简答题

1、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

答：教学是一个传授知识的过程，也是一个发展学生智力的过程。

知识的多少与智力的高低并不等同，二者是相互促进和相互依存的关系。

（1）掌握知识是发展智力的基础；（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件；（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。

必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。

相关考点：教学、教学与智育、教学过程中的基本规律——掌握知识与发展智力相统一2、一个国家学制建立的主要依据有哪些？答：学制建立的主要依据有以下方面：（1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（2）社会政治经济制度；（3）青少年儿童身心发展规律；（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

相关考点：学制、学制建立的类型、现代学校教育制度的类型、现代教育制度的发展3、影响遗忘的主要因素有哪些？答：影响遗忘的主要因素有：（1）学习者的需要和兴趣；（2）材料的意义、性质和数量；（3）学习程度；（4）材料序列对遗忘也会产生影响。

相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素4、简述阿诺德的“评定—兴奋情绪学说”。

答：情绪的评定—兴奋学说首先把环境影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的概念。

把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈结合起来，该学说主张：（1）情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。

情绪的评定—兴奋学说是以评价概念为依据的。

阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪。

评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反应的倾向。

如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。

（2）情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。

阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程，其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。

依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验，如恐惧、愤怒、厌恶等。

相关考点：情绪和情感的关系、对学生情绪调节的指导、詹姆斯-兰格理论、坎农－巴德学说5、简述教育的文化功能。

答：教育的文化功能主要体现在以下方面：（1）教育具有传递—保存文化的功能。

（2）教育具有传播—交流文化的功能。

（3）教育具有选择—提升文化的功能。

（4）教育具有创造—更新文化的功能。

相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性6、教师备课的基本要求有哪些？答：备好课是教好课的前提，教师备课要求如下：（1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。

（2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。

相关考点：教学工作的基本环节、上好课的基本要求、作业布置的形式、学生成绩检查的基本要求7、简述压力产生的来源。

答：心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件进行分析，提出了四种类型的压力源：（1）躯体性压力源；（2）心理性压力源；（3）社会性压力源；（4）文化性压力源。

相关考点：自我防御机制8、简述教师培养学生注意力的方法。

答：培养学生注意力的方法如下：（1）运用注意规律组织教学①根据注意的外部表现了解学生的听课状态。

②运用无意注意的规律组织教学，创造良好的教学环境；注重讲演、板书技巧和教具的使用；注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

（2）运用有意注意的规律组织教学，明确学习目的和任务；培养间接兴趣；合理组织课堂教学，防止学生分心；运用多种教学手段。

相关考点：注意的基本特征、运用注意规律组织教学、小学生注意力的发展、中学生注意力的发展9、为什么教育对人的发展起主导作用？答：教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进教育。

原因是：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

相关考点：个体身心发展的动因、遗传与人的发展、环境与人的发展、教育与人的发展、个体的主观能动性10、简述美育培养对学生的德智体全面发展的意义。

答：在全面发展教育中，美育具有重大意义：（1）美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；（2）美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；（3）美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。

相关考点：德育的功能、学校德育的内容、智育、体育、劳动教育11、简述维果斯基的心理发展理论。

答：（1）在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

由低级机能向高级机能发展有四个主要表现：①心理活动的随意机能不断发展；②心理活动的抽象——概括机能的提高；③各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构；④心理活动的个性化。

（2）为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。

相关考点：皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化发展理论、埃里克森人格发展阶段论、维果斯基的最近发展区理论、维果斯基发展理论的教育价值12、简述动作技能的培养途径。

答：动作技能的培养途径如下：（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分有效地反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。

相关考点：安德森动作技能形成的三阶段模型、操作技能形成的标志13、简述活动课程的特点。

答：活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

其主要特点有：（1）从学生的需要、兴趣和个性出发设计课程，是学生本位、经验本位；（2）以学生的心理发展顺序为中心编制课程；（3）主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法。

相关考点：课程类型及特点、制约课程的因素、课程目标取向分类、确定课程目标的依据14、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。

答：贯彻长善救失德育原则的具体要求有：（1）“一分为二”地看待学生，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；（2）通过发扬优点来克服缺点；（3）引导学生自觉评价、进行自我修养，克服缺点发扬优点。

相关考点：德育原则、导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、发扬积极因素、克服消极因素原则、理论与实践相结合（知行统一）原则15、简述自我效能感及其功能。

答：（1）所谓自我效能是个人根据以往经验，对某一些特定工作或事物，经过多次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

（2）它的功能有：①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；②影响人们努力的程度、坚持性以及在困难面前的态度；③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；④影响活动时的情绪。

相关考点：班杜拉自我效能感、勒温的期待价值理论、成败归因理论、成就动机理论、成就目标理论16、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？答：皮亚杰的儿童认知发展阶段分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）。

主要特征：感觉和动作的分化；客体永久性；问题解决能力开始得到发展；延迟模仿的产生。

（2）前运算阶段（2～7岁）。

主要特征：自我中心；符号功能；思维具有不可逆性；泛灵；没有守恒概念。

（3）具体运算阶段（7～11、12岁）。

主要特征：守恒观念的形成；思维运算必须具有物体的支持，可以进行简单的抽象思考；理解原则和规则，刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性。

（4）形式运算阶段（11、12岁以上）。

主要特征：抽象逻辑思维能够进行假设、推理、反思；能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；思维具有可逆性、补偿性、灵活性。

相关考点：皮亚杰的品德发展阶段理论、柯尔伯格的品德发展阶段论、品德的培养方法17、简述班主任培养班集体的主要方法。

答：班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程。

班主任培养班集体的主要方法有：（1）确定班集体共同的奋斗目标；（2）建立班集体的领导核心；（3）建立健全的规章制度；（4）形成班级良好的舆论和班风。

相关考点：班级管理的内容、班级管理模式、班集体的形成与培养、班主任的领导方式、班主任的工作内容与方法、班主任了解研究学生的主要内容18、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？答：新课程改革的六项具体目标：（1）实现课程功能的转变。

新课程教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活时代的关系；（4）改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

相关考点：课程改革的六项具体目标、教学改革的主要任务、提升学生的主体性和注重学生经验19、简述短时记忆的特点。

答：（1）信息保存的时间很短，最多不超过一分钟；容量有限。

短时记忆的容量一般是7±2，即5～9个项目，平均值为7；（3）短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段；（4）主要采用的编码方式是听觉编码和视觉编码，以听觉编码为主。

相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素20、简述学校心理辅导的原则。

答：要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：（1）面向全体学生原则；（2）预防和发展相结合原则；（3）尊重与理解学生原则；（4）学生主体性原则；（5）个别对待原则；（6）整体性发展原则。

相关考点：心理健康教育的目标、任务与途径、心理辅导的原则、行为改变的基本方法、行为演练的基本方法、中小学生常见心理问题21、依据遗忘规律如何合理组织复习？答：依据遗忘规律合理组织复习的措施包括：（1）及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）分散复习与集中复习相结合；（4）复习方法多样化；（5）运用多种感官参与复习；。

（6）尝试回忆与反复识记相结合。

相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素22、简述文化对教育的制约作用。

答：文化对教育的制约作用体现在以下几个方面：（1）文化影响着教育的价值取向；（2）文化影响教育目的的确立；（3）文化影响教育内容的选择；（4）文化影响着教育方法的使用；（5）文化本身也是一种教育力量。