浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
探究式教学在中学化学教学中的应用
近 些年 ， 现 行 高 中化 学 教 学 状 况 进 行 了 较 详 尽 的 调 查 ， 对
调查 结 果显 示 ： 平 时 的化学 教 学 中 ， 在 多数 情 况是 “ 传 生受 ” 施 提 供 了 良好 的操 作平 台 。学 生 在 充 满 新 奇 的 化 学 实验 现象 师 、 教师 只 管 “ 堂 灌 ” 学 生 便 成 了 被 动 接 受 知 识 的机 器 ， 节 课 中充 分发 挥 自己的想 象 力 ， 满 ， 一 积极 动 手 参 与 ， 动 脑 筋分 析 问题 、 开 完全 是 老师 滔 滔 不 绝 地 从 头 讲 到 尾 ， 师 讲 得 面 面 俱 到 、 水 解 决 问题 。下 面 ， 结 合 多 年 来 的教 学 实 践 ， 谈 我 在 实 施 探 老 滴 我 谈 不漏 ， 根本 不 给 学生 思 考 的机 会 和 时 间 。学 生 本 应 是 有 独 立 思 究 式教 学 中 的一些 做 法 。
２１ ０ ０年 １ ２月 第 １ ２期
新 教 师教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｈ ｒ Ｔｅ ｃ ｎ ｗ ａｃ ｅ ａ ｈｉ ｇ
Ｄｅ ｅ ｅ ， ０１ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０
ＮＯ． ２ １
探 究 式 教 学 在 中 学化 学 教 学 中 的应 用
刘 志 刚
（ 河北 任 丘 第一 中学 ， 北 ， 丘 ， ２ ５ ） 河 任 ０ ５０ ６
和技 能 ， 成科 学 观 点和科 学精 神 。这 对 一个 学 生终 生发 展都 是 非 常有 益 的。 形
【 键词 】 探 究 式教 学 ； 关 实验 探 究； 新 能力 创 【 中图分 类 号 】 ６ ３８ Ｇ ３ ． 【 献标 识码 】 文 Ｂ 【 章编 号 】０ １ ４２ （０ ０ １ ０８ ０ 文 １０ — １８ ２ １ ）２— ０６— ２
探究式教学在化学中的应用
探究式教学在化学中的应用培养学生的科学素养是化学课程改革的根本目标，而有效落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。
探究式课堂教学基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
一、探究式教学的特征所谓探究式教学，是指学生在教师的引导下，根据各自的兴趣和条件，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，以类似于科学研究的方法，通过自己设计方案进行实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
二、探究式教学的优点1. 学生的主体作用得到充分体现时代呼唤主体精神。
探究式教学模式与传统教学模式最大的不同，在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生就能直接感受到自己是学习的主人。
由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
2. 学生的学习兴趣更浓厚兴趣是最好的教师。
初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣，而实施探究式教学乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生的认知兴趣和求知欲。
只有当学生亲自进行实验探究时，所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。
3. 学生的智力潜力被充分挖掘传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，使学生一味地死记硬背，而探究式教学能给学生提供主动探究知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
三、探究式教学的模式探究式教学一般分为五个阶段：1. 提出问题，明确目标学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
教师根据教学内容和教学目标，从教材或生产、生活实践中引导学生提出问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。
浅谈讨论式教学在初中化学课程中的应用
以及 需要 注意 的 问题 。
【 摘 要】 新课程倡导充分发挥学生的 主体性，以培养学生的创新精神和 实 践 能力
【 关键词 】 讨论式教 学；化学教学
讨论式教学法是指学生在教师指导下相 互交流讨论 的启发式教学法。这种教学方法 鼓 励 学生 自主学 习 和搜 集资 料 ，并以此为基础与教师和 同学 进行 探讨 ，以实 现集 思 广益 ，共同进步的 目的。高 度 的 自主． 性 、开 放性 和 互动 性使得讨论式教学法可以有 效激发学生的学习积极性 ， 对 于 学生 独立 思 考能 力 和创 新能力 的培养大有裨益。与 传统教学方法不同 ， 学生在 讨论式教学法 中不仅仅充当 被 动 接受 知识 的角 色 ，也成 为 整 个教 学 活动 中重 要 的组 织者和参与者 。在开放性 的 教学环境下 ，学生个体的主 体性可以得到充分的展示和 发挥 ，思维的桎梏被全面解 太 原 放 ，各种独特的思维和见解 师 得到了鼓励和认 堂教 学 的 气氛 ，又给学生博采众长提 许 供 了条件 。 金 讨论 式教 学在 化 芳
探究式教学法在化学教学中的实践和应用
表示 。
科 学家 的心 理状态 越接 近 ，获 得相 近成果 的可 能
性 就越 大 。现行 教 材大 多省略 了科 学发现 的历史
日
定
一
情 境 ，教 师应 将化 学知识 重新 纳入 一定 的历史情 境 之 中 ，将课本 知识 还原 为发 现这一 知识 的历史
过程。
２ 缩 短 ．
教 师可 根据教 材 中的现成 结论 和化学 史 上发
施 环节 。 近年来 ， 化学 教学 改革积 累 了不少 成功 的 现此结 论 的过程 ， 按科学 研究 的思路 ， 教材 的 内 将 经验 ， 但就总体而论 ， 化学教学 中重教 轻学 、 生被 容加 以改造 和编制 使其 成为 学生逐 步学 习和探 索 学 动学习的问题仍没有 得到根本解决 ， 教师的主 导作 的一种途径 。 具体方法 如下 。
的环 境
教 师提供 预先 精心设 计 的具有 诱惑性 的问题 材料或 其他感 性材料 ， 使学 生在 欲答 不能 、 罢不 欲 休 的状态下产 生期盼 的心理 ，继而 大脑开始兴奋 ， 思维开始激活并启 动 。 学生 因此 而 自发地进入探 索 和研究的科学发现的模拟阶段 。
将 坡度 较陡 的原发 现过 程通过 设置 台 阶使 坡 度减缓 ， 让学生跳几跳就能摘 到果子 。
探究式教学法在初中化学教学中的应用
这种探究式教学法 ， 有 利于培 养学生 的归纳能 力．并通过 归纳使 知识系统化 、 从而加深理 解。例 如 ： 复 习物 质构成 的奥 秘时。 提 出的课 题是 系统归 纳构 成物 质 的粒子——原 子 、 分子 、 离 子 的结构 和 它 们 的性质” 。同时列 出下列 问题供学 生阅 结论 。１ 、 什么叫分 子７什么 叫原 子７什 么 叫离子？原子和离子有何 区别？ ２ 、 列表 归 纳构成物质的粒子的种类 、 性质 、 结构 、 分 类。 教师使用表格示 范归纳 （ 如下表 ） 再放 到课 内讨论学生经过模仿 、 综合 、 推理 ． 一 般能归纳出合乎逻辑的其它知识规律 。 整个复 习中学 生思维活 跃 ，兴趣 浓 厚， 通过综合 。 归纳 ， 掌握 了更多的知 识规
解决一些 实际问题。 例如： “ 二氧化碳 制取 的研究 ” 一节的 教学 过程 是 ： １ 、 提出 问题 ： 实验室 制取二氧化碳最 出实验室制取 二氧化碳 药品的状态 ， 反应
的条件 ： 二氧化碳 的水溶性 、 密度 。 进一步 装置和收集 装置 。
二、 对 比 型 探 究式 教 学
三、 归纳 型 探 究 式 教 学
新精 神。
笔者 在教学过程 中 ， 根据 每一单元知 有氯 化氢而 不纯 。由此得出结论 ： 实验室
石灰 石 （ 或 识内容的纵横关系和不同的目标要求． 而 制 取 二氧化 碳 的理 想 药 品是 ： 采 用不 同的教 学 方法 。 如： 诱导型、 对 比 型、 归纳型 、 创造型 和推 理型等多种类型 ．
大理 石 ） 和稀盐酸 。 化学反应 原理是 ： Ｃ ａ — Ｃ Ｏ ａ ＋ ２ Ｈ Ｃ Ｉ ＝ Ｃ ａ Ｃ Ｉ ￣Ｈ ２ ０＋ Ｃ Ｏ ２ ｔ 的反应 装置 和收置又如何 呢？ 【 ３ ） 学生 实验 ： 老师给 出的几种药 品 ： 石灰 石【 或大 理石 ） 稀盐酸 。 并提供必 要的
浅析探究式教学在化学教学中的应用
２ 进行 探 究式教 学 的条件
它是指学生在教师的引发下 ， 运用 已有 的知识 和技能 ， 充 当新知识 的探索者和发现者 的角色 ， 通过 自己设计 方案 ， 进行实践 ， 去探 索问题和解决问题的一种教学模式 ， 其基本 结构为 “ 情境 问题—— 问题提 出——活动探究——结论 获 得—— 意义建构 ” 。这一教学模式具有下述几个 要求 ： ２１探究式教学 需要充分发挥学生的主体作用 ． 探究需 要主体精神。“ 究教学” 式与传统教学模式 探 模 最大 的不同 ， 就在于学生 不再是一 味听教师讲 、 看教师 做 ， 而是在足够 的时问和空间范 围内 ，由 自己来确定时 间的分 配， 进行方 案设计并 进行 实验 操作 ， 实验的事实加 以分析 对 并做出结论 。在这样 的学 习氛 围中， 学生就能真正感受到 自 己是学习的主人 ， 是课 堂教学 活动的主体 ， 由此激发其 主动 参 与 的 热情 、 “ 我 学 ” “ 要 学 ” 变 要 为 我 。 ２２ 探究式教学需要培养学生的学习兴趣 ， ＿ 需要学生利用课
３ 探 究式教 学 的落 实
探究式教学就是在教学 的过程 中引导学生 自主参与获 得知识 的过程 ， 使学生从中掌握探究 能力 ， 形成探 索未知世 界 的积极态度 ， 培养学生的创造意识养和 自主学习的能力 ， 促进学生个性 自主 全面发展 ， 为学生终身发展奠定基础 。只有领会它的实质 ， 我 们 才能真正地正 确运用探究 的方式来 指导 我们 的教 学 ， 它 不 限于形式 ， 可根据现有的条件采 取不 同形式 的探究活动。 １根据教学内容 ， 出探究的问题， 引起学生 的兴趣 。 ） 提 并 比如我们在学 习铁 的氢氧 化物时有一个这样 的实验 ，向其 中滴加溶 液 ，产 生的 实验 现 象是最 初 生 成 了白色 絮状 沉 淀 ， 着沉 淀变 为灰绿 色 ， 接 最后 变 为红 褐色 。学 生们 对这 个转 变很 感兴趣 ， 便想 知道 是什 么原 因 ， 时是 直接 给学 此 生解 释还 是还 学生 去探索 呢？如果 给他 们解 释 ， 学生可 以 马上解 惑 ， 但却剥夺 了学生们 独立思考 与尝试 探究 的好机 会 。但 如果探索 教学 ，那么教师需要仔细设计课堂探究过 程 、 究时间。 探 ２ 精心设计 问题 ， ） 激活学生 的主动思 维 ， 在问题意识 中 培养学生创新能力。大量教学实践表 明： 任何创新都源于 问 题， 提出问题并动手解决问题的过程 ， 是培养 学生创新思维 能力 的重要途径 ，也是创新 人才 素质 的重 要组成 部分 ， 因 此， 如何设计问题课堂教学 ， 培养学生 的思维 能力是教学成
探究式学习在化学教学中的应用与思考
、
探 究学 习方式 的应用
（ 通 过实 验 ， 究分子 结构 一） 探
在教学 乙醇 的结 构、 化学 性质及 同分异构 体等知识 后 ， 学生 对 乙醇与钠 反应 的性质 ：Ｎ ２ａ ２ 一 ０ 一２ ： Ｏ ａ Ｈ ｆ Ｃ Ｈ ＣＨ 一 Ｎ ￣ ￣ 深信 无疑 ， 时教 者提 出 此 如下 问题 ， 乙醇 的结构 式为什 么是 ＣＨ 一 Ｏ 而 不是 Ｃ Ｏ ： Ｈ， Ｈ一
论 坛
２０ 年第６ 总第８ 期 ） ０８ 期（ ３
探究式学 习在化学教学中的应 用与思考
王炜阳
海 门市正余初 级 中学 ，江 苏 海 门 ２ ６５ ２ １３
化学 是一 门以实 验为基 础 的 自然科 学 ， 以实验 为基 础是化 学 学科的 重要特 征之 一。 学 实验对全 面提 高学 生的科 学素养 化 有着 极为 重要 的作用 。 新课 程 标准指 出 ：化 学实验 有利 于激发 “
此重 任 ， 这就 要求 我们 引导学 生对 充满魅 力的 未知世 界进行探
（ 通 过实验 ， 究化学 键的 牢 固程 度 二） 探 在学 习卤代烃 ， 乙醇的结 构及性质 后 ， 教师 给学 生提 出了几 个 问题：． — Ｏ — Ｈ及 ｃ｝ １ Ｈ ： ｋ— Ｏ 同含有 ０一 Ｈ键 ， 种 Ｏ Ｈ， 哪
新课 标指 出， 迅猛 发展 的化学 已成 为生命 科 出的 Ｈ 很 多 ， 么一个 氢原 子也不 被置 换 ， Ｈ 放 放 要 无 ： 出 。如果其 结构 为 ＣＨ 一 Ｏ Ｈ 个 与碳 原子结 合的氢 原子 ， ： ＝ ，５ 要么 ５个被 置换 ， 要么 １ 个被 置换 ， 这可 以通 过 测量 Ｈ 的体 而 积来 推定 。至于 具体 的操作 ， 以取相 同质量 的 ＣＨ 一 Ｏ 可 Ｈ和 Ｃ ， Ｏ — Ｃ ３ 与足量 的钠 反应 ， 察反应现 象和 测定 Ｈ 的 Ｈ一 Ｈ， 观 ： 体积 。在教 师 的指导下 ， 同学们 兴趣盎 然地 进行 了实验探 究 。
把探究式教学运用于初中化学课堂
二、 理论教学 中开展探究活动
的推进 ， 多教师都 已然接受 了探究式教 学这一 新的教学方式 。 很 但在 实际教 对于初 中化学 的理 论知识 ， 也可采取探究式 的教学方式 。 比如在进行化 学中， 也有一些教 师认为初三本 来教学 负担就重 ， 教学任 务难 以完成， 而探 合价教学时。 究式教学 的教学效率又 比传统 的讲授 式教学方 式低下 ，因而对 这一新的教 １ 、创设情景 ， 出问题 提
一
２ 、大胆猜想 ， 建立假说
问题 出现后 ， 鼓励学生 大胆 猜想假设 。 化合价与原子最外层 电子排 布 “ 实验教学是初中化学教学的重要组成部分。 化学本来就是一 门以实验为 有 关系 化合价 的数 值与得失 电子 的数 目有关系 。” 。 等
、
实验教学 中进行探究活动
基础的 自 然科学， 实验活动也是探究式教学最有可能组织实施的教学活动 。
２ 大胆猜想 ， 、 建立假 说
学生经过情景 生疑 ， 提出 问题后 ， 中迫切想知 道答案 ， 心 教师暂 时压住 如在讲解“ 复分解反应 的条 件 ， 时 创设 这样一个情 景： 复分解反应 是 “ 倾 吐的欲望 ， 若此 时立 马告知学 生答案 ， 则探 究教 学就没有 完全展 开， 达不 化合物溶于水 中后离子互 相结合而形成新的化合物 的过程 。 然而是否两种 ” 到启发 学生的目的。此时可 以大胆鼓励 学生提 出猜想假 设，此 时要的是多 物质溶于水就会发 生复 分解 反应昵 ？带 不是 ， ’ 那么要满足什么样的条件， 才
探究式教学在化学教学中的应用
例如 ： Ｃ 在“ Ｏ 的收集方法 ” 教学中 ， 材中只涉及 了 Ｃ ： 以 教 Ｏ可
能不能 用排水 法收 集” 这样 的问题 ， 组织 学生对 Ｃ Ｏ 的收集方 法 作 出假设 ： Ｏ 可用排水法收集。然后让学生分组进行试验探究 。 Ｃ
０８ 积的 Ｃ 。其 中 ４ ． ８体 Ｏ， ％的 Ｃ ！ Ｏ 与水反应生成碳酸 。 但是 ， 对于制 而实现学生 自主性探 究实验 ，是化学教学使学生学会 求知 的基本 取 大量的 ｃ ’ Ｏ 来说 ， Ｏ 少 量溶于水的损失就很微不 足道 了 ， Ｃ： 况且 途 径 。
碳 酸很不稳定 ，极易分解成 Ｃ Ｏ ，而且排水法 收集的 Ｃ ： Ｏ 比较 纯 净 。因此 ， 出结论 ： Ｏ 町用排水法收集 。 得 Ｃ
更 多 的机会 主动体 验探 究 过程 ； 在知 识 的形成 、 系 、 联 应用 过程 本节课的问题 ：
中， 让学 生养成科学 的态度 、 获得科 学的方法 ， 做 科学 ” 在“ 的探究 实践 中逐步形成 终身学习 的意识和能力 。
一
目前社会 上有一些 不法分 子以铜锌合 金（ 金黄 色 ， 称黄铜 ） 俗 假 冒黄金进行诈骗活动。现请你们设计实验 证明我的戒指是真金
验 ， 说 明 Ｃ ： 水 能 够 反 应 ， 出 不 能 用 排 水 法 收 集 Ｃ 的 则 Ｏ 和 得 Ｏ 结论。
说实在 活 ， 学生能探究 出这么多 的鉴别方案 ， 真是 出乎我的意 料 。从而也再 一次体现了探 究式教学的优势。因此 ， 学生通过对实
第 ｊ组 ： 过查 阅资料知 道 ， 通 标准状 况下 １ 积的水 可溶解 验 的设计 和探究 ， 体 在教师 的科学指 导下 ， 通过鼓励 、 引导 和启发 ， 从
探究性教学模式在中学化学教学中的应用
探究性教学模式在中学化学教学中的应用在新的二期课改的理念下,要求我们教师的教学以促进学生全面发展为宗旨,以培养学生的创新素质和实践能力为重点,以引导学生走进自然和社会开展实践活动为途径,让学生在生活实践中进行自主探究学习,实行学校与社会、课堂与生活、知与行相结合的一种开放性创造性教育改革。
这就要求我们教师在教学中必须努力培养学生的自主探究意识。
一、探究性教学模式在中学化学教学中的应用英国哲学家约翰·密尔曾说过:天才只能在自由的空气里自在地呼吸。
由于初三学生第一年才接触到化学,所掌握的化学知识是很有限的,加之同时又面临着升学的压力,因此,学生不可能有大量的时间去做课外的课题。
而化学是以实验为基础的一门自然学科,化学实验是学生理论和实践相结合的重要手段。
因而,在中学化学教学过程中不应仅仅满足于创造条件,让学生动手实验,还应创设问题情境,让学生设计实验,在探究活动中发展学生的聚合思维和发散思维,增强他们的创新意识,让学生积极主动地参与获得知识。
实验探究式教学模式是在自然科学中自然形成的,并上升到理论高度,应用于教学中的一种科学的教学模式。
实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法,整个过程为提出问题——分析问题——进行实验——分析得出的结论——应用结论。
经过大量的实践证明,采用实验探究式教学模式,在促进学生对化学学习兴趣的形成和激发学生的求知欲方面有很好的效果。
二、探究性学习与创新的课堂教学相结合教师在课堂教学上应结合探究性学习的特点用不同的活动形式加强学生自主探究和合作交流的引导。
比如,在初中教材《盐的性质》一节教学中,一位同学说,一天,他发现妈妈蒸的馒头挺白,而吃起来却有些酸,问妈妈是怎么回事,妈妈告诉他,是因为放的“碱”少了,他知道妈妈说的“碱”就是化学上学到的碳酸钠。
碳酸钠是盐,为什么能消除酸味呢?该同学提出问题:盐溶液也能呈现出酸、碱性吗?全班学生讨论、设计方案、实验验证、得出结论。
探究式教学在中学化学实验教学中的应用
２ ０ １ ３ 年 第４ 期ｊ 科 技创新 与应 用
探究式教学在 中学化学实验教学 中的应用
毛 芳 芳 ຫໍສະໝຸດ （ 湖南师范大学， 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 化 学作 为一 门实验 科 目， 实验教 学是 重点 、 难点。 探 索适 用的 实验 教 学 方 法是 保证 教 学 质量 的 前提 。 在 新 课程 背景 下 ， 探 究 学 习的 教 学模 式 应运 而生 。 是 贯彻 新 课 程理 念 的 重要 途 径 。 关键 词 ： 化 学 实验 ， 探 究教 学 ； 应用
１前 言
新 的化 学课 程 标 准指 出 ： 要 以进 一 步提 高 学 生 的科 学 素 养 为 宗 旨， 激 发 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 ， 帮助 学 生 获 得 未 来 发 展 所 必 需 的 化 学知识技能和方法 ， 提高学生的科学探究能力Ⅲ 。 当代社会推崇素质 教育 ， 是否 具 有 良好 的实 验 动手 能 力 是衡 量 素 质 教 育 的基 本 准 则 之 因而培养 良好 的实验能力是新时代学生应掌握 的一项基 本技 能。化学学科特点以实验为基础 ， 对学生科学素养的培养有关键的 作用， 贯穿于 中学化学学习的全过程 ， 这也为化学探究式 教学 的实 施 提供 了基础与平 台。 在传统的教学观念下， 教学为了节约时间 ， 很 少给 机 会 自主设 计 实验 并 自己亲 自动 手 ， 因而 学 生在 学 习过 程 中 的 主体性没能得 到体现 ， 学生的创造性思维也遭受扼杀。依据新课程 改革理念 ， 学生的主体性得到发挥 ， 充分强调学生 的主体性 。 学生在 认 识 的过 程 中将 学 习 的过 程 看做 为 一 种 科 学探 究 的过 程 ， 在 对 问题 的不 断 探 究 中 ， 从 而 不 断 地获 取 知 识 与 能 力 ， 同 时学 生 将 亲 自体 验 科学家 的科学探究过程 ， 在构建探究式学习模式的过程 中， 遵循学 生 心 理 发 展及 学 习 过程 的相 关规 律 ， 将 科 学 探 究 的基 本 要 素 融 入 到 相 关 学 习 活动 当 中。 因此 中学化 学 实 验 中 的探究 教 学 是 贯彻 新 课程 理 念 的 重要 途 径 。 ２传统 的实验教学与新课程背景下探究式实验教学的利与弊 传统的化学实验教学是以验证性的实验为主的。 这些验证式实 验缺乏了化学实验的深层价值 ， 学生往往是带着结论做实验而无需 多费 心 思 就能 “ 非常成功” ， 新课 程 中 的探 究 式 实验 可 以有 效 的 改变 这一状况。 探究 式 实 验要 学 生 带着 问题 去探 索 和研 究 ， 亲 自设计 ， 亲 自归纳总结才能得出合理结论 ， 学到 的知识 自然是灵活多变。 ２ ． １传统实验教学存在的问题 首先 ， 学生 的参与度不高。 传统 的实验教学过程中， 强调的是学 生 的学 ， 而 不是 自主 的 思考 ， 一 般 采 取 的 是普 通 的接 受 式教 学 方 式 。 实 验 过 程 中缺 乏 新 颖 性 ， 课程过程枯燥乏味 ， 主要 是 以教 师 发 的演 示实验为主 ， 很 难 集 中学 生 的有 效 注 意 力 ， 留 给学 生 自主 实 验 的时 间和空间少 ， 因为造成学生 的参与度普遍不高等问题 。 其次， 课 程 中主要 是 以验证 性 实 验 为 主 。 在 教 学过 程 中 ， 教 师一 般 参 照 教 学大 纲 有 规定 的实 验模 式 ，教 师按 部 就 班 的 开展 教 学 ， 学 生 按 照 教材 按 部 就班 的进 行 学 习活 动 。这种 方 式 ， 大 大 的 限制 了学 生 的思维 ， 违背了科学学习的本质。验证 旧知识仅仅是科学学习的 个 目的 ， 而另 一 个 重要 的 目的是 为 了在 实 验探 究 的过 程 中 获取 新 的知识。依照传统的实验教学 ， 学生会逐渐失去探究 的能及及探究 学 习的 欲望 ， 约 束 了学 生 的创 造 性 ， 学 生 容 易成 为 思 想 上 的 “ 懒汉” ， 这 与 培 养创 新 型 能力 是 相 违 背 的 。 再次， 缺乏 完 善 的实 验 的考 察评 价 方 式 。在 传 统 的 教 学思 想 引 导下 ， 实 验 的 考 察 主要 是 以对 知 识 的掌 握 程 度 考 察 ， 这 样 对 学 生 思 维 发 散性 有 一 定 的 局限 性 ， 限制 了学 生 能 力 的 塑造 。在 探 究式 教 学 实 验 的过 程 中 ， 注重 的不 仅 仅 是 考 试 成 绩 ， 更 是 学 生 实 验 过 程 性 评 价， 有效的改善 了传统实验教学 的不足。 ２ ． ２ 探究 式 实 验 教学 模 式 的优 势 分 析 ２ ＿ ２ ． １有利于充分发挥学生的主体作用。 在传统 的实验教学 中， 更 多 的强 调 的 是教 师 的 教 ， 教 学 过程 中普 遍认 为会 不 会 做 实验 并 不 重要 ， 重要 的是 学 生 是否 能 够 熟 练地 掌 握 与 实 验相 关 的 知 识 点 以及 实验开展过程 中的各项步骤 ， 因此 ， 在实验教学 中， 实验不是重 点 ， 而 是 一些 理 论 性 的知 识 点 ， 因而 学 生 的主 体 性很 难 得 到 体 现 。在 探 究式实验教学中 ， 所强调 的就是要 以科学探 究为基础 ， 学生不是一 味的听课 ， 而是在相当充分的时间与空间里 自主设计并实验。在这 种 以探 索 知 识 为 主 题 的 学 习 活动 当 中不 仅 还 原 了实 验 教 学 的 本 来 应 有 的 面 貌 而 且 能 让 学 生 在 这 种 学 习 氛 围 中能 真 正 体 验 到 自己知 识学习的主人 ， 这样也进一步迈 向素质教育了。 ２ ． ２ ． ２ 有 利 于培 养 学生 的学 习兴 趣 ， 激 发 探究 欲 望 。 兴 趣 一直 都 是 学 习最 好 的老 师 ， 孑 Ｌ 子 曾经说 过 ： “ 知之者不如好之者 ， 好 之 者 不
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试刘颖摘要：本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。
关键词：探究式学习初中化学微粒素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。
如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。
在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。
现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、关于探究式学习所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。
这一教学教学模式具有以下三方面特征：1、充分体现学生的主体作用长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。
而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。
只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。
2、使学生的兴趣更加浓厚兴趣是最好的老师。
实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
探究式教学在初中化学教学中的应用
探 究 式 教 学 在 初 中 化 学 教 学 中 的 应 用
王 建 ห้องสมุดไป่ตู้
（ 沭 阳县 贤 官 初 级 中学 ， 江苏 沭 阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０）
摘 要： 新课 程 改 革 下 ， 新 的教 学 模 式 不 断 出现 ， 探 究 式 教 学 模 式 应运 而 生 ， 并 且 得 到 了广 泛 应 用 ， 激 发 了 学 生 的探 究 欲望． 提 高 了学 生 的 思 维 能 力 。 本 文 从探 究 式教 学模 式 的 内 涵 入手 ， 提 出 了创 设 探 究情 境 ， 促 进 探 究教 学 ； 善于质疑 ， 生成 探 究教 学 ： 进 行探 究教 学 多种 方 法 运 用 等 途 径 ． 以期 在 初 中化 学 教 学 中 更好 地 应 用探 究 式教 学 法 关键 词 ： 初 中化 学教 学 探 究式 教 学 教 学 方 法 、 初中化学教学 具有广 阔的探究 空间 ， 但 是 部 分 教 师 因 为 担心学 生探究会 耽误 时间 。 担心实 验的成 功率 等问题 ． 忽 略 学 生探究的过程 ， 反 而反复强调公式 ， 大 量 做 题 以提 高 成 绩 ， 阻碍学生思维 能力的发展 。在化学 教学中进行探 究式教学 ． 激发学 生探索 的欲望 ， 给学 生探究 的空 间和时 间 ， 是 实 施 素 质教育 的重要手 段 ， 也 是 促 进 学 生 自主 学 习 、 主 动 探 索 实 践
的过 程 。 探 究 式 教 学 的 内 涵
一
生的个性发展。
、
当今 。 我 国课 堂 教 学 改 革 的方 向是 。 由传 授 知 识 逐 步 转 向 培养 学 生 的各 种 能 力 ，由 探 究 知 识 的 结 果 逐 步 转 向让 学 生 参 与知识的建构过程 ， 立 足学生 ， 关注学生 的个体差异 ， 注 重 学 堂。 将 化 学 之美 渗 透 到 课 堂 教 学 之 中 ， 对 学 生 实 施 潜 移 默 化 的 影响 。 提 高 学生 的 审美 能 力 ， 使 之 终 生 受益 。 用 语 言 之 美 提 升 化 学 之 美 课 堂 教 学 本 身 是 一 门艺 术 ． 一 节 高 效 的课 ． 就 相 当 于 一 台 精 彩 的 节 目演 出 ． 既有高 质量的节 目． 又 有 合 理 的编 排 ． 从 而 使 整 台节 目跌 宕 起 伏 。 精 彩纷 呈 。 特 殊 的是 教 师 既 是 导 演 又 是 演员 ， 要让一 节课生动有 趣 、 达 到最佳效果 ， 化 学 教 师 就 要 在 课 堂 教 学 中 以优 美 而 富 有 感 召 力 的语 言 、 端 庄 而 典 雅 的教 态 、 丰 富 而 动 人 的 情 感 营 造 良好 的 氛 围 ， 使师生真正地互动起来 ， 这无疑是一种美的享受 。 如 在 化 学 实 验 中对 常见 仪器 的呈 现 ， 可 以 借 助 顺 口溜 增 强 趣 味 性 ， 常见仪 器主要有二 十种 ， 即： 试 管 、 烧瓶 、 酒精灯 ， 漏斗、 坩埚 、 容量瓶 ； 蒸 发皿 和 干 燥 器 ， 集 气 瓶和燃烧 匙 ； 烧杯、 研钵、 冷凝管 ， 天平 、 量筒、 温度计 ； 胶 头 滴 管、 玻璃棒 ， 滴定管和锥形瓶 。 附属 仪 器 有 七 种 ： 药匙 、 夹子 （ 坩 埚钳 、 试管夹 、 滴定管夹 ） 、 架子 （ 试管架 、 三脚 架 、 铁架 台、 漏 斗 架） 、 刷子 （ 试管 、 烧杯、 烧 瓶） 、 垫子 （ 泥 三角 、 石棉 网） 、 管子 （ 干 燥管 、 Ｕ型管 、 硬质玻璃管 ） 、 水槽。 可 总结 为 ： 水槽 放在 垫 子 上 ， 管子夹在架子上 ， 刷 子放 在 药 匙 上 。又 如 在 理 解 原 电 池 ， 电解 池 的 电极 判 断 中 ， 学 生对 原 电 池 的 符 号 出现 错 误 判 断 ， 可 借 鉴 成语“ 邪不压正 ” 理解 ， 即长为正 ， 短 为负， 学生永远不会忘记 。 而 电 解 池 电 极 反 应 类 型 ，针 对 农 村 学 生 可 借 助 国家 扶 贫 政 策 理解 ， 即“ 养羊应还 ” ， 也就是说 阳极上发 生氧化反应 ， 阴极 上 发 生 还 原 反应 。 这 样 课 堂 教 学 语 言 自然 变得 风趣 而有 感 染 力 ． 诙谐 而有 魅 力 ， 生动形象 ， 记 忆 深 刻 。在 整 个 认 知 活 动 中都 渗 透着美的因素 ， 美的熏陶 ， 美 的感 受 。 二、 用 实 验 之 美 展 示 化 学 之 美 车 尔 尼雪 夫斯 基 说 ： “ 人 们 在 欣 赏 各种 美 的 事 物 而产 生美 感 的 时候 ， 总 是 从 直 观 的形 象 开 始 的 ， 只有 通 过 生 动具 体 的形 象 才 能体 会 它 的本 质 ， 从 而得 到情 感 的 愉悦 。 ” 化 学 是一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 科 ，新 课 程 标 准 明确 提 出 通过 以 化 学 实 验 为 主 的 多种 探究 活 动 ， 使学 生体验科学研究的过程 ． 激 发学 生学 习化 学 的 兴趣 强化科学 探究的意识 ， 促 进 学 习方 式 的转 变， 培养学生的创新精神和实践能力。 这 就 要 求 教 师 在 演 示 实
浅谈初中化学课堂教学中的探究式学习
【 关键词 ｌ探究 多媒体 主动 自 主 创造
扎实实 搞好 探究 性实 验教 学，是 培养 学生素 质 的有效途 径
和 方法 。
一
教师 ：为什 么有些 同学 的实验 测 出的数 据与 课本 的数 据有 较大 出入 ？
、
创造 网络环境下的探 究情境 ，引导学生主动探究
学生 ：因 为使用 了木炭 和蜡 烛 ，它们燃 烧后 都产 生 了
气体 ，所 以数据 偏小 。
现 代 教学手 段在 化学 教学 中所起 的重 要作 用 是传统 教 学所无 法 比拟 的，它 能扩 展教 学 内容 ，开阔学 生视 野 ，激
பைடு நூலகம்
教师 ：为什 么红 磷燃烧 熄灭 后就 打 开止水 夹与冷 却 到 发学生思维 ，能使化 学课堂更精彩 ，更生动，更能为学 生接 室温 才打 开止水 夹 的数据 不 同。 受 。多媒体技术应用 于化学教学 ，有着重 大的现实意义 。 学生 ： 因为温度 高会造 成气 体 体积膨胀 ，所 以它们 的 例 如 ，在 “ 原予 的结 构 ”这 一节 内容 的教 学 中，如果 单纯地 靠 语言描 述原 子 的 内部 结构 ， 留给 学生 的只 能是抽
为 学生提 供 了这一 机会 。引 导学 生主动 参与 、乐 于探究 有 测 出 的数据 与课本 数据 比较接 近 了。 当笔者 发现 另外两 组 助 于培养 学 生的学 习兴趣 ，提 高 实验技 能和 实验 设计 的能 使 用 的药 品都是 红磷 时，就 要求其 中一 组 当红磷燃 烧熄 灭 力 ，激 发他们 学 习的主 动性 和积 极性 ，培养 学生 的科 学精 后就 打开止 水夹 ，看看 所得 数据 与另一 组是 否一 样 。教 师 神 、创 新精神 和创 造 能力 。新教 材有许 多创 造性 实验 ，扎 根据 出现 的现象 ，插入 以下 问题 。）
探究式学习在中学化学教学中应用的初探
和谐的课堂气氛 ， 使学生很少感到有压力 ， 自由寻找所需要 能
的信息 、自己作种种设想 、以 自己的方式检验 自己设想。二是
给学生提供必要 的帮助和指导 ， 这种指导和帮助主要是通过安 排有一定 内在结构 、能揭示各现 象问的联系的 各种教学材料 ， 以及在关键时候给学生必要的提 示等 。总之 ，这种环境 要使 学 生真正 有独立探 究 的机会 ，而不 是被教师 直接引 向问题 的 答 案。
３ ．组织 、合作、交流 ，共 同探 讨 ，找到合理方案
的学习方式 ，开展探 究性学习已成为时代赋予我们的新 课题 。
在确定需要探究解决的问题 以后 ，学生要进入具体解 决问 题的过程 ，通过实践 、体验 ，形成一定 的观念 、态度 ，掌握 一 定的方法 。本阶段实践 、体验的 内容包括 ：（ ） １ 搜集和分析信 息 资料 。学生应 了解如 何选择有 效方式 获取 所需要 的信息资 料 ；要学会判断信息资料的真伪 、优劣 ，淘 汰边缘 资料 ；学会 有条理 、有逻辑地整理与归纳资料 ，发现信息资料 问的关联 ； 最后综合整理信息进行判断 ， 出相应 的结 论。 ２） 得 （ 调查研究 。 学生应根据个人或小组集体 设计的探究方案 ，按照确定的探究 方法 ，选择合适 的地方进 行调查 ，获取调查结果 。（ ）初步的 ３ 交流。学生通过收集资料 、调查研 究得到的初 步探究成果在 小 组 内或同学之问充分交流。在表达和交流阶段 ，学生要将取得 的收获 进行归纳整理 、总结提炼 ，形成书 面材料和 口头报告材 料 。（ ４）成果 的表达方式要提 倡多样化 ，除 了按一 定要求撰 写 实验报告 、调查报告 以外 ，还可 以采取辩论会 、研 讨会 、搞展
在中学化学教学中如何实施式教学
浅谈在中学化学教学中如何实施探究式教学摘要:探究性教学是在教师启发诱导下,在学生好奇心的驱使下,以问题为导向,进行假设、分析、讨论、合作、探究一系列的情景活动,从而获得知识,解决实际问题的一种教学活动。
在中学化学教学过程中,通过这种教学活动使学生能够充分发挥自己的潜能,发展自己的个性,掌握科学探究的过程和具体方法,主动参与学习,培养学生的创新精神。
关键词:化学探究性学习主动参与培养创新技能世纪之交,化学知识在日常生活和生产中越来越重要。
如何学习化学、如何培养学生化学思维能力和创新能力,这对于化学教师是一个艰巨的任务和挑战。
我认为,中学化学课堂教学只有打破传统的教学方式,实行探究性教学才是最有效的。
即教学过程是在教师启发诱导下,在学生好奇心的驱使下,以问题为导向,进行假设、分析、讨论、合作、探究一系列的情景活动,从而获得知识,解决实际问题的一种教学活动。
通过这种教学活动使学生能够充分发挥自己的潜能、发展自己的个性,使学生不光获得了科学知识,而且掌握了科学探究的过程和具体的学习方法。
既培养了基本能力,又提高了学习兴趣。
从而使学生更主动地参与学习和探究活动。
因此,在中学化学教学中实施探究性教学势在必行。
根据多年的教学实践,从以下几个方面谈谈本人的看法。
一、化学教师应具备实施探究性学习教学的综合素质1.教师要有非凡的应变能力。
时代的进步和形势的需要,以往那种满堂灌、填鸭式的教学严重影响教学质量,必须抛弃。
如何在教学过程中运用一切手段,结合本学科的特点,采用适当的方法来激发学生的学习兴趣和动力,是每位教师都应该积极研究的问题,教师只有通过努力地研究和创新,找到适合的方法运用于课堂教学,激发学生的学习热情,调动他们学习的主观能动性,才能取得良好的课堂教学效果。
面对教学改革热潮,要求教师有较强的应变能力,即教学观念的改变。
2.教师要具备现代化电化教学设备、多媒体的教学能力。
以便将视觉、听觉、图像相结合,运用于课堂教学进行探究。
探究性教学在初中化学教学中的应用
新课改背景 下初中化学教育模式创新 研究
使其了解并可熟悉使用二 氧化碳的制取 、收 【 摘 要 】随着新课 改活动 的不断深入 集、验满、检验等详细的操作步骤 。 进 行 ，我 们 要 对 传 统 教 学模 式 进 行 创 新 。 笔 ３ ． 通 过 小 组 合 作 交 流 ，进 一 步 加 深 知 识 者 在 本 文 中 以初 中化 学教 育模 式 为 例 ，进 行 的 掌握 度 模式创新研 究。笔者认 为创新教 学模式的 首 在 探究性教学 中，小组合作 交流属于一 要基础是 采用生动 活泼 的课 堂教学方 式，吸 种实用 、有效 的教学 策略 ，教 师将 班级 内学 引学生的注意力，激发学生学习化学的热情； 生 按 一 定 的要 求 组 成 若 干 学 习小 组 ，于 共 同 创立 自主探 究的课 堂氛围，引导学生 自主 学 探讨 、交流和合作 下，完成 教师布置的学 习 习，培养 学生的创新意识 ，将课 堂知识点 牢 任务 ， 在培养每位学生协作 、 交流能力的同时 ， 牢 掌握 住 ；提 高 教 师对 化 学 实验 教 学 意 识 ， 培 养 学 生动 手 操作 能 力。 使学生都能获得较好的学习成效 。 例如，教师在讲解酸和碱的性质一课时 ， 【 关键词 ｌ 化学教育 ； 模 式；创新 先 准 备相 应 的 实验 器 材 ，包 括 有 试管 、药 匙 、 镊子 、木炭、生锈铁钉 、镁条、氯化铜溶液、 随着 我 国 国 民经 济 的快 速 发 展 ，人们 对 浓硫酸 、浓盐酸 、稀盐酸 、氧化铜 等。并 通 初 中教育水平提出更好的要 过多媒体课件 ，向学生展示 真实标 签 ，并 对 求 。 国 家教 育部 也 推 行 了一 比浓 硫 酸 与 浓 盐 酸 的 物 理 性 质 。 之 后 ，教 师 系列改革措施 ，新课改对各 先叮嘱学生进行实验 时需 采取的防护措施 ， 个学科教育提出了改革 的要 以小 组 的 类 型 分 别 给 每 个 小 组 相 应 的 实 验 器 求。为顺应这个改革需求 ， 材，使 其以分组 的形式 ，让学生通 过各种类 提 高 教 学 质 量 ，培养 学 生 的 型的实验，探究稀盐酸与稀硫酸的化学性质。 化学兴趣与创新能力。改变 学生在教师 的合理 引导下 ，根据 自主探索与 传统教学模式 ， 提出新 型化 小组合作学 习，以实践 、合作 、交流 、讨论 学教育模式 ，展现化学学科 的方 式 深 化对 本 课知 识 的 理饵 。 的魅 力 。 ４ ． 自我 总 结与 评 估 ，巩 固 与 强 化 所 学知 传 统 初 中 化学 课 识 点 堂教学存在 的问题 在一单元知识 教学完毕后 ，教师应及时 化 学 学 科 不 同 于 文科 地 通 过 课 堂 小 组 ，指 导 学 生 对 自 己所 学 知 识 学科 ，需要学生有较强的理 的掌握 度进行评估与总结 ，使学生能发现 自 想思维。因为化学学科的特 己的优缺点 ， 并采取有效 的措施来扬长避短。 点致使传统化学课堂较为枯 首先 ，教学需 提出具体的评价要求 ，让学生 燥 。化 学 教 师 在 传 授 化 学 知 通过 对所学单元化学知识 的了解 与复习 ，总 识的时候 ，常无暇顾及学生 结 知 识 点 ， 并 学 会 准 确 、熟 练 的 应 用 学 过 的 的感受与接受能力 。传统初 知识 。其次，在学生认真阅读和 复习所 学知 中 化 学 课 堂 教 学 也 受 到 教 识 之 后 ，教 师 引 导 其 通 过 对 各 种 类 型化 学 习 学 硬 件 与 教 师教 学 方 式 的 限 题的收集 ，使学生在 自主或小 组合作下 ，学 制 。 比如需 要 课 堂 中现 场 展 会 自己编题 ，进而有效地培养学 生的动手与 示或者运用多媒体方式展示 甘 动脑能力；再次 ，在学生合作下出好题之后 ， 的课堂教学内容被教师的纯 肃 教师将其归纳 ，并于其 中选择 出难易适 中的 理论式教学代替。比如讲到 题 目对 学 生 进 行 集 中 测 试 。 通 过 测 试 结 果 ， 核 外 电 子 排 布 的 分 布 知 识 兰 州 学生 自己可 与出题的同学进行交 流、讨论 ， 时，单纯依靠教 师的陈述 与 评估 自己学 习中的不足之处 ，并及时进行探 黑板 上 的二 维 图 画 ，学 生 可 常 讨与改正 ，在合理巩固学生所学知识 的同时， 能一 时无 法 掌 握 这 种偏 抽 象 学 有效地提高学生运用化学知识 的能力 。 的 知 识 ，造 成 学 生 无 法 在课 维 教 师在 引 导 学 生 进行 自我 总 结 与 评估 时 ， 堂 上及 时掌 握 知 识 点 ，影 响 甘肃省 兰州市 兰州 新 区中川中 学 为保证此 阶段教学的有效性 ，需着重注 意两 课 堂 教 学效 果 。传 统 化 学 实 点 问题 ：其 一，在 学生进行评价 时，需保证 验教学课程 中，教师只是按 评价内容的综合性 、 多样性 、 动态性与有效性 照教学大纲 的要求 ，安排相 其二 ，将学 生 自我总结与评价 与教学评价、 应的化学实验课堂 ，学生真 家 长评价、生生评价进行有机结 合，通 过多 正 参 与 到化 学 实 验 的实 际 操 元 化 的 评 价 体 系 ，促 进 初 中化 学 探 究 性 教 学 作 的机 会 比较少 。化 学 实 验 的有 效 性 。 ’ 课 程 的 教 学 目的 变 成 ，让 学 生 在 课 堂 时 间 内 完成 化 学 实 二 、 结 束语 探 究 性 教 学 在 初 中化 学 教 学 中 占据 着 不 验 。无 法 实 现化 学 实验 教 学 教师是教学主体 ， 可或缺的位置 ， 其以学生为主体 ， 通过人性化、 目的。传统化学教学课堂上 ， 民 主 、 实 践 性 的教 学理 念 ，在 利 用 各 种 手 段 学生是知识受体 ，被动接受化学灌输。常有部 激 发 学 生 积 极 、 主 动学 习 化 学 的 同 时 ，有 效 分同学对化学课产生抵触心理 ，不愿��
“问题——探究”式在初中化学课堂教学中的应用
有趣 的 问题 能 吸 引学 生 的注 意 力 ，激 活 学 生 的 思 维 。设 计 一 个 具 有 挑 战性 的化 学 问题 能 激 活 学 生 的思维 ， 调动学生学习思考 的积极性 ， 并迅速将其带 入愿 意学 习的思维境地 。例如 ， 在学习盐类水解 时， 可 由家 中蒸馒头谈 起并提 出问题 “ 面发 酸 了怎 么 办？” （ 学生答 ：加碱 ） “ 这里说的碱的化学成分是什 么？ ” （ 学生答 ： 碳酸钠 ） “ 属 于哪一类物质 ？ ” （ 学生答 ： 盐类 ） ， “ 它的酸碱 性如何？可以用哪些实验加 以验 证？” 进而让学生 自己设计实验方案并进行实验 。 当 他们从实验 中发现碳 酸钠溶液呈碱性时便会异静 晾 奇， 想知道“ 为 什 么碳 酸钠 溶 液 会 呈碱 性 ？ ” 这 样 ～ 来 矛 盾 就 自然 地 交 到 了学 生 手 中 ， 起 到 了激 发 兴趣 、 引 导探 究 的作 用 。
２ ． 问 题 启 发 性 原 则
化学知识基于化学实验 ，通过 观察 、分析等活 动， 培养学生 主动探究的热情 。 教师要适 时地引导点 拨， 防止学生只做不看和看 而不想 。 引导学生不让任 何一个现象从 自己的眼前溜走 ，捕捉现象 ，寻求原 因， 揭示本质 。 这样的思维活动会逐渐培养学生主动 探究 的热情。在实验 中可 以通过“ 为什么” 型的问题 引导学生进行 由表及里 、 由现象到本质的探究 ； 也 可 以引导学生通过对 比观察 、综 合讨论寻求规 律性结 论 。例如 ， 通过实验室制取氧气 ， 教材介绍的几种方 法， 通过分组实验 ， 你们发现制取方法各有什 么优势 和缺点呢？ 设计这样的课题研究 ， 不仅培养学生的实 验能力 ，还能通 过实验的结果学会分析实验的弊和 利。 通过不 同的分组实验 ， 学生能够体会到用高锰 酸 钾制取氧气 ， 产生气体 的速度 比较快 ， 且几乎没有副 产物 ， 是 比较好的制取氧气 的方法 ， 但高锰酸钾 的粉 末颗粒很小 ， 易被气体带入水槽 中 ， 故实验 时 ， 需 要 在试管 口置一团棉花 。但该实验最大的缺点是生成 氧气的量比较少 ，生成氧气 的质量仅 占高锰 酸钾质 量的 １ ０ ％左右 ，要制取较多的氧气 ，也不宜用该方 法。 教学 中还可以抓住 实验 的“ 异常 ” 情况设疑引思 ， 培 养 学 生 主 动探 究 、 乐 于探 究 的 热情 。
探究式教学在化学教学中的作用
全 面发 展 。 ２探 究式 教 学 的培 养 目标 ．
（ ） 养 学生 自主学 习 、 断 发 展 的 能 力 ；２ 培 养 学 生 怀 １培 不 （） 疑 的 能 力 和 创 新 意 识 能 力 ；３ 促 使 学 生 不 断 主 动 地 发 现 自 （） 己 、 识 自己 ， 善 自己 的不 足 ［。 认 完 １ ３ 二 、 究 式教 学 目前 在 化 学教 学 发 展 的 缺 点 探 １ 究式 教 学夸 大化 ． 探 将 课 堂 中 的 探 究 学 习 与 科 学 家 的 探 究 活 动 完 全 等 同 起 来 ， 为学 生 没 有 丰 富 的 知 识 ， 实 的实 验 技 能 和 操 作 能 力 ， 认 扎 而 不 能进 行 科 学 探 究 ，或认 为 需 要具 备较 完 整 的一 定 的实 验 室条 件 来 满 足 探 究 条件 ， 至 认 为 是 万 能 的 ， 为 只要 进 行 探 甚 以 究 ， 么 问题 都 可 以解 决 。 什 ２探 究式 教 学庸 化 ． 把探 究 式 教 学 、问 题 式 教 学 与 自主性 教学 等其 他 教 学 方 式 等 同起 来 ， 为 多 提 问 学 生 几 个 问题 ． 学 生 做 一 些 实 验 ， 认 让 只追 求 探 究 的 形 式 ， 管 探 究 内容 和 目的 ， 管 学生 学 习 的效 不 不 果及接受程度 。 ３探 究 式 教 学 盲 目化 ． 只要 有 实 验 就 进行 探究 ， 管 实 验 是 否 需 要 探 究 ， 不 值 不 值 学研 究 ， 进 教 学 方 式 ， 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 ， 堂 教 改 让 课 学就 一 定 会 更 生 动 、 高 效 。 更
参考文献 ： 『 １ 永 杰． 谈 如 何 提 高初 中 物理 课 堂教 学 的 实效 性 ． １孔 浅 东 方 青 年． 师 ，０ １ （ ） 教 ２ １ ，５ ．
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浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用
廉江市第一中学
摘要: 探究性教学是在教学改革背景下提出教学模式，是一种新颖的教学方法，在中学各科的教学中都得到广泛的应用。
本文从探究式教学涵义出发, 从化学探究式教学的原则和实施策略两方面对初中化学课堂探究式教学进行了初步研究。
关键词: 初中化学;探究式教学；
引言
长期以来，化学课堂教学都是以传授课本知识获得间接经验为主，知识的传授很少有机会与学生生活及社会实践相联系。
学生的学习一直是依赖教师的灌输, 背很多的化学公式, 做数不清的习题,问题的真正答案反而置之脑后。
这种单纯的“接受式“教学压抑了学生的灵活性和创造性, 限制了学生自身思维能力的自由多样化发展。
因此在教学中进行探究性学习，给学生一些真正属于他们学习的时间和空间，让学生在实践中得到相关知识的学习，加深对化学的理解和热爱，更好地体现化学教学与社会发展的相关性，全面提高学生素质，适应时代的发展和需要。
探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。
一、探究式教学的涵义
当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。
根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的
重要走向。
探究式教学是一种模拟性的科学探究, 具体是指教师借鉴科学研究的方法, 结合教学法特征, 指导学生像科学家进行科学探究一样进行学习活动, 掌握科学概念和规律,学习科学方法, 发展科学探究能力, 培养科学态度和科学精神的一种形式。
在探究式教学课堂上, 教师作为激励者、指导者的角色出现, 同时教师充分利用各种媒体, 创设良好的学习环境, 积极调动学生积极性, 指导学生深入开展探究活动, 促进学生自己去获取知识, 发展能力。
而学生作为探究式课堂教学的主人, 自己制定获取知识的计划,确定探究的方式方法, 寻找所需要的信息, 以自己的方式检验自己的设想。
学生在科学探究活动中, 由传统课堂上的被动接受知识向主动获取知识转化, 通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程, 学习知识与技能, 体验科学探究的乐趣, 学习科学家的科学探究方法, 领悟科学的思想和精神。
二、探究式教学的原则
（1）化学知识的建构与学生智力水平相一致
化学知识的建构与发展学生的智力相结合的原则把化学教材的知识性和学生的发展性结合起来, 在构建化学知识中开发学生智力并确保学生得到充分发展。
课堂探究式教学在强调知识的系统性、基础性的同时, 注重在教学中调动学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等认识能力,充分挖掘在知识体系中的建构过程中发展智能因素, 特别是要指导学生学习方法, 培养提高初中生的知识迁移能力、动手能力、自学吸收能力、科研创造能力, 使学生能“举一反三”、“触类旁通”, 这样能使初中生在扎实的化学基础知识中获得独立建构知识, 以及提高分析问题和解决问题的能力。
( 2) 教师的主导作用和学生的主体作用相结合
教学过程是双向的, 探究式教学不仅包括教师的教,也包括学生的学。
教师要达到教学目标, 就必须使学生主动积极地参与到教学中来, 自觉按照教学目标进行探究式学习。
构建知识需要通过学生积极地获取, 而应用知识去解决实际问题则是个飞跃过程, 更需要靠学生自己勤奋钻研, 勇于实践。
( 3) 开放性原则
开放性原则是指教学环境开放、教学内容开放、教学方法开放、教学评价开放。
应努力创建良好的教学环境和氛围, 使课堂成为开放的信息场, 形成师生互动、生生互动的开放局面, 从而使学生的思维开放。
三、探究式教学的实施策略
在化学教学过程中培养学生的探究能力,要求教师根据学生的实际情况, 选择合适的可用来培养学生探究能力的内容、环节和教学策略来激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。
在实际教学过程中应努力从以下几个方面来进行探究式教学：
（1）营造探究性学习氛围
化学课程标准指出：“让学生能综合利用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
”这就要求教师教学过程中应注重学生的情感、动机的需求，让学生带着安全的情绪走进课堂，让学生在课堂中有足够的信心，给学生一定的自由与权利，创设民主，宽松、和谐、合作、交流的学习氛围，使学生有者一种自由的、独立的、主动的探索心态。
教师
要正视自己在教学中是组织者，引导者与合作者的角色，是教与学活动中平等的一员，并积极为学生提供各种参与探究，获取知识的途径，方式和方法。
( 2)创设问题情境
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气
中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。
教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。
(3)合理设计探究问题
探究式教学是以问题为中心的教学，但并非等同于“频繁的提问”。
恰当的提问是探究式课堂教学的重要手段，不但能巩固知识，及时反馈
教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪创造性思维，发展学生探究式学习的能力。
但教学实践中，有部分教师设置的问题或过于简单，学生一目了然；或过于前沿、太难，学生百思不得其解，无法进行探究。
因此，教师在进行探究式教学过程中应该根据教学内容、学生的实际情况恰当的提出探究性的问题。
(4) 综合运用多种学习方法
提倡探究式教学并不意味着要拒绝接收式教学。
探究式教学不是一种僵化的模式，而是一种理念、一种方法。
按信息的获取方式将学习方法划分为探究式、发现式、接受式几种学习方法。
探究式学习可以是发现式的，也可以是接收式的。
采取灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法(接收式学习)就可能是一种更恰当的选择。
从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。
毫无疑问新课程条件下，探究式学习不是唯一的学习方式，接受式学习也不是唯一的学习方式。
两者应相辅相成，互相促进。
( 5)实施小组合作学习
小组合作能有效的培养学生团结协作的精神; 能有效的调动所有学生的积极性. 实施小组合作学习的基本环节是: 在课堂学习开始时, 先在教师创设问题情境下引发探究的问题, 然后每个小组都开始探究活动, 提出假设设计方案并进行验证, 最后得出结论. 在这一过程中教师的参与非常重要, 教师要对意见分歧较大的小组给予点拨, 对出现知识错误
的小组进行更正.探究结束后, 各小组公布自己探究结果, 教师进行点评, 然后组织学生对本小组在探究过程中遇到的问题、解决的办法进行反思评价.实施小组合作需要注意的是, 教师要通过各种途径, 了解每一位学生的学习水平、智力特点、性格特点、等等, 然后根据学生的不同特点,再考虑进去男女比例等因素, 混合编组或自愿编组. 每个小组成员以四到五人为宜, 在学生进行问题的探究过程中, 小组成员都有机会发表自己的见解, 通过相互争论与讨论, 最后取得小组的探究结论. 在这个过程中, 学生取长补短,互通有无, 使探究能力的各个要素都得到发展。
四、结束语
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。
探究式教学技能的掌握绝非一朝一夕之功，需要教师倾注大量心血，不断学习和研究。
只有在教学中努力改变以往简单的实证或实验模式，在明确教学目的，确定探究目标之后，多途径、多方法地设计出科学合理的探究式教学活动，在教与学的长期互动中，充分挖掘学生的潜能，发展学生探究式学习能力，科学探究才会在新课程的沃土中生根发芽。
参考文献
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