留守儿童教育案例 2

留守学生教育案例
背景：
喻忍、喻俏兄妹俩是典型的留守学生，分别就读于我校203班和204班，他们的父母很早就去了深圳打工，每年只在过年回家一、二十天。

喻忍在八个月大时开始在爷爷家生活，喻俏则在一岁时便由爷爷抚养。

这对兄妹俩身上呈现出了留守学生的一些共同特征。

案例一：
夏天到了，爷爷家每天都会买上一个大西瓜，然后总是切下最好的部分专给喻俏吃。

暑假时，喻俏去外公家，外公问她爷爷平时有没有给她买什么好吃的，她说：“什么都不买，连西瓜都不买一个。

”过了几天，舅妈带她出去玩时，给她买了一支颇受欢迎的“绿色心情”雪糕，并细心地帮她剥好了包装袋，谁知她回去后竟对大人说，舅妈自己吃雪糕，吃到一半吃不下了才给她吃。

像喻俏这样爱背后讲人坏话的例子还有很多，包括对待她最亲密的抚养人——爷爷，也是如此。

案例二：
喻忍有一次上课因贪玩被教师批评，第二天便无论如何不肯上学，直到大人答应为他换一个班，他才肯去，可没多久他又要换班，同年龄的几个班都换过一遍后，他又要换学校，闹了很长时间直到大人给他换了学校，并宣布“最后通牒”后，才逐渐平息下来，只是偶尔还会因不做家庭作业逃学一、两天，到外面玩够了再回家。

分析：
由于从婴儿期便开始了与父母的长期分离，所以喻忍兄妹俩不仅与父母感情淡薄，在与其他人交往中也有猜疑、狭隘、孤僻等负面倾向。

近年来的调查结果显示：近60%的留守学生存在心理问题，有66%的留守学生不愿意与代管家长、教师和同学说心里话，还有30%留守学生表示心里怨恨父母。

这其中的原因正如20世纪40年代西方心理学家的研究报告中指出的那样：心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一个与母亲（或一个稳定的代理母亲）间温暖、亲密的连续不断的关系。

这一关系将直接导致一个人信赖和自我信任的形成，并且能成功地依恋自己的同伴与后代。

他们认为人在生命头两年都会体验到信任与不信任的心理状态，而这种矛盾必须在那两年解决好，否则儿童将会遭受缺乏信任感的折磨，严重的甚至无法与成人相处。

他们的另一项研究表明：早期有害环境对儿童造成的影响可以通过环境的改变而改变，持续长久的剥夺会造成更为严重的影响。

因此，只要成人对留守儿童的生活环境（主要是心理环境）及时地加以改善，让他们多体验一些父母及其他人的关爱，他们的心理健康状况也一定会逐渐好转。

改进措施：
一、留守学生的抚养人应慎重选择，老师也应多一点关爱。

留守学生的抚养人应尽早定下来，不要随意更换，以免增加孩子的不安全感，另外孩子身边最好有一些有文化、有责任感的年轻人，以便与孩子进行及时、有效的沟通。

把孩子完全交给没文化的老年人抚养，是对孩子极不负责的做法，也是很危险的，因为人都是社会的一分子，如果一个孩子走上了岐路，将会给家庭、社会带来很大的悲剧。

此外，在幼儿园或学校，老师应给予留守学生更多的关心，多与留守儿童进行沟通，多观察他们的发展变化，以及时了解、疏导他们的心理问题；引导他们多与同伴交往，从而让他们发现交往的乐趣，进行一定的“亲情弥补”，使留守学生形成与抚养人、老师、同伴间的深厚感情，避免他们情感世界的“荒漠化”。

前面提到的喻俏小朋友在爷爷家生活到四岁时，身为幼儿园老师的舅妈嫁到了爷爷家，她非常喜欢这位年轻活泼的舅妈。

在舅妈、老师与其他亲人的共同努力下，她的性格逐渐开朗起来了，改变了过去胆小、忧郁的“受气小媳妇”形象，重现了一名幼儿所应有的天真与活泼。

二、留守学生的父母应重视与孩子的沟通。

留守学生父母应摆正工作与孩子的关系，认清童年经历对人一生发展的重要作用及亲子关系在儿童教育中的重要作用，学习一些必要的家教知识，不要陷入黄土高原上“娃放羊挣钱成亲——娃再生娃放羊挣钱成亲”似的恶性循环。

父母平时在外地应多与孩子联系，尽量多创造条件与孩子在一起，尤其要注重“亲子沟通”的质量。

在沟通、
交流中，应培养孩子一定的是非观念，让孩子明白父母虽然不能常伴身边，但不是不爱他们，而是对他们更深沉的爱，是为了给他们将来创造更好的生活、学习条件才去打工的。

父母还应告诉孩子外出打工的辛苦，教育孩子从小要像父母一样不怕吃苦，并为有这样爱自己的父母而自豪。

这些道理的讲解，对于越小的孩子越要结合父母的实际行动，例如：可让孩子去实地参观、感受一下父母的工作；通过邮寄书、玩具、新衣、贺卡等方式让孩子感受到父母的关爱。

喻忍兄妹俩后来就在父母的改变下对父母的感情加深了，以前他们父母回来了，他们都无动于衷，可后来父母要返回打工地时，他们都很舍不得，因年龄小而更不懂事的喻俏竟为此在父母走前两天没吃什么饭，令父母又一次喜忧参半。

三、外出打工的父母应加强与老师、抚养人的联系。

父母是孩子的第一任老师，也是伴随他们一生的老师，这个地位是无人可以取代的。

这既说明了父母在孩子教育中的重要作用，也说明了在孩子的教育中父母拥有的最高决策权，也就是说只有父母才能对孩子的教育负最终的责任。

因此留守学生的父母应该明白，不管自己身在何处，都应发挥自己在孩子教育上的能动性，应主动协调抚养人、老师等多方面的教育力量，使孩子更健康地成长。

在喻忍兄妹俩的教育上，他们的爷爷奶奶、外公外婆、舅舅舅妈之间曾一度发生意见分岐，不仅不利于孩子的成长，还造成了家庭关系的紧张，这时只
有他们的父母出来进行一定的协调、干预，才能保证家教力量的一贯性和一致性，防止过多的内耗。

四、留守学生的问题应引起全社会的关注。

全国目前有远超过2000万的留守学生，这是我们的下一代中不容忽视的一大群体，他们的问题其实也是中国特定历史时期的问题，需要政府、社会共同来解决，不能光靠他们父母来扛。

在今年“两会”精神的指导下，湖北、湖南等劳务输出大省都推出了一些针对留守学生的有效措施，例如招募志愿者当“代理家长”的做法就在社会上引起了积极的响应。

一些打工者集中的大城市也成立了“民工子弟学校”，一些条件较好的公立学校也在降低外地民工子女的入学门槛，这样也能减少留守学生的数量。

但愿有更多有识之士能投入到关爱留守学生的活动中来，但愿以上那些好的做法及其它更有新意更有效的做法能得到进一步的推广，深入落实到每一位留守学生身上。

让那2000万留守学生与其他孩子一样，同在充满爱的世界里向着快乐、健康飞翔！。