谈传授和培养汉语知识技能的能力
汉语教学技巧
汉语教学技巧汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，在全球范围内得到了广泛的关注和学习。
为了更好地教授汉语并提高学生的语言能力，汉语教师需要掌握一系列有效的教学技巧。
本文将介绍一些汉语教学技巧，以帮助教师们提升汉语教学质量。
一、创设积极的学习环境学习的环境对于学生的学习效果有着不可忽视的影响。
在汉语教学中，教师应该创造积极、鼓励的学习环境，使学生乐于参与和积极思考。
教师可以通过展示丰富多样的课堂材料、使用多媒体辅助教学、提供互动机会等方式来激发学生的学习兴趣和动力。
二、灵活运用教学方法在汉语教学中，教师需要根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法。
传统的教学方法如讲授、演示和练习仍然有其重要性，但对于培养学生的语言实际运用能力，激发学习兴趣，教师还需灵活运用任务型教学、情境教学、合作学习等方法。
三、注重听说能力的培养听说是语言交流的基本技能，是学生掌握汉语的关键。
因此，在汉语教学中，教师需着重培养学生的听说能力。
可以通过模仿、对话练习、角色扮演等方式，让学生积极参与到真实的语言交流中，提高他们的理解和表达能力。
四、巧妙设计语法教学语法是汉语教学中的重要内容，但也是学生普遍感到困难的部分。
为了提高学生学习语法的效果，教师可以巧妙设计语法教学活动，比如通过示意图、实物或图片等形式进行解释和演示，让学生在实际运用中体会语法规则的作用和用法。
五、引导学生大量阅读阅读是提高汉语水平的有效途径之一。
教师应该引导学生进行大量的阅读活动，扩大他们的语言输入量，提高阅读理解和词汇积累能力。
可以选择一些优秀的汉语教材或者中国文学经典作品，激发学生的阅读兴趣。
六、鼓励多样化的学习方式每个学生都有自己的学习习惯和喜好，教师应该充分尊重学生的个性，并鼓励他们尝试多样化的学习方式。
可以使用手账、语音笔、语音应用等工具，让学生在课堂之外进行自主学习和实践，培养他们的自主学习能力。
七、及时反馈和评估教师应该及时反馈学生的学习情况，对他们的学习成果进行评估和总结。
小学语文学习中,如何平衡知识传授和能力培养？
小学语文学习中，如何平衡知识传授和能力培养？小学语文学习中，如何能调节平衡知识传授和能力培养？小学语文学习，是学生语言能力发展的基础阶段，其目标不仅是掌握语文知识，更在于培养学生的语文能力，两者缺一不可。
但，在实际教学中，该如何平衡知识传授和能力培养，一直是语文教师面临的课题。
一、知识传授与能力培养的辩证关系知识传授是能力培养的基础，能力培养是知识运用的体现。
两者彼此共生共存、相互促进。
知识传授为能力培养提供基础和支撑。
学生掌握了基本的语文知识，如字词、语法、修辞等，才能理解和运用语言，由此发展阅读、写作、口语交际等能力。
能力培养是知识传授的最终目的。
语文学的最终目标，是使学生能灵活运用所学知识，进行有效的语言表达、阅读理解、思维思考，使之提升人文素养。
二、达到平衡知识传授和能力培养的策略为了实现小学语文学习目标，需要在教学实践中采取有效的策略，平衡知识传授和能力培养。
1. 以能力培养为主线，将知识传授融入能力训练之中。
将知识传授与能力培养紧密衔接，避免单纯的知识灌输和机械训练。
比如，在学习成语时，可以组织学生进行成语接龙、成语故事分享等活动，将成语记忆与语言表达能力培养结合起来。
以学生的能力发展为目标，设计教学内容和教学活动。
比如，在学古诗时，可以鼓励学生进行古诗朗读、古诗吟唱、古诗改编等活动，将古诗学习与读诗能力、表达能力、创造能力培养结合起来。
2. 注重语言实践，在实践中提升语文能力。
积极鼓励学生参与大量的语文实践活动。
例如，开展读书分享会、主题演讲比赛、故事创作比赛等活动，为学生提供更多的语言运用和实践机会。
创设真实的语言环境。
比如，组织学生进行角色扮演、情景模拟、辩论比赛等活动，让学生在模拟生活中锻炼语言表达能力和思维能力。
3. 利用现代信息技术，丰富语文学习内容和形式。
借用网络资源，拓宽教学内容和学习方式。
比如，利用网络平台进行在线阅读、写作、交流等活动，拓展学生的学习空间。
运用多媒体课件、动画视频等技术手段，丰富语文课堂内容，提高学生的学习兴趣和学习效率。
论对外汉语教学中的知识传授与能力培养
论对外汉语教学中的知识传授与能力培养
外汉语教学中的知识传授与能力培养
一、知识传授
1.汉语语法：汉语语法是外汉语教学的基础，教师在面对不同的学生时可以根据学生的学习水平深入浅出的讲解语法规则和特性，帮助学生
系统地掌握汉语语法。
2.基本词汇：汉语作为一种复杂的语言，单词的传授主要是要求学生运用联想和推理的方法，准确理解单词具体含义，而不是简单的死记硬背。
3.语言实践：除了以上知识外，例如电影、话剧、音乐、文学等等，都属于语言实践范畴，丰富外汉语教学过程，引导学生按照汉语表达形
式进行表达。
二、能力培养
1.听力能力：通过丰富的听力练习，提高学生的听力理解能力，以及语音语调的习得能力。
2.口语表达能力：外汉语教学中主要围绕口语交际表达来进行教学，旨在提高学生口语表达能力，及时针对学生言语错误，找出原因并改正。
3.阅读能力：以阅读为主要形式，配上适量翻译题，通过阅读传授知识，并培养学生的逻辑思维、思考能力。
综上所述，外汉语教学中的知识传授与能力培养有着密不可分的关系，知识的传授和能力的培养是相互促进的，我们在汉语教学中要注重知
识和能力的统一，才能更好的让学生掌握汉语，发展更高的学习效能。
论对外汉语教学中的知识传授与能力培养
论对外汉语教学中的知识传授与能力培养
万业馨
北京语言大学对外汉语研究中心 /汉语学院
提要 对外汉 语教学中至今仍然存在重知识讲授轻能力培养的倾向, 这是与培养学习者运用 语言能 力的目标和学生的需求 不相符合的。通常所用的讲授法虽然注意到学以致用并有一定 效果, 但其重 点在证明知识 的重要与正确, 对讲授内容的选择容 易带有片 面性, 且不 利于运用 时的融 会贯通 与培 养学习者的自 主思考与解决问题的 能力。而 旨在 培养学 生观 察问题 、解 决问 题能 力的教 学实 例说 明: 由于观察和解决问题时需要将各种知识融会贯通, 从这个意义上来说, 能力的培 养要求更 高层次 的学习。以能力培养为 主的教学不仅锻炼和提高了学习者的能力, 而且更有 利于知识获取。 关键词 知识 传授 能力培养 知识获取
! 调查问卷共回 收 234份, 其中有 7人 未填年级、国籍、母语, 无法进入分类统计, 故不计入总数。 ∀ 调查对象 227人中, 三年级男 48人、女 128人, 四年级男 7人、女 44人。 由于进行的 是分类统 计, 四年级一些类因人数太少而缺 少观察价值, 故统计以三年级为主, 韩国四年级学生 (男 4人, 女 30人 ) 作为 参照。选择 从事其他与中国有关的工作 一项的 ( 包括单项选择和多项选择 )除 欧美 非等 男生外, 其他 皆居首位。具体百分比分别为 : 韩国女 73% 、男 61% ; 日本女 80% 、男 100% ; 东南亚女 64% 、男 80% ; 欧美 非等女 67% 、男 20% (居首位者为 了解中国 , 60% ) 。 # 高彦德等 ( 1993: 15) 就外国学生 学习目 的 一栏分 设五个选 项: 从事汉 语教学 与研究、从事 翻译 工作、从事外交外贸工作、为学 习专业做语言准 备、为 了解中 国。报告 公布的 高年级学 生中作 出多项 选择 的, 依所占百分率 由 多 到 少排 列 为: 为 了 解 中 国 ( 74% )、从 事翻 译 工 作 ( 52. 9% )、从 事 外交 外 贸 工 作 ( 49. 6% ) 、为学习专业做语言准备 ( 30. 6% ) 、从事汉语教 学与研究 ( 24% )。单项选 择排列顺序 为: 从 事外 交外贸工作 ( 27. 6% )、为了解 中国 ( 24. 1% )、为学习专业 做语言准 备 ( 24. 1% ) 、从 事翻译工作 ( 15. 4% ) 、 从事汉语教学与研究 ( 8. 9% )。
关于传授知识与能力培养的思考与尝试
关于传授知识与能力培养的思考与尝试传授知识并使之转化为学生的读写等多种能力，是新课标对语文教学的基本要求。
目前，新课标对语文教学工作者提出了新的更高的要求，教学改革。
势在必行，任务紧迫。
就目标设计的总框架而言，纵向上渗透知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个维度；横向上则涵括识字与写字、阅读与写作、口语交际、综合性学习五个方面。
纵横相联系，融为一体，在教学中应统一在同一过程之中。
目标明确，这就需要语文教师更新观念，转变教师观、教学观、课程观及学生观等。
使语文教学与时俱进，培养出符合时代发展要求的一代新人。
笔者主要从传授知识与能力培养方面，谈些粗浅认识，以供商榷。
传授知识是教师的一项主要任务。
正如韩愈所说：“师者，传道，授业，解惑也。
”然而能力培养更是语文教学中至关重要和亟待解决的问题。
有不少教师对传授知识十分重视，而往往忽略对能力的培养。
有的甚至为了应付考试，仍在要求学生死记硬背。
这不仅不利于学生能力的发展，反而还会起束缚作用，同时，也与现在试题开放性、主观性的特点极不合拍，学生平时死记的，考试时用不上，成绩总是上不去，学生费了劲，老师出了冤枉力，令人苦恼之至，因此许多教师怕教语文课，学生也厌学语文课。
究其原因，笔者认为问题的关键在于教师平时多重视知识传授，却忽视对学生智力的开发和能力的培养。
如果教师在教学过程中立足于能力培养精授知识，那就一定能够大面积提高教学质量，并能收到事半功倍之功效。
能力培养同样重要，有的学生在小学时成绩不错，而进入初高中后成绩逐渐下降，原因虽然复杂，但其中一个重要原因是在小学时多是死记硬背，学法呆板，多半是教师忽视对学生能力的培养所致。
因此，要想尽快解决语文教学中存在的诸多问题，必须重视和加强对学生能力的培养。
就如何培养，笔者认为应从以下几个方面人手。
1立足能力培养，大力改革教学法。
在教育改革中，教育理念的更新是前提，教学改革是核心，教改的中心是课堂教学，课改中最重要的是教学方法的改革。
浅析现代汉语教学与学生汉语言基本技能培养
浅析现代汉语教学与学生汉语言基本技能培养摘要：现代汉语因其自身的性质特点使现代汉语教学呈现出一些容易出现的矛盾问题。
因此，现代汉语教学应客观地审视教学实际，使教与学的矛盾和谐有机地统一起来。
在教材内容的择取、教学的方式方法、学习的方式方法上应进行深入的改革与实践，强化汉语言基本技能训练，提高学生的语言文字应用能力。
关键词：现代汉语教学技能培养目前，小学生在汉语言的听、说、读、写等应用方面问题频出。
具体而言，说话方音土语浓重，写文章错字连篇、言不达意、不会使用标点、普遍使用病句，朗读难以做到自然流畅、富有感情，等等。
小学生语文技能较弱已是一个不争的事实。
而另一方面，与学生汉语言应用能力的培养和提高有密切关系的现代汉语基础教学，又让学生感到不切实际，没有学习兴趣。
那么，如何有效地解决矛盾，提高学生的语文应用能力，是摆在中小学现代汉语基础教学面前的一个需要正视和解决的现实问题。
面对现代汉语教与学的现实问题，教学应该进行课程教学的根本性改革。
以现代汉语基本理论应用为基点，以强化基本技能训练为重点，切实提高现代汉语教学效果。
一、加强预习指导，灵活处理教材内容小学生在学前班时学过一些现代汉语基本知识，相对来说，小学的现代汉语内容比较简单，知识点零散，不够系统。
对现代汉语教材的内容，学生会感到比较熟悉，因而容易麻痹大意、掉以轻心。
如果加强预习指导，学生就能提高分辨率，积极摄取知识。
学生学习主动了，就能自觉选我所需要的，取我有用的。
在预习指导上，要注意下列几点：（一）指导学生预习教材的目录、掌握重点内容。
现代汉语知识整体上较系统、完整，具有一定的内在联系，但知识的外现形态上零碎不整，学生感觉知识逻辑性不强，知识点像抓在手里的沙子，到最后所剩无几。
针对这种情况，教师应指导学生加强预习，把教材的知识序列列出纲目，提纲挈领，这样就能够把握教材的条理和重点。
在这个过程中学生也能够剥离出未知的与深化的内容来，做到课前心中有数，以便课上有效地学习。
小学语文教学中的知识传授与能力培养
小学语文教学中的知识传授与能力培养在小学语文教学中，知识传授和能力培养是密不可分的两个方面。
知识传授是指向学生传授语文的基本知识和技能，而能力培养则是指通过语文学习让学生发展语言运用能力、创新思维以及阅读理解能力。
本文将探讨小学语文教学中如何有效地进行知识传授和对学生能力的培养。
一、知识传授在小学语文教学的知识传授环节中，教师需要根据学生的认知水平和学习能力，有针对性地进行教学。
以下是几种知识传授的方法：第一，讲授基础知识。
教师可以通过讲解、示范和演示等方式向学生传授基础的语文知识，如字音字形、词义辨析等。
此外，教师还可以借助多媒体教学工具，让学生在视觉、听觉等多个角度感知语文知识。
第二，解读课文内容。
在教学过程中，教师需要帮助学生理解课文的内容，包括词句的理解、段落的理解等。
通过深入浅出的解读，学生可以更好地掌握课文中的语言知识，并培养对文学作品的欣赏能力。
第三，教授写作技巧。
写作是语文教学的重要内容之一。
教师可以通过讲解写作技巧、示范写作等方式，引导学生掌握合理组织语言材料、正确运用语法规则等写作技能。
二、能力培养知识传授只是小学语文教学的一个方面，培养学生的能力同样重要。
以下是几种能力培养的方法：第一，阅读能力培养。
阅读是学习语文的重要途径，也是培养学生语言运用能力的关键。
教师可以组织学生进行各种形式的阅读活动，如课外阅读、课内朗读等，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
第二，口语表达能力培养。
语文学习不仅仅是书面文字的学习，口语表达能力同样重要。
教师可以通过情景对话、角色扮演等活动，引导学生积极参与语言交流，提高口头表达能力。
第三，创新思维培养。
语文学习中注重培养学生的创新思维能力，有助于学生灵活运用语言，进行创作和思辨。
教师可以通过启发式问题、创意写作等方式，激发学生的创新思维。
综上所述，在小学语文教学中，知识传授和能力培养是相互促进的。
通过合理的教学方法和手段，教师可以帮助学生掌握语文的基本知识和技能，培养他们的语言运用能力、创新思维以及阅读理解能力。
教案中的知识传授和技能培养
教案中的知识传授和技能培养教案是教师制定的一种有组织、有目的、有步骤的教学计划，它对于知识的传授和技能的培养都起到了重要的作用。
在教案中，知识传授和技能培养是密不可分的，二者相辅相成，共同促进学生的综合素质提升。
本文将探讨教案中的知识传授和技能培养，并分析二者的关系与重要性。
一、知识传授：构建学科知识结构知识传授是教学的基础，它通过教师的讲解、演示、实例分析等方式，将学科知识内容传达给学生。
在教案中，知识传授要具备系统性、层次性和针对性。
首先，教师需要将学科知识进行分类整理，形成一套完整的知识结构，使学生能够清晰地了解学科的基础概念、重要原理和核心内容。
其次，教师应该根据学生的认知水平和学科要求，合理地设置知识的层次关系，循序渐进地进行教学。
最后，教师要针对学生的特点和问题，灵活运用不同的教学方法和手段，提高知识的掌握和理解程度。
二、技能培养：培养学生的实践能力和创新思维技能培养是教案中的另一个重要内容，它主要通过实践操作和问题解决等方式，培养学生的实际操作能力、解决问题的能力和创新思维。
在教案中，技能培养要注重理论联系实际，将学科知识与实际问题相结合。
教师可以设计一些实践任务或案例分析，让学生亲自动手解决问题，培养他们的动手能力和实践经验。
同时，教师还应该引导学生进行思维训练，激发他们的创造力和创新意识。
通过培养学生的实践能力和创新思维，教案能够更好地满足学生的综合素质培养需求。
三、知识传授和技能培养的关系与重要性知识传授和技能培养是相互依存、相互促进的关系。
在教案中，知识传授为技能培养提供了理论基础和认知支持，而技能培养则通过实践操作和问题解决，加深了对知识的理解和应用。
二者相辅相成，共同构建学生的综合能力。
知识传授能够帮助学生建立学科知识系统，提供思维框架和认知模式；而技能培养则能够锻炼学生的动手能力和解决问题的能力，培养他们的实践经验和创新意识。
综合来看，教案中的知识传授和技能培养都是教学不可或缺的重要环节。
汉语知识与教学技能
汉语知识与教学技能
汉语知识与教学技能是一个十分重要的话题，它不仅决定着中文教学的效果，也对于中国教育的发展有着重大的意义。
汉语知识是指学习者具备了掌握汉语结构和词汇，以及汉语口语、写作和文字应用的能力。
而教学技能，指的是教师有能力适应教学环境，通过实施具体的教学方法，使学生获得汉语的知识和技能。
汉语知识的获取主要包括语音学知识、语法学知识、汉语字形知识、词汇知识、汉语习惯用语、古代汉语知识等。
其中，语音知识指的是汉语发音的基本原理，语法知识指把握汉语句
法的基本规则，汉字形知识指的是汉字结构、形状、拼写等，词汇知识指的是掌握汉字释义、
同义句、反义词之间的关联。
另外，教学技能也是必不可少的。
教师除了需要具备汉语知识外，还要掌握教学的法律和规则，这些都要求教师有较高的素质和职业技能。
例如，教师要具备教学计划制定、课堂讨论技能、教学目标诊断技能、教学方法指导技巧、教学资源识别与利用能力、文化教育和课外活动策划等。
从汉语知识和教学技能两个方面来看，在中文教学活动中，教师的素质与能力是制胜的关键所在，必须以培养汉语知识作为基础，熟练掌握教学技能，不断提高教师自身的素质和能力，从而保证中文教学的有效性和高效性。
中文教育的语言技能培养与提高
中文教育的语言技能培养与提高中文作为世界上最为广泛使用的语言之一，在文化交流、经济发展以及国际交往中扮演着重要的角色。
因此，对于中文教育的语言技能培养与提高，具有至关重要的意义。
本文将从听、说、读、写四个方面，探讨中文教育如何有效提升学习者的语言能力。
一、培养听力技能听力是语言交流的基础，培养学生的听力技能对于他们的语言习得至关重要。
首先，教师可以利用多媒体设备和录音资料为学生提供丰富的听力材料，让学生在真实的语境中感受中文的语音、语调和语速。
其次，教师可以设计一系列听力训练活动，如听写、听力理解题等，帮助学生提高听力技能。
此外，鼓励学生参与中文对话和讨论，增加他们在实际交流中的听力经验。
二、提升口语表达能力口语是语言交流的重要方面，是学习者运用中文进行交流的基本工具。
为了提升学生的口语表达能力，教师可以采用多种方式。
首先，提供大量的口语练习机会，例如角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中提高口语表达能力。
其次，教师可以引导学生进行语音训练，纠正发音错误，使学生的口音更加准确。
此外，鼓励学生参与中文演讲比赛和辩论赛等活动，激发学生对口语表达的兴趣。
三、加强阅读能力阅读是提高语言能力的关键环节。
教师可以引导学生通过大量阅读中文文章、材料和相关的书籍，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
同时，教师可以设计一些阅读理解题目，帮助学生巩固所学知识，提高阅读速度和准确性。
此外，教师还可以引导学生学习一些阅读技巧，如词汇积累、速读方法等，提高学生的阅读能力和理解能力。
四、强化写作能力写作是语言表达的重要方式，对于中文教育来说，培养学生的写作能力具有重要意义。
教师可以通过激发学生的写作兴趣，提供形式多样的写作任务，鼓励学生进行创新与表达。
同时，教师还可以批改学生的作文，指出错误并给予指导，帮助学生提高写作水平。
此外，教师还可以引导学生学习一些写作技巧，如写作结构、逻辑关系等，提高学生的写作能力和表达能力。
学前教育中培养汉语能力的方法
学前教育中培养汉语能力的方法学前教育是指对3岁至6岁儿童进行的早期教育，是儿童教育中的重要阶段。
在这个阶段，培养儿童的汉语能力至关重要，因为汉语是他们的母语，也是他们未来学习的基础。
本文将探讨一些学前教育中培养汉语能力的方法。
一、创设语言环境学前教育的首要任务是创设良好的语言环境。
这意味着教师和家长应该提供丰富的语言输入，让孩子接触到正确且丰富的汉语表达。
例如，在课堂上，教师可以通过讲故事、唱儿歌等方式来激发孩子们的兴趣，并帮助他们掌握汉语词汇和句子。
同时，家长也应该在家中创造一个汉语环境，多和孩子进行交流，让他们在日常生活中接触到更多的汉语。
二、启发式教学法学前教育中的教学方法应该注重启发式教学。
启发式教学是指通过发问和引导来激发儿童思维的一种方法。
在语言教学中，教师可以利用启发式教学的方法，引导孩子们主动思考和表达。
例如，教师可以给孩子们提供一幅图片，然后通过问题引导他们描述图片中的内容，锻炼他们的语言表达能力。
三、情境教学情境教学是指将学习内容置于实际情境中进行教学的方法。
在学前教育中，情境教学可以更好地激发孩子们的兴趣和动机，提高他们的学习效果。
例如，在教授汉字的时候，可以让孩子们观察和认识环境中的汉字，了解汉字与实际生活的联系。
通过情境教学，孩子们能够更好地理解和应用所学的汉语知识。
四、游戏教学学前教育应该注重游戏教学。
游戏是儿童学习的天然方式，通过游戏可以激发孩子们的求知欲和创造力。
在汉语教学中，教师可以设计各种有趣的游戏，让孩子们在游戏中学习汉语。
例如，教师可以设计一个卡片游戏，让孩子们在游戏中辨认和配对相同的汉字或词语，提高他们的识字和理解能力。
五、多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学在学前教育中越来越重要。
多媒体教学可以通过图像、声音和视频等多种形式来呈现汉语知识，激发孩子们的学习兴趣。
例如，教师可以使用多媒体教具播放儿童歌曲和动画片，让孩子们在欢快的音乐和动画中学习汉语。
语文教学中的语言文字运用能力培养探讨
语文教学中的语言文字运用能力培养探讨语文教学作为学校的一门重要学科，其意义不仅在于传授语言文字知识，更在于培养学生的语言文字运用能力。
语言文字是人类交流思想和情感的工具，语文教学的目的就是帮助学生掌握和运用语言文字，使他们能够准确、流畅、得体地表达自己的思想和情感，交流和沟通。
语文教学中的语言文字运用能力的培养显得尤为重要。
语言文字运用能力是指学生在交流和表达中所具备的能力，包括听、说、读、写四个方面。
首先是听力能力，学生要能够听懂他人的表达，理解别人的意思，这需要他们具备辨别声音、识别语调、理解语境的能力。
其次是口头表达能力，学生要能够用准确的语言清晰地表达自己的想法和情感，这需要他们具备正确的语音、丰富的词汇和正确的语法。
再次是阅读能力，学生要能够读懂各种类型的文章，理解作者的意图，这需要他们具备语法、词汇、阅读理解能力。
最后是写作能力，学生要能够用自己的语言表达自己的思想和情感，这需要他们具备语法、修辞和逻辑思维能力。
那么，如何在语文教学中培养学生的语言文字运用能力呢？要注重学生的语言文字基础知识的学习。
语言文字运用能力的培养是建立在扎实的基础知识之上的，只有掌握了基础知识，学生才能在交流和表达中游刃有余。
语文教学中要注重对语法、词汇、修辞等基础知识的系统学习和巩固。
要注重培养学生的语言文字综合运用能力。
语言文字的运用是一个综合的过程，学生不仅要能够熟练地使用单个的语言文字要素，还要能够在实际的交流和表达中将它们综合运用。
语文教学中要注重培养学生的综合运用能力，引导他们进行各种形式的综合性训练。
要注重培养学生的语言文字创新能力。
语文教学的目的不仅在于传承和继承，更在于创新和发展。
语言文字是一个生动、富有创造力的系统，学生要能够在交流和表达中不断地创造新的语言文字表达方式。
语文教学中要注重培养学生的创新能力，鼓励他们进行各种形式的创新性实践。
要注重培养学生的语言文字运用意识。
语言文字运用是一种自觉的、有目的的活动，学生要具备语言文字运用的自觉性。
激发汉语兴趣,培养运用能力
激发汉语兴趣，培养运用能力汉语是世界上最重要的语言之一，也是中国的官方语言。
相信很多海外的朋友们想要学好汉语，或者在国内的学生们想要加强汉语的掌握能力，但是面对没有足够的学习方法和学习资料，他们可能会觉得学习汉语是一个十分困难的任务。
那么如何激发学习者对汉语的兴趣，同时培养他们的汉语运用能力呢？本文将提供一些方法和建议。
了解汉字和拼音学习任何语言都要考虑到最基本的要素，汉语也不例外。
首先要了解的是汉字和拼音。
汉字是汉语书写的基本字符，掌握汉字，可以大大提高学生的汉语识字能力；而拼音则是学习者最初要掌握的汉语发音规则，一定程度上可以协助学生参与到汉语训练中。
推荐一个汉字学习应用程序：汉字学习助手。
这款应用程序允许用户逐步学习汉字和拼音，从简单到复杂。
通过测验学生的知识，不断提高学生的目标汉字汉语学习能力。
学习常用词汇除了掌握汉字和拼音外，学习者还需要学习常用词汇。
汉语的词汇非常丰富，但是日常交流使用的基本词汇不多。
例如，学习者应该掌握“你好、谢谢、再见、不行、可行”等常用词汇。
这些词汇是汉语学习的基础，学会了这些词汇，就可以让学习者更加容易地掌握汉语。
可以借助 QQ 中文输入法和 Google Translate 这样的工具来学习。
这些工具不仅提供了有趣学习汉语的方法，而且帮助学习者扩大了英语和汉语单词之间的差异。
使用语言交换平台语言交换平台是学习汉语的一种非常有用的方法。
通过与母语为汉语的人士交流，学习者可以提高自己的听力和口语水平。
他们可以讲会话，聊天，或通过社交媒体和电子邮件双向沟通。
对于不同技能水平的学生，会面交流和在线交流等方式都可以帮助他们提高汉语交流能力。
在中国，学生可以访问一些网络社交平台，例如微信，QQ, 起点读书APP 等进行交流。
此外，中国教育部的国际中文教育网站还提供了多种语言交换资源。
可以在该网站上搜索检索相关资料进行学习。
参加汉语课程学习语言最常见的方法之一就是参加相关的课程。
如何培养学前儿童的汉语能力
如何培养学前儿童的汉语能力学前阶段是孩子语言能力发展的关键时期，建立良好的汉语基础对其日后学习和交流至关重要。
本文将针对如何培养学前儿童的汉语能力进行探讨，并提供一些实用的方法和建议。
一、营造汉语环境要想培养学前儿童的汉语能力，首先需要为他们营造一个充满汉语的环境。
可以通过以下几种方式实现：1. 语言模仿：家长和老师应为孩子提供模仿的机会，多用汉语与他们交流。
可以适时使用一些简单的、生动有趣的词汇和表达方式，让孩子模仿。
2. 汉语角：在幼儿园或家庭中设立汉语角，放置一些与汉语相关的书籍、玩具和图片，并定期组织汉语角活动，鼓励孩子们用汉语进行交流和互动。
3. 汉语歌曲和儿歌：播放一些优秀的汉语歌曲和儿歌，同时鼓励孩子们跟随歌词一起唱。
这样可以培养孩子的语感，提升他们对汉语的兴趣。
二、游戏与儿童文学学前儿童天性活泼好动，喜欢通过游戏和儿童文学来学习。
以下两种方式可供选择：1. 绘本阅读：选择适合学前儿童的绘本，图文并茂地讲述有趣的故事，同时注重词汇的学习和语言表达的培养。
在阅读时，可以与孩子一起讨论故事情节，激发他们的思考和表达能力。
2. 游戏教学：利用游戏的形式来进行汉语教学，可以增加孩子学习汉语的积极性。
比如，将学习汉字的过程转化为游戏，让孩子通过认字游戏来巩固和扩充词汇量。
三、亲子互动亲子互动是培养学前儿童汉语能力的重要途径。
以下两种互动方式可供参考：1. 语言激励：家长和孩子可以进行一些简单的语言游戏，比如模仿动物叫声、描述物体的特征等，激发孩子的语言表达欲望。
2. 家庭故事会：定期为孩子举办家庭故事会，家长可以轮流讲述一些富有趣味和教育意义的故事，鼓励孩子们参与讨论和表达自己的看法。
四、正式汉语教育随着孩子逐渐成长，可以逐步引入正式的汉语教育。
以下两种方式可供选择：1. 培训班：将孩子送到专业的汉语培训班进行系统学习。
这样可以接触到更多的师资和教学资源，帮助孩子建立扎实的汉语基础。
2. 在校学习：选择一所注重汉语教育的学校，让孩子从小就接受全日制的汉语课程。
语文教学中汉语能力的培养
语文教学中汉语能力的培养第一篇：语文教学中汉语能力的培养语文教学中汉语能力的培养现在，有人呼吁“拯救汉语”。
我对这个问题缺乏研究，但是也经常察觉到某些怪现象。
如：某些有高学历的人写文章语病不少；网络、电视、报刊中也常常出现不规范的语言弊病，网络尤其突出。
这都是由于忽视了汉语能力的培养。
作为老师，要认识到汉语是我们的生活方式。
这种生活方式，一方面是人与自然相遇的方式。
古人造字，字形和声律，实际上是生命与自然的天然碰撞、相遇，是生命秩序与自然秩序的天然契合。
我们今天的语文教育，在某种意义上可以通过汉语言恢复人与大地的精神联系，这实际上恢复汉语言的生命，使语文教育成为一种连通生命、打通生命的教育。
这种人与大地的独特的精神联系，也是中国人安身立命的独特方式。
正如刘铁芳教授所说：“我们的汉字象形文字本来就是从自然出发的，即使是一万年前的文字，也可以通过文字回到自然，象征自然和人的世界的统一。
这是汉字的根本意义，始终标志着中国人独特的生存方式。
”所以另一方面，这种生活方式，又是中华民族民族性的重要体现。
当然，汉语言承载的，除了民族性之外，其实还有超越民族性的人类共通性，人类千百万年来生活在大地上的气息和密码，通过语言文字的承载，使人的精神生命成为一条从远古流淌至今的河。
每一个人，都从这条河中获得精神的滋养。
首先，忽视培养汉语能力，可能是没有充分认识汉语的重要性和优越性。
汉语跟世界上任何语言相比，都毫不逊色。
第一，汉语既是世界上人口最多的民族的语言，又是中华各民族的标准语。
第二，汉语性能优越，其音调和谐、词汇丰富、词义明确、语法组织灵活，因而具有强大的表达能力。
第三，它历史悠久，影响广泛，典籍丰富，是中国文化和东亚文化的重要载体。
以汉语写作的丰富文化典籍，承载着宝贵的历史、哲学、政治、经济、文学、艺术、科技知识。
如英国科技史专家李约瑟，就根据我国古代科技典籍编写出了近千万字的《中国科学技术史》。
朝鲜、韩国、越南、日本等国的古代典籍，也往往用古代汉语写作。
语文教学中的语言文字运用能力培养探讨
语文教学中的语言文字运用能力培养探讨语文教学一直都是学校教育的重要内容之一，而语言文字运用能力是语文教学的核心目标之一。
语文教学不仅仅是传授学生语言文字的知识，更重要的是培养学生的语言文字运用能力。
通过语文教学，学生不仅能够掌握语言文字的基本知识，还能够培养自己的表达能力、思维能力和创造能力，这对学生的综合素质提升具有重要意义。
本文将探讨语文教学中的语言文字运用能力的培养问题，并提出一些建议。
一、培养学生的语言文字基本功语文教学的首要任务是帮助学生掌握语言文字的基本知识和基本技能，包括汉字的认读、书写和运用，词语的辨析和搭配，句子的运用和语法的掌握等方面。
只有掌握了这些基本功，学生才能够进行有效的语言文字表达和思维活动。
培养学生的语言文字基本功需要多方面的训练，如词语搭配的练习、句子合理运用的训练等。
教师还可以通过阅读、写作等方式来帮助学生巩固基本功，提高语言文字的运用能力。
二、激发学生的语言文字表达能力除了掌握语言文字的基本知识和技能外，学生还需要培养自己的语言文字表达能力。
语言文字表达能力是指学生能够准确、清晰、生动地表达自己的思想和情感的能力。
在语文教学中，教师可以通过各种方式来激发学生的表达能力，比如鼓励学生多进行口头表达，进行多样化的写作练习等。
通过这些练习，学生可以不断提高自己的表达能力，使自己的语言文字更加生动和具有感染力。
四、提高学生的语文素养语文素养是指学生在语文学习中所具有的综合素质，包括语言文字表达能力、思维能力、文化素养等。
在语文教学中，要注重培养学生的语文素养，使他们能够全面发展。
这就要求教师在教学中要注重学生的综合能力培养，不仅仅是传授语言文字知识，更要关注学生的思维能力、创造能力和情感态度等。
五、教师的角色在语文教学中，教师起着至关重要的作用。
教师不仅要是知识的传授者，更要是学生学习的引导者和促进者。
教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生的学习能力。
扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养
扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。
有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
培养学前儿童的汉语能力的秘诀
培养学前儿童的汉语能力的秘诀学前教育是儿童教育的重要阶段，在这个阶段，培养儿童的语言能力尤为关键。
而在中国，作为主要语言的汉语更是需要加强培养。
本文将探讨培养学前儿童汉语能力的秘诀，并提供一些有效的方法和技巧。
一、创设良好的语言环境要培养学前儿童的汉语能力，首先要创设一个良好的语言环境。
这意味着在家庭和学校等场所，大人们应该多用汉语与孩子进行交流，增加儿童接触汉语的机会。
家长可以通过和孩子一起观看汉语儿童节目，与孩子进行汉语游戏等方式来创造有趣的学习环境。
二、寓教于乐的学习方式学前儿童的注意力集中时间较短，因此，教学过程应该寓教于乐，让孩子在快乐中学习汉语。
可以通过唱歌、听故事、参与角色扮演等方式，激发孩子学习汉语的兴趣和动力。
同时，注重游戏化的学习，让孩子在玩耍中学习新的汉字，通过游戏猜字，寓教于乐地掌握汉字的书写和读音。
三、多媒体辅助教学在现代化的教育环境中，利用多媒体技术来辅助学前儿童的汉语学习是一个不错的选择。
通过多媒体教学，可以将汉字、词语、句子等呈现得更生动有趣，引起儿童的兴趣。
例如，使用汉语儿童动画片、汉语儿歌、汉语教学软件等，让孩子在观看和听到汉语的同时，更好地理解和学习汉语。
四、鼓励多样化的交流方式在培养学前儿童的汉语能力过程中，需要给予孩子多样化的交流方式。
除了口头表达外，学前儿童还可以通过绘画、手工制作等方式来表达自己的想法和感受。
教师和家长应该鼓励孩子积极参与，充分发挥他们的创作能力，以及表达自己的观点和情感。
五、开展语言游戏和活动学前儿童喜欢参与各种游戏和活动，这也是培养他们汉语能力的好机会。
可以设置一些语言游戏和活动，如唱歌比赛、汉字拼图、词语接龙等，激发孩子使用汉语的积极性。
通过这些游戏和活动，不仅能够帮助孩子扩大汉语词汇量，还能够提高他们的口语表达能力。
六、坚持持续的反馈和激励在学前儿童的汉语学习过程中，及时的反馈和激励是非常重要的。
教师和家长要及时纠正孩子的语言错误，并给予肯定和鼓励，以提高孩子的汉语表达能力和学习积极性。
国际汉语教师培训是如何强化知识和技能的
国际汉语教师培训是如何强化知识和技能的
随着全球范围内汉语学习的热度不断上升，对国际汉语教师的需求也与日俱增。
而国际汉语教师培训正是为了满足这一需求，可以帮助有志于从事这一职业的人士，提高他们的教育水平，增强实践技能和跨文化交流能力，从而更好为汉文化输出做出贡献。
基于以上，国际汉语教师培训是如何强化知识和技能的？早安汉语老师具体说来，首先，在教学过程中，学员将接触到汉语语法、词汇、语音等基本知识，以及中国文化、文学、历史等方面的知识。
其次，国际汉语教师培训课程期间，经验丰富的老师还注重培养学生的课堂教学能力，通过各种教学实践和案例分析，使学员掌握有效的教学方法和技巧，提高实际教学能力。
除此之外，还需要定期为学员组织教师研讨、培训等交流活动，以提高教师的综合素质和教育理念，使他们更好地适应不断变化的教学环境。
总的来说，国际汉语教师培训通过各种措施，是可以强化学员的知识和技能，培养出具备专业素养的国际汉语教师，为全球范围内汉语教学的普及和发展做出贡献。
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汉 语 教 学 不仅 传 授 知 识 ， 重 要 的 在 于 培 养 技 能 。 技 能 训 练 中要 求 学 生 认 真 进 行 模 仿 ， 师 必 须 十 更 教
分 重 视 汉 语 言 各 方 面 的示 范 。 言 语 本身 就 是 直 观 因素 ， 论 发 音 、 写 、 读 、 话 ， 至 语 法 造 句 中 的 无 书 朗 说 甚
＋ ［ 稿 日期 】 ２ ０ —１ 收 ０ １ ２—２ ０ ８８
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马 翠玲 ， 百合 提 尼 沙 ： 传 授 和培 养 汉 语 知 识 技 能 的能 力 谈 顺要 正 确 ， 求 达 到 语 音 规 范 、 词 准 确 ， 理 清 晰 、 练 明 了 、 动 形 象 。２ 力 用 条 精 生 ．示 范 必 须 与 讲 解 巧 妙 结 合 。 教 师 的示 范 能 力 ， 仅 仅 表 现 在 能 够正 确做 出 某 种 示 范 动 作 ， 且 必 须 善 于 用 示 范 去 配 合 讲 解 ， 不 而 或 利 用 讲 解 来 突 出示 范 中 的 特 点 。 尤 其 应 注 意 通 过 讲 解 使 学 生具 有 一 定 的 知识 准 备 和 进 行 模 仿 的 思 想准 备 ， 生 需 要 教 师 示 范 以 便 进 行 模 仿 的 强 烈 愿 望 。３ 示 范 必 须 与 学 生 的 实 践 结 合 。 首 先 应 明 确 。 范 产 ． 示
谈 传 授 和 培 养 汉 语 知 识 技 能 的 能 力
马 翠 玲 白 合 提 尼 沙
（ 疆 农 业 大 学 语 言 部 ， 疆 鸟 鲁 未 齐 新 新 ８０４ ） ３ ０ ６
摘
要 ： 文 主 要 从 五 个 方 面 阐 述 了汉 语 教 师 传 授 和 培 养 汉 语 知 识 和 技 能 的 能 力 。 本
有 效 地进 行 讲 解 。
讲 解 的 目的 要 使 学 生 理 解 ， 为 使 学 生 易 于理 解 ， 非 随意 照本 宣 科 所 能 达 到 。 教 师 对所 讲 授 的 内 但 并 容应 当是 比较 熟 悉 的 。 但 仅 仅 自己理 解 还 不 一 定能 使 别 人 理 解 。这 就 要 求 教 师 在 了解 学 生 的基 础 上 经 过 细 致 的备 课 ， 真 地 分 析 教 材 ， 认 为有 效 地 讲 解 作 出具 体 讲 授 内容 的准 备 。 尽 管 学 校 教 学 中 一 定课 时 讲 授 的 教 材 多 由大 纲 规 定 ， 具体 安 排 仍 决 定 于 教 师 。 优 秀 教 师 的 高 明 之 处 ， 在 于 能 够 合 理 地 组 织 教 但 正 材 ， 而讲 解 才 能 做 到 ： ．突 出重 点 ， 化 材 料 ， 分 主 次 。 如 果 众 多 的材 料 平 铺 直 叙 或 杂 乱 无 章 地 硬 从 １ 简 区 灌 ， 然 不 易 为学 生 所 接 受 。 ２ 就 体 量 衣 ， 据 学 生 实 际水 平 决 定 讲 授 的 繁 简 ， 可 能 利 用 学 生 已有 的 显 ． 根 尽 知识 。 由 已知 到 未 知 ， 是 帮 助 理 解 最 有 效 的 途 径 。３ 这 ．对 症 下 药 ， 对 不 同 的 材 料 和 对 象 选 择 适 宜 的 针 讲 授 方法 ， 论 是 语 言 材 料 或 语 法 知 识 的讲 解 ， 有 个 讲 授 方 法 问题 。 语 法 知 识 用 归纳 法 还 是 演 绎 法 或 不 都 者 类 比法 讲 解 ， 汇 用 何 种 方 法 释 义 ， 应 根 据 材 料 和 对 象 来 决 定 。 有 经 验 的 教 师 同 样 必 须 很 好 地 备 词 都 课 ， 显 然 所 耗 时 间和 精 力 会 大 大 减 少 ， 变 能 力 增加 ， 而 能 够 在 讲 授 过 程 中作 出 各 种 变 化 和 选 择 ， 但 应 从 运 用一 些 教 学 技 巧 ， 别 是 能 够 用 自己的 语 言 讲 话 。 这 标 志 着 讲 解 能 力 的提 高 。 特
范 例 ， 是 学 生 模 仿 的直 接 对 象 。 为 使 学 生 能 够 容 易 地 正 确 模 仿 ， 教 学 中 的 示 范 应 有 若 干 较 高 的 要 都 对
求 ： ． 范 必 须 正 确 。这 要 求 教 师本 身 应 具 有 较 高 的 语 言 水 平 。 普 通 话 要 标 准 、 字 的 书 写 要 工 整 、 １ 示 汉 笔
行练 习和善于发现错误 、 正错误。现分述如下。 改
一
、
善 于 讲 解
讲 解 是 一 切 教 师 必 须 具 备 的最 主要 的工 作 能 力 。善 于 讲 解 首 先 表 现 在 ， 师 能 够 深 入 浅 出 地 将 困 教 难 复 杂 的教 学 内容 变 得 通 俗 易 懂 ， 学 生 易 于 领 会 和 掌 握 。 对 汉 语 教 师 来 说 ， 宜 用 太 多 的时 间进 行 烦 使 不 琐 的 讲 解 ， 总 是 有 许 多 方 面 不能 不 进 行 必 要 的讲 解 。 要 使 学 生 能 够 正 确 发 音 ， 音 的 部 位 和 方 法 应 适 又 发 当 指 出 ， 关 的 发 音 规 则 应 让 学 生 知 道 ； 种 语 法 现 象 不 加 解 释 是 很 难 理 解 的 ， 关 的语 法 要 点 ， 采 取 有 各 有 应 适 当 的 方 法 作 有 效 的讲 解 ； 汇 的 意 义 、 用 及 搭 配 关 系等 等 ， 至 修 辞 色 彩 ， 词 使 甚 以及 教 学 方 法 、 习 方 法 学 本 身 ， 都 要 求 教 师进 行 相 应 的 介 绍 和 解 释 。这 就 是 说 ， 语 教 学 不 仅 要 求 汉 语 教 师 讲 解 ， 且 要 求 更 也 汉 而
关 键词 ： 解 ； 范 ； 问 ； 习 讲 示 提 练
汉 语 教 师 要想 获 得 成 效 就 应 具 有 一 定 的 教 学 能 力 。 要 具 有 向学 生 传授 和 培 养汉 语 知 识 和 技 能 的 能
力。
传 授 和 培 养 汉 语 知 识 技 能 的 能 力 ， 要 表 现 在 善 于 讲 授 、 于 示 范 、 于提 问 启 发 、 于 引 导 学 生 进 主 善 善 善
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第１ ８卷 第 ３期
２ ０ 年 ９ 月 ０２
新 疆 教 育 学 院 学 报
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