大学生英语自主学习能力研究
大学生英语自主学习能力培养的探究
学 习 ；相 反 ，学 生 具 有 消 极 态 度 ，就 会 产 生 抵 触 反 感 的 情 绪 和 心 理 ，那 么 就 会 降 低 成 功 的 几 率 ，更 加 不会 主动地 学 习。 ２ 学 生 学 习 动 机 的 不 同 对 自主 学 习 的 影 响 。 ．
（ 哈尔滨师范大学 西语学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ：经过笔者对大学生 自主学习能力情况的研 究，说 明我 国大学生 自主学 习能力在 很 多方面有待提
高。影响大学生英语 自主学＞能力的因素有学 ＞态度、学 习动机、学 生个性 、学习方法等四 方面 内容。为提 － ／ － ／ －
分 析 ，指 出在我 国英 语 实 际教 学 条 件 下 大 学生 自主学 习能 力应 该 包括 以下 几点 内容 ： １ 了 解 教 师 的 教 学 目标 和 要 求 ； ． ２ 学 生 自己制 定 学 习 目标 与 规 划 ； ．
３ 学生要有效使 用学习方式 ； ．
４ 教师要观察学生 学习方法 的使用情 况 ； ． ５ 教 师 要 给 学 生 一 个 反 思 的学 习过 程 ： ． ６ 家 长 要 给 孩 子 一 个 独 立 安 静 的学 习 空 间 。 ．
大学生英语自主学习能力现状调查研究
［ 基金项 目］ 南京 晓庄学院科研项 目 青年教师专项课￣ （ ２ ０ １ １ Ｎ Ｘ Ｙ ２ ４ ） 阶段性研究成果 。
［ 作者简介 ］ 申建 军， 男， 江苏兴化人 ， 硕士 ， 南京晓庄学 院外国语学院讲 师。 研究方向 ： 二语习得及外语， 相反在很大程度上学 生开始 感到迷茫 。他们在中学习惯 了依赖教师 的应试 教育模式 ， 无 法很快适应大学英语 的 自主学习模式 。徐 锦芬对 中 国非 英 语专业大学生 自主性英语学 习能力 的调查研 究也表明 ， 现阶
１ ． 研究对象。本研究选 取 了南京某 高校 ５ ４ ２名 非英语 专业的学生作为研究对 象 ， 其 中男女 生分别为 ２ ２ ７人 和 ３ １ ５ 人 。他们都是来 自教改班的学生 ， 接受新的大学英语教学模
式的教学 。 根据课 程要求 和本校 的大学英语 教学 大纲 ， 他们 的大学英语课程 中被 安排 了有老师指 导的课 堂网络 自主学 习和课 后 自主学 习。 ２ ． 调查 问卷 。本研究 设计采 用了学生 自主学 习调查 问
段 中国大学生英语 自主学习能力较低 ， 他们 已经适 应以教师 占主导地位 的传统教学 模式 ， 习惯于依赖 老师。 【 ２ 因此 ，
认知结构 ， 这个建构过程只能由学 习者本人来完成 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 首次将 自主学 习 的概 念引入外 语教学 领域 ， 他将 自主定义为“ 管理 自身学 习的能力” ， 即学 习者能够制订学习 目标 ， 选择学 习内容和方法 ， 能够确定学 习的时 间、 地点和进 度， 并对学 习进 行评估 。 Ｌ ３ Ｊ Ｄ ｉ ｃ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ认 为 ， 学 习的 自主性是 指学习者在学习过 程 中全权 负责有关 他本人 学习 的所 有决 策 和这些决策的实施 。他还举 了自主学习的五大特征 ： 意识
英语专业学生自主学习能力实证研究
７ ０题 ，调 查 分 五 个 选 项 ，从 １ —５分 别 代 表 不 同意 思 （ １＝完全 不 同 意 ，２＝不 同意 ，３＝两 可 之 间 ，４
作为一 名职业 教师 ，不可 能时 时 回校 接受再 培训 ，因
习提供 了理论 基 础 。现代 信 息 技 术 的普 及 为 自主学
习的信息 获得 提供更 广 阔的空 间和可 能性 。
３ ． 研 究 现 状
“ 学习者 自主的概念 ”第一次进入语言教学领域是 通过建立于 １ ９ ７ １ 年欧洲 的现代语言项 目委员会 。其代 表人物 Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ于 １ ９ ８ １ 年提 出学习者 自主就是学 习 者在学习过程中 “ 能够对 自己的学习负责” Ｌ １ Ｊ ，这一经 典 的定义被普遍 认为是 界定学 习 自主性的 开始。但 自 主方面的研究达 到高 峰却是 在上个 世纪 ９ ０年代末 期 。
并针对在实 际教学 中如何促进 学生 的 自主学 习提 出建 议。所有这些都 为研究者 们在教 学实践 中促 进学 习者 自提供了完善的理论框架和指导 。
国内在这 方 面 的研 究也 刚 刚起 步 ， 目前 还 没 有 论述 学 习者 自主 的专 著 。而从外 语类核 心 期 刊来 看 ， 发 表 的相关 文章 也 偏 于理 论 介 绍 ，主 要是 自主 学 习
－
１ ０ ０・
・
课程与教学 ・
英 语专业 学 生 自主学 习能 力实 证研究
背景 材料 ，包 括 班 级 、姓 名 、年 龄 ；二 是 问 卷 ，共
学习及其能力的培养》 （ 何莲珍 ， ２ ０ ０ ３ ） “ 等。关于
自主学 习能力 的实 证 研 究 较 少 ，笔 者 结合 所 在 学 院
一项大学生英语自主学习能力的定性研究
学生沟通 ， 启发诱导学生 ， 而 不 仅 仅 是 灌知 识 。 ” 她 的 回答说 明 了她 并 不 喜 欢 传 统 的 教 师 为 主 的 教 学 方 法 ．认 为 教 师应 该 重 视 学 生 的角 色 。 宋 描 绘 了 自己 心 目中 的课 堂 ： “ 老 师学 生 进 行 交流． 学 生 可 以 随时 发 表 自己 的 意见 。 ” 孙似乎不太适应大学生活的变化 ， “ 我 期 待 一 场 精 彩 的 讲 演， 老 师 通 过 自己 的学 识 震 撼 我们 。 我 不 喜 欢 老 师 与我 们 过 于 频 繁地 交 流 ， 课 堂应 该 是 个 严 肃 的地 方 。 ” 她 主 张 传 统 的 教 学 方法． 甚 至 有些 否定 学 生 在 课 堂 中 的 角 色 。 这 说 明她 过 于 依 赖 老师 ， 并 没 有 正 确意 识 到 学 生 在 学 习 过 程 中 的作 用 。 在 课 堂 观 察时． 老 师让 学 生 对 某 一 话 题 进 行 讨 论 ， 笔者注意到 ， 她 很 积 极 地 与 同伴 用 英 语 进 行讨 论 。 这 说 明她 是 典 型 的 “ 后 摄 自主 学 习者” 。 当老 师 定 下 任 务 或 目标 之 后 。 她能积极主动完成 ， 但自 己 没 有 足够 的 自主 意 识 。 ３ － ３ 学 习 目标 和 计 划 孙 根 据 自己 的兴 趣 设 定 学 习 目标 。她 说 想 在 今 年 年 底 读 完 一 部 小说 。剩 下 的三 个 被 访 者 则 以英 语 六 级 考 试 为 自己 的 短 期 目标 。 张表示 ： “ 我 至少 通 过 六 级 ， 还 想 练 习 用 英语 和别 人 交 流 。” 程 则说 ： “ 我 过 了六 级 就行 。” 这是 典 型 的考 试 驱 动 型 ， 没 有 了 考试 就 不 知 道 自己该 做 什 么 ， 在课堂观察中 ， 笔 者 发 现 她 是 一 个沉 默 的倾 听 者 ， 对 课 堂 活 动 毫 无 热情 。 宋 也 以六 级 考 试 为 目标 。他补 充 ： “ 英 语 只是 一 个 工 具 ，我 是 被 强 迫 学 英 语 的． 所 以我 通 常 只 在 课 堂 上 学 英 语 ， 我不 想让 我 的课 余 时 间 都 被 英 语 占据 了 。 ” 这同时也反映出 ， 学 习者 对 英 语 的定 位 决 定 了他 们 的 努 力程 度 。 另外 。 他们都意识到了学习计划的重要性 ， 但 仅 限 于 想 一 下， 很难付诸实践 。 张和程都说 ， 如果有考试的话 ， 他 们 就 会 计 划 一 下 自己 的学 习 。 这些 受 访 者 都 有 自己 的 目标 ， 但 他们 大 多 数 都 是 考试 驱动 型 的 ， 而且 定 了 目标 也 很 难 实现 。 这 说 明 当这 些 学 习 者 决 定 了要 做 什 么 。 通常能做好 ， 但 是 决定 做 什 么 的 时 候 通 常 依 赖 老 师 和考 试 。 ３ ． ４ 学 习 资源 我 们 周 围 有 丰 富 的英 语 学 习 资 源 ，然 而 除 了 孙 会 借 英 文 小 说 以外 ． 剩 下 三 位 被 访 者都 不 能充 分 地 利 用 这 些 资 源 。 他 们 都 把 图书 馆 当成 很 好 的 资 源 ．但 来 图 书 馆 的 目的 通 常 是读 汉 语 书， 或 者 写作 业 ， 很 少 有 人 主 动 翻 英 语 读 物 。笔 者 注 意 到 孙 在 课 堂 上 一 直 随 身带 一 本 牛 津 词 典 ． 并不时地查看。 程 说 自己 看美剧 ， 但单 纯 为 了娱 乐 。虽 然 周 围 资源 丰 富 ， 但 他 们 的利 用 情 况并 不 乐 观 。
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
自主学 习能力的培养
朱剑虹 湖 南公安 高等专科 学校 ４０５ １１８
传统 的教学方式 中，教师是课堂的主 体， 学生被动地接受知识 ， 不进行判断 、 分 析、归纳。 学生听从教师的安排 ， 机械地背 单词、 背课文。 这种教学取 向助长了学生对 教师的依赖性 。 现在教师虽然不再是 “ 绝对 权威 ” 但是教师仍然主宰着教学 的基本环 ， 节。 学习内容、 习教材、 学 学习进 度和成绩 评 定几乎都是 由教 师决定 ，学生失去 了自 由选择 、 自由研究和创造的空 间。 古人云 ：“ 授人以鱼 ， 不如授人以渔” 。 语 言 学 习是 一 个教 学 相长 的 师 生互 动 过程 ， 语言
学生 不是生来就知道 自我管理 、 自我 己学 习的内在心理 动能和堆 积 自学习内容 决策的 ，尤其是在 中国的应试教育体制下 的控制三者定 义位 自主学习的三方面 。尽 成长的学生 ，在学 习过程中习惯于教师的 因此 ， 大学英语教 师在英语教学的过 管西方学者对 自主学 习的定 义不 同，但在 指引。 程中可以采取以下三种策略帮助学生提高 探讨影响 自主学 习的因素方面基本达成 了 共识 ：强调学 习者在学 习过程 中的决定性 和培养 自主学 习的能力。 １ 培养 自主学习意识 、 位置 ，学 习者在学 习过程 中能够对 自己的 学生是学 习的主体 ，自主学习的成功 学 习负责 ， 比如确定学习 目标 、 决定学 习内 容和进度、 选择学习方法和技巧 、 监控学 习 与否很大程 度上取决 于学生 自主学 习的意 识。 因此 ， 培养学生的 自主学习意识是提高 过程 、评估学习效果。 结合大学英语教学的特点 ，笔者认为 大学生英语 自主学 习能 力的关键所在 。教 大学英语教学是学生在教师的正确引导下 师的教学要 紧紧围绕提高学生 自主学习能 改变学生对教 师的依赖心理 ， 运用各种方法和策略参与 、 调节 、 控制并监 力这个 中心 ， 督 自己的学习行为 ，从而完成从依赖性学 正 确地 引导学生养成 自主学 习的意识。教 师在传授英语知识的时候更要树立学生的 习 到 自主学 习 的过 渡 。 学 习责任感 ，明确英语学 习的成功与否取 二 、自主 学习的现状 决于学生本身 ，督促学生制定合理的学期 大部分大学生片面强调英语语 言本 身 英语学 习计划 ，并对学生的计划和 目标 进 的重要性 ， 忽视 了 自身的主动性 和创造性 ， 行检查 ，协助学生定期对 自己的学习进行 实际运 用英语 的能力低下。大学生英语 自 评估。 由此以来 ， 学生会逐 渐摸索 出适合 自 主学 习的现状令人担忧。 己的学 习方法 ，运用 自己所学的知识解决 ｌ 学 生缺 乏 自主学 习的 意 识 、 引言 学 习和生活 中的难题 ，从而摆脱对教师的 英语课堂是英语 教学 的主要场所 ，课 依赖 ，真正掌握 自主学习的能 力。 教育部 ２ ０ 年颁布的 大学英语课程 ０４ 堂 上使用的课 本是英语 教学 的主要素材 。 ２、 转变教师角色 教学要求 明确表示 “ 大学英语的教学 目 除 了英语课堂和英语课本外 ，很少有同学 传统的英语教学观念注重给学生灌输 标是培养学生的英语 综合运用能力 ，特别 寻找其 它的英语学 习途径 ，这 也就 意味 着 英语知识而 忽视 了培养学生 自主学 习的意 是听说能力， 是他们在今后的学习、 工作和 大 多数学生拘泥于传统的学校学 习而缺乏 识 。但是 ，英 语学 习不能 盲从 教师 。 只 社会交往 中能运用 英语有效地 进行交 际 ， 自主学习的能力。 但是 ， 英语是一门实用性 有意识 到 自己的主导地位时 ，学生 才能摆 同时增强其 自主学习能力，提高综合文化 很强的学科 ，单靠英语课堂有 限的实践和 脱对教师的依靠 ，充分发挥 自身的主观能 素养 ，以适 应我国社 会发 展和 国际交流 的 条 件 ，实践英 语 的机 会是 永远 不够 的 。 动性 ，学习新知识 、掌握适合 自己的学 习 需要” Ｉ由此可 见 ，自主学 习能 力的培养 。ｌ Ｉ 中学 教 育 中 ，教 师决 定 了学 生 的 学 习 方法。 自主学习理论 充分肯定 了学生在学 已经成 为大学英语教学的改革方 向，培养 目标、 学习内容甚 至是学 习方法 。 学生对教 习活动 中的主体地位 ，也 对英语教 师提出 学 生 自主学 习能 力是 每 一 位 大 学 英 语 教 师 师有一种很 强的依糊性。 因此 ， 进入大学之 了更高 的要 求。作为一名英语教师首先要 义不容辞的责任。 后， 很多学生很难适应 自主学习的方式。 更 有扎 实而广博的英语知识 ，过硬的英语技 自主学 习的定 义 重要的是 ，学生没有意识到大学教育是综 能 ，高超的教学艺术 ，出众的组织管理才 自主学 习是现代教育理论的核心概念 ， 合素质的培养 ， 自主学 习能力的培养。 是 具 能。 只有这样 ， 英语教师才能针对学生的实 它起源干西方教育领域关于如何培养终生 体而言 ， 学生 的学 习计划性不够 ， 即使有计 际情况 ， 设计 出一整套 “ 习者为中心 ” 学 的 学 习能力的探索和争论。Ｈｏｅ １８ ）将 划也很难保证计划的实施；自我评估不够 ， ｌ ｃ（９ １ 教学方案并加以实施 ，其 中包括教师和学 自主学 习定义为 “ 习者对 自己学 习负责 尽 管有 学生对学 习情 况进 行评 估 ，但大部 学 生 在 课 堂 上 的 交 流 ，知 识 输 出与 知 识 输 入 的能力” ，包括确立学 习目标 、自我监控和 分情况都是对知识 的检查 ，很少检查学习 的过程和技巧 ，学生获取新知识可能采取 自我评价 ；Ｌｔｅ （９ １ ｉ ｌ １９ ）认为， 自主学 习 ｔ 计 划 是 否 科 学 ， 习方 法 是 否 得 当； 堂 利 学 课 策略的预测 ，教 师对学生可能遇到困难 的 “ 从本质上说是学习者对学 习过程和学习内 用率 比较低 ，课 前不能按 老师要求准备预 预测 ，以及教师如何 引导学生战胜 困难 的 容的心理关 系问题 ， 是一种超越 、 批判性的 习， 不能合理安排 自己的活动； 不能多渠道 策略的预测。Ｊ 也就是说 ，教师不再仅仅是 思考、决策以及独立行动的能力” ｅｓ ｎ 。Ｂ ｎ ｏ 地学 习英语 ，在 学习中缺乏 自主 意识｝。 ２ ＿ 弋 转 第２ 》 １页 （９ ７ 将独立学 习的行为和技能 、指导 自 １９ ） ２ 、传统教学模式的不足
大学生英语自主学习能力培养的研究
一、引言随着英语学习变得越来越重要，传统的教育体制正面临着巨大的挑战。
“以教师为中心”的传统教学模式无疑不利于帮助学生培养潜在的学习能力和激发他们的学习兴趣，更加忽略了学生学习的主观能动性。
2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
所以任何种类的英语教学都应该以培养学生的自主学生能力作为教育的最终目标。
二、自主学习关于自主学习的概念各个学者说法不同，目前很难形成统一的标准。
但学术界普遍认为，自主学习这一概念最早是20世纪80年代，由Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》中，被引入英语教学领域。
Holec （1981）指出：“学习者自主性是对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的，在特定环境中可以实施的一种能力，而不是个体在此环境中的实际行为。
”他把自主学习定义为“掌握自我学习的能力”。
Dickinson （1993）认为“自主学习是指在学习过中学习者自己决定学习内容以及学习过程的实施”。
而D．Little （1991）则把学习者自主性定义为“进行客观的，评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行为的能力”。
总之，自主学习是以学习者作为学习的主体，凭借其内在的动机来组织学习的能力，根据自己的实际情况组织管理自己学习行为，树立学习目标。
自主学习是与传统的学习方式相对应的一种现代化学习，学习者脱离对教师的依赖，对自己对学习过程和学习结果负责。
三、当代大学生英语自主学习能力现状分析当代的大学生普遍表现为自我约束力缺乏，自我的管理能力不高，没有很强的学习进取心，在学习上严重的依赖老师，以自我为中心等等。
（一）学习动机和目标不明确为了应付各种各样的考试，目前大多数的学生学习英语主要是学习与考试相关的内容，从而忽略了听、说、读、写、译等英语的基本语言技能。
在英语教学中如何培养大学生的自主学习能力
一
６ １０ ） ２ ０ ０
、
自主 学 习 的 含义
自 主 学 习 是 与 传 统 的 接 受 学 习 相 对 应 的 一 种 现 代 化 学 习方 式 。顾 名 思 义 ， 自主 学 习 是 以 学 生 作 为 学 习 的 主 体 ， 通 过 学 生 独 立 的 分 析 、 索 、 践 、 疑 、 造 等 方 法 来 实 现 学 探 实 质 创 习 目标 。 从 广 义 来 说 ， 生 的 学 习 动 机 是 自我 驱 动 的 ， 习 学 学 内容 是 自 己 选 择 的 ， 习 策 略 是 自主 调 节 的 ， 习 时 间 是 自 学 学 我 计 划 和 管 理 的 。 学 生 能 够 主 动 营 造 有 利 于 学 习 的 物 质 和 社 会 性 条 件 ， 能 够 对 学 习 结 果 作 出 自我 判 断 和 评 价 ， 学 并 是 生 以 自己 为 主 体 的 自觉 性 学 习 。 是 在 学 习 目标 、 程 及 效 它 过 果 等 诸 方 面 进 行 自我 设 计 、 自我 管 理 、 自我 调 节 、 自我 检 测 、 自我 评 价 和 自我 转 化 的 主 动 建 构 过 程 。 狭 义 来 说 ， 从 自主 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 科 学 指 导 下 ．通 过 能 动 的创 造 性 的 学 习 活 动 ． 现 自 主 性 发 展 。 师 的 科 学 指 导 是 前 提 条 件 和 主 实 教 导 ． 生 是 教 育 的 主 体 和 学 习 的 主 体 。 生 能 动 的 创 造 性 学 学 学 习是 教 育 教 学 活 动 的 中 心 ， 教 育 的 基 本 方 式 和 途 径 ， 现 是 实 自主 性 发 展 是 教 育 教 学 活 动 的 目 的 ，是 一 切 教 育 教 学 活 动 的本 质 要 求 。 二 、 养 大学 生 自主 学 习的 必 要 性 培 １有 利 于促 进 学 生 自学 能 力 的培 养 ． 大 学 与 中 学 的 很 大 一 个 不 同点 就 在 于 大 学 更 多 地 强 调 自 主 学 习 ， 中学 由于 学 生 要 面 临 高考 的压 力 ， 师 和 学 生 都 是 而 老 服务于高考 ． 因而 学 生 接 受 的是 应 试 教 育 和 “ 鸭 式 ” 育 ， 填 教 整 天 忙 于做 题 ． 乎 没 有 多 少 时 间来 自主学 习 。 到 了 大 学 后 ， 几 学 生有 了很 多 的 空余 时 间 ， 了有 专 门 的 自习课 ， 有 课 后 大量 除 还 的 富余 时 间 。这 些 时 间 如何 安 排 是 对 学 生 自主 学 习 能 力 的一 个 考 验 。在 大 学 里 给大 学 生 留 出 足 够 的 空 余 时 间 的 目的也 就 是 要 学 生 养 成 自学 的 习惯 ， 养 他 们 的 自主 学 习能 力 ， 他 们 培 要 在 没 有 老 师 的督 促 下 能 自觉 地 去 学 习 。 足 之 处 。 般 层 次 的学 生 可 能 原 有 的 学 习 兴 趣 不 是 很 高 ， 教 一 在 学 过 程 中 教 师 应 丰 富教 学 内 容 ， 当开 展 游 戏 、 赛 等 活 动 ， 适 竞 让 学 生 有 充 分 的 机 会 参 与 到 活 动 中去 ，在 参 与 中使 学 生 的 学 习逐 渐 提 高 兴 趣 。 差 层 次 的 学 生 的 英 语 学 习 兴趣 一般 不高 ， 较 甚 至 害 怕 上 英 语 课 。 于 这 一 层 次 的 学 生 ， 先 应 该 注 意 不 要 对 首 伤 害 他 们 的 自尊 心 ， 后 培 养 他 们 的 自信 心 ， 下 学 习英 语 的 然 放 重 负 ， 后 才 是 学 习能 力 的 培 养 。 教 学 中注 重 学 生 基 础 知识 最 在 的 教 授 ， 通 过 小 测 验 等 形 式 让 学 生 意识 到 自己 的 进 步 ， 验 并 体 到 成 功 带来 的快 乐 ． 而 树 立 起 能 学 好 英 语 的 自信 心 ， 生 学 从 产 习英语的兴趣。 （ ） 断 提 高 教 师 自 己 的 专 业 技 能 、 务 素 质 和 职 业 三 不 业
大学生英语自主学习理论研究
大学生英语 自主学 习理论研究
崔淑 丽
（ 信 阳 师 范 学 院 外 国语 学 院 河 南 信 阳 ４ ６ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 高等教 育是我 国教 育事业 的重要组成部 分， 是促进社会经济发展 和劳动就业的重要途径。培养学生 自主能力， 对地 区 文 化 和 经 济发 展 起 着 重要 作 用 。 本 文 结合 大 学 生英 语 自主 学 习理 论 ， 通 过 分 析 应 试 教 育 现 状 和 大 学 生素 质 发 展 的 现 状 ， 指 出影 响 着 大 学生 长远 发 展 的 因 素 ， 以期 鼓 励 学 生个 性 发 展 的 同时 ， 培 养 大 学 生 自我 规 划 、 自主 学 习和 终 身 学 习 的 能 力 ， 促 进 高校 英 语 教
课程教育 研究
活泼地主动学习。 课 外 活 动 的 内容 应 丰 富 多 彩 ， 形 式 应 多 种 多
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下旬 刊
外语 ・ 外 文
样， 如： 朗诵 、 唱英文歌 曲、 讲小故事 、 演讲 比赛 、 英语 角等 ， 教
师要做好组织 、 指 导 的工 作 。 这样 可 以在 很 大 程 度 上 激 发 学 生 学习英语的兴趣究涉及面极其广泛 ， 其中要有 自主学 习的定 义与 内 涵 。自主学 习 的层 次 与 原 则 ， 理论基础 ， 条件 ， 促进或制约 自 主学习 的因素 ， 学 习者的特点 ， 自主 学 习 中教 师 的 角 色 ， 自主 学 习 文化 适 应 性 。 自主 学 习 中 心 的 建 立 ， 自主学 习培 养 的 策 略 途径 模 式 ， 以及 学 习 者 的 训 练 内 容 与方 法 。 从 国外 的 实 践 经 验 看． 实 践 活 动 的 开 展 不 仅 是 学 生 了解 社会 、 激 发 学 习 动机 的 重 要方 式 ， 而且是他们提高实践能力、 专 业 技 能 和 社 会 适 应 能力 的重 要途 径 。 国外 学 者 对 于 自主 实 践 能力 研 究 的较 为 深 入 ， 特 别 是 在 自主学 习 和实 践 关 系 层 面 上 有 自己独 特 的见 解 。 他们 更加 重视 实践 对 于学 生 综 合 能 力 的正 面 影 响 ， 注重 培养 学 生 在 知识 经 验应 用 方 面 的能 力 。 注 重并 尊 重学 生 的个 体 差 异 ， 培 养其 独立 的个 体 特 性 的发 展 ，并 且 大 胆 在 学 生 就 业 方 面 进行 尝试 ． 这 也 是 国外 自主 实 践 能力 的创 新 点 和 成 功 点 所 在 。 国 内 自主 学 习 研 究 与 国外 研 究 相 比 ， 起步晚 ， 发展慢 ， 成 果少 。 研究 范 围狭 窄 ， 深度不够。 研 究对 相 中 ， 缺 乏 对 中小 学生 外语 学科 学校 群 体 的研 究 。 从 趋 势 上看 ， 国 内 自主 学 习研 究 呈 明显 上 升态 势 。 从研究对象上看 ， 国 内学 者 侧 重 研 究 混合 型学 生群 和非 英 语 专 业 大 学 生 。 从 研究 内容 上看 ， 国 内研 究 主 要集 中在 国外 研 究 成 果 的介 绍 与 引 进 和 国 内环 境 中 自主学 习 能力 培养 方法 。 从研究方法上看 ， 国 内 自主 学 习研 究 以思 辨 性 研 究 为主 ， 实证性研究为辅。从研究 历史 上看 ， 国内 自主学 习研究 已进 入发 展 阶段 。 二． 大 学生 英 语 自主学 习理论 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 初 ，学 者 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 结 合 教 育 心 理 学 和认 知 心 理 学 的 相关 研 究 成 果 。 首 先将 自主 学 习 引 入 到 外 语 教 学 中 ， 并对 他 的 概念 ， 应 用 范 围 等 进行 了 阐 释 （ Ｈｏ ｌ ｅ ｅ ． Ｈ ， １ ９ ８ １ ） 。从 ２ ０ 世纪 ９ Ｏ年 代 后 期 。 国 内英 语 学 科 自主 实 践 能 力 的研 究 主要 基 于在 对 国 外研 究 和分 析 的基 础 上 。 中共 中央 、 国务院在《 关 于深化教育 改革 ， 全面推进 素质 教育的决定》 中指出 ： 教育要从 ” 应试教育 ” 转到” 素质教育” 上
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析-精选教育文档
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析一、自主性英语学习能力的调查方法对非英语专业大学生进行自主性英语学习调查，主要是采取问卷统计的形式来进行，所选取的调查范围为非英语专业学生，其中大二与大三年纪的学生数量比较多，大一正处于基础知识学习阶段，学生保留了中学阶段的英语学习习惯，因此仅选取了少部分学生参与调查问卷，而大四学生正面临着就业工作压力，对英语的自主性学习几乎已经定型，调查结果受多种因素影响，也不在全面调查范围内。
重点针对大二以及大三部分学生来进行，这一阶段是学习习惯养成的重要时期，问卷内容中会对自主性学习能力进行一个理性的评估，虽然是非英语专业学生，但英语能力仍然关系到未来的工作阶段是否能够提升竞争力，在所发出的问卷中，98%都被成功收回并得到了有用的数据结果。
下面文章将针对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行一个全面的分析。
二、非英语专业大学生自主性英语学习能力现况大学生的学习时间相对自由，有大部分可以自行支配的时间，对于重要的语言学科英语科目，大部分学生并没有足够的学习兴趣，加之缺乏专业性的约束，学生的仅仅依靠自主性学习来提升成绩仍然存在很大的困难。
70%以上的学生在基础学科学习任务结束后并没有进行自主学习，原掌握的知识内容也在被一点点的遗失。
如果教师不能及时采取干预措施，对学生的英语学习兴趣进行提升，这一情况会影响到学生的就业，综合能力受英语成绩影响而降低，并不能适应激烈的人才市场竞争环境。
自主性学习需要学生不断的坚持，并建立在自身兴趣爱好基础上，充分意识到英语能力对未来就业的影响，这样才能够自发性的进行学习，自主学习能力上也有明显的提升。
即使部分学生仍然在基础学科结课后仍然坚持英语学习，但由于不能掌握正确的方法，也造成了英语成绩提升困难，并且比较常见的问题是学生只是死记硬背单词，从而忽略了口语运用的重要性，这样虽然一直在坚持自主性英语学习，但实际意义却并不大。
学生经过一段时间的自主学习，在英语能力上却得不到提升，自然会逐渐的放弃英语学习，并对该科目逐渐的失去兴趣爱好。
培养学生英语自主学习能力的策略研究
堂。 “ 形式 ”即交互式 、开放式 、发散式 ，努 力采用新 三
式 的课 堂互动 交流活动 ，并在 必要时给予 适 当的引导 、帮 助和鼓 励 。同时 ，教 师在备课 时，要充 分估测学情 ，注意
学 生 间 的 层 次 差 异 与 课 堂 提 问 技 巧 ， 鼓 励 学 生 主 动 、 踊
培 养学生 的主体性 为 目标 ，致力于 充分发展 学生 １觉性 、 ９
成 良好 的 自主 学 习 习 惯 。
鼓 舞者 。为 了营造 学生 自主参与 、互动交流 的课 堂氛 围，
在 每 节 课 中 英 语 教 师 应 努 力 做 到 “四 带 进 ” 、 “ 形 三 式 ”、 “ 适 当” 。 “ 带进 ”即把微笑 带进课 堂、把鼓 两 四 励 带 进 课 堂 、 把 趣 味 带 进 课 堂 、把 现 代 化 教 学 手 段 带 进 课
英语 自主 学习能力 包括独 立阅读学 习材 料 的能力 ，发
现 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 概 括 要 点 、联 点 成 线 、 联 线 成 面 和 联 面 成 体 的 能 力 ，循 序 练 习和 重 点 练 习 的 能 力 ，及 时 复 习 和 及 时提 高 的 能 力 ， 以 及 模 仿 能 力 和 创 造 能 力 。 要 形 成 这 些 能 力 的 关 键 是 培 养 学 生 良好 的 学 习 心 理 状 态 ，教 师 要 努 力 帮助 学生 树 信 心 、促 悟 性 、 强语 感 。
教学 的主体 ，强调对语 言规则 的解 释 、理 解和反 复操练 ，
而 忽 视 让 学 生 自 己到 语 言 实 践 中接 触 、运 用 和 归 纳 语 言 规 则 。在 自主 性 的 英 语 课 堂 中 ， 教 师 的 主 要 任 务 是选 择 具 有
大学英语自主学习能力发展行动研究
１研 究 背景
．
进行记录 ， 反思 自己的学习方式 、 经历 。周记 可用 中文或英 文， 由学生选择 。而测试则是在实验进行 的前后 ， 对 比成绩 ， 验证成效 。
２ ． ３研 究 内容
随着社 会经济 的发展 和进步 ，大 学教育逐渐 走向大众 化， 大 学生数 量迅猛 扩大 ， 生源呈 现多元 化 ， 传 统的英 语教 育手段 和教学方法和 内容都 受到 了新 的挑战 。针对 这种状
个作对 照班（ ３ ６ 人） 。 实验班教学 中会进行针对性 的 自主学
习策 略训 练 ， 而对照班仍正常授课 ， 但不进行 策略训练和学 习监控 。这两个新生班 的英语水 平相 当 ， 表 １ 即呈现了实验 前两个平行班的分班考试成绩 。
２ ． ２研 究 方 法
ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｎ ｅ ｗ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｏ ｎ ｅ － ｔ ｅ ｒ ｍ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ －
本研究拟将策略训练 与课 堂教学结合在一起 ，以学生
能力和英语成绩都得到 了提 高。 关键词 大 学英语 自主学习 能力 行 动研 究
２研 究设 计
２ ． １研 究对 象
该 研究 以 ７ ３名 本校非 英语专业 一年 级新生 为实验对
象， 进行 了一个学期 （ ２ ０ １ ２ 年 ９月至 ２ ０ １ ３年 １ 月） 的实验 。 实验从我 校的新生班中选择 ， 一个 班级作实验班（ ３ ７人） ， 另
一
Ｏｎ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ａｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ
大学生英语自主学习能力浅析
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ６ １３ ） １８０
【 要 】 以人为本 的“ 摘 在 终身教 育” 背景 下 。 学生 的 培养 估任务完成情况 的习惯 。
三 、大学生英语 自主学 习能力的意义 在 过去的二十年里 ，我 国外语教学研 究的重点 由教师转 移 到学生身上 ， 学 生为 中心 ” 以“ 的教学 理念深受 师生 和教育 改 革者的推崇 。然而大学生 经过十多年的英语学习 ， 仍然不能 很好 的进行听 、 、 、 。造成 这一 现象 的原 因很 多， 说 读 写 例如缺 乏语言习得的环境 ， 程负担重 和应试 教育制度 的影 响， 课 但是 最 主要 的原 因是 填鸭 式的英语 教学方法。目前 ， 我国的英语教 学 虽然 比较赞 同采用 交际法 ， 但是在 实施交际法时 ， 师遇到 教 很多障碍 ， 如教 师传统的教学理念 和教学态度 ， 例 教师缺乏外 语 教学策略和语言学 的知识 ，学生缺乏 参与课堂 活动的学习 动机 ， 教学课 时有 限 ， 应试制度等 。所以我 国外语 教学的实际 状况还是处在 传统 的语 法翻译 阶段 ， 灌输式 ” 学和“ “ 教 应试 ” 教学依然普遍 存在 ， 然部 分教师 已经意识 到学生 “ ” 虽 学 的重 要性， 但是 在具体 的教 学过程 中如何 想办 法去培养 学生 “ ” 学 的能力还是做得不够 。 教育部新制订 的《 大学英语课程教学要 求》 中规定 “ 学英语 的教学 目标是培养学 生英语 综合应用能 大 力 ， 别是 听说 能力 ……， 特 同时增 强其 自主学 习能力 ， 提高综 合文化素养 ， 以适应我国经济发展 和国际交流 的需要 。” 因此 ， 培养学习者 自主学 习能力成为外语教 师的首要任务 。近几年 高校扩招 ， 学生人数猛 增 ， 教师数 量相对 不足 ， 因此如何 在有 限 的课堂时间 内提高 学生运用英 语的能力 ，培养 学生的 自主 学 习 能 力 ， 摆 在 英 语 教 师 面 前 的一 个 迫 切 任 务 。现 代 教 育 的 是 目标越来越倾 向于人 的全面素质 的培养 ， 科技 的飞速发展 。 要 求人们在完成 高校教 育后仍需继续 学习 ， 更新知识 ， 不断发展 自我 ， 才能适应竞争 与变 化 ， 种终身 教育 的要 求 ， 定了大 这 决 学教 学必须 以培养 学生 独 立思 考能 力和 自我 管理 能力 为 目 标 。而语 言学 习和教学作为整个教育过程 的一部分 ， 也应致力 于 这 一 教 育 目标 。除 此 以 外 ， 习 者 在 性 格 、 知 风 格 、 习策 学 认 学 略、 动机、 习能力 方 面差异很 大 ， 学 要求 教师 给予学 习者更多 的 自主 ， 提供必要 的支持 。自主学习是弥补个体差异 的有效途 径 。 Ｏ世纪 ７ ２ Ｏ年代末到 ８ ０年代初 ， 随着元认知 和社会认知研 究 的兴起 ， 来越 多的研究者认 为 ， 越 造成个 体差 异的因素既有 先天 的 ， 也有后天 的 ， 决定 个体 的先天 因素很难 干预或改 变 ， 我们 只能尊重 ； 比之下 ， 相 对造成个体差 异的后天因素则 比较 容易实施教育影响 。而在诸多后天 的因素 中 ， 习的 自主性是 学 影 响最大 的一 个。有效地指 导学生 自主学 习的确能够改善那 些智力 、 遗传 、 家庭 环境 等不利 的学生 的学 习成绩 ， 缩小他们 与其他学生之间 的差距 。
大学生自主学习能力分析
大学生自主学习能力分析大学英语教学的重要目标之一，是培养学生英语自主学习能力。
但是，现在大学生学习英语确依赖教师、课堂，自我管理能力和独立思考能力很差。
通过对沈阳医学院临床专业学生的自主学习现状调查，发现学生在学习态度、主体意识、学习策略、自我监控能力和学习资源利用等方面均存在不足。
鉴于此，针对英语学科的特点，分别从学校、教师、学生三个方面提出针对如何提高非英语专业大学生自主学习能力的应对策略。
大学英语自主学习能力调查研究《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目的是提高学生的综合英语能力，终于的是听说能力，可以让他们在今后学习、工作和社会交际中可以用英语顺利地进行交际，同时加强学生自主学习能力，提升综合文化素养，为了适应国际交流和我国社会发展的要求。
”可见，在当今社会提倡终身学习、与时俱进的时代潮流下，大学生若想在职业发展中有所作为，本身的学习能力的提高会比获得一定的知识重要很多。
因此，本论文以沈阳医学院非英语专业的学生为例，分析总结当前大学生在英语自主学习能力方面存在的问题。
一、自主学习能力2004年，教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求》（试行），提出大学英语的教学目的之一，是“加强学生主动学习能力，提升综合文化素养，来适应国际交流和我国社会发展的需求。
”同时，也提出改善原来的以教师授课为主的单一式课堂的形式，该采用新的，面向个性化学习，自主学习的方面发展的行式。
以此证明我国教育领域对非英语专业的学生英语自主学习能力的重视。
许多教育工作者从学习策略方面对如何提升学生英语自主学习水平进行了探究，分析对大学生英语自主学习策略进行培养的必要性。
学者认为，学生如果能掌握并合理运用合适的学习策略，那他们的英语自觉学习能力会有很大提高。
根据以上教育工作者的分析，本文将从学生的学习态度、主体意识、学习策略以及自我监控能力等方面进行调查分析。
二、大学生自主学习能力的现状分析本调查选取了沈阳医学院2010级两个精读班共计120名学生。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究【摘要】网络环境的普及已经改变了大学生的英语学习方式。
本文通过分析网络环境下大学英语学习现状，探讨了网络环境对大学生英语自主学习能力的影响。
结合实践案例，提出了提升大学生英语自主学习能力的策略，以及网络环境下自主学习能力的评价方法。
强调了网络环境下大学英语自主学习的重要性，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可以帮助大学生更有效地利用网络资源提升英语自主学习能力，为他们未来的学习和就业打下良好基础。
【关键词】大学英语、网络环境、自主学习、能力培养、研究、现状分析、影响、策略、实践案例、评价方法、重要性、展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的不断发展和互联网的普及，网络环境下的大学英语自主学习已经成为一种趋势。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，而网络学习平台的出现让学生能够更加便捷地获取各种学习资源。
网络环境下的自主学习能力培养也面临着一些挑战和问题。
学生在海量的信息中可能迷失方向，缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
开展关于网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究具有重要意义。
通过深入探讨网络环境对大学生英语学习的影响，分析提升学生自主学习能力的有效策略，探讨自主学习能力的评价方法，可以为教育者提供指导，帮助学生更好地适应网络学习环境，提高学习效率和学习成就。
本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养，为提升学生学习质量和水平提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义在当今数字化、信息化快速发展的时代背景下，网络环境已经成为大学英语自主学习的重要平台。
大学生作为英语学习的主体，其自主学习能力的培养对于提高英语学习效果和自我提升能力至关重要。
通过对网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究，可以深入探讨如何最大程度地利用网络资源进行英语学习，以及如何通过自主学习能力的提升实现英语学习的个性化、自主化。
研究网络环境下大学英语自主学习的意义还在于对我国高等教育英语教学改革的深化和完善起到积极的推动作用。
少数民族大学生英语自主学习能力研究
【 ２ 】 孙建华，刘黛琳．“ 以学生为中心”进行课程资源建设［ Ｍ］ ． 中
国远程 教 育 ，２ ０ ０ ３ （ ９ ） ： ４ ６ — ４ ９ ．
■ ● ■ ＿ 调壹研究基本情况介绍
（ １ ）样本选取依据 新疆 是多 民族 地 区，新疆各 高校有来 自不 同的少
语 自主性 的 因 素 ； ３ ）教 师 对 学 生 自主 性 学 习 的作 用
生 的英语能力 ，实现教学相长 的目标 。
参 考 文献
［ １ ］ Ｄｕ ｎ ｃ ａ ｎ ， Ｓ ｉ ｄ ｗｅ ｌ ｌ ＆刘黛琳． 开放教育Ｉ【 Ｍ】 ． 北京 ：中央广播 电
视 大学 出版 社 ，２ ０ ０ ３ ．
【 关■调】自主学习能力；少 数民族 学生；有效的建议 【 中 圈分 类号 ｌ Ｈ ３ １ ９ 【 文献 标 识 码】 Ａ 【 文章■号１ １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ ． ０ １ ２ ２ ． ０ ２
这类句型 。笔者在讲 到这种句 型时 ，首 先会讲解它 的构
力 ， 自己选择学 习材料及 学习方法 的能力 ，是 自己主
业的初步教 材 ，该教 材提供 了真实情景 的英语训练 ，通 过听 、说、读 、写技 能的综合 练习 ，能有 效提 高学生在 实际生活 中使用英语 进行 口语 交际能力 。为 了更好 地帮
助 《 开放英语 Ｉ 》的学生在今 后的英语学习有 良好扎实 的 学 习基础 ，教师要 结合 自己的教学经验在 教学 中摸索 出
随着 国 内外教 育界对 自主性 学 习研 究 的广 泛深入 ，
人们越来 越意识 到现代教 育要 以培 养学生 的终 身学 习 需要的 自主学 习能力为最终 目标 。我 国 ２ ０ ０ ３年最新颁 布
关于英语自主学习的研究性学习报告
关于英语自主学习的研究性学习报告按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。
从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。
大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。
而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。
在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。
根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。
1 培养自知,树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。
研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。
所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。
只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。
此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。
教师还应帮助学生树立自尊、自信。
要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。
自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。
自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。
英语学习中的自主学习能力培养
英语学习中的自主学习能力培养在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
无论是在学术研究、职业发展还是日常交流中，具备良好的英语能力都能为我们打开更多的机会之门。
然而，传统的依赖教师传授知识的学习方式在很多时候已经难以满足我们对英语学习的需求。
因此，培养自主学习能力成为了英语学习中至关重要的一环。
一、自主学习能力的重要性1、适应个性化学习需求每个人的学习风格、进度和目标都有所不同。
自主学习能够让我们根据自己的特点和需求，制定最适合自己的学习计划。
比如，有的人擅长通过阅读来学习，而有的人则更倾向于通过听力练习。
自主学习可以让我们根据自己的偏好来选择学习方式，从而提高学习效率。
2、提升学习的积极性和主动性当我们能够自主决定学习的内容和方式时，会更容易产生学习的兴趣和动力。
不再是被动地接受知识，而是主动去探索和发现，这种积极的态度能够让我们更加投入地学习英语，从而取得更好的学习效果。
3、培养独立思考和解决问题的能力在自主学习的过程中，我们会遇到各种各样的问题。
通过自己思考、尝试不同的方法来解决这些问题，能够锻炼我们的独立思考和解决问题的能力。
这不仅对英语学习有帮助，更是在未来的生活和工作中不可或缺的能力。
4、适应不断变化的学习环境随着科技的发展和社会的进步，学习资源和方式都在不断变化。
具备自主学习能力能够让我们更快地适应新的学习环境，充分利用各种资源来提升自己的英语水平。
二、如何培养英语自主学习能力1、明确学习目标首先，要明确自己为什么学习英语以及想要达到什么样的水平。
是为了通过某项考试、出国留学，还是为了能够流利地与外国人交流？明确的目标能够为我们的学习提供方向和动力。
比如，如果你的目标是通过雅思考试，那么你就可以根据雅思考试的要求来制定具体的学习计划，包括词汇、听力、阅读、写作和口语等方面的训练。
2、制定合理的学习计划在明确目标之后，接下来要制定一个合理的学习计划。
学习计划要具体、可行，并且要有一定的弹性。
大学生英语自主学习能力培养策略研究
习计划 ， 活有效 地 运 用学 习策 略 以及 监 控 与评 估 灵 自己英 语学 习过程 的能力 。 Ｗｅｄｎ １９ ） 语 言 自主 学 习 者 的 特点 作 了 ｎｅ （９８ 对 如下 描述 ： 自主学 习 者 对 自己 的学 习 风格 和 策 略有 很好 的 了解 ； 自主学 习者对 手 头 的学 习任 务 采 取积 极 的态 度 ； 自主学 习者愿 意 冒险 ， 即不惜 一切代 价用
主 （ ｕｏｏ ｙ 这 一 概 念 引入 外 语 教 学 界 的 学 者 是 ａｔ ｍ ） ｎ Ｈｅｒ ｏｅ （ ９ １ 。他 提 出 ， ｎｙＨ ｌ １８ ） ｃ 自主是 “ 自己学 习 对
自主学 习能 力培 养 近年 来 成 为教 育 界 研究 的热 点 。 Ｂ ｎｏ （ ９ ８ 提 出 ， 自主 ” ｅ ｓｎ １９ ） “ 应该 作 为 新 的大 学教 育
王 英
（ 庆科技 学 院 ， 重 重庆 ４ １３ ） ０ ３ １
【 要】 摘 基于对 自主学习内涵、 特点和条件的讨论， 针对应用型本科院校人才培养 目标， 研究如何在大学英语教
学领域 ， 创建大学生英语 自主学习能力培养 策略体 系。实践证 明， 该体 系有助于提高学生 自主学 习能力 。
力 。就大 学英语 教 学 而言 ， 是 要 培养 学 生 根 据 大 就 学英语 教 学 目标 ， 确立 自己各 阶段 学 习 目标 ， 制订学
教 育部高 等教育 司颁 布 的《 学 英语 课 程 教 学 大 要求》 ２０ ） 自主学习能力培养明确列于大学英 （０７ 将 语 教学 目标 之 中 ， 同时 指 出“ 生 个 性化 学 习 方 法 学 的形 成 和学生 自主 学 习能 力 的发 展 ” 教学 模 式 改 是 革 的 目的之 一 ， 求 在 大 学 英 语 教 学 中“ 现 从 以 要 实 教 师 为中心 、 纯传 授 语 言 知识 和 技 能 的教 学 思 想 单 和 实践 ， 以学 生 为 中心 、 传 授语 言知 识 与技 能 ， 向 既 更 注重培 养语 言实 际应用能 力 和 自主学 习能 力 的教 学 思想 和实践 的转 变 ， 是 向 以培 养 学生 终 身 学 习 也 能 力为 导 向 的终 身教 育 的转 变 ” 。可 见 ， 了 全 面 为 贯彻 大纲精 神 ， 好实 现教 学 目标 ， 更 自主学 习能力培 养应 在大 学英语 教学 中得 到足够 的重视 。
合作学习模式下高校英语专业大学生自主学习能力培养研究
运 Ｐ Ｓ软 研 作用（ ｉｋｎｏ ９２；ｓｈ１ ９ ； 责任说 ” Ｄｃ ｉｓｎ１ ９ Ｅｃ ９６） “ 强调学 习者必须对 自己的行 问 卷 调 查 结 果 ， 用 Ｓ Ｓ 件 进 行 数 据 分 析 ， 究 合 作 学 习模 式 对 促 进 学 为 结 果 负 责 ， 为 要 促 进 学 习 者 自 主 ， 必 须 培 养 学 习 者 的 责 任 意 识 生 自主 学 习 能 力 的效 果 。 认 就
发展起来 的一种全新的学习理念 ， 目前应用语 言学研究领域 的一个 重要 实 质 。 是 课 题 。在 过 去 近 ４ ｏ年 时 间里 ， 内 外 学 者 在 自 主 性 英 语 学 习 方 面 做 了 大 国 小 组合作学 习给学 习者提供 了在 自己所在 的小组里 与同伴共 享学 习 量卓有成效的研究。《 高等学校英语专业英语教 学大纲》 强调 ： 课 堂教学 资料 ， “ 互相协作 ， 互相影响 ， 互相信 任， 互对学习进程进行反馈 ， 学 习结 相 本研究通过合作学习教学模 式 ， 完善 和深化 学生对 知识 的意 义建构 。
（ ｏｅ ９ １ Ｂ ｒ ｎ１９ ；环境说 ” Ｈ ｌ １ ８ ；ｅｇ ９０） “ ｃ ｅ 认为 ， 自主就是 要求学 习者 在任何环 培养合作能力和创新能力 ， 探究培养高 校英 语专业大学生 自主 性英语 学 习 境下都要对 自己的学习负责 ， 同时， 环境对促 进学 习者 自主 起着决定 性 的 能力的有效方法。本研究 旨在通过 实验前后 对被试 学生 的自主学 习能力
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金 定 则 认 为 ，自主学 习 应 涵 盖 以 下 五 个 方 面 的 内 容 ： 学 习责 任 心 ；明确 学 习 目的 ； 有 制定 学 习计 划 ；
评估学习进步； 调整学 习策略。［ ４ １
要 深 入 研 究 自主学 习 ，就 必 须 先 了 解 自主 学
习 的实 质 。 于 自主学 习 的 实质 ，不 同理 论 、学 派 对 的观 点 ，可 谓 众说 纷 纭 。 了澄 清 这 一 问题 ，社 会 为 认 知 学 派 的 Ｚｍｍｅｍ ｎ 出 了 一 个 系 统 的 自主 ｉ ｒ ａ ［提 】
义还进一步指出 ， 对学习负责包括对学习的诸方面 所 做 的决定 负责 ， 这些 方 面包 括确 定学 习 目标 、 习 学
内容和 学 习进 度 、 选择 学 习方 法和 学 习技 巧 ， 观察学 习过程 并评估 学 习效果 。 ｅ ｓｎ指 出 ，“ Ｂ ｎｅ 自主 性是 学
表 １
学 习研 究 框 架 ，对 自主 学 习 的 实 质作 了深 入 的说
帮助下 ，能主动 、 有效 、 相对独立地把握 自己英语 学 习活 动 的能力 ” 。大 学生 只 有具 备 比较强 的英语 自主 学 习能力 ，英语 自主学 习活 动 才 能有 效 进 行 。
这也 是大学 英语 教师应 注重 促进 与培养 大学 生英语
自主学 习能 力 的一个重 要原 因 。 二 、 学 生英语 自主 学 习能力要素 大
习者 控 制 自己学 习 的能 力 ，包括 对 学 习过 程 、 知 认
大 学 生 英 语 自主学 习 能 力 研 究 是 自主 学 习 研 究 的一个 重要 组成 部分 。对 于教 育 界尤 其是 外语 界
的学 者来 说 ，自主学 习是 当前 与今 后 研究 的一个 新 课题 、新 方 向 。然而 ，令众 多 刚刚 涉及 此 研 究 的人
困惑 的是 ，自主学 习不 仅有 很 多 别称 ， “ 习者 如 学 自主 ” 自主 性 学 习 ” ，国 际上 最 有 影 响 的一 些 、“ 等 学者 所 给 出的定 义也 并不 相 同 。 外 语界 自主学 习倡 导 者 Ｈ ｌｃ 为 自主学 习是 ｏｅ 认 “ 生对 自己的学 习负责 的能力 ” ＿ 学 。ｌ 】 经典性 的定 这一
识到学习的结果 ， 并对学习的物质和社会环境保持
着 高度敏 感和 随机应 变能 力 。 结合知名学者对 自主学习的定义 以及 Ｚｍ ｒ ａ ｉｍｅｍ ｎ 对 于 自主学 习实质 的 阐述 ， 笔者 把大 学生 英语 自主 学 习能力在 概念 上界 定为 ：大学 生在 教师 的指 引与 “
明 见表 １ ：
Ｚｍ ｒ ｎ的 自主 学 习研 究框 架 ｉ ｍｅ ｍａ
收稿 日期 ：０ ９ ０ — ０ ２ ０ — ３ ２
作者简介 ： 宋广波（９ ２ ， ， １７ 一） 男 江苏沭 阳人 ， 硕士 ， 讲师 ，研究方 向： 英语教学法 。
— —
８ ． ９．
表 １ 中第 ４列分别 从六 个方 面说 明 了 自主学 习 的实质 ，也就是 说 ： 一 ， 自主学 习的动 机是 内在 第 的或 自我 激发 的 ； 二 ，学 习的方法 是 有计划 的或 第 已经熟练达 到 自动化 程度 ；第 三 ， 自主学 习者 对 学 习时 间的安排 是定 时而 有效 的 ； 四 ，他 们 能够 意 第
过程 、 学习内容 、 学习环境 、心理因素等方面的控 制 ”Ｉ ｉｌ则认 为 ，自主学 习“ 质上 是学 习者与学 。１ｔｅ ２ ｔ Ｌ 实
习 的过 程 与 内容 的心 理 联 系 ，是一 种 能 自行其 事 、
批判 性思 考 、 策 与独立 行动 的能 力 ” ［国内学者 彭 决 。１ ３
过度 地依 赖老师 ，对其 发展极 其不 利 。 ４ 具备 自我监 控 的能 力 、 具备 自我 监控 能力 即 意 味着 在英 语 自主学 习 活动 中 ， 根据 学 习 目标 及 能 时评 价 、 馈 自主 学 习活 动 的结果 与 不足 ，正确 估 反 计 自己达 到 学 习 目标 的程度 、水平 ； 根据 有效 性 能
时进行 自我调整。自我调整意味着在正视 自己进步
与 不 足 的基 础 上 改 变方 法 、 整 计 划 、进 行 反思 ， 调
起 主 导作 用 。
关键词 ： 大学生 ；自主 学习；英语 自主学习能力
中图 分 类 号 ： ７ １ Ｇ ９ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ） — ０ ９ ０ １７ — ８ ２２ ９０ ０ ８ — ４ ０ 语 自主学 习能 力 的概 念界 定
大学 生 英 语 自主 学 习能 力研 究
宋广 波 ， 卢爱枝
（ 西大 同 大学工 学 院 ，山西 大 同 ０７ ０ ） 山 ３ ０３
摘 要 ： 自主学 习的概念 出发 ，对大学生英语 自主 学习能力的概念做 出界 定 ， 出大学生英语 自主学 习能 从 给
力要素模型 ，着重论述 影响大学生英语 自主 学习能力的诸 多因素 ，指 出教 师在培 养大学生英语 自主 学习能力方面
第 ２ ３卷第 ４期 ２０ ０９年 ８ 月
山西大同大学学报（ 社会科学版 ） Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎｉ ａ ｎ ｎｖｒｉ （ ｏｉ ｃｅｃ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ａｘ Ｄ ｔ ｇＵ ｉ ｓ ｙＳ ｃ ｌ ｉｎｅ ｎ Ｓ ｏ ｅ ｔ ａＳ
Ｖｏ ．３ Ｎ０． １ ２ ４
Ａｕ ．０ ９ ｇ２ ０
标准评价各种认知行动 、 策略的效果等。 ５ 、具 备 自我调 整 的能 力 自我 调 整 能 力是 指 大学生对 自己某项英语 自主学 习活动结果进行检
查 ，如 发 现 问题 ， 采 取 相 应 的 补救 措 施 ， 据 对 则 根 学 习策 略 效果 的检 查 ， 时修 正 、调整 学 习策 略 。 及 自我 监控 的一 个重要 目的就是 为 了在 出现 问题