让课堂成为师生的情感场
培训教育理念心得体会5篇
培训教育理念心得体会5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、工作计划、心得体会、讲话致辞、教育教学、书信文档、述职报告、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, work plans, reflections, speeches, education and teaching, letter documents, job reports, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!培训教育理念心得体会5篇写心得体会可以让我们更加客观地评估自己的能力和表现，大家在定期写心得之后，可以让自己以后做事的时候更有目的性，下面是本店铺为您分享的培训教育理念心得体会5篇，感谢您的参阅。
让语文课堂成为师生情感交流的舞台
教 师 的情 感 包 括 对 教 学 倾 注 的 热 情 ，对 教 学 内 容 的 体 对 文 言 文 的兴 趣 。 在 教 学 此 文 时 ， 笔者 认 为 引 发 学 生 的童 验 ，对 学生 的 热 爱和 尊重 以及 教师 心 情 的愉 悦 、兴 奋 等 。教 趣 ，寻 找 能够 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 点 ， 营 造 “ 学 ” 的氛 乐 师 丰 富 的表 情动 作 、富有 感 情 的 言语 、积 极 良好 的情 绪 ，都 围 ，至 关 重要 。因此 在 导 入新 课 时 ，笔 者 先 出示 了一 个 成语
打下 深 厚 的根 基 。
大 门 ，让 学 生在 语 文 的乐 园里 自由 自在地 邀 游 ，笔 者 认 为应 努 力将 语 文 课 常 打造 成 为 师生 情 感 交 流 的舞 台 。 正 如 萧伯 纳 所 言 ：你 有 ’ 苹 果 ，我 有一 个苹 果 ，彼此 个 交 换每 人 还 是一 个 苹 果 ；但 如 果你 有 一种 思 想 ，我 也 有一 种
丰 富 ，像演 员 一 样流 露 出 与教 学 内容 恰 如 其分 的 喜怒 哀 乐等
思 维 理解 能 力 ，只 是 扮演 了被 “ 鸭 者 ”及 记录 员 的 角色ห้องสมุดไป่ตู้。 填 结 果 是一 段 时 间学 下 来 ，学 生或 者 具 有 了一 定 的基 础 知识 ， 能 博 闻 强记 ，但 思 维 的创 造 力 、想 象 力等 综 合 素质 没 有得 到
让课堂成为师生共进的舞台
让课堂成为师生共进的舞台摘要：传统政治教学以教师讲授为主，学生处于被动学习状态。
“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式有别于传统“以教师为主体”的填鸭式教学方法，而是运用教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让课堂成为师生共进的舞台。
关键词：政治课堂；教学模式；学生主体；教师主导在传统政治教学中，以教师为主导的教学模式过于注重书本知识，忽视了对学生综合能力的培养，更忽视学生的主体地位。
教师是课堂当仁不让的主角，学生是配角，这违背了教学的最终目的。
“以学生为主体，以教师为主导”是现代政治教学必要模式。
在这种模式下，一方面教师要充分发挥主导作用，另一方面学生不能像在传统课堂上充当一架接收机的角色，机械地接受，而是要求他们不仅能接收信息而且能加工、处理并再次传递出来，应用到实践达到真正教学目的。
学生在课堂上成为积极的参与者而不是一个旁观者，让课堂成为师生互动、师生共进的舞台！一、师生共进的核心与灵魂、主体、动力源——学生我国当代教育家魏书生的教育实践充分说明“调动学生学习的积极性是现代课堂教学的核心与灵魂。
学生是学习的主体，激发学生积极主动地学习，在课堂教学中尤其重要，要让课堂成为每一个学生展现自我的舞台”。
高明的老师总是开动脑筋让学生主动学，而不是逼着他们学。
没有学生学习的积极性，就没有教学效果可言。
因此调动学生学习的积极性是现代课堂教学的核心与灵魂，也是学校和教师组织教学的首要任务。
教学中，教师要学会激发学生的学习动机。
人的行为是受动机支配的，而学生的学习行为是由学生的学习目的的明确性与学习动机的强弱决定的。
教师必须利用各种有效手段，最大限度地激发学生的学习动机并实行兴趣化教学。
如何充分发挥学生的主体地位呢？我认为：首先，要培养学生的兴趣、自信心。
兴趣是学习内动力，自信是学优的必备条件。
利用各种方式充分调动学生的兴趣，培养学生参与课堂活动的兴趣、自信心，要确信自己能够做好。
让课堂成为师生互动的舞台
能用数学的眼光看待生 活中的事情 ， 真好 ！你 ： 目的的有机延伸 。 价 写 的小论文很有条理 ！ 对完成得特别好 ， ” 除了 ： ． ：
以往 的评价 ， 往往更多地关注学生 的学习 ：
用平均数和总数描 述情况外， 还通过想象、 ： 计 表现、 成绩等， 而忽视了 对教师教学过程的评 ：
认为，上课面对的是一个个活生生的个体， 这 伴之间进行相互交 往 ； 学生们除 了认 知 、 情感 ： 思性评价。在长期 的教学中 ， 我一直坚持写教 ：
些个体有着不 同的生活经验和知识背景 ， 有着 方面的发展 ， 还包含 群体合作能力 、 行为习惯 ： 后记 ； 养成在教 学中 自我反思 的习惯 ， 以不 ： 可
学 生动 、 活泼 、 民主 、 和谐 的课 堂氛围 ， 无论是课 ：导 、 发 ， 要看 学生是 否 自觉学 习、 启 还 主动参 ： 习 的主 人 。 。
堂 的引入 、 新知 的展开、 结论的获得 、 能的形 ：与 。 技 发现 、 探究 、 思维 、 操作 、 归纳 、 汇报 、 交流等 ： 成 、 意的发展 、 情 个性 的展现 ……课 堂 的每一 ： 过程 。（ 妯稿 重关注知识点的掌握 ， 向既要 ： 转
课堂师生互动浅析
课堂师生互动浅析作者：王萍来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期课堂教学应牢固树立生命意识,注意开启学生的内心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓励学生大胆质疑,善于发表自己的独特见解,努力让“文本”拓展开来,使课堂成为师生互动的“学习场”,最大限度地彰显生命活力。
在课堂中实现师生互动,应做到以下几点:一、课堂中师生互动应促进师生情感交流良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。
学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。
因此,教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织者、引导者和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。
在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动评价。
加强与学生的情感交流,通过与学生的交流了解学生的内心世界,消除学生的心理障碍,利用学生心理特征中的积极因素,使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去,这对提高教学质量,促进学生身心健康发展大有裨益。
在这种新型师生关系中,教师把学生当作是共同解决问题的朋友,以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新,激发学生强烈的创新意识和学习动机,最大限度地开发学生潜在的创新才能。
二、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应转变观念,更新知识,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。
为学生留出必要的自主学习时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。
要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
让课堂成为师生都向往的乐园
后 还 没有 来 得 及 问学 生 ， 有学 生 问我 ， 就 老 ２ 教 会 学 生 学 会 提 问 。 我 教 师 要 创 设 让 学 生 提 问 的 环 境 ， 造 师 今 天 怎 么 这 么 高 兴 ？ 也 觉 得 今 天 确 实 营 而 民主 的 教 学 氛 围 ， 学 生 提 供 提 问的 时 间 ， 很 高 兴 ， 我 的激 情 也 感 染 了 学 生 。 给 ３、 思 妙 引创 情 境 。 巧 引 导 学 生 养 成 提 问 的 习 惯 ， 励 学 生 大 胆 鼓 地 发 言 ， 人 参 与 ， 许 学 生 有 不 同 的 想 人 允 所 谓情境 教学 ， 是为 了达到 既定 的 就 根 采 法 ， 于 多 数 学 生 感 兴 趣 且 具 有 现 实 意 义 教学 目的 ， 据 教 材 内容 和 学 生 的 特 点 ， 对 引入 或 创 设 与 教 学 内容 的 问题 ， 全 班 共 同 讨 论 的 方 式 进 行 。 以 例 用 多 钟 教 学 手 段 ， 让 如 ， 学 习 《 费 者 的 权 益 》 课 时 ， 以 让 相 适 应 的 具 体 情 境 ， 学 生 置 身 于 特 定 的 在 消 一 可 学 生 讨 论 ： 盗 版 Ｖ ＣＤ片 是 否 侵 犯 消 费 者 教 学情 境 中 ， 卖 引起 学 生 的情 感 体 验 ， 活其 激 的 权 益 ？ 买 到 伪 劣 商 品 ， 没 有 任 何 购 买 思 维 使 其 积 极 参 与 教 学 活 动 ， 高 教 学 实 购 因 提 如 利 证 明 ， 场 不 予 退 货 赔 偿 时怎 么 办 ？ 王 海 效 。 利 用 设 疑 创 设 问 题 情 境 ， 用 故 事 创 商 像 利用 名 言 渲 染 情 境 ， 用 热 点 利 这 样 明 知 是 假 货 而 购 买 ， 后 再 向商 家 索 ’ 设 故 事 情境 ， 之 、 利 转 赔 ， 样 的人 是 真正 的消 费 者 吗 ？ 受 到 法 激 发 情 境 ， 用 歌 曲激 发 情 趣 ， 换 角色 引 这 他 律 的保 护 吗 ？ 生在 讨 论 上述 问题 时 ， 氛 起 兴 趣 ， 默 语 言 激 发 兴 趣 等 等 。 学 气 幽 ４ 善 用 漫 画增 情 趣 。 极 为 热 烈 ， 能 积极 踊 跃地 发 言 ， 们 陈述 都 他 政 治 课 的 教 学 内容 比较 枯 燥 和 抽 象 ， 的观点有理有据 ， 师也深 受启发 。 教 我 尝 试 利 用 漫 画 配 合 教 学 增 强 了 教 学 的 直 兰 ．不断 提高课 堂教学艺术 ，高质量 观 性 、 默性 和感 染 力 ， 分 调 动 了学 生 的 幽 充 非智力因素 ， 发展 了学 生 的智 力 因素 ， 得 取 的施教 因为 适 时 地 利 用 漫 画 课堂 教 学 只 有 做 到 形 象 性 、 感 性 、 情 审 了 良好 的 教 学 效 果 。 较 美 性 和 创 造 性 ， 能 吸 引人 、 冶 人 、 励 有 利 于 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 快 的 掌 握 所 才 陶 激 学 知 识 ， 利 于培 养学 生 的 兴趣 ， 高 理 解 有 提 人 ， 能使学 生乐此不疲 ， 满活力 。 才 充 ｌ、 用 偶 发 事 件 组 织 课 堂 。 堂 教 学 能 力 。 巧 课 时 一 个 极 其 复 杂 而 又动 态 的 过 程 ， 一 定 在 的 条 件 下 出 现 一 些 教 师 始 料 未 及 的 偶 发 事 四 ．激 发学生学 习欲 望 ，培养 学生 自 件 是 常 有 的 。 师 如 果 能 够 联 系 教 学 内 容 主参 与的 意 识 教 艺 术 地 处 理 偶 发 事 件 ， 会 收 到 意 想 不 到 就 在课堂上 ， 要有 助于学生学得生动 、 只 一 如 的 良好 效 果 。 讲 《 的 性 格 各 不 相 同 》 如 人 一 学 得 积 极 就 应 该 给 学 生 “ 路 绿 灯 ”， 可 也 可 课 时 ， 好 我 校 请 了 一 位 外 籍 教 师 前 来 讲 以 举 手 说 ， 可 以 不 举 手 说 ， 以 站 起 来 正 也 可 课 ， 学 生 看 到 “ 外 ” ， 个 人 的 反 应 是 说 ， 可 以坐 着 说 ； 以 按 老 师 的 指 定 发 当 老 时 每 也 可 不 一 样 的 ， 便 利 用 这 一 情 形 开 始 导 课 ： 言 ， 可 以 向 老 师 质 问 ； 以 顺 应 教 材 的 意 我 “ 才 我 发 现 ， 到 ‘ 外 ’ ， 学 们 有 的 思 ， 可 以 向教 材 质 疑 ； 以与 同桌 讨 论 ， 刚 见 老 时 同 也 可 教 很 好 奇 ， 的 很 兴 奋 ， 的很 热 情 ， 的 很 也 可 以 离 开 座 位 找 好 朋 友 切 磋 等 等 。 师 有 有 有 冷 淡 ， 的 无 动 于 衷 ， 说 明 一 个 什 么 问题 要 把 自 己 的独 唱 音 乐 会 变 成 交 响 乐 ， 师 有 这 教 呢 ？（ 书 ） 的 性 格 各 不 相 同 。 天 ， 们 自编 自演 变 成 导 演 ， 堂 自然 变 成 一 场 别 板 人 今 我 课 学 习 的 内容 就 是 人 的性 格 各 不 相 同 。 样 开 生 面 的 令 师 生 都 向 往 的 音 乐 殿 堂 。 这 总 之 ， 堂上 只 有师 生 一起 学 习 ， 课 共 顺理成 章地 导入新课 ， 比事 先 准 备 的导 课 同探 究 ， 疑 诘 难 ， 有 定 式 ， 不 依 附 ， 辩 没 互 更 具 适 时性 、 对 性 。 针 ２教 学激情影响学生 。 、 教 师 创 造 学 生 ， 生 创 造 老 师 ， 生 同 构 学 师 我 以前 总 是 抱 怨 学 生 缺 乏 学 习 和 听 课 互 动 ， 心 灵 对 心 灵 的 理 解 ， 灵 对 心 灵 做 心 的 积 极 主 动 性 ， 不 久 前 的 一 节 课 ， 我 开 的 耕 耘 ， 灵 对 心 灵 的 交 流 ， 灵 对 心 灵 可 让 心 心 共 始 反 思 自 己 。 天 ， 心 情 特 别 好 ， 学 生 的 创 造 ，自 由 交 往 ，自 主 发 展 ， 享 学 习 那 我 用 才 的话说 ， 师是春风满面地走进教室的 ， 老 而 的 快 乐 ， 能 真 正 让 课 堂 成 为 教 师 和 学 我对此一无所知 ， 觉得那节课特别顺利 ， 生 都 向往 的 乐 园。 只
让课堂成为师生心灵交汇的美丽地方
生 间的心 理距 离 。 形成 良好 的师 生关 系 ， 要 既要有 教师 的尊 自由 、 开放 的心态 中乐学 、 会学 、 能学 。如《 丽的西沙群 美
严， 又要努力形成 自身的凝聚力和对学生的向心力 。 这要求 岛》 《 、海底世界》在教学中借助多媒体技术编制音 、 像 ， 画、 我们教师必须对学生有真挚的情感和友好 的态度 ， 从而引 为一体的课件 ，把学生带人到课文所描述的神秘 的境界 中 起学生心理上的认同和情感共鸣。同时必须注意师生平等， 去， 出现在屏幕上的是一个神奇的世界 ， 伴随着优美悦耳 的 师生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每个学生具 配乐 朗诵 ， 生 仿佛 置 身 于 海底 世 界 中 ， 们 兴趣 浓 厚 、 学 他 思
围
教 学 过 程 中因 师生 双 方 心 与 心 的交 汇 而 构成 的 民主 、 提供 给学 生的学 习资料 不能 仅局 限在课 内 ， 以将课 堂看 成 可
和谐 的 氛 围 ， 唤起 积 极 的情 感 体 验 ， 养愉 快 的心 境 ， 可 培 既 在 教 学 中 ， 师 要保 持 良好 的教 学心 境 ， 教 随意 注 意和调 节 师
生超 强 的记 忆力 ， 更能 活跃 学 生 的思维 ， 充分 发 挥学 生 的心 自由的探 索 和学习 ， 学生 的情 感和 智慧得 到充 分 的发挥 ， 让 理潜 能 。教师 教学 时与学 生 的身心 贴近些 ， 让学 生始终 处于 课 堂教 学 的效 果 明显 提 高 ， 持续 学 习的动力 得 到增 强 。要 可 愉悦 兴奋 的心理状 态 ， 教学 效果就 会非 常 明显 。其 旨意就是 构建这样的学习化环境 ， 首先教师要为学生提供丰富的学习 让学 生 感 到轻松 随 意 ， 思维 始 终处 于 自觉 的 、 力 活跃 的状 资源 ， 能 这是关键。 教师要突破“ 教教材” 的局限， 要将教材看成 态 ，使 学生 与教 师在 宽 松和 谐 的课 堂交 往 中达 到一 种 和谐 共 振 。真正让 课 堂成为 师生 的心灵 交汇 的美 丽地方 。
让课堂评价成为师生心灵的对话
让课堂评价成为师生心灵的对话摘要：在新一轮课程改革中，课程的功能、内容、结构、实施方式都发生了巨大的改变，那么过去那种过于强调甄别与选拔功能的评价也就不适应了，它不利于学生的发展和创造精神的形成。
为了更有利于学生的全面发展，对如何进行有效地课堂评价无疑成为教育者的共同课题，本文从评价标准的个性化、评价内容的多维化、评价主体的多元化、评价技能的艺术化这四个方面谈谈如何进行有效的课堂评价，力求让课堂评价成为师生心灵的对话。
关键词：新课程；课堂；评价新课程数学教学强调要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展、培养学生的自主精神和创新能力。
因此，教师必须转变评价观念，树立正确的素质教育评价观，不仅要关注学生的学习，而且要发现和发展学生多方面的潜能，让每个学生都能体验到进步与成功。
下面谈谈课堂教学中对学生学习评价的几点看法：一、评价标准的个性化爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。
”教学实践和研究证明，每个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。
同一句“你很勇敢”用于性格怯懦的学生与用于性格活泼的学生，效果肯定是不同的。
因此，教育者应通过多渠道、多方式对学生进行因材施评，使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。
在教学“9加3”时，提问：你是怎样算的？（教师心中预设的目标是让学生能用凑十法进行计算）学生的回答和我对此的评价：生1：“9+3=12，幼儿园的老师早就教过了”。
师：“真了不起！以前的知识掌握得这么扎实。
今天再次学了以后，老师相信你能算得又快又正确。
”生2：“我是用小棒摆出来的。
先摆9根，再摆3根，数一数一共有12根”。
师：“你能借用小棒来计算，也很了不起。
但是以后我们学的数字大了，这种方法很费时，今天老师想教你一种很简单的计算方法，你想学吗？（学生使劲点头）那我们就一起来研究吧”。
教师课堂教学必备的100个妙招
教师课堂教学必备的100个妙招（太实用太全面啦）1 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
成长心得让课堂成为师生精神的天堂
成长心得 让课堂成为师生精神的天堂让课堂成为学生的天堂，那么学生在课堂上应该是自由的、欢乐的、充实的、美好的。
自由的，是说学生在课堂上身心自由。
他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和观点。
在那个地址，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索。
有的是自由，有的是直率，有的是坦诚，有的是争辩，有的是碰撞，有的是和谐和幽默。
欢乐的，是说学生在课堂上精神欢乐。
他们不时为自己学习的点滴进步而快乐，他们处处能取得教师同窗的欣赏和赞美。
微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂上永不凋落的花朵。
那个地址没有紧张、恐惧、担忧和不安，那个地址没有训斥、责骂、侮辱和体罚。
教师时刻为学生取得的点滴进步而由衷赞美，欢乐着大伙儿的欢乐！充实的，是说每堂课学生的情感和聪慧都取得充分的进展。
每一堂课，每一名学生都有不同程度的收益。
“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。
每一张小脸是那么自信，是那么知足，他们就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘雨。
美好的，是说学生在课堂中心灵不时感受着美好。
爱漂亮之心人皆有之，审美之情人皆乐之。
课堂上，道德的善，知识的真，艺术的美不时在浸染着学生的心田。
美的语言，美的内容，美的画面，美的音乐，美的笑脸，美的心灵为学生营造美的气氛。
向着美好前进，向着美好进展，成了所有人的追求。
在那个地址看不到虚假、丑恶、讹诈和争斗。
这是美的土地，这是美的世界。
让课堂成为教师的天堂，那教师应该是仁者和智者的结合。
说教师是仁者，教师应该充满仁爱之心，爱自己、爱学生、爱社会、爱世界。
他会用“爱满人世”的胸怀去关爱一切。
他对学生就像对待自己的小孩一样呵护、欣赏和宽容。
像对待鲜花上的露珠一样呵护他，像对待自己的杰作一样欣赏他，像对待自己的错误一样宽容他。
仁者无私，让每一名学生在爱心中健康成长是仁者教师的追求。
说教师是智者，第一教师应该是博学的，他上通天文，下晓地理，他学富五车，学富五车。
老师活跃课堂气氛的100个妙招
老师活跃课堂气氛的100个妙招，新学期总有1招适合你课前精彩交流篇1. 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2. 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
让课堂成为师生互动的舞台
让课堂成 为师生互动的舞台
刘 晓 华 （ 徽省亳州市利 辛县实验 小学 安徽毫州 ２ ６ ０ ） 安 ３ ０ ７ 摘 要： 课堂不只是知识的 简单传追 ， 而是 学 －者对知识意义 的建 构， ９ 课堂也 不是 简单的对话 ， 而是师生 交往 互动的共 同成长 。对学生而 言， 交往意味 着心态的开放 ，主体 性的 凸王 ， 对老师 而言， 则是一种 经验分 享。交往是 互动的最 基本形式 ， 互动是 交往重基 本特 点 。在 整个 过程 中 ， 进行 着知 识 与智怎 的交流 精神 与意 义的 沟通 。因此 ， 堂是 实现 生命活 动 ，专业 成长和 自我 实现 的过程 。 课 关键词 ： 问题 情景 教学环境 互 动空间 互 动环境 中 图分 类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９ ０ （） １ ０ ０ １ ３ ７ ５ ２ Ｏ ） ８ ｃ一０ ７ － １ ６
课 堂 应 该 是 开 放 而 富 有 活 力 的 ， 何 生 进 行 了 明 确 的 分 工 及 要 求 ； 演 顾 客 者 生 以 极 大 的 思 维 空 间 ， 学 生 尽 情 地 自我 如 扮 让 必 须 口头 编应 用 题 ， 用 今 天所 学 的 单价 、 表现 ， 挥潜 能 ， 以使 学 生 的主 动 性和 主 并 发 可 数 量 、 总价 之 间 的 数 量 关 系进 行 解 答 ； 而 体性 在 小 组 内 得 以 最 大 程 度 地 发 挥 ， 而 从 扮 演 售 货 员者 必 须 根据 顾 客 购 买 商 品 的情 为实 现 真 正 意 义上 的交 往 互 动 奠 定基 础 。 况 ， 确 填 写发 票 。整 堂课 都 融 活 动之 中 ， 正 如 ， 教学 “ 在 圆面 积 ” 时 ， 先 引导 学 我 学 生 在 活 动 的 开 展 中 ， 口 编 并 解 答 应 用 生 复 习 已 学过 的 平 面 图形 面 积 公式 及 推 导 在 题 的过 程 中 ， 填 写 发 票 的思 考 中 ， 仅 仅 方 法 后 ， 学 生 小 组 讨 论 如 何推 出 圆 的 面 在 不 让 巩 固 了 今 天 所 学 的 知 识 ， 重 要 的是 创 设 积 公 式 ， 及 时 与 全 班 同学 交 流 自己的 想 更 并
让语文课堂成为师生享受的乐园
爱， 启动心灵”热爱学生， ， 关心学生， 信任学生， 启迪学生的心 灵， 相信每个学生的头上都有一片属于自己的蓝天， 相信通过 他们的努力， 在这片蓝天上一定能够挥洒出最美的色彩。 社会 需要的人才本来就是“ 万紫千红， 百花齐放” 学生最大限度 的， 地发挥了自 身的潜能， 他们在努力中品尝到了奋斗的喜悦， 那
氛融洽” 。
课堂， 是学生学习知识， 发展技能的主要阵地。课堂的主
要特点在于 : 在规定时间里教师指导学生并发挥学生的主
动性去学习特定的知识。在这一活动中， 学生是学习的主体， 教师可充分发挥主导作用， 使主体作用、 主导作用有机地、 和 谐地最大限度地发挥， 从而提高课堂教学效益。 扎扎实实地开 展课堂教学活动， 摈弃形式而虚假的花架。学校是一方净土， 课堂是一块乐园， 让每个学生在自我体验中收获， 在实际操作 中提高， 在思维碰撞中进发出无穷的智慧， 享受到被尊重， 被
承认的快乐。 三、 少一些责备， 多一些关爱— 在成功自信中拿受 心理学家伯利纳通过实践证明: 受到激励的学生学习劲 头十足， 学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生， 学习没有劲 头， 学习成绩有下降趋势。也有话说:一句赞美的话胜过一百 句批评。 激励在学生学习中的重要性可见一斑。 学生在课堂学
语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成 长的生命历程， 再现的是师生“ 原汁原味” 的生活情景。因此， 不可能是近乎完美、 滴水不漏的， 经常会有与课前预设不一致 甚至相矛盾的意外情况发生。 学生在课堂活动中的学习状态， 包括他们的兴趣、 积极性、 注意力、 学习方法与思维方式、 合作 能力与质量， 发表的意见、 建议、 观点， 提出的问题与争论乃至 错误的回答等等， 无论是以言语， 还是以行为、 情绪方式的表 达， 都是教学过程中的动态生成性资源。 面对如此之多的有价 值的教学资源， 我们不能拘泥于预设的教案不放， 教师必须独 具慧眼， 善于捕捉并即时纳人于临场设计之中， 巧妙运用于教 学活动之中。这样， 我们课堂会因生成而精彩。 二、 少一些花架， 多一些实际— 在真正体验中享受 随着课程改革的不断深人 ， 老师们已建立了新的课堂评 价指标:首先， 在教学目的上， 强调了以能力为核心的良好的 学习素质的培养;其次， 在师生关系上， 提倡的是一种民主平 等、合作互助关系。它比较注重学生学习过程中的参与、 交 书有提纲掣领的作用， 使学生对本节课的重点一目了然。 运用 多媒体辅助教学， 其出发点和落脚点是为了提高教学效果， 教 师在教学中不能为媒体所累， 为了多媒体而使用多媒体， 应针 对教学内容采取相应的教学方法、 ， 方式 合理使用各种教学媒 体， 包括传统媒体， 取长补短。 这样， 才能发挥各种教学方法的 综合功能， 取得最佳效果。 最后， 大多 教师在整个多媒体教学过程中， 师生双向交 流少， 亲和力不强。 教学生活中一个令人不快的事实是: 在上课的任何时候 可能有四分之一的学生在走神。学生能洞察教师行为背后隐 藏的情感， 并且做出相应的反应。 如果一个教师对所教内容感
营造课堂情义氛围,打造最佳学习“场”
营造课堂情义氛围，打造最佳学习“场”“126策略”的“1”就是营造一种课堂“情义文化”，表现为“人人为师、互助共勉”的人际关系和学习氛围，奠定合作学习有效开展的基础。
课堂是学生学习的最佳场所，特别是学生互相学习、师生互相交流的最佳平台。
然而，这种场所需要一定的氛围，需要一定的环境，需要一种“场”。
这是很多教师忽视的，也是必须下工夫解决的问题。
赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
”教师常常抱怨，“这堂课学生没有情绪，也不配合，效果一般。
”“这堂课学生也不参与，气氛沉闷，没有完成教学任务，只有教师自已一人在表演。
”抱怨是没有用的，应该去找解决问题的办法，积极营造课堂的情义氛围，打造适合学生学习、师生共同交流的学习“场”。
学生的学习需要一种特别的氛围，需要一种情感，需要一种文化。
一旦课堂氛围形成了，学生就会在那种活泼自由的课堂上发挥激情，充分展示自己的智慧和才能。
相反，如果教师营造的氛围不够，学生在一种压抑、沉闷的学习气氛中学习，参与意识就差，学生的智慧和潜能就得不到很好的发挥，课堂上就难以产生灵感。
教师要积极营造课堂良好氛围，为学生，也为自己教学的顺利开展打造一种特别的课堂“场”，这十分重要。
教师在课堂氛围的营造中是主导因素，教师要通过优美的语言、教态，优秀的人格、才能，真挚的态度、情感等综合因素来营造一个良好的课堂氛围。
一、营造良好的环境宽敞明亮的教室、干净整齐的桌椅，这些设施不在于它的华丽，但求整洁。
整洁有序的教室环境可以让人心情愉快、放松，减少课堂的干扰因素，也有利于学生的健康成长。
另外，教室应当有一种学习的氛围，有振奋精神的效果，这就离不开一个好的人文环境。
一幅名人的挂画或名言、一幅学生自己的书画作品、优秀的作文展览——这些都有待于教师和学生一同开动脑筋，共同努力，营造一个健康科学的学习环境。
二、课堂要开放由于多年来“一卷定终身”的考试评价模式根深蒂固，教师喜欢用标准答案去评判学生的回答，学生也怕自己的答案与教师的不符合而遭到别人的嘲笑，因此不敢提出自己的见解。
让课堂成为师生生命成长的场所
创建课堂教学模式的依据
心理学研究表明：“对一个知识的学习仅靠听 一遍只有掌握20%，听与看同时进行可以掌握 40%，让自己做一遍可以掌握50%，但如果如 果让你成为老师，教你的“学生”一遍，那你已 经掌握理解了80%以上。”——坚定了我们让 学生“自己学，相互教”的决心
创建课堂教学模式的依据
需要。。。
遵循三个原则：
“集零为整，模块推进” “减少讲与听，增加说与做” “删去无效环节，减少无效劳动”
集零为整 模块推进
把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为 一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给 学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整 体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的 整体性，提高学习效率。
助的习惯。
课堂：真正焕发了生机与活力。
实现了优质教育的平民化，有力地促进了学 生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
分享。。。
解读课堂教学模式的内涵 创建课堂教学模式的依据 落实课堂教学模式的法宝 推广课堂教学模式的成效
解读课堂教学模式的内涵
问题：学生走读，在校时间短，完全放手的自
学效率低，在规定时间内完不成教学任务。
课堂上教师能因势利导的发挥好以上作用， 就能保证学生自主学习的有效落实。
学生学习动力的激励与维持
激发学生学习的动力需要 •好奇心和求知欲 •教师和同伴对其学习表现的认可 •集体荣誉感的驱动
创建以小组建设、小组管理为核心的班级 管理模式，通过小组评价激励学生自主学习、 合作互助。
班级自主管理机制
小组建设
以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代 替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向 主动学习。 在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、 互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实 现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学 生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识 等现代人的必备素质。
课堂师生互动的有效策略
课堂师生互动的有效策略当前，新课程已经在全国各地中小学实施。
对新课程中师生角色行为的转变及师生课堂交往成为人们关注的问题，也成为教育领域讨论的热点问题。
在新的课程理念中，凸显学生在课堂中的主体地位，重视师生课堂中的有效交往，提高师生互动生成的新知识的比例，应成为课程改革中课堂教学改革的中心问题。
结合教育研究的结果及自身教育实践，我对更好的促进课堂师生互动提出如下建议，与各位同行共同商榷。
一、创设良好的教学环境，促进课堂师生互动教学环境是学校教学活动所必需的客观条件的综合。
首先，物理环境作为教学中有形的、静态的硬环境部分影响着课堂中师生的身心活动。
在物理环境中班级规模又是影响学生行为和师生交往的一个不可忽视的重要因素，它首先影响学生参与课堂活动的机会和程度。
在一个人数少、规模适宜的班级内，每个学生都有机会参与课堂讨论，回答教师问题，与教师和其他同学开展正常的交往活动。
而在我所调查的地区，班级规模达、人数较多是课程改革实验班普遍存在的难题，所以，只有一部分学生能参与正常的课堂活动，而性格内向或能力较差的学生由于环境因素而被剥夺了课堂交往的机会。
除此之外，课堂中的座位编排也会影响课堂师生交往，而座位编排直接受班级规模和教室空间的限制。
创设宽松的课堂教学物理环境，决策权在于教育行政机构和学校管理者，当具备足够的空间时，教师可以尝试通过座位的编排改善师生交往，在空间容许的情况下，把座位排成马蹄形或环形，教师可以在教室里不断走动，能顾及到教室中的各个区域；还可以把小组长安排在全组可以看见的中心位置，把特别安静的学生安排在组长对面或面对比较健谈的组员，把讲话过多的组员安排在指定的组长旁边，通过减少对视机会缩短其参与时间。
另外，课堂心理环境作为教学中无形的、动态的软环境对师生互动也具有重要意义。
在课堂中，师生之间健康、和谐的交往有助于形成良好的课堂气氛；良好的课堂气氛又有利于师生间的有效互动。
在教学中师生间建立相互尊重、彼此信任、和谐合作的师生关系，必然要以情感为纽带，教师以满腔热情与学生相处，尊重学生，平等的对待学生，给学生以亲切感和信赖感，学生就会愿意接近老师，并与老师合作。
让课堂成为师生互动的舞台
新课程理念下的课堂教学十分注重新知识形成过程的
教学， 教师的创造性在此得到很好的发挥， 可通过精心组织 知识的发现过程， 让学生体会知识的原创过程， 感受到知识 发现的艰辛与欢乐。 在困惑不解的苦思冥想 ， 在恍然大悟中 学习知识， 学习方法， 学习技能。 分式的概念” 课本内 如“ 课， 容仅有十几行字，对分式概念的教学如果去给出一个分母 含字母的式子， 直接说该式分母中含有字母是分式， 句话 n 就能完成。 但这样学生的认识肯定是肤浅的， 若采用的办法 是联系实际问题让学生列出几个式子，其中有的式子分母 含有字母 ， 有的分母不含字母， 让学生互相交流， 讨论每个 问题。1.几个式子的分母有什么区别?2.几个式子的组成形 ? 式如何?通过这样的讨论、 交流， 会让学生认识到几个式子
夫教货 2 06 ‘号 旬 料0 年” 中 刊
ห้องสมุดไป่ตู้
让 课 堂成 为师 生 互 动 的舞 台
全爱 东
(兴化市大邹高级中 江苏 兴化 225763) 学，
摘 要: 1 知识形成过程 中的互动， 2.知识应用过程 中 的互动， 3.形成知识体系时的互动。
关键词 : 理念 互动 交流 沟通
新课程理念认为课堂教学的实质是沟通，应当是师生 之间的互动。师生双方应当是相互交流， 相互沟通， 相互启 发， 相互补充 ， 彼此分享思考 、 经验和知识 ， 交流彼此的情 感、 体验和观念， 丰富科学的内容， 求得新的发展， 从而达到 共识、 共享、 共进， 实现教学相长和共同发展， 那么如何真正 地实现师生的互动呢? 笔者认为课堂教学中师生的互动应 贯穿于课堂教学的各个环节，必须建立在以学生为主体的
与补充 。 通过互动， 促进了学习过程与方法 目 标的实现; 通过互
让每一堂课都成为师生不可重复的生命体验——《快乐的真谛》课堂教学实录及评析
一 一
《 乐 的 真 谛 》 课 堂 教学 实 录 及 评 析 快
张 咏梅
河南 永 城 ４ ６ ４ ） ７ ６ ３
（ 南 省永 城 市薛 湖 镇滦 湖 初 中 河 中图分 类号： ２ Ｇ６ ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ
一
一
、
一
二 、提 倡 自主 、合作 、探 讨 学 习方式 。这 节课 体 现 了新课 程 标 准 的精 神 ，提倡 研 究 性 、探 讨性 、自主 性 的一 种学 习方式 。 自 主 、合 作 、探究 的学 习是我 们这 次课改 的一 个非 常重要 的 内容 ，我 们 怎么 样衡 量一节 课 ，这节课 究 竟是成 功 的 ，是好 的 ，还是 与此相 反 的 ，其 中依 据 点就是 看是 不是 在我们 老师 组织 和指导 下 ，学 生的 学 习是不 是真正 体现 了 自主性 、合作 性和探究 性 ， 三 、体 现 了语 文实 践性 和学 生反应 多元 化 的统 一 。今天 老师 的 这 堂课 给我们 展示 了一 个方 式 。它从整 体上 的整合 来体 现 ，体 现得 非 常好 ，这 就 比我们 在课堂 上 ，通过 问题 的研究 ，而展 现 的那种多 元 性要 好得 多 。学 生 的多元 性是 一个 由浅到 深 、由简 到繁 的一个发 展过程 ，我 们如何 把它 引入 必要 的深 入的这 样一个 层次 ，我觉 得今 天这个 课也 给我 们提 供 了这 么一 个信 息一一 那 就是语 文的实 践性 与 它反应 的多 元性 的统 一 ，所 以我 们要抓 语文 的实 践性 ，新课 程有一 个 理念 ，就 是语 文的 实践性 和学 生反 应的 多元化 的统一 ，这 是我们 教学 中非 常重要 的一 个理念 。一 堂成 功 的课 ，讲 读课 也好 ，写作课 也好 ，口语 交际 课也 好 ，综 合性 学 习也好 ，它 必然是 多元 的 ，不 可 能是 单 一 的 ，因为 每 人 的经 验 不 同 ，他 的体 会 不 同 ，他 的感 受 不 同 ，怎么 能够最 后成 为一个 结论 呢 ？我们 如何 在教学 当 中体现这样 个 理念 呢？有 些方 式 、有 些理 念 的展现并 不 是很 明显 的，不是在 课 堂上 ，甚 至某 一 个 细节 都 能 展现 出来 的 。我 觉得 在 现 有 的条件 下 ，吴老 师充分 地把 资 源开发 出来 了 ，在这样 一个 资源 当中使 我们 的学 生得 到很好 的培 养 。不仅是 一 种技 术上 的培养 ，更重 要的是 一 种学 习 品质 的培养 ，特 别是方法 的 培养 ，这点 也看得 很清 楚 。我 们 接触 社会 ，接 触 自然 ，接 触 资料 ，我们 怎样去 把资 源发掘 出来 ，为 我 所 用 ，这 是 一 个 方 法 问题 。 四 、体 现 课 程 的整 合 。在教 学 环 节 安排 上 ，给我 启 发最 深 的 是 ，吴老 师确 实是把 课 程真正 地整 合起 来 了。新课 程与 旧课程 有一 个很 大 的区别 ，或 者是 区别之 一 ，就是 新课 程是整 合 的 ，旧课 程是 分 化的 。今 天吴 老师 的课 ，非常 丰富 。这个 整合不 是表 面的 ，是 比 较 深刻 的 。像 这种 整合 ，实 际上是 体现 了我 们新课 标 、新教材 的特 点一 ～教 材 就是整 合 的 ，教 法也必 然是 整合 的 ，因为教 法来源 于实 践 ，通过 实践我 们可 以看到教 法跟教材 的统 一性 。 五 、体 现 了学 习 的本质 就是 经验 的再构 。今 天这堂 课 ，我觉得 很 好 的体 现 了这样 一个 原则 ：究 竟学 习的本 质是什 么 呢？本质 就在 于它是 经验 的再 构 。知识不 是通 过教 师传授 得到 的 ，而 是学 习者在 定 的情 境 中 ，运用 已有 的知识 和经验 ，通 过与 他人 的协作 ，主动 建 构而 获得 。为 什么我 们不 提倡 老师讲 学生 听呢 ？老 师讲和 学生 的 听 ，就把学 和学 生 的经验脱 节 了。跟 学生 的经验 结合就 必然 有一 个 感悟 、一个 体验 的过 程 ，所 以必 须要 以学 生为 主体 ，要 使他 们活起 来 ，使 他们 在过 程 当中 ， 自主 的 、探 究 的 ，通过 他们 的切身 的体验 和感 悟而 获得理 解 ，这样 获得 的知识 是 真知 ，这 样 获得 的能力是 真 正 的 能 力
加强师生互动 提高课堂效率
加强师生互动提高课堂效率有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。
单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？一、把握师生互动的时机1．在需要探究时进行互动。
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。
教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。
这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。
如“两位数加两位数的口算”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。
学生往往“知其然而不知其所以然”。
显然，引导学生探究理解“两位数加两位数的口算的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。
教学中，教师设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：43+21。
教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是64。
教师继续追问：“那么43+21为什么等于64？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。
此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以先算40+20=60，再算3+1=4，最后60+4=64。
也可以先算43+20=63，再算63+1=64。
还可以先算40+21=61，再算61+3=64。
等等。
教师引导学生比较这些算法，“这三种方法有什么共同的特点？”学生发现原来这些方法都是“把加数看成整十数来口算”的，从而渗透“转化”的思想。
这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
2．在学生困惑时进行互动。
学生在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此教师要注意保持儿童的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让课堂成为师生的情感场
原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。
以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。
”学生学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，学生的思维是同他的感受和情感分不开的，学习数学知识和认识周围世界的过程，同样充满着情感，这种情感是发展学生智力和创造力极其重要的土壤。
因此在数学课堂教学中，我们应该关注每一位学生的情感体验，努力实现认知过程的“情感化”，使学生的情感在数学课堂上得到飞扬，焕发出数学课堂教学的活力。
那么，应该怎样创设情境，营造轻松和谐的心理氛围，使每一个学生具有良好而健康的个性品质与修养，意志坚定，情绪饱满，身心愉快，很好地激发和培养学生浓厚的学习兴趣，全面地提高教学质量呢？
陶醉自己感染学生
教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。
我相信血管里流淌的是血，泉眼里流淌的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
当面带微笑的教师站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。
这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章
的事。
当然，现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有不顺心的时候，这就要求教师必须将自己的烦恼抛在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想一下：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？感染学生首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句了。
理解学生让师生的情感心灵相通
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。
”现在的小学生是很具时代特征的一群孩子，他们生下来接触的就是一个丰富多彩的世界，加上做家长的注意了孩子的早期智力开发，使得我们的学生聪明活泼、见多识广、求知欲强、个性鲜明。
在具备这些优点的同时，大部分孩子因为受到长辈们的宠爱，从小就有优越感，形成了以自我为中心、多动、任性、怕吃苦、意志力不坚强等娇生惯养的特点。
面对这些，教师要努力解读学生，理解学生的想法，准确把握学生的学习起点，善待学生质疑，不可搪塞或冷处理，要让学生大胆阐述自己的见解，即使有幼稚观点，教师也不能嘲
笑，而要耐心引导，肯定点滴见解，必要时，可参与学生间讨论。
要坚信每个学生都会成才，用积极、期盼的情感和态度去感染学生。
“走近”学生才能“走进”学生，教师还要深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法，有时还要凭借“教学敏感”帮助学生把“口欲言而不能”的内容表达出来。
因此，在教学中，我们应多表扬少批评，善于捕捉每位学生的“小小进步”，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感场”，达到“情知协调”的理想境界，使整个课堂教学呈现轻松、愉快、生动、活泼的局面，从而激发每位学生的学习热情。
接纳学生让课堂不再有被遗忘的角落
教师要蹲下身来，完全彻底地接纳学生，以开放的心态接纳不同的观点。
接纳奇思妙想，包括接纳错误，协助学生了解错在哪，以及在一种支持他的气氛下，让他明白：“成功是不怕失败的，能够做最大的努力，让今天比昨天好”。
老师往往在学生错误时，给予责备或惩罚，这不但不会有效果，反而增加学生的挫败感，失去克服困难的勇气。
事实上，错误是最好的学习机会，失败也是成功的基础，最重要的是老师能有接纳的雅量，把握机会，让学生能从自己的错误中获得经验和学习机会，要善于用“慧眼”与“机智”辨识、发掘隐藏在错误之中的“真金”。
要关注每一位学生，特别是学困生，要从发展直观形象思维入手，用引人入胜的方法影响他们的情
绪和情感，课堂中不能让他们处于被遗忘的角落。
每节课要为他们创造发言的机会，并及时鼓励和调动他们的积极性，让他们感受到教师对他们真正的尊重：我同样是老师的学生，我不是一个一无是处的人。
从而保持其自信心，激发其学习热情，自觉参与到教学活动中来。
教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生把自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。
当学生有畏难情绪时，教师要耐心引导，有点滴成绩及时表扬、肯定。
只有这样，学生才能保持良好的学习状态，同时，课堂上设疑要注意技巧，要因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。
有人说“兴趣是最好的老师”，的确，这句话一点不假。
有了兴趣、爱好，反过来就能激发起他们的自信心和自尊心。
欣赏学生让每一个孩子都体验成功
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。
”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。
如：用欣赏的眼光看待优等生，用厌恶的眼光看待后进生。
对学生而言，当老师用欣赏的眼光看待他并
寄予他某种较高的目标值、期望值时，他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标从而超过了以前的表现；而当老师用厌恶的眼光看待他时，学生往往会产生抵触情绪，失去上进的动力。
学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。
如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。
教师要善于赏识学生的闪光点，决不要吝啬说出学生愿意听的语言，对学生任何成功的言行都要予于及时、明确的肯定。
如“你的答案吸引了我”、“了不起的回答”等等。
总之，要多用“OK”少用“NO”。
欣赏是对对方最高层次的肯定，它倾注了具有时代精神的人文关怀，在欣赏的过程中，教学双方实现精神的相遇相通。
对学生的欣赏要还给学生表述他们想法的时空，让每一位学生都畅所欲言，还要想方设法扩大学生想法的“影响力”，让学生得到更多人的欣赏，尽可能地丰富和拓展学生的精神生活。
有一个小学生因学习成绩差且非常调皮，被老师安排在教室第一排靠门的特殊位置上，该学生从此更加自卑和厌学。
后来换了一个教数学的新班主任，这个老师与众不同，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头。
这一摸对老师来讲也许是不经意，不过对孩子来讲带来的却是极大的兴奋和满足。
从此，这个学生每天都盼望这位老师来
上课，听课也极其认真，并且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。
可见，用不同的眼光来看待学生会产生多么不同的结果呀！所以，我们要用欣赏的眼光来看待学生。
据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。
因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。
所以，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！。