高中生英语学习现状的理论学习资料(交)

高中生英语学习现状的理论学习资料大部分学生往往存在着一定的困难。

在他们当中，有相当一部分学生连最基本的语音关都过不了。

平时单词都不会读，更不用说读一篇课文或流利地用英语来表达。

平时背单词也是死记硬背，短时间内虽然能够记住，但往往很快会忘记。

所以经常会听到学生抱怨自己明明也在努力地背单词、词组和句子，为什么平时练习和考试中有很多文章还是看不懂，结果影响了成绩。

这些学生久而久之便对英语课失去了信心。

更有甚者破罐子破摔，他们认为反正自己用心背了、练习也做了不少，可还是没用，结果干脆放弃了英语。

还有一部分学生平时很注重语法学习，不仅对课本上的语法知识点看得很透，而且还买了相关的语法参考书和大量的练习，但考试时还是拿不到高分，甚至及格都危险。

他们也经常抱怨英语怎么这么难学。

关键是他们缺乏学习动机。

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。

根据动机产生的诱因来源，动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，如学生对学习本身发生兴趣而产生的动机。

外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，如学习是为了得到表扬。

学习动机对学习行为有启动作用，维持作用，还对学习过程有监控作用。

怎样激发学困生的学习动机关于学困生的学习动机，许多人存在一个误区，他们认为学困生根本就不想学，不存在学习动机。

但本能主义者弗洛伊德认为，本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力，人本主义者马斯洛认为人对未知事物都有好奇的本能，人都有自我实现的需要，这些本能、需要是天生的，与生俱来的。

因此，我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的动机，它存在于每一个学生身上。

不过，从动机转化成行为，还需要有一个诱因。

学困生其实内心都有向学和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压抑了。

教师的角色就是扮演一位“激励者”，运用内因和外因，引发学困生的学习动机由“静”到“动”转移。

在以上有关学习动机理论的指导下，根据学困生这一特别群体的心理特点，教师可以在教学中采用以下的教学策略。

1.制定合适的目标，激发内部动机应充分了解学困生的知识水平，根据“最近发展区”制定一个合适的教学目标和教学步骤，避免由于目标过高，使学生可望而不可及，造成习得性无力感而放弃学习。

最重要的还应让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用，从而激发起他内心想学的欲望，有了“我想学”这个内部动机，那他就会积极主动地奔向目标。

2.帮助学困生实现角色转换，提高自我效能感北师大金盛华教授的差生成因的行为动力系统角色偏常理论认为，学困生成绩长期落后的根本原因，是他们的整个行为系统偏离了一般学生的角色，处于一个闭合的恶性循环中。

大多数学困生都经历过学习反复失败的过程，这导致了他们丧失学习的自信心和积极性，形成了消极的自我概念和失败者心态，反复失败的恶性循环导致自身内部动力机制的缺损，最后导致学习越来越困难。

对于这种角色偏差，学困生很难自己来纠正，这就需要教师进行外部干预，通过改变学生的自我概念，纠正角色偏差，提高自我效能来影响其学习成绩。

(1)后团体奖赏效应。

研究发现，当个体顺利参与并完成某一团体任务后，会有一种很愉快的感觉，这种效应称为后团体奖赏效应，它有助于提高个体的自我确认感和自尊水平。

教师可以把学困生和学优生协调成一个团队，通过团队的胜利使学困生获得奖赏效应。

(2)归因训练。

通过一定的训练程序，采取适当的干预措施，使学生形成积极的归因倾向，从而改变行为。

教师可以通过口头要求、指导完成任务、给予言语反馈、直接给予暗示等方法，尽量引导他们把失败归因于努力不够或学习方法不当等不稳定因素，减少他们对失败的稳定归因（如能力差），让他们意识到失败的状况在后来的活动中有可能改变，增强对未来学业成功的期望和实现目标的信心。

(3)模范的作用。

可以给学生树立一些“失败是成功之母”的榜样，听取来自“成功的学困生”的心声，让他们相信原来与自己差不多的学生都可以成功，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能，确信自己也有能力完成相应的学习行为。

(4)成功教育策略。

成功教育就是使学困生在学习后也能获得成功的感觉。

它的基本机制分为三阶段：第一阶段——教师帮助学生成功；第二阶段——教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段——学生自己争取成功。

它的三个基本要素是：积极的期望和要求；成功的机会；鼓励性评价。

它的教学原则是：低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反应勤矫正。

(5)提出正确的期待。

由于学习成绩总是处于落后状态，大多数教师对学困生抱着“但求无过”的态度，丧失了对他们的期待，学困生自己对自己也没有目标，没有期望，也就没有了学习行为的产生。

因此教师应对学困生一视同仁，让他们知道老师一直期待着他进步，期待他成功的一天。

但也应“不要期望过高，不要失望太快”。

利用原有的学习动机，使之发生迁移，产生新的学习动机不仅一般的知识、技能可以迁移，学生的学习动机也可以迁移。

学困生虽然学习成绩差，但他们身上也有闪光点，对新信息也有认识的好奇心，教师应激起这种好奇心，促使它迁移到新的学习情境中，让“星星之火，可以燎原”。

进行针对性的学习策略训练，帮助他们掌握有效的学习方法造成学困生学习成绩差的原因之一，就是他们没有掌握适合自己的学习方法，不知道怎样去学。

一般的学习经验交流会都是由学优生唱主角，学困生根据这些经验来学习，不一定会提高成绩，因为两个群体的心理特点不同。

诚然，学习策略有助于成绩的提高，但只有学习策略与学生的个体差异相适合时，才可以起到事半功倍的作用。

比如，在英语词汇记忆方面，教师可以教会学困生使用对他们尤其有帮助的关键词策略和拼读策略，那成绩提高的幅度会大过其他记忆策略。

创造合适的激励性学习环境过于强调竞争容易诱发学困生的自暴自弃心理，因为他们通常是“竞争”的失败者，但适度的竞争却可以增加学困生的焦虑程度，对于他们来说，中等的焦虑程度要比低焦虑程度更能促进他们的学习，因为这时他们的唤醒状态较高，注意集中状态也较高。

教师应多采用纵向竞争，鼓励学困生自己与自己比赛，以减轻心理负担。

提高学困生学习动机不仅是教师的任务，还是同学、家庭、社会的责任。

我想如果学困生真正感受到自己各方面都受到了大家的关注和爱护，他们的学习态度，学习行为应该有一个转变。

二、高中生英语学习困难的特点分析笔者通过平时的教学观察，发现英语学习困难学生的特点是：（1）在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于一般学生；（2）对自己英语学习过程和学业成绩满意度最低；（3）不能达到英语课程标准要求的一、二级目标。

英语学习困难生在英语学习中主要表现有以下特点：（一）学习积极性不高（二）自主学习能力差（三）集体团结合作精神淡薄。

而这些学习困难都是由于高中生普遍存在的不良学习心理造成的。

因此，要帮助这些学生进步，彻底摆脱英语学习困难，其突破口就是培养学生良好心理素质。

因此，我们在高中英语教学中要有意识、有目的、有计划地进行高中生良好心理素质的培养。

特别要抓住课堂教学主阵地，“联系生活，渗透心理教育，在传授外来文化的同时培养学生诚实豁达、礼貌团结、勤奋进取的良好心理素质，使之全面发展并形成个性特长，从而增强英语自主学习能力，促使英语教学工作事半功倍。

”三、高中生英语学习困难的成因分析英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。

造成高中生英语学习困难的因素是多方面的：1、来自心理因素的原因：由于高中生面临着高考的巨大压力，他们的心理发展带有明显而不稳定的特征。

这一特征在很大程度上影响他们学习成功的可能性。

同时任何学习都是一种自我建构的过程——英语学习也不例外，心理因素对高中生的英语学习至关重要。

2、来自家庭的原因：家长过分的溺爱孩子、对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。

由此，我们不难想象这些学生现实的状况由于暂时的英语成绩跟不上，老师的要求达不到，考试考不好，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感。

久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。

3、来自学校教育的原因：教师的天职是“教书育人”，但“育人”往往被忽略而搁于“教书”之边。

心理素质教育也就更被“束之高阁”了，只会偶尔在德育课或语文课中被“轻描淡写”一翻，在英语教学中对学生进行心理素质教育也更少之又少了。

很多高中生的不良学习心理没有及时得到解决，从而日积月累，严重影响学习。

4、来自教师教学的原因：“师者，所以传道授业解惑也”，这是我国传统的教师观、教学观。

长期以来，传统的教学模式使教师和学生都形成了不平等的关系。

整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，轻视学生的态度、情感等非智力因素。

课堂上，教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，甚至指引出预定的答案。

学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。

这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的,使得学生对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。

解决高中生英语学习困难的对策纵观高中生英语学习困难的现状，特点和成因，笔者认为可以从备课、讲课、课后辅导这几个方面渗透心理素质教育。

在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力。

1、在备课中了解学生的心理动态教师在准备课堂上“教什么”的同时，还应当及时地了解学生的家庭背景、思想状况、兴趣爱好以及其他课程的学习情况，通过多种渠道掌握学生的心理动态, 从而采取相应有效的手段和方法消除这些不利因素。

正所谓“知已知彼，才能百战百胜”。

教师在备课中，从学生实际出发，兼顾知识教学与心理教育，迎合多数学生的学习水平和心理承受力；精心设计教学环节，给学生提供更多成功的机会，使学生们真正从内心感受到学习外语的乐趣。

2、在讲课中营造积极的心理环境，对全体学生进行心理素质教育课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲新规定的要求和范围，指导学生系统地学习科学文化知识，发展智力、体力，培养学生思想品德及多种素质的一种主要教育形式。

创造温馨和谐的课堂心理环境，才能真正使素质教育在课堂教学中得到落实。

（1）激发兴趣，培养求知欲和表现欲。

众所周知，兴趣是学习的源泉，有了兴趣才能有求知欲，才能积极地参与、表现自我，从而更好地感知、记忆、思维和想象，获得牢固的知识与技能。