脉络有助于更好地理解和记忆。
因此，教师应该将历史知识进行整合，帮助学生形成一个完整的历史体系。
在教学过程中，教师可以运用归纳总结的方法，指导学生建立历史概念和时代观念，理清历史事件之间的因果关系，加深对历史知识的印象，并提高学生对历史的整体认知。
五、培养阅读习惯历史学科与阅读息息相关，良好的阅读习惯能够帮助学生更好地理解历史文献和资料。
因此，教师和家长应该鼓励学生广泛阅读历史故事、历史名著和历史小说等。
如何构建历史知识体系
如何构建历史知识体系构建历史知识体系是一个系统性、全面性的工作，需要广泛的学习和研究。
下面是一些建议，以帮助您构建历史知识体系。
1.精选经典著作：历史学界有很多经典著作，建议从各个时期、不同地区的经典著作入手。
这些著作通常包含了重要的历史事件、人物及其社会背景，对于了解历史的重要性和历史学方法也很有帮助。
2.系统性学习：历史知识体系需要有一个清晰的结构。
可以按照时间顺序，从古代到现代，或者按照地理区域，从不同地区的历史入手。
可以选择专业的历史教材、丛书或教科书来系统地学习历史。
4.深入研究：可以选择一些自己感兴趣的历史主题进行深入研究。
这样可以从一个特定的角度了解历史，并建立对相关事件和人物的深入了解。
可以查阅专业的学术论文、专题书籍以及相关的历史研究报告来获取更深入的知识。
5.多元化学习：历史不仅仅是政治、经济的叙事，还包括文化、艺术、宗教等诸多方面。
为了更全面地了解历史，可以学习相关的学科知识，如文学、艺术史、宗教学等。
这样可以将多个学科的知识融合在一起，建立一个更完整的历史知识体系。
7.参与讨论和交流：参与历史学术讨论和交流是学习历史的重要途径之一、可以加入历史学术研讨会、历史论坛等，与其他学者和研究者交流思想、分享研究成果。
通过与他人的讨论和交流，可以不断提高自己对历史的理解和认识。
8.综合分析和思考：构建历史知识体系不仅仅是学习历史事件和人物的事实，更重要的是培养分析和思考的能力。
要学会从多个角度分析历史事件和人物，了解其背后的原因和影响，形成自己的独立观点和见解。
总之，构建历史知识体系是一个长期而艰巨的任务，需要通过系统性学习、深入研究和综合分析来完成。
同时还需要持续的学习和跟进最新的历史研究成果，以拓宽自己的历史视野，保持对历史的热情和求知欲。
初中历史教学构建历史框架(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学构建历史框架第一篇范文在历史的长河中，每一个国家、每一个民族都有其独特的经历与传承。
作为中华民族的一份子，了解祖国的历史，是每一位初中生抽茧剥丝的重要课程。
历史教学，不仅仅是知识的传授，更是价值观、民族情感的培育。
如何在初中历史教学中构建一个清晰、有逻辑的历史框架，是本文探讨的核心问题。
一、历史教学的重要性历史教学在中学教育中占据着举足轻重的地位。
它既是对学生进行爱国主义教育的重要途径，也是提高学生综合素质的有效手段。
通过历史教学，学生可以了解国家的历史沿革、文化传统，从而增强民族自豪感和集体荣誉感。
同时，历史教学还能够培养学生的思辨能力、批判性思维，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、初中历史教学的特点初中历史教学具有以下几个特点：1.阶段性：初中历史教学主要涵盖中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分。
不同阶段的历史内容各有侧重，教学目标和教学方法也有所不同。
2.系统性和连贯性：历史教学需要系统地、连贯地呈现历史事实，使学生能够形成完整的历史认知体系。
3.思想性：历史教学要注重对学生进行思想政治教育，引导学生在了解历史的过程中，认识社会发展的规律，坚定社会主义信念。
4.生动性和趣味性：历史教学应力求生动有趣，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究历史。
三、构建历史框架的策略为了实现初中历史教学的目标，教师需要采取一系列策略，以构建清晰的历史框架。
1.明确教学目标：教师应根据课程标准和学生的实际情况，设定具体、明确的教学目标，确保教学过程有的放矢。
2.梳理历史线索：教师应对历史知识进行系统梳理，把零散的历史事件串联起来，形成清晰的历史线索。
3.突出重点和难点：教师应把握历史教学的重点和难点，采取合适的教学方法，帮助学生理解和掌握。
4.运用多媒体手段：教师可以运用多媒体课件、历史地图、视频等手段，直观地展示历史场景，增强学生的空间感和时代感。
5.创设情境：教师可通过角色扮演、历史故事、辩论等形式，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣。
探索构建学生历史知识体系的方法
例如 ： 对近代 中国人学习西方 、 探索救 国救 民的历程 ， 可以
做 出这样 的梳理： 洋务运动—学习西方科技 ， 由于封建制度的阻
碍而失败 ； 戊戌变法一学 习西方政 治制度 ， 维新改革 ， 因为 只靠
一
个没有多大实权 的皇帝 和几个知识分子 ，缺少 广大人民群众
的基础而失败 ； 辛亥革命一学习西方社会制度 ， 立资产阶级共 建 和国 ， 因为缺少资产阶级 的思想 意识 和文化形态 、 帝国主义 的威
践 中帮助学生构建历 史知识体 系， 培养历史能力的五点方法。
关键 词 ： 史知 识 ； 历 知识 体 系 ； 合 思 维 ； 史 能 力 综 历
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２ ７６ （０８ ０ — ０ ９ ０ １０ － ６ １ ２０ ）８ ０ ７ — ２
胁和干涉 以及 资产阶级的软弱妥协等原 因导致失 败 ；新文 化运 动一学 习西方思想文化 ， 宣传科学和 民主 ， 解放 了人 的思 想 ， 中 国人民接受 了马克思主义 ， 开始 了新 民主主义革命 。又如 ： 对三
照搬西方 ， 吸收西方技术又能超越西方 ， 善于学 习其他民族的优 秀文化 ， 结合本 国实际创新 ， 走上 了富民强 国的道路 。 又如 ： 通过
总结 、 归纳 、 全面把握难度大。 下面结合八年级 内容 、 以九年级为 重点 ， 谈谈几点做迪 ， 从 总结我们应 当借鉴 的经 验。 例如 ： 日本大化改新原因 、 对 措施和影 响的分析 ， 使学生认识
到古 代 日本 向中国唐朝学习， 通过革新 ， 从奴隶制社会逐步过渡
生负担， 拓展 了学生学习和探究历史问题 的空间。 但在 教学实践
中， 生时 间观念不强 ， 学 各个知识点之 间难以连 贯起来 ， 影响了
如何构建历史知识体系
如何构建历史知识体系知识体系使纷繁复杂，孤立分散的知识点按内在规律整合到一起，优化了内容，进而使复习过程跳出题海，那么你知道历史学科的知识体系吗?下面由店铺为大家整理的如何构建历史知识体系，希望对大家有帮助!如何构建历史知识体系一(1) 平时作业中构建历史知识体系的具体布置历史课平时的作业十分有限，除了每节课前的导学案之外，就是课后练习册的完成了。
因此应从这两方面入手，形成学生构建历史知识体系的习惯。
首先，在导学案设置中，可以专门留出部分，要求学生用来构建知识体系，教师在批阅中，适当地予以方法的指导;在每单元结束后，要求学生根据自己对于单元的理解和把握，构建每单元的知识体系，教师进行定期的抽查，以督促学生不断落实，取得良好效果如何构建历史知识体系二(2) 教师新课中的方法指导与示范在每节新课结束后，教师在课件上可以出示本节课的知识体系，以供学生参考和运用，但要求学生不可照抄。
同时，在平时的导学案构建历史知识体系的部分中，对于学生好的地方要及时表扬并推广，对于不好的地方亦要适时指出，批阅中要注重方法的指导和贯穿，并予以适度的师范。
如何构建历史知识体系三(3) 教师复习课与讲评课中对构建知识体系的具体运用在复习中要学会合理地运用知识体系整合教材，并引导学习形成整理历史观;比如，在必修一第一单元中国古代专制主义中央集权制度的复习中，虽然内容分布在三课，但我们可以通过知识体系的构建将它分为彼此联系并按时间顺序滤清的三部分内容：为加强皇权，解决相权与皇权矛盾的中央官制变化;为加强中央集权，解决中央与地方矛盾的地方官制变化;为了解决制度中的人事问题，而采取的选官制度的变化。
将零散的知识系统化，使学生更易于掌握和理解，复习效果得到极大的提升。
如何构建历史知识体系四1、画知识结构图法;2、列表整理法：列表整理法是建立知识体系的好方法。
最适宜于专题性知识的结构化、系统化。
它适宜于那些结构能力较差的学生，它简便易行。
培养学生的历史知识
培养学生的历史知识历史作为一门重要的学科，对于学生的综合素养和人文修养具有重要的意义。
培养学生的历史知识不仅可以帮助他们更好地了解过去的经验和智慧，还能够培养他们的思考能力、分析能力和判断能力。
本文将探讨在培养学生的历史知识方面，教育者和家长应该采取哪些方法和策略。
首先，建立兴趣是培养学生历史知识的关键。
学生对历史的兴趣往往取决于他们对历史事件和人物的了解程度。
为了激发学生对历史的兴趣，教育者应该运用生动有趣的教学方法，如通过故事、影视剧或电子游戏介绍历史事件，以吸引学生的注意力。
此外，学校可以组织历史主题的展览、专题讲座和实地考察等活动，使学生能够亲身感受历史文化的魅力。
其次，选择合适的教材和教学资源也是培养学生历史知识的重要环节。
好的教材应该富有感染力，生动地呈现历史事件和人物，同时，还应该合理地安排知识点，帮助学生建立起清晰的历史知识体系。
在选择教学资源时，教育者可以利用互联网、电子图书、历史纪录片等多种媒体资源，给学生提供多样化的学习渠道。
此外，鼓励学生积极参与讨论和辩论也是培养他们历史知识的重要方法。
第三，培养学生批判性思维是提高他们历史知识的关键。
历史并非一成不变的事实，而是通过不同的观点和解读得出的结论。
因此，培养学生分析历史事件和观点的能力，帮助他们形成独立思考的能力至关重要。
教育者可以在课堂上引导学生进行历史事件的多角度讨论，鼓励他们从不同的视角去理解历史。
同时，教育者还应该教导学生如何根据历史事实和证据进行批判性思考，培养他们的分析和判断能力。
此外，与学校的教学相结合，家庭教育也起到了重要的作用。
家长可以通过鼓励孩子读历史书籍、观看历史纪录片，与他们一起参观名胜古迹等方式，营造良好的学习氛围。
同时，家长还可以给孩子讲述家族历代人物的故事，以及与当地历史相关的故事，让孩子通过亲身体验和感受来理解历史的重要性。
家庭教育和学校教育相辅相成，共同培养学生的历史知识。
综上所述，培养学生的历史知识需要教育者和家长共同努力。
教师工作计划——提高学生历史素养,传承历史文化
教师工作计划——提高学生历史素养，传承历史文化一、引言历史，是记录人类社会发展历程的学科，对于我们了解过去、把握现在、展望未来具有重要意义。
作为初中历史教师，我深知肩负着提高学生历史素养、传承历史文化的重任。
为此，我制定了以下工作计划。
二、教学目标1.知识目标：帮助学生掌握基本的历史知识，了解重要历史事件、人物和概念。
2.能力目标：培养学生分析、评价历史事件和人物的能力，提高他们的历史思维和表达能力。
3.情感态度价值观目标：激发学生对历史的兴趣，培养他们尊重历史、热爱文化的态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、教学内容与方法1.教学内容：根据教学大纲和学生实际情况，合理安排教学内容，注重知识的系统性和连贯性。
同时，适当引入乡土历史、文化历史等素材，丰富教学内容。
2.教学方法：采用多种教学方法相结合的方式，如讲授法、讨论法、情境教学法等。
注重启发学生思维，引导他们主动参与课堂活动，提高课堂互动性。
四、教学活动安排1.课堂授课：利用多媒体手段，如PPT、视频等，生动展示历史知识。
组织课堂问答、小组讨论等活动，鼓励学生发表自己的见解。
2.课外拓展：组织学生参观历史遗址、博物馆等场所，实地感受历史文化的魅力。
开展历史主题的读书会、辩论会等活动，提高学生的综合素质。
3.家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长。
通过家长会、微信群等方式，及时反馈学生的学习情况，共同促进学生的进步。
五、教学资源利用1.教材选用：选用适合学生水平的教材，注重教材的权威性和准确性。
同时，根据教学需要，适当补充课外资料，丰富学生的知识面。
2.教学设施：充分利用学校的多媒体教室、图书馆等资源，为学生提供良好的学习环境。
加强与信息技术教师的合作，开发适合历史教学的课件和软件，提高教学效果。
3.社会资源：积极寻求社会各界的支持与合作，如与当地博物馆、文化机构等建立合作关系，共同开展有益于学生发展的活动。
六、评价与反馈1.过程评价：关注学生的学习过程，定期进行阶段性测试和考察，了解学生的学习状况和问题。
注重构建知识体系 提高历史学习效率【王文芳 刘成兴】
注重构建知识体系提高历史学习效率沂南县岸堤镇第一初级中学王文芳刘成兴历史学科的基本特点是知识浩瀚、时间性强、阶段特征明显、知识的横纵联系密切，总体可以说是繁而不乱。
但也因此导致很多学生对历史知识记忆和学习的抱怨。
一是历史知识信息量大，不好记忆，二是历史知识比较琐碎不好联系，觉得学起来有些无从下手，且知识点之间的内在联系总是找不到等等。
究其原因是因为学生缺乏对历史知识的系统性掌握，只停留在简单的死记硬背阶段，而没有深入了解历史学科的基本规律和知识构建。
所以从七年级起，如何用好教材、实现知识的有机整合、知识体系的合理构建、课内知识与现实热点的深化联系、培养历史学科综合能力，使学生全面系统地把握教材、提高学习的效率，就无不考验着教师的教学策略和教学智慧。
在历史教学中，以历史唯物史观为指导，遵循整合历史知识的若干基本原则，切实弄清各部分历史知识之间隐含的内在关系，并注意升华到理性高度加以系统化地分析整理，最终得出规律性和本质性的认识，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系，有利于调动学生主动、积极、有效的学习，有利于帮助学生系统地掌握历史基础知识，有利于加强对学生历史学科综合能力的培养，更有利于学生形成全局观思维，是学“活”历史的行之有效的好方法之一。
下面，就结合我校多年的教学实践与探索，谈谈我们的做法和感悟，期望能与同仁们交流探讨，不当之处，恳请各位专家、老师批评指正。
一、按知新课理清每节课的基础知识，巧妙记忆。
随着基础教育课程改革的深化，历史课程的功能已开始由以往单纯的知识传授和教育逐渐向能力的培养转变，要求注重学生学习方式的突破，死记硬背和被动接受知识的学习方式已越来越不适应历史学习的要求，指导学生动脑学历史已成为教师必须用心研究的课题。
历史基础知识点是历史知识体系的基础，在教学中教师对历史基础知识点的讲述是最基本的也是最重要的，没有历史基础知识的掌握，也就不可能建立起历史知识体系！就好比一幢房子，没有地基，这房子也就无从建立！《历史课程标准》对点的基本要求就是准确的记忆，在记忆的同时，也要学会去理解。
学生自主构建历史知识结构能力的培养
培 养初 中学 生 自主构 建 知 识 结 构 的 能力 ．让 学 生 学 会 自 主 学 习 是历 史 新 课 程 标 准 的要 求 ． 也 是 当前 社 会 发 展 的需 要 ， 有 利 于 培养 独立 自主 的创 新 型 人 才 。那 么 如 何 在 初 中 历 史 课 教 学 中 培养 学 生 自主 构 建 知 识 结 构 的 能力 呢 ？ 笔 者认 为 ： 初中 历 史 教 学 应 充 分 发挥 学 生 学 习 的 主 观 能 动性 。在 帮 助 学 生 在 理 解 了 历 史 教 材 内容 相 互 联 系 的 基 础 上 ． 用 一 定 的符 号 按 历 史 知 识 的 内 在 联 系 用 书 面 表 达 的 方 式 将 其 有 序 地 联 结 起 来， 形成 简 明、 直 观 的知 识 框 架 。 这 既 适 应 当今 苏 州 中 考 历 史 教 学 改 革 的 发 展 趋 势 ．又 是 在 当 前 初 中 历 史 教 学 内 容 多 、 课 时少 、 任 务 重 的情 况 下 培 养 学 生 能 力 ， 提 高 教 学 效 率 的有 效
楚 。（ １ ） 半 殖 民地 ： 清 政府 仍 然 存 在 ， 但 在政 治 、 经济 、 外 交 等 方 面 受 到帝 国 主 义 国 家控 制 。 （ ２ ） 半封建 ： 中 国 仍 然 是 以 自然 经 济 为 主体 。 但 开 始 卷 人 世 界 资本 主义 经 济 体 系 中。 二、 构 建 知 识 结 构 体 系 的方 法 １ ． 引导 学 生模 仿 构 建知 识 结 构 学 生 模 仿 教 师 编 写 知识 结 构 ， 是 学 生 编 写 知 识 结 构 的 开 端 。教 师 应 在 此 基 础 上 给 学 生 创 造 更 多 的 自编 知 识 结 构 的机 会 。学 习 新课 时 ，多 让 学 生 在 理 解 教 材 内容 的 基 础 上 进 行 试 编； 学完一个单元 之后 ， 可让学生编写单 元宏观知 识结构 ； 复 习 旧课 时 ， 可 让 学 生 编 写 专 题 知 识结 构 。 如《 鸦片战争的影响》 作一节小结时 ， 当堂 构 建 知 识 结 构 ， 教 师 要 用 简 明 的 知 识 结 构 形式 、 板 书教 材 提 纲 的形 式 。 引 导 学 生 进 行 自编 历 史 知 识 结 构 的尝 试 。 《 南京条约》 的危害性 ： （ １ ） 巨 额 赔 款 加 重 了清 政 府 的 财政负担 ， 使 劳 动 人 民 日益 贫 困 ； （ ２ ） 割让 土地 ， 使 中 国的 领 土 主权丧失 ； （ ３ ） 五 口通 商 ， 不 平 等 贸易 开始 ； （ ４ ） 关 税 协定 ， 破 坏 了 中 国的 贸 易 自主权 由此 ． 中 国开 始 沦 为 半殖 民地 半 封 建 社 会 。总 之 ， 指导学生整理编写知识结构 ， 使 学 生 既 掌 握 了基 础 知识 ， 又提 高 了学 科 能 力 。 ２ ． 引导 学 生抓 住 阶段 特 征 掌 握 好 阶 段 时 代 特 征 就 能 使 学 生 抓 住 教 学 重 点 ，掌 握 好 在 同一阶段 的各方 面的 内容 ． 就能 理解课 文基 本线 索 ， 便 于 学 生 自我 整 理 和 归 纳 知 识 结 构 图 。 如 讲 述 汉 朝 和 匈 奴 之 间 的 关 系时 ． 可 以 引 导 学 生 把 汉 朝 和 匈 奴 之 间 的 关 系归 纳 为 在 不 同 时 期 采 取 了 不 同 的 政 策 。汉 朝 和 匈 奴 的 关 系 可 以这 样 表 述： 和 亲 一 战争 一 和 亲 。 汉初 ， 汉朝国力弱小 ， 匈 奴 国力 强 大 。 所以． 汉初不 得不对 匈奴采 取卑微 的和 亲政策 ． 将 皇 室 公 主 远嫁 匈奴 ， 同时每年提供 给匈奴大量 的粮食和丝 帛。而到 了 汉武帝 时期 ． 汉 朝经过文景之 治后 ， 国力强盛 ， 具 备 了 强 大 的 实力 。 于 是 对 匈 奴 展 开 了反 击 ， 一举 收复失地 ， 并把 匈奴赶 回 了漠北大 草原 ， 最终 使匈奴 发生 了分裂 ， 再 也 无 力 与 西 汉 对 抗 。汉 元 帝 时 期 ， 由于 匈 奴 分 裂 ， 其 中 一 部 分 进 入 中原 地 区 ， 逐步 与汉民族融合 。为了使匈奴更 好地融人汉 朝 ， 实 现 汉 朝 的稳 定 ， 汉 元 帝 同 样 采 取 了和 亲政 策 ， 昭君 出塞 ， 成 为 千 古 传 颂 的故 事 。 汉 朝 与 匈 奴 关 系 的 变 化 ， 是 受 汉 朝 和 匈 奴 实 力 对 比影 响 的 ． 他们之间关系的变化 ， 就 体 现 出 了这 一 时代 的 阶段 特征 。 ３ 引 导 学生 掌握 发展 脉 络 复 杂 的历 史 事 件 要 理 出个 头 绪 来 ， 一般应从背景或原因 、 主要 经 过 、 结果、 影 响 或 历 史 意 义 等 几 个 方 面 进 行 概 括 和 掌 握。 这 样 掌握 的就 是 历 史 的结 构 体 系 ， 而 不 是 孤 立 的 零 碎 的知 识。 因此 ， 要 构 建 历 史 知 识 结 构体 系 ， 必 须抓 住 历 史 发 展 脉 络 ， 引导 学 生 注 重 对 学 科 主 干 内 容 的把 握 。 如 中 国古 代 史 部 分 ， 抓 住“ 统 一 的 多 民 族 的 中央 集 权 制 封 建 国 家 的发 展 ” ； 中 国 近代 史部分 。 抓住 “ 中国 近 代 化 的 历 程 ” ； 世界近代史部分 ， 抓住“ 资 本主义世界体系的形成” 。 等 等 。这 对 于 学 生 初 三 中考 复 习 自
高中历史片段教学
高中历史片段教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中历史片段教学”，选取具有代表性的历史片段，通过对特定历史事件、人物或时期的深入探讨，帮助学生构建系统的历史知识框架，提高历史思维与分析能力。
教学过程中，侧重于引导学生从多角度、多层面理解历史，激发学生对历史的兴趣，培育爱国主义情怀。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的历史知识基础和思维能力，但部分学生对历史学科兴趣不足，对历史事件、人物的理解较为片面。
因此，本教学设计将针对高中生的认知特点和心理需求，采用丰富多样的教学策略，提高学生对历史学科的兴趣和认识。
同时，注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，使其在探讨历史问题的过程中，形成自己的见解和观点。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握所选取历史片段的基本史实，包括事件发生的时间、地点、主要人物、经过及影响等，形成系统的历史知识结构。
（2）学会运用历史文献、图片、影视资料等多方面的史料进行历史分析和研究，提高史料解读能力。
（3）运用历史比较、历史评价、历史解释等方法，对历史事件、人物进行深入剖析，培养历史思维和分析能力。
（4）通过课堂讨论、小组合作等方式，提高沟通、协作和表达能力。
2、过程与方法（1）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究历史问题，培养学生的问题意识。
（2）运用案例分析、情景模拟等教学手段，让学生在具体的历史场景中感受、体验和思考，提高学习的趣味性和实效性。
（3）组织课堂讨论和小组合作，让学生在交流互动中碰撞思维火花，提高批判性思维和独立思考能力。
（4）鼓励学生运用现代信息技术，如网络、多媒体等，搜集和整理历史资料，培养信息素养。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对历史学科的兴趣，培养学生热爱历史、探究历史的情感。
（2）通过历史教学，让学生认识到历史的发展有其内在规律，学会尊重历史、敬畏历史。
（3）培育学生的爱国主义情怀，增强民族自豪感和民族自信心，树立正确的民族观。
历史课堂教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言历史学科是一门研究人类社会发展的学科，具有丰富的知识体系和深厚的文化底蕴。
在我国基础教育阶段，历史教学肩负着传承历史文化、培养公民素养的重要使命。
作为一名历史教师，我在教学实践中不断反思、总结，以提升自己的教学水平。
本文将从以下几个方面对历史课堂教学实践进行反思。
二、教学内容与教学方法1.教学内容（1）关注学生需求：在教学过程中，我注重了解学生的兴趣和需求，以学生为主体，选择适合学生的教学内容。
例如，针对初中生，我选择了具有趣味性、贴近生活的历史事件作为教学内容，激发学生的学习兴趣。
（2）注重知识体系：在教学中，我努力构建完整的历史知识体系，帮助学生形成系统的历史观念。
通过梳理历史事件、人物、制度等方面的知识，使学生更好地理解历史发展的脉络。
（3）关注时事热点：结合时事热点，引导学生关注历史与现实的关系，培养学生的社会责任感。
例如，在讲解抗日战争时期的历史事件时，引导学生关注当前中日关系，思考历史对现实的启示。
2.教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维能力。
例如，在讲解鸦片战争时，我利用多媒体技术展示当时的战争场面，让学生身临其境地感受历史。
（2）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
例如，在讲解新中国成立的历史事件时，引导学生就“新中国为什么能够取得胜利”展开讨论。
（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的历史素养。
例如，在讲解秦始皇统一六国时，通过分析案例，让学生了解统一的意义和过程。
三、教学评价与反思1.教学评价（1）学生评价：关注学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面了解学生的学习状况。
通过评价，及时发现学生的优点和不足，为改进教学提供依据。
（2）同行评价：积极与同行交流教学经验，听取他们的意见和建议，不断优化自己的教学方法。
（3）自我评价：定期对自己的教学进行反思，总结经验教训，提升自己的教学水平。
历史知识体系的构建
历史知识体系的构建《新课程改革与实践)2009年第4卷第9期(I-)学法指导?史地政109 历史知识体系的构建戚文举(河北省赵县南柏舍中学051530)历史知识纷繁复杂,而且初中历史教学中世界历史和中国历史是分开讲授的.为了取得良好的学习效果,绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点,而要抓住史实之间的内在联系,形成由基础知识,阶段特征,基本线索构成的有层次的历史知识结构体系.同时要求我们改变传统观念,由重史实重过程重结论到重背景重原因重影响.本文就如何在初中历史学习中建立知识结构体系,讲一下自己的看法.一,分析历史概念,加强基础知识的联系基础知识是历史知识结构体系中的点,也是最基本的单位.基础知识主要是指基本史实和历史概念.基本史实是在历史的点,线,面,体中不可缺少的史实,其能力要求是准确记忆.历史概念是史实内在的本质属性的反映.历史概念的形成是经过分析史实之间的联系,对史实的表象抽象概括而成的.其能力要求侧重于理解.历史概念是基本史实的拓展和深化,在知识结构的形成中更为重要.由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括,因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时,突出历史概念的分析和概括.例如,凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念.在要求学生准确掌握巴黎和会,凡尔赛和约,巴黎和约,国际联盟这些基本史实的基础上,分四个层次阐明何为凡尔赛体系.第一,体系的构成:《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利,保加利亚,匈牙利,土耳其签定的和约,构成了凡尔赛体系.第二,体系的作用是确立了帝国主义国家在欧洲西亚和非洲的统治秩序.第三,维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟.第四,体系的影响:凡尔赛体系隐含着许多矛盾.对战败国的掠夺, 加深亍战胜国与战败国的矛盾,特别是德国与英法的矛盾, 后来成为纳粹撕毁和约发动战争的口实.分赃不均,加剧了战胜国之间的矛盾:英美争夺世界霸权的矛盾:英法争夺欧洲霸权的矛盾;美日争夺亚,太地区的矛盾等.牺牲弱小国家和民族的利益,深化了殖民地,半殖民地国家与帝国主义的矛盾.这些矛盾的发展,对二三十年代的国际关系产生了深远的影响.通过对凡尔赛体系的分析,概括可以看出,突出历史概念的教学,有利于加强对基本史实内在联系的理解,有利于把基本史实放在历史发展的长河中发掘隐性联系的前因后果,并起到深化基础知识,加强知识结构化的效果.二,揭示阶段特征.加强历史的横向联系不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的"纬线".历史具有多样化的特点,在空间上涉及世界各地:在内容上,涵盖政治,经济,民族,军事,文化等.而这些方法又是互相联系,互相制约的,这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构.阶段特征揭示历史不同时期各个方面发展的共性,在对历史的认识中,起着统括全局,加强横向内在联系,加强知识结构化的作剧.在教学中,首先需要正确地划分历史发展阶段.帮助学生揭示时代特征,应该在教学过程中及时进行阶段小结.所谓概括,就是把事物的共同点进行归纳,从特殊中找到一般.揭示阶段特征,加强历史横向联系的过程,也就是帮助学生掌握分析,归纳,概括等逻辑思维方法的过程.如果没有对事件个别特征的分析,没有由个别到一般的归纳, 没有对事物共同点的概括,就无法揭示时代特点.因此,知识体系的建立与思维能力的培养,有不可分割的联系. 三,理清基本线索,加强历史的纵向联系基本线索是知识网络体系中的"经线".历史不外是各个世代的依次交替.历史的这种发展性,使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构,即其发展包含着必然性,渐进性和质变的内涵.把握基本线索,不仅能贯通来龙去脉,更能起到明确趋势归宿,揭示变化规律的作用.基本线索则侧重事物过程的阶段性变化,从部分质变到质的飞跃的规律性变化的过程.以世界近代史资本主义产生发展并形成世界体系的线索为例:l7世纪中期到19世纪初,处于工场手工业时期的英,美,法的新兴资产阶级,依靠人民通过革命战争推翻旧制度建立资产阶级政权,社会发生了转型的巨变.19世纪中期,伴随着第一次工业革命的普遍展开,出现了自上而下的革命,改革和统一战争,俄, 日,意,德等走上资本主义发展的道路,资本主义世界体系初步形成.19世纪晚期到2O世纪初,由于第二次工业革命的进行,资本主义经济模式形成:政治模式定型;世界被瓜分完毕,以资本输出为主要形式把主要资本主义国家与广大殖民地,半殖民地联系为统一的经济整体;资本主义世界体系最终形成.总之,只有这样把资本主义的发展概括为三个阶段性变化,揭示出社会基本矛盾的运动规律,才能使学生从社会发展的趋势中把握历史的脉络.四,加强中外历史事件的联系中国史是世界史的一部分,以历史事件和历史时间为切人点,把中国历史事件放在世界史的大背景中去认识理解.如两次工业革命对中国的影响,两次世界大战对中国的影响等问题,我们在讲述时可以联系在一起.总之.通过建立历史知识网络体系,可以使学生全面掌握历史发展的过程,深刻理解历史发展的规律.在此基础上,培养学生运用辩证唯物主义,历史唯物主义分析问题解决问题的能力.。
构建历史知识体系 适应素质教育新课堂
怎样 引导 学 生构 建 历 史 知识 体 系 呢 ？本 人 认 为 ，历史
知识体系， 可由ｄ Ｎ大， ， 由低级到高级分 四个层次构建而成。 １ 找出历史基础知识关键 点。 英 国资产阶级革命” ． 如“ 主要包括六个知识关键点：６ ８ ， １３ 年 苏格兰人民起义是革命 的导火线 ；６ ０ ， １４ 年 新议会召开， 资产阶级和新贵族 同代表 封建势力的国王斗争激烈， 革命开始 ；６ ９ １ １４ 年 月， 国王查
些伟人倍受学生的崇拜和景仰 ， 会使学生精神振奋 ， 兴趣盎
然， 从而使学生在愉快 中掌握 内容 领会意义 ， 出内在联 找
系 ， 线索 ： 些思 想 理 论都 是 我 国不 同时期 革命 和 建 设 的 即 这
指 导思 想 。 （ 责任编辑 刘 红）
１２ Ｏ
就是爆发 的主要原因是政治的腐败，其作用是都推动 了历
史 向前发展 。这样，使学生对历朝历代的农民起义有一个
本质的、 系统 的 了解 。
王朝复辟；１８ 年 宫延政变 ， ６８ 资产阶级和新贵族 的统治确 立 ；６ ９ ， １８ 年 议会通过了《 权利法案》 。这样， 经过半个世纪 的斗争，君主立宪制 的资产阶级专权终于在英国确立 。通 过 掌握知识关键点， 发现其 内在联系， 就清晰地构成了这一
历 史事 件 。
２ 构建历史知识体系， ． 有利于提高学生的认识能力及 思想素质 。如把我 国隋唐两宋及元 明时的对外交往看作是
一
个知识体系， 其线索是： 这一时期政府都采取了比较开放
２ 理出历史事件之 间联系线。如在中国近代史中， ． 资 本主义 国家对 中国发动了六次侵略战争 。 ８０ １４ １４ — ８２年鸦 片战争 ， ８６ －８ ０ １ ５－ １６ 年第二次鸦片战争 ， ８３ １８ 年 中 － １８－ ８ ５ 法战争 ， ８４ １９ 年 甲午中 日战争， ９ ｌ０ 年八国 １９－ ８ ５ ｌ０ ９１ 联军侵略中国的战争，９ ７ ｌ４ 年 日本发动的侵华战争 。 ｌ３一 ９ ５ 这些侵略战争就构成 了中国近代史的一条线索，即中国近 代史是一部外国资本主义的侵华史 ， 也是一部中国人 民的
高中历史思辨能力的培养途径
高中历史思辨能力的培养途径在高中历史的学习中，培养思辨能力至关重要。
思辨能力不仅能够帮助学生更深入地理解历史事件和人物，还能让他们以客观、全面的视角看待历史的发展，形成自己独特的见解。
那么，如何培养高中生的历史思辨能力呢？以下是一些可行的途径。
一、激发兴趣，奠定思辨基础兴趣是最好的老师，要培养学生的历史思辨能力，首先要激发他们对历史的兴趣。
教师可以通过讲述生动有趣的历史故事、播放相关的历史纪录片或影视作品等方式，让原本枯燥的历史知识变得鲜活起来。
例如，在讲解唐朝历史时，可以讲述唐太宗李世民与魏征之间的君臣故事，展现出唐朝开放包容的政治氛围；或者播放《长安十二时辰》的片段，让学生直观地感受唐朝的繁华。
此外，教师还可以组织历史知识竞赛、角色扮演等活动，让学生积极参与其中。
比如，在学习辛亥革命时，让学生分别扮演孙中山、黄兴等革命志士，重现当时的历史场景，这样能够增强学生的代入感，激发他们探究历史的欲望。
二、构建知识体系，提供思辨素材扎实的历史知识是进行思辨的基础。
高中历史涵盖了政治、经济、文化等多个领域，时间跨度长，内容繁杂。
因此，帮助学生构建清晰的知识体系至关重要。
教师在教学过程中，可以引导学生制作时间轴，将重要的历史事件和人物按照时间顺序排列，形成清晰的脉络。
同时，通过绘制思维导图，将不同历史时期的政治制度、经济发展、文化特点等进行分类整理，帮助学生建立知识之间的联系。
例如，在学习中国古代史时，可以以朝代为线索，将每个朝代的政治制度、经济政策、文化成就等分别梳理，让学生明白历史的发展是有其内在逻辑和规律的。
三、创设问题情境，引导思辨思维问题是思维的起点，通过创设问题情境，能够有效地引导学生进行思考和辨析。
教师在教学中，可以提出具有启发性和争议性的问题，让学生在解决问题的过程中培养思辨能力。
比如，在讲到鸦片战争时，可以提出这样的问题：“如果林则徐没有虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？”引导学生从英国的工业革命、对外扩张政策以及中国当时的闭关锁国等多个角度进行分析，让学生明白鸦片战争的爆发是历史的必然，而虎门销烟只是一个导火索。
初中历史大单元教学设计
初中历史大单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是初中历史的大单元教学。
大单元教学旨在通过整合相关历史知识，帮助学生建立完整的知识体系，提高他们的历史素养。
教学任务包括对初中历史重要事件、人物、地点、文化等进行深入讲解，使学生能够掌握历史发展的脉络，理解历史与现实的关系，培养他们的思辨能力和批判性思维。
2、教学对象教学对象为初中学生，他们已经具备了一定的历史基础知识，但在知识的深度和广度上还有待提高。
此外，初中学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对历史事件充满兴趣。
因此，教学设计应充分考虑学生的年龄特点，采用生动有趣的方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索历史知识。
同时，注重培养学生的历史思维和人文素养，使他们形成正确的价值观、世界观和历史观。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中历史重要知识点，如重大历史事件、杰出历史人物、历史地理概况、文化传承等。
（2）了解历史发展的基本脉络，能运用历史知识分析历史现象，提高历史思维能力。
（3）学会运用历史地图、年表、文献等工具，提高历史资料的分析和解读能力。
（4）能够运用历史知识对现实问题进行思考，形成自己的观点，提高批判性思维能力。
2、过程与方法（1）采用以学生为主体的教学模式，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，主动发现和解决问题。
（2）运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学过程，提高学生的学习兴趣。
（3）注重培养学生的历史思维方法，如比较、分析、归纳、推理等，提高学生的思辨能力。
（4）通过课堂讨论、辩论、小组合作等形式，培养学生沟通交流和团队协作能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史的兴趣，激发他们对国家、民族、文化的热爱。
（2）引导学生树立正确的历史观，认识到历史发展的复杂性和多样性，尊重不同民族、文化、宗教的特点。
（3）通过历史学习，使学生认识到和平、发展、合作的重要性，培养他们的社会责任感和国际视野。
（4）培养学生具备批判性思维，学会理性分析历史事件，形成独立、客观的判断能力。
构建小学生历史学习的有效途径
构建小学生历史学习的有效途径引言历史作为一门学科，对于培养学生的思维能力、文化素养和国家认同感具有重要意义。
然而，小学生历史学习常常被认为是枯燥乏味的，缺乏趣味性和实用性。
为了构建小学生历史学习的有效途径，我们需要思考如何让历史学科更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
一、开展实地考察与互动体验小学生对于抽象概念的理解能力有限，因此，将历史知识与实地考察相结合，可以帮助他们更好地理解和记忆历史事件。
学校可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆、古迹等，通过观看实物、听取导游讲解，让学生身临其境地感受历史。
同时，学校还可以通过角色扮演、历史游戏等形式，让学生亲身参与历史事件的重演，增强学生的互动体验和参与感。
二、运用多媒体技术与故事叙述小学生对于图像和声音的感知更加敏感，因此，运用多媒体技术可以提高历史学习的趣味性和吸引力。
学校可以利用投影仪、电子白板等设备，展示历史图片、视频和音频，让学生通过观看和聆听，更好地理解历史事件和人物。
此外，教师可以运用故事叙述的方式，将历史知识融入故事情节中，通过情节的衔接和人物的塑造，激发学生的想象力和思考能力。
三、开展历史研究与课外拓展小学生历史学习的目的不仅是为了掌握历史知识，更重要的是培养学生的研究能力和批判思维。
学校可以组织学生进行小组研究，让他们选择感兴趣的历史主题，深入挖掘相关资料，撰写研究报告或制作展板，展示自己的研究成果。
此外，学校还可以鼓励学生参加历史知识竞赛、写历史小说或漫画等课外活动，拓展学生的历史视野和创造力。
四、培养历史思维与价值观历史学习不仅仅是为了了解过去，更重要的是为了指导未来。
学校应该注重培养学生的历史思维和历史观念，让他们学会从历史中汲取经验和教训，为未来的发展做出贡献。
教师可以通过开展讨论、辩论等形式，引导学生思考历史事件的原因和影响，培养他们的批判思维和判断能力。
同时，学校还应该注重价值观教育，让学生明白历史的价值和意义，培养他们的爱国情怀和文化自信。
如何构建历史知识体系【范本模板】
历史是一门知识性很强的学科，教与学的优劣首先取决于对知识的掌握。
今年《考纲》指出，历史学科考查“对基本历史知识的掌握程度"，命题“古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络”。
这就告诉我们，新课改下历史学科的高考复习绝不能脱离基本知识去空谈能力的培养，而要抓住各模块知识之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系。
我就如何在高三历史复习中建立知识网络体系，以中国古代政治制度专题为例，谈谈自己的看法.一、突出历史概念基础知识是历史知识网络体系中的点,主要是指基本史实和历史概念。
历史概念是基本史实内在的本质属性的反映，其能力要求侧重于理解.基本史实是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实，其能力要求是准确记忆。
由于新课改后的教材对一些核心基本概念几乎都没有完整的概括,因此在基本历史知识的复习中,落实基本史实的同时,要突出历史概念要素的分析和概括。
例如,郡县制这个综合性很强的历史概念，在要求学生准确掌握郡县制的目的、内容、历史影响等基本概念的基础上，还要注意以下两点：一是把郡县制和分封制以及行省制度等类似的地方政治制度作以区分比较，分析出三者之间的异同，以便加深对郡县制这个概念的理解,从而把握我国古代地方政治制度演变的规律;二是要依据高中历史教科书(人教版）选修一《商鞅变法》涉及的相关内容，对郡县制的演变历史适当作些补充.突出历史概念的教学，有利于加强对基本史实内在联系的理解,从而整体把握历史发展的基本脉络。
二、揭示阶段特征不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。
历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地，在内容上,涵盖政治、经济、文化等领域，而这些方面又是互相联系、互相制约的。
这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构.在教学中，首先需要正确地划分历史发展阶段。
例如，把中国古代历史依据政治制度演变的规律划分为四个阶段：夏商周时期、秦朝、从汉至元时期、明清时期。
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外 ，由 于低 年级 学 生 对 历 史知 识 的理 解 和 接 受 还 停 留在 感 性 阶段 ．抽 象思 维 还 处 于 浅 层 次 ，如 果教 材 知 识 缺 乏 前后 知 识 的连
・
８ ・ ２
中国民营科技 与经济
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悉 ，同 时还 要 大 量补 充相 关 的 历 史 资料 作 为 备课 素 材 。义 务 教 育初 中历 史 新 教材 在
的问题 。与 此 同时 ， 人文 社会 科 学研 究 的不
断深 人 ，也 对 基础 教 育 历 史课 程提 出了 新
的任 务 。
新 课 程标 准 要求 作 为 基础 教 育 的 历 史 课要 能适 应 时 代要 求 和 国民 素 质教 育 的 问 题 ． 分 发 挥 学科 的综 合性 和功 能 性 。 学 充 对 生进 行 唯 物 史 观 和 爱 国 主 义 情 感 教 育 ． 同 时激 发 学 生学 习 历 史 的兴 趣 ．转 变学 生 被
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１
帮助学生构建 自己的历史知识
一 趋 济 全思 靴～ 化旧 悄 ～极 腓 世一 范多 ，
口文
赵 建 辉
２
续发 展 。在 这种 国 际形 势背 景下 ， 何保 持 如 和发扬 中华 民族 文 化 的 传统 。激 发 学生 的 爱 国 主 义情感 ，就 成 为 历 史教 育 不 能 回避
历 史知 识 应 避 免专 业 化 、 人 化倾 向 ． 成 克服
重 知识 、 能 力 的 弊端 ． 轻 不刻 意 追 求 历史 学
贯 ， 么在遇至 那
束 手 无策 ． 其 长
成 熟 的初 中学 去 兴 趣 ．而 且 碎 ．不利 于 升 文 能 力 的培 养 途 径 在 于源 于 读 材 料 。 构恚 重 近 生 活 的例 子
动 接受 、 记 硬 背 的学 习 方 式 ， 死 拓展 学 生 学 习 和探究 历 史 问题 的能 力 ． 学 生 正确 的 培养
历 史 观 ， 而 使 学 生学 会 辩 证 地 观察 、 析 进 分
历 史 与现 实 问题 ，加 深对 祖 国的 热 爱 和对 世 界 的 了解 ， 历 史 中汲 取 智 慧 ． 成现 代 从 养 公 民应 具 备 的人 文 素 养 。以应 对 新 世纪 的
新 构 建历 史 知
础 知 识作 为 支撑 ．能 力 和情 感 价 值 观 就无 从 谈 起 。 例 说 明 ： ９年 级人 教 版历 史上 举 在 册 中 ， 界 近 代 史 中直 接 就 从 《 艺 复 兴 》 世 文 开讲 了 ，而 将 文 艺 复 兴 的时 代 背 景一 资本 主 义萌 芽 的产 生 删掉 了 ．那 么这 就 要 求教 师要 补 充 《 本 主 义萌 芽 诞 生 》 的相 关知 资
体例 、 构 和 形 式 上都 有 了很 大 的变 化 ， 结 一
经 济 大 危机 及 罗斯 福新 政 知识 结构 梳 理
●危机 的 爆发 及 原 因 ：９ ９年 ， １２ 一次 空
基 础 知 识完 整 的 传 授 给学 生 ，也便 于学 生
理 解 。这一 点 也 是 实 现教 师与 学 生 双 向交 流 的一 个 必要 环 节 ，是 实 现有 效 教 学 的 关 键。
前 严 重 的 经济 危 机 在 美 国爆 发 ， 然 后迅 速
打 开 课本 ．首 先映 入 眼 帘 的一 个 变 化是 每
一
席卷 整 个 资本 主 义 世界 。关 于 危机 产 生 的 原因 指导 学 生 阅读 课 本 小 字 ， 学 生认 识 使
到 资本 主 义 的经 济 危 机 是 由 于资 产 阶 级 为 了追 求私 利 ．盲 目扩 大 生 产 ，造 成 生 产过 剩 。这 是 导致 经济 危机 的主 要原 因 ； 本 原 根 因是 资本 主 义制 度 的 固有矛 盾 。
课 正文 前 都 有一 个 方 框 ，框 内有 一段 精
心设 计 的 引言 （ 课 前 提 示 ） 在 教 学 中 充 即 ，
识， 以提 高 学生 对 这 一 课 的接 受 流 畅性 ： 另 教 师 在教 历史 知识 体 系
教师怎样构
教 师 就要 准 备 当做 到 以下几 首先 ： 作
教 材 的 正文 内
上 出现 的每 个
构建初中历史知识体系的必要性
在 新 课程 标 准 中 ．历史 课 程 要 求初 中
整 体性 理 解 和把 握 。所 以历 史 教 师 在 知识
传 授 和 能力 培养 的 同时 ．帮助 学 生 重 构教
材 的基础 识体 系 ，对 学生 形 成 更 高一 级 的能 力 和情 感 价 值 观 有 着 很 重 要 的 意 义 。
因为 基 础知 识 是 生发 能 力 的 根源 ．没 有基
科 体 系 的完 整性 。这 就 必然 造 成 初 中历 史 知 识体 系有 很大 的跳 跃 性 ．前 后 的 历 史知
识 衔接 不 够 流 畅 。学 生 难 以形 成 对 知识 的
挑 战 。可是 在农 村 普通 中学 ， 生 的接 触 面 学
比较狭 小 ， 何 应 对 新课 标 提 出 的要 求 呢 ？ 如 我 认 为应 该 转 换教 师 的 行 为方 式 。结 合 自 身 特 点把 学 生 的知 识 、能力 和 情 感 观教 育 按 层 次进 行侧 重 和倾 斜 。对于 初 中学 生 ， 可 按 照 其 自身的 认 知 能力 和 心 理特 点 ．侧 重 于历 史知 识 的基 础性 、 系统 性 和趣 味性 。而 帮 助 学生 构 建 历 史基 础 知识 的体 系 对 于 提 升 学 生 自我 学 习 能 力 有 着特 别 重 要 的 意 义 ，下 面我 就 初 中历 史 基 础 知识 体 系 的 构 建 提 出 自己的 一 点看 法 并 就 如何 让 知 识 与 能力 进行 自然衔 接提 出 几点 建议 。