中职工美专业“职普融通”的教学实践探索
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通教育和职业教育的融合与整合，将两者的教育内容、教学方式、教育规律、发展趋势等相互融合与互动，为学生提供更加综合的教育和培训，使其能够更好地适应未来就业和社会发展的需求。
近年来，普职融通受到广泛关注和探讨，各地也陆续出台了实施普职融通的政策和措施。
本文就普职融通的实践探索进行探讨。
一、实行“双师型”教师培训，促进教师专业技能提升教师是普职融通中的关键因素，教师的教育水平直接影响着学生的教育质量。
因此，对普职融通教育进行有效的教师培训尤为重要。
在实践中，一些地方采取了“双师型”教师培训模式，即将普通学校教师和职校教师联合培训，达到有机融合的目的。
在这种培训模式下，普通学校教师可以借助职校教师的专业技能和职业课程知识，加强自身的学科综合能力，提高教学能力和授课技巧；职校教师则可以通过日常教学中与普校教师的互动，拓宽视野、扩大教育知识范围，了解普通教育教学的特点和需求，进一步提高教学水平和专业技能。
这样的“双师型”教师培训模式，可以有效地促进教师专业技能提升，为普职融通教育提供高水平的教师队伍。
二、开设小学职业教育课程，推动普职融通教育全面推进在实践中，一些地区将小学职业教育融入到小学阶段的学习中，如开设卡通设计、社区服务等各类课程，教育孩子们初步了解职业、体验职业、认识社会，为后续的职业教育打下坚实基础。
小学职业教育课程的开设，可以让孩子们尽早地了解社会、认知职业，并提供适合年龄的就业准备，帮助孩子们做出有针对性的职业规划。
此外，小学职业教育也可以培养孩子们的实践能力、创新意识和社会责任感，为他们未来的职业生涯打下良好的基础。
普职融通的实践探索还需要从课程建设方面进行推进。
普职融通的课程建设需要考虑职业教育与普通教育的融合，以及学生就业与人才培养的需要，重视职业知识的涵盖面和针对性，既要让学生掌握扎实的基础理论，也要使他们具备正确的职业观念和职业技能。
目前，一些地区已经开始推行相关普职融通课程，如计算机应用技术、网络工程技术等，使学生能够掌握一定的职业技能和知识，更加适应未来的社会发展以及就业市场的需求。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通职业教育和培训与高等职业教育融合发展的一种教育模式。
普职融通的目的是为了培养具有一定技术和职业能力的高素质技术人才，满足社会经济发展的需求。
以下是普职融通实践探索的内容。
一、改革教育模式。
普职融通要求改变传统教育模式，强化实践教学和技能培训的环节。
学校要将理论学习与实际操作相结合，通过实践教学，让学生能够真正掌握所学知识和技能。
二、优化课程设置。
普职融通要求学校优化课程设置，注重培养学生的实际操作能力。
除了专业课程外，还应增设一些实践性强、与企业需求相契合的课程，使学生能够更好地适应就业岗位的要求。
三、加强与企业合作。
普职融通要求学校与企业密切合作，开展实践教学和职业培训。
学校可以与企业合作办学，共同制定教学计划和培训方案，引导学生实施真实项目，使学生能够更好地了解企业的需求和运作方式。
四、建立实训基地。
普职融通要求学校建立与实际工作环境相类似的实训基地，为学生提供实际操作的场所。
实训基地应当与企业紧密合作，提供逼真的实训环境和设备，使学生能够真实地模拟工作场景，提高实际操作能力。
五、加强师资队伍建设。
普职融通要求学校加强师资队伍建设，培养一支专业、素质高的教师队伍。
教师要具备丰富的实践经验，能够将理论与实际操作相结合，有能力引导学生进行实践教学和职业培训。
六、强化评价机制。
普职融通要求建立科学的评价机制，对学生进行全面、多角度的评价。
评价要注重学生的实际操作能力和职业素养的培养，鼓励学生主动参与实践教学和职业培训。
普职融通是一种具有前瞻性和创新性的教育模式。
通过改革教育模式、优化课程设置、加强与企业合作、建立实训基地、加强师资队伍建设和强化评价机制，可以实现普职融通教育的有效推进，培养出一批具有实践操作能力和职业素养的高素质技术人才，为社会经济发展提供有力支撑。
中职学校实施“普职融通”的实践与思考
中职学校实施“普职融通”的实践与思考作者：周武杰来源：《职业·下旬》2017年第08期摘要：虽然学界对“普职融通”改革莫衷一是，但是笔者认为，这一改革具有正向意义和内在价值。
“普职融通”不是普高和职高的简单融合，而是打破既有的身份界限，实现在顶层设计、课程体系、管理制度、育人模式等方面的交互与衔接，促进学生个性全面发展。
本文以德清职业中专与普通中学的改革合作为例，就中职学校实施“普职融通”的实践及相关问题进行分析阐述。
关键词：中职学校普职融通合作办学自20世纪80年代中等教育结构调整后，普通高中与职业高中呈双轨并行格局，普高以升学教育为主，职高则面向就业。
但随着产业结构的转型升级，工作岗位对从业人员职业素养的要求不断提高，普高生缺乏基本职业素养，职高生基础知识匮乏、自我发展能力不足的弊端日渐凸显，普职分离的体制不再适应社会经济发展的要求，“普职融通”已成为教育改革发展的必然需求。
“普职融通”办学模式，是指通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育与职业教育资源，实现资源共享，达到共同发展、共育人才的目的。
积极实施和拓展素质教育，提高学生实践创新能力，服务学生终身教育，培养学生适应经济社会发展的需要。
一、“普职融通”的背景与意义1.产业结构调整和经济发展促使“普职融通”进入工业4.0、“互联网+”阶段，我国产业结构在不断发生变化，产业融合和岗位融合加快，对岗位工人提出了新的职业要求——从单一技能到综合技能、从普通技工到复合人才。
人才需求和岗位需求的“升级”，呼唤教育整体进行改革。
高中阶段是高等教育和义务教育的“立交桥”，起着承上启下的作用。
在宏观背景下，高中教育必须重新定位自身的培养目标、重新审视自身的功能定位。
也就是说，职业高中必须扭转过去培养单一技能型人才的教育理念，树立培养多元化、复合型人才的新教育观，同时要破除教育“天花板”，贯通普通教育；同时，普通高中过去以升学为导向、缺乏职业素养培育的教育模式也已背离当前所提倡的全民职业技术教育追求。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通即普通教育与职业教育的融合，旨在为学生提供全面的教育，使其既能够掌握学术知识，又能够具备实际的职业技能。
在当前社会发展的大背景下，普职融通已成为教育改革的重要方向之一。
本文将针对普职融通的实践探索进行深入分析和研究。
一、普职融通的意义和价值普职融通不仅仅是一种教育模式的转变，更是对教育目标和教育理念的全面提升和更新。
它意味着学生在接受文化传统和科学知识的还要具备实际应用技能，即学有余力，做有余力。
这样的教育模式不仅有利于学生的全面发展，还能够满足社会对人才的需求。
在中国，由于长期以来学校教育过于注重知识传授，而忽视了学生的创新能力和实际技能，导致了学生就业难的问题。
普职融通的实践探索具有重要的意义和价值，可以有效解决这一问题，促进教育教学的持续发展。
二、普职融通的实践探索1. 课程设置普职融通教育的关键之一在于课程设置。
普通教育和职业教育的课程体系包括的内容和要求不同，因此需要进行有效整合和创新。
在实践探索中，一些学校将传统的专业课程和职业技能课程相结合，设置了一些新颖的课程。
在某高中，新增了“互联网+人工智能”、“工匠精神与实践能力培养”等课程，引导学生同时学习专业知识和实际技能。
2. 教学手段普职融通教育需要采用创新的教学手段，助力学生实现全面发展。
传统的教学模式以课堂讲解和书面考试为主，难以满足学生的个性化需求。
在实践探索中，一些学校开始使用项目式教学、实验教学等方式，通过实践锻炼学生的动手能力和创新能力。
在技能培训方面，引入了模拟实训、实习实训等教学手段，提高学生的实际操作能力。
3. 教师培训普职融通教育需要培养具备多方面技能的教师队伍，教师培训显得尤为重要。
在实践探索中，学校加强了教师的技能培训，引导教师掌握职业技能，并具备带领学生参与实践活动的能力。
还鼓励教师积极参加教学设计、课题研究等活动，不断提高教学水平。
4. 校企合作校企合作是实现普职融通的重要保障，可以帮助学校更好地了解社会需求和行业变化，为学生提供更符合实际需求的教育资源。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索
普职融通是指普通教育和职业教育相互融合、互相促进的教育模式，旨在培养不仅具
备良好学术素养，还具备实践能力和职业技能的人才。
在实践中，普职融通可体现在以下
几个方面：
一、课程设置上的融通
普职融通的理念要求课程设置上实现融通，将职业教育与普通教育贯通，形成多元化
课程体系。
例如，在语文、数学等课程中穿插一些职业教育的内容，让学生在学习基础课
程的同时，学习与职业相关的知识和技能。
二、师资队伍的融通
师资队伍也要进行融通，使普通教师和职业教育教师相互学习、相互提升。
普通教师
应该积极学习职业教育的教学方法和技能，让自己的教学更贴近职业需求；职业教育教师
也要了解普通教育的教学方法，培养学生全面的素养。
三、学生实践活动的融通
学生实践活动是普职融通的重要内容，应该在实践活动中促进普通教育和职业教育的
融合。
通过实践活动，学生能够了解职场实际需求和工作环境，掌握相关技能和职业素养。
同时，学生也能够将所学的基础知识和理论运用到实践中，提高自己的综合素质。
普职融通的实践探索，需要学校和社会各方面的共同努力。
学校可以通过课程设置、
教师教育、学生实践活动等方面，实现普职融通的目标；社会也可以提供更多的资源和机会，支持学生参与职业教育和实践活动。
只有通过广泛合作，才能够培养更多能够胜任职
业工作的综合素质人才。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索作者：丁金水来源：《江苏教育·职业教育》2015年第06期【关键词】普职融通;多样化发展;实践能力【中图分类号】G717 ;【文献标识码】B ;【文章编号】1005-6009（2015）24-0080-01普职融通是南京市实施普通高中多样化特色化发展的路径之一。
通过在普通高中融合职业和技术课程，加强职业素养教育，重视学生生涯规划指导，为普通高中学生提供动手操作、亲历职业、丰富技能知识、立体成才的机会，实现普通高中和职业学校在课程资源、人才培养等方面的共享融通。
但如何走好普职融通之路，却是一个全新的课题，并没有可供借鉴的路径。
几年来，我校与湖滨中学进行了坚持不懈的实践努力，探索出一条独具特色的办学之路。
一、以生涯规划为起点，实现学生理念的融通众所周知，职业高中开设了就业指导课程，学生在高中阶段就开始接触并规划职业生涯。
但普通高中因相关课程的缺失，以及大多数教师缺乏专业背景，学生的职业生涯规划意识非常淡薄，有的甚至还处于无意识状态。
为增强学生的职业生涯规划意识，提高其职业生涯规划专业知识和技能，为将来的职业选择和自身发展做准备，目前湖滨中学已制定了三年的“职业生涯规划”课程纲要，以专家报告、校本课程、个别指导等形式实施。
通过课程的实施，教师、家长及学生的认知发生了巨大的变化，“普职融通，多元发展”的办学之路也深入人心，不断赢得社会和家长的认可。
二、以实训基地为平台，实现资源的融通为增强对未来职业的感性认识，让学生更多地了解职业，了解自己未来可能从事的职业方向，我校主动联系湖滨中学，组织学生参观我校实训室及高淳陶艺苑、徽东电子公司等校外实训基地，帮助学生深入了解企业，并给有技术禀赋和有志于技能发展的学生提供职业教育及职业实践的平台。
在实施过程中，我校与湖滨中学共建共享实训基地，化工专业的实训室建在湖滨高级中学，而机械、机电、电子、旅游等专业的实训室则建在我校。
在实现设备资源融通的同时，两校教师也相互融通，以2015年春学期为例，我校有11位专业教师在湖滨中学承担11、12级融通班的专业课教学工作，湖滨中学也有2位美术教师、1位化学教师分别在我校承担服装、艺术设计、化工专业的专业课教学工作。
职普学生如何融通[精选5篇]
![职普学生如何融通[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/1729a80211661ed9ad51f01dc281e53a5802516a.png)
职普学生如何融通[精选5篇]第一篇：职普学生如何融通职普学生如何融通普职融合，也叫普职融通，是我国教育提出的新改制模式，即每一所高中学校，既开设学术性课程。
以下是小编为大家整理职普学生如何融通相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！职普学生如何融通?支持职业学校学生选择接受普通高中教育。
实验班的学生有意愿转入普通高中就读的，需参加成都市统一组织的普通高中高一年级上学期期末调研考试，文化成绩达到当年市教科院划定的中线以上者，可提出转入普通高中就读申请，天府职校会同两所普通中学共同研究，结合学生的学业成绩和实际表现，拟出转普学生名单并公示，报社区治理和社事局审定后，按程序指导学生在高一年级下学期结束前到对应普通中学就读。
支持普通高中学生自愿转入中职学校就读。
严格执行教育部和省、市教育行政部门有关学籍管理规定。
普通高中学生可在高一年级和高二年级上学期结束前，根据中职学校招生简章选择专业申请转入中职学校就读。
拓展相关实与普通高中教育相比，中等职业教育在助力“精准攻坚”方面更有优势。
其一，大力发展中等职业教育，可以提高中西部贫困地区、民族地区、边远地区和革命老区高中阶段教育的毛入学率。
目前，全国仍有4个省区的高中阶段教育毛入学率低于70%，集中连片贫困地区所在地市中有11个地市毛入学率低于50%，边境县和民族自治县的高中阶段教育普及水平更低，部分地方达不到全国平均水平的一半甚至是三分之一，这些地方显然是普及高中阶段教育的.短板。
在这些地区，大力发展中等职业教育不仅可以有效提高高中阶段教育的普及率，而且可以使年轻劳动力获得一技之长，进而起到精准扶贫的效果。
其二，大力发展中等职业教育，可以提高农村地区高中阶段教育的毛入学率。
由于教育资源分配的不平衡性，农村地区享有的优质高中阶段教育资源十分有限。
有调查表明，农村地区生源在我国中等职业教育生源结构中占有很大比例，其生源的稳定程度甚至直接影响到农村地区中等职业教育的发展规模。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是一种将普通职业与专业技能相结合的工作模式，旨在实现职业发展与社会服务的有机结合。
通过普职融通，职场人员可以在工作中发挥自己的专业技能，同时为社会做出贡献。
普职融通的实践探索可以从以下几个方面展开。
建立普职融通的组织机构。
可以设立一个普职融通团队或者部门，负责协调不同职业和专业的人员，促进他们之间的合作和交流。
该机构可以向企业和社会组织提供普职融通人才的培训和咨询服务，帮助他们在工作中充分发挥专业技能。
建立普职融通的培训体系。
通过培训，普通职场人员可以学习一些专业技能，以提升自己的综合能力。
培训内容可以包括项目管理、市场营销、财务管理等多个方面，这些技能可以帮助职场人员更好地完成自己的工作任务，并为组织的发展做出贡献。
组织普职融通的实践活动。
在企业内部可以组织专业技能比赛，鼓励员工展示自己的专业才能。
在社会层面，可以开展一些公益活动，例如为贫困地区提供免费的专业咨询服务，帮助他们解决一些实际问题。
通过这些实践活动，可以增强职场人员的积极性，促进他们不断提升自己的专业技能。
加强普职融通的交流与合作。
在普职融通的实践过程中，不同职业和专业的人员之间需要进行交流与合作。
可以组织定期的会议和研讨会，让他们相互交流经验，分享最佳实践。
建立一个普职融通的平台，让有需要的人可以找到合适的专业人员来解决问题，推动普职融通的发展。
普职融通的实践探索需要建立组织机构，建立培训体系，组织实践活动，加强交流与合作。
通过这些举措，可以有效地促进普职融通的发展，进一步提升职场人员的综合能力，同时为社会的发展做出贡献。
中职工艺美术专业实践教学探讨
中职工艺美术专业实践教学探讨【摘要】中职工艺美术专业实践教学在培养学生实际操作技能和创新能力方面扮演着至关重要的角色。
本文首先探讨了实践教学的重要性，指出通过实践教学可以帮助学生将理论知识转化为实际能力。
然后分析了不同的实践教学模式，并讨论了如何设计实践教学内容以满足学生的需求。
接着通过实践教学案例分析，总结了一些成功的教学实践经验。
最后对实践教学效果进行评估，探讨了如何提高教学效果。
在文章指出了中职工艺美术专业实践教学的启示，展望了未来发展方向，并对全文进行了总结。
通过本文的探讨，希望可以为中职工艺美术专业实践教学提供一些有益的参考。
【关键词】中职工艺美术专业、实践教学、重要性、模式探讨、内容设计、案例分析、效果评估、启示、未来展望、总结1. 引言1.1 中职工艺美术专业实践教学探讨中职工艺美术专业实践教学在培养学生实际操作能力、创新能力和综合素质方面起着至关重要的作用。
本文将围绕着实践教学的重要性、实践教学模式、实践教学内容设计、实践教学案例分析以及实践教学效果评估展开讨论，探讨中职工艺美术专业实践教学的现状和问题，并提出一些建设性建议。
通过对实践教学的深入探讨，我们可以更好地了解如何更有效地开展中职工艺美术专业实践教学，为学生的职业发展和未来就业打下坚实基础。
希望通过本文的读者能够对中职工艺美术专业实践教学有一个整体的认识，为后续论述做好铺垫。
2. 正文2.1 实践教学的重要性实践教学是中职工艺美术专业教学的重要环节，具有以下几点重要性：实践教学可以有效提高学生的实际操作能力和技能水平。
通过实践操作，学生可以真实地感受到所学知识的应用和实际效果，进而加深对专业技能的理解和掌握。
实践教学可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在实践中，学生需要不断思考和探索，解决遇到的各种技术问题和挑战，从而培养了他们的创造力和解决问题的能力。
实践教学可以增强学生的团队合作精神和沟通能力。
在实践中，学生需要和同学们一起合作完成任务，共同解决问题，这有助于培养学生的团队意识和良好的沟通能力。
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索
高职专业课程与公共基础课程的融通是现代职业教育中的一项重要任务，旨在提高学生的综合素质和实践能力，帮助他们更好地适应社会需求。
本文将从实践的角度探讨如何实现高职专业课程与公共基础课程的融通。
实践性教学是高职教育的特点之一，也是实现高职专业课程与公共基础课程融通的有效途径。
通过将理论知识与实际操作相结合，学生能够更直观地理解和应用公共基础课程中的知识。
在医学相关专业中，可以组织学生到医院实习，让他们亲身参与临床工作，加深对公共基础课程中医学知识的理解。
实践性教学也能够培养学生的实践能力和团队合作精神，提高他们解决实际问题的能力。
合理设置课程结构是实现高职专业课程与公共基础课程融通的基础。
应根据专业特点和教育目标，合理安排公共基础课程的内容和学时。
在建筑工程专业中，可以将建筑设计与美学、材料力学与应用力学等相关公共基础课程进行整合，使学生能够在学习专业知识的培养对建筑艺术和结构力学的理解与应用能力。
评估和反馈是实现高职专业课程与公共基础课程融通的重要环节。
应以实际能力为导向进行评估，对学生的综合素质和实践能力进行全面评价。
及时收集学生对课程的反馈和意见，不断改进教学方法和内容，提高教学效果。
中职工艺美术专业实践教学的若干思考
中职工艺美术专业实践教学的若干思考中等职业教育实践教学模式和方法的改革是中等职业教育教学的核心和关键内容。
2007年9月温家宝总理在大连市调研时提出了“做中教,做中学”理念,所谓的“做”就是实践,由此可以证明实践教学对学生专业动手操作技能的培养起着至关重要的作用,是实现培养技术应用型人才目标的关键环节。
我在中等职业学校从事工艺美术专业教学工作,通过对本专业实践教学现状的考察分析,提出了关于加强和改善中等职业教育工艺美术专业实践教学的一些建议措施。
1 实践教学的必要性能够把一种实用技能熟练运用到相关社会行业实践中去是中等职业教育的本质。
强化实践性教学的必要性在中等职业工艺美术教育的培养目标中得以体现在三点:首先是培养学生对美的洞察能力。
美在生活中无处不在,能够善于发现事物美的方面,把看似平常的东西转化为美并且运用到生产实践中去是一个美术技工必备的素质。
其次是让学生掌握实用技能。
所谓的实用技能是要求学生把所学到的理论知识应用于社会生产实践,服务于社会生产实践,使其真正创造社会价值。
第三是培养学生的创业能力。
着重培养他们对本专业的热爱及在社会这个大环境中展现自我、动手动脑的能力,让他们走出校门后能够树立正确的人生观和价值观,树立更远大的职业理想和目标。
实践是职业技能掌握的主要途径,对中等职业工艺美术教育来说培养实践操作技能、提高专业素质是一个极为重要的方面。
2 工艺美术专业实践教学的现状我校是一所面向全国招生的国家级重点普通中等专业学校,其中不乏多个专业被评为国家级骨干示范专业,但工艺美术专业的发展却不尽人意,在教学计划制订、课程设置、教学活动开展等诸方面的实施过程中仍有所欠缺。
往往由于各方面的诸多原因,实践教学的内容被缩减和忽视。
一是学校实践场地少,设施陈旧,办学资金匮乏。
例如学校的教学设施和技术设备的利用率不高;用于实践课程教学所需要的实训经费落实不到位等,这些都制约了实践教学的发展。
因此,如何采取因地制宜的策略获取必要的资源;如何通过课程的宣传争取行政机构的支持以及巧妙地利用现有资源为学生服务是目前迫切需要解决的难题。
中职公共艺术课程——音乐美术互通性教学探究
中职公共艺术课程——音乐美术互通性教学探究摘要：本文意欲通过对中职公共艺术课堂教学现状的分析,探讨音乐美术互通性教学模式的可行性，引导学生探究艺术的本质，建立中职公共艺术课程新的教学模式,以此起到抛砖引玉的作用。
关键词：中职公共艺术课程艺术欣赏通感体验一、中职公共艺术课程教学现状根据教育部制定的《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》，把涵盖美术和音乐两门内容的学科作为公共艺术课程。
公共艺术课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是中等职业学校实施美育、德育，培养高素质技术性人才的重要途径，是完成素质教育目标不可或缺的重要课程。
在职业教育越来越受重视的今天，公共艺术课程面临着许多共同的教学窘境，主要表现为以下四个方面：1.教材单一，内容陈旧，无法引起学生的求知欲。
2.在应试教育下学生的艺术基础薄弱，素质较低，难以对高雅艺术作品产生共鸣。
3.老师面临着跨学科教学的能力挑战，教学目标不够明确。
4.作为辅助学科，学校重视程度不够，没有与校园文化、学生的业余生活、社团活动等相结合，未能形成良好的艺术学习氛围。
然而公共艺术课程是推动中职学校由“技能教育”向“素质教育”转型的重要途径，面对上述窘境，笔者意欲通过探讨音乐美术互通性教学模式的可行性，初步建构该课程新的教学模式。
二、音乐美术互通性教学的可行性1.理论依据。
在原始社会里,艺术的范畴是所有艺术形式的总称,各种艺术间是互溶共通的，存在着多种天然的联系,因而我们能够在艺术欣赏时产生联想，实现多种艺术形式欣赏的互通性，心理学上称之为“通感”。
一切艺术作品都是艺术家心灵的感悟,只是它们运用了不同的表达形式而已。
因此,在公共艺术的课堂教学中我们应当努力把音乐与美术结合起来,才能更好地拓展艺术审美的视野,增强艺术欣赏的趣味性,培养学生的鉴赏力、想象力以及艺术的创造力,从而实现素质教育的最终教学目标。
音乐与美术都是起源于劳动的艺术，在创作元素上存在着诸多的互通性。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通教育与职业教育之间的相互融合，通过教育资源的共享和专业技术的交流，使学生能够在接受普通教育的获得一定的职业技能和就业能力。
普职融通是教育改革的重要方向之一，也是提高人才培养质量的必由之路。
在我国，普职融通教育的实践探索已经取得了一定的成果，而未来更需要不断探索和实践，才能更好地促进学生的全面发展和社会的可持续发展。
一、普职融通教育的背景和意义普职融通教育的提出，是基于当前职业教育和普通教育之间存在一定脱节的现状，致力于消除职业教育和普通教育之间的割裂，促进教育资源的共享和优势互补，实现学生的全面发展。
在我国，职业教育一直以来都被认为是劣等教育，与普通教育存在着一定的隔阂，导致职业教育学生的就业和就业后的职业发展面临着较大的挑战。
普职融通教育的提出对于推动职业教育的发展和促进学生的就业能力提升具有重要意义。
普职融通教育的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的就业能力。
普职融通教育可以使学生在接受普通教育的获得一定的职业技能和实践经验，增强学生的就业能力和竞争力。
2. 促进教育资源的共享和互动。
普职融通教育可以促进普通教育和职业教育之间的资源共享和教学互动，促进教育的均衡发展。
3. 推动教育改革和提高教育质量。
普职融通教育可以促进教育的跨界融合和融通，推动教育改革和提高教育质量，培养更具有实践能力的优秀人才。
二、普职融通教育的实践探索1. 联合办学，开设双证书课程。
一些学校通过与企业和职业院校合作，共同开设双证书的课程，学生在学习普通课程的也能获得相应的职业资格证书，提升学生的职业技能和就业能力。
2. 跨界合作，搭建实习基地。
一些学校与企业、职业院校等合作，共同设立实习基地，供学生进行实习和实践，提升学生的职业素养和实践能力，增强学生的就业竞争力。
3. 开设职业技能选修课程。
学校可以根据学生的兴趣和需求，开设一些职业技能选修课程，如计算机编程、商业管理、机电技术等，让学生在接受普通教育的也能获得一定的职业技能。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通职业教育与高等职业教育之间的融合与转换，旨在提高普通职业教育的能力和水平，实现职业教育的良性发展。
普职融通的实践探索是促进普职融通发展的具体实践和经验总结。
下面将从课程设置、教学方法、师资培养等方面进行阐述。
课程设置是普职融通的核心。
普职融通需要将高等职业教育的专业技能和知识融入普通职业教育的课程体系中。
一方面，可以通过调整课程内容，增加专业知识的学习和实践，使学生既能掌握职业技能，又能拥有一定的专业知识。
可以设置专门的融通课程，通过跨学科的探究和实践，提高学生的综合能力和创新思维。
教学方法的创新是普职融通的重要手段。
传统的普通职业教育注重对学生的实操训练，而忽视了理论知识的学习和运用。
为了促进普职融通，可以采用项目驱动的教学方法，通过实际案例的分析和解决方案的设计，引导学生运用所学的理论知识和专业技能解决实际问题。
师资培养是普职融通的重要保障。
普职融通需要具备高等职业教育和普通职业教育的双重素质的教师。
学校可以通过培养师资团队，将高等职业教育的教师与普通职业教育的教师进行交流与合作。
高等职业教育的教师可以通过参与普通职业教育的教学实践，了解学生的需求和实际情况，从而更好地适应普通职业教育的教学环境。
普职融通的实践探索需要与产业界进行深度合作。
产业界是职业教育的重要实践基地和就业保障机构，与产业界的深度合作可以使学生更好地学以致用，更好地适应社会的需求和变化。
学校可以与企业开展合作项目，为学生提供实习和实训机会，让学生在实际工作中学到更多的专业知识和技能。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通教育和职业教育之间的有机结合和有效衔接，旨在培养学生全面发展的能力，帮助他们更好地适应社会需求和挑战。
普职融通的实践探索需要学校、教师和社会各界的共同努力，结合学生的实际情况和职业发展需求，提供多元化的教育资源和个性化的发展支持，为学生的未来奠定坚实的基础。
本文旨在探讨普职融通的实践探索，以期为相关教育工作者和政策制定者提供借鉴和参考。
一、普职融通的意义与价值普职融通的实践探索首先要明确其意义与价值。
普职融通将普通教育和职业教育有机结合，能够让学生在接受普通教育的兼顾获得职业技能和就业能力。
这有利于打破传统的教育模式，使教育更加贴近社会需求和学生个体发展需求，有利于提高学生的职业竞争力和社会适应能力，也有利于促进劳动力市场的紧缺人才培养。
普职融通对于学生的个人发展、社会就业、经济发展等方面都具有重要的意义与价值。
二、普职融通的现状与挑战普职融通的实践探索还要深入了解其现状与挑战。
目前，我国的教育体系中存在着普通教育和职业教育相对割裂的现象，导致学生在学业和职业发展方面出现不相称、不适应的问题。
对于普职融通教育的理论、实践模式和教育资源等方面还存在不少亟待解决的问题，如教育资源不均衡，教育体系不够完善，教师培训水平不一等。
这些问题使得普职融通教育难以有效展开，也造成了普职融通教育的一些挑战和困难。
三、普职融通的实践探索在解决普职融通教育的现状与挑战时，需要进行一系列的实践探索。
学校和教师需要紧密配合，共同制定普职融通教育的发展路径和计划，推动普通教育和职业教育跨界合作与融合发展。
学校需要建立健全并开发适合学生职业发展的资源，为其提供更加多元化的发展选择和支持，以满足学生个性化发展需求。
还需重视教师的培训和发展，提高其教学水平与职业素养，使其能够更好地适应普职融通教育的工作需求。
社会各界也应积极参与普职融通教育的实践探索，提供更加多元化的就业资源和实践经验，帮助学生更好地适应社会发展需求。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通教育和职业教育之间的交叉融合。
它旨在实现普通教育和职业教育之间的有机交融，让学生在受到普通教育的能够兼顾职业教育的培训，达到双重发展的目的。
而普职融通的实践探索，是指在实际教学中，教育工作者根据学生的实际情况和社会需求，探索出适合普职融通教育的教学方式、课程设置和评价体系等。
下面将从课程设计、教学方法和评价体系三个方面，探讨普职融通的实践探索。
课程设计是普职融通的重要一环。
普职融通的课程设计应该兼顾学生的普通教育需求和职业教育需求，既要有符合教育部颁布的国家课程标准的普通教育课程，也要有符合行业标准的职业教育课程。
在高中阶段的普职融通教育中，可以设置高中通用课程和职业教育必修课程。
高中通用课程包括语文、数学、英语、物理、化学等科目，职业教育必修课程可以根据学生的兴趣和特长设置不同的专业课程，如电子商务、机电技术等。
教学方法也是普职融通的实践探索中需要重点探讨的问题。
普职融通的教学方法要求既要注重传统的课堂教学，又要注重实践教学。
传统的课堂教学可以在教师的指导下，进行知识的传授和讲解；而实践教学则可以让学生在实际操作中学到更多的知识和技能。
在职业教育课程中，可以设置一些实训课程，让学生在实际的工作场景中进行操作，从而提高他们的实际操作能力。
评价体系也是普职融通的实践探索需要考虑的问题。
传统的评价体系主要以考试为主，但是这样的评价方式不利于学生的全面发展。
普职融通的评价体系应该更加注重学生的综合能力和实际操作能力的评价。
在课堂教学中，可以设置一些项目实践课程，让学生通过项目实践的方式展现他们所学到的知识和技能，从而更加全面地评价学生的学习情况。
普职融通的实践探索需要教育工作者不断地探索和创新。
只有不断地完善课程设计、教学方法和评价体系，才能更好地实现普职融通教育的目标，为学生的职业发展和终身发展打下坚实的基础。
希望我们的教育工作者和教育管理者能够共同努力，不断地探索和创新，为普职融通教育提供更好的实践探索。
普职融通的实践探索
普职融通的实践探索普职融通是指普通专业技术人员在从事本专业工作的具备跨专业工作能力，能够在不同领域或职位中灵活转换工作角色和任务的能力。
普职融通的实践探索是指在实际工作中，不断探索和尝试普职融通的方式和方法，提高跨专业工作能力，扩展个人职业发展路径。
普职融通的实践探索需要从以下几个方面进行。
要注重知识储备和能力培养。
普职融通要求跨越不同专业领域，因此需要具备广泛的知识和技能储备。
专业知识的学习是基础，但还需要了解其他相关领域的知识，提高对不同领域的理解和认知。
培养自己的综合能力，包括思维能力、沟通能力、解决问题的能力等，为跨领域工作奠定基础。
要主动拓展工作领域和职务。
普职融通主要是指在本专业的基础上能够在其他领域中进行工作，因此需要主动寻找机会和途径，拓展自己的工作领域。
可以利用公司内部的机会，主动参与不同领域的项目，积累经验。
也可以参与一些跨学科或跨行业的培训、研究，拓宽自己的视野和工作范围。
要不断调整和转换工作角色和任务。
普职融通要求在不同领域中灵活转换工作角色和任务，因此需要时刻关注职业发展的机会和挑战，主动调整自己的工作角色和任务。
可以通过与其他领域专业人士的合作，学习他们的工作方法和理念，与之相互借鉴、学习，提高自己的工作能力。
也可以参加一些跨领域的活动和交流，扩展自己的人脉和工作机会。
普职融通的实践探索是一个不断尝试和总结的过程。
在实际工作中，我们要不断探索和尝试新的工作方式和方法，提高自己的跨领域工作能力。
也要不断总结和反思过去的经验，分析成功和失败的原因，为今后的工作做出改进和调整。
只有通过不断的实践和探索，才能不断提高自己的跨领域工作能力，扩展个人职业发展路径。
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中职工美专业“职普融通”的教学实践探索摘要：“职普融通”是当下高中阶段教育改革浪潮中的一项新举措。
在现有中职与普高体制相对独立的情况下，中职应充分利用实训设备，帮助普高学校培养学生的职业素养和技能水平，最终达到资源共享、人才共育的目的。
本文以参与“职普融通”工艺美术专业（简称“工美专业”）学习的学生为研究对象，开展课程开发、组织管理、教学方法及教学评价等方面的研究与实践，进而探索职业教育和普通教育相互沟通的精准途径。
关键词：职普融通工美专业教学实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中提出将实现“学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接”的战略目标。
“职普融通”将是高中阶段教育相互沟通的破冰之举，也是一线教学工作者极需探究的问题。
中职工美专业是以培养具有基础造型能力，掌握艺术设计的基本法则、创作设计技能和思维方法的复合型人才为目标，该专业的学习是一种以实用为主要目的兼具审美特性的物质生产与美的创造相结合的创作过程，学生能从中获得制作有欣赏价值的日常生活实用品和陈设品的美术制作技巧，形成职业能力。
普通高中美术新课程是让学生在美术学习的过程和方法的体验中，培养基本的美术知识与技能，重在培养学生的情感、态度和价值观等意识形态方面的美术素养。
笔者根据中职工美专业课程与普高美术课程的特点，以多元智能理论为指导，以选修“普职融通”工美专业课程的普高学生为研究对象，开展课程开发、组织管理、教学方法及教学评价等方面的实践研究。
一、“普职融通”工美专业的课程开发我们在遵循学生调查意愿的基础上，结合区域经济对工美专业人才需求，以艺术素养推进为要求，以中职教育的职业性、工艺美术的实用性为指导，实施开发了日用工艺与陈设工艺两个方向五个模块课程。
1.日用工艺方向本着让日用品因为艺术而增值，增进人们在日用品使用过程所获得的愉悦度而开展课程设计。
如《草编工艺》是利用各种柔韧草本植物、彩带（绳）为原料，以编制为主要制作方法，通过传承工艺与创新思维相结合的方式，制作既经济实用又美观大方的各种生活用品。
该课程的应用非常广泛，如帽、篮、拖鞋、提包、地毯、睡席等日用品的加工制作。
又如《手绘艺术与海报POP》，是以手绘为制作途径，以亲和力和创意趣味性为目标，力求在第一时间抢人眼球的实用性作品。
课程内容以广泛应用在门店、超市、商场的海报，以及个性突出的手绘箱包、鞋帽等。
这些贴近生活的实用性和审美观结合的课程，对于我们年轻的学生来说，有着很大的学习兴趣。
再如《摄影基础与技术处理》课程，是以数码相机和电脑为主要媒介，学习广告行业常用技术。
该课程分摄影基础与照片处理基础两大部分。
摄影基础围绕如何更好地掌握数码摄影技术、理解数字化后的摄影的真谛；照片处理基础围绕照片颜色处理、大小处理、美化、修饰等多个方面的知识进行普及。
2.陈设工艺方向本着让陈设工艺品在造型、陈列、展示中体现其艺术性及品味内涵而开展课程设计。
《黑白装饰与拼贴装饰》是所有从事工艺美术行业工种的基础性课程，分“黑白装饰”的基础纹样和“拼贴装饰”的质感表现等两个知识模块，传授学生装饰画相关理论知识和通俗的制作技能，提高他们对美术作品的欣赏能力和创作的能力。
针对温岭市渔业资源丰富，从事渔业产业开发的企业有一千多家，工艺美术技工需求量较大的实际情况，开设《海洋剪纸与泡沫雕刻》课程。
本课程介绍海洋剪纸和泡沫浮雕的基础知识和整个制作工艺流程，指导学生进行简单的海洋剪纸和泡沫浮雕制作，让学生在设计制作中感受生活、体验美，提高他们对美术作品的欣赏能力和创作能力。
二、“职普融通”工美专业教学的组织管理1.核定课程在我们核定的“职普融通”课程大纲中，工艺美术专业共占有五个模块十个方向选项课程。
这十个课程在美术伦理上相互联系，而在工艺技法上又相互区别，见下表1。
2.网上选课根据既定的教学大纲，在普通高中教务部门指导下，参与“职普融通”学习的学生登陆中等职业学校的选课平台选课。
在选课平台系统中，我们已将选修课的课程名称及选课结果等栏目都清晰地罗列出来。
一位学生一个账号，在固定时间进行网上选课。
在选课的过程中应注重以下几个要点：①成立选课工作小组，给予学生实际帮助。
②及早进行选课说明，避免学生盲目选课。
③统一选课时间，避免学生多选漏选。
④后台审查，核查学生是否按要求选课。
⑤开辟二次选课通道，为学生补选作准备。
3.编排班级“职普融通”重在融两校之力，通学生之识。
学生选课后，客观地认识学生群体的现实水平、个体差异及潜能倾向，考虑到工艺美术的专业特性，“职普融通”班级人数限制为30人，每个班划分为5个教学小组。
分为草编工艺、摄影基础与技术处理、手绘艺术与海报POP、海洋剪纸与泡沫雕刻、黑白装饰与拼贴装饰5个课程项目班。
每个课程又分为两个子方向班，交叉授课。
如出现提前修完学分或者兴趣转移等情况，可向专业课负责老师提出走班及申请修学本专业内另一课程。
同时，根据中等职业学校工艺美术实训室的情况，结合选修课程的特点，落实与之相适应的实训场地。
4.课时安排在课时安排方面，以课程整体进度为核心进行班级授课，方向Ⅰ每学期60学时，方向Ⅱ每学期20学时。
每学期分3个阶段，其中讲解课6学时、技法观摩课6学时、欣赏评述课3学时，其全学时为美术训练辅导课。
在技法观摩课中，分“名师观摩”“教师演示”“同学展示”等观摩方式。
5.教学管理（1）机构管理。
组建职普融通班集体，成立班委。
班长全面管理班级，并负责学生总体情况的跟踪档案管理；学习委员负责学习材料准备及学分的阶段性公示，工艺美术类的课程教学成果大都属于可视性作品，学生课堂内完成作品，由任课老师视情况而给予1～3个作业学分；纪律委员严格执行课前点名、管理考勤学分的管理，出勤为3个出勤学分，迟到早退缺席视具体情况由纪律委员扣除1～3个出勤学分。
（2）设备管理。
“职普融通”工美专业课的开设，将运用到中职实训室、各类相关实训器材设备。
每节课前，由班委组织检查器材设备的完善程度；每节课后，由任课老师检查器材设备损坏情况，如有恶意损坏，由任课老师视具体情况而定扣除1～3个德育学分。
（3）纪律管理。
建立积极、有效的课堂规则。
任课老师合理地组织课堂教学，维持学生的注意力和学习兴趣；注意发挥学生干部的职能作用，做好课堂的监控；运用积极的言语和非语言手段调控课堂；合理地运用惩罚；引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间；进行心理辅导。
学生在课堂中发生违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为，视情况而定由任课老师扣除纪律学分1～3分，由纪律委员登记管理。
（4）活动管理。
组织分班级作品交流展示等活动。
课程班班主任每月一次举办班级小型作品展示会、艺术交流沙龙，鼓励学生创作出质优作品。
参与职普融通的学生来自于不同的行政班，学习过程中如遇突发问题和矛盾需要班主任做好调解工作，并进行跟踪管理。
三、“职普融通”工美专业课堂的教学方法1.项目教学法项目教学法实施中，首先要了解课程班学生的技能基础、鉴赏能力及群体喜好，以摸清学生的工艺表现水平。
在授课教师的指导下，将一个相对独立的应用项目交与学生自己处理（如给同学拍一张一寸照，并运用PS调整修片；给超市手绘一张打折海报等），从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终定稿，推介小组的作品，都由学生负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
“项目教学法”在职普融通课程中最为明显的特点是：普高学生在项目学习中获得职业体验，在教师有条不紊的引导中架构知识；目标指向多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。
该教学方法应重视做好教学质量的反馈和课后的教学小结，以达到学生能接受、教学有成效的目标。
2.合作教学法合作教学法是师生合作完成项目，共同取得进步的教学方法。
如在手绘海报的项目中，小组4人分工如下：A负责寻找市场信息，B负责制订海报方案，C负责海报设计绘画，D负责推介作品。
当下一项目开始时轮流交换角色，并在各自负责的任务中相互分享过程中获得的经验。
“合作教学法”的特点是：对于普高学生而言，技能基础不足，以生生互动合作为教学活动中降低难度；在任务分角色逐步落实的过程中相互分享、在小组互动中收获经验；在合作、分工、讨论中提升教学质量。
同时，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。
该教学方法有五个基本要素是缺一不可的。
一是相互依赖，使小组成员确信他们处于“同舟共济”的格局；二是面对面的交流；三是个体责任；四是合作技能，即在小组中所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体考查，小组成员采取自我检查或反馈方式，考查集体学习效果并提出改进措施。
3.现场教学法现场实训可以提高学生的技能，现场采风可以帮助学生积累素材，现场参观访问可以提高学生的艺术鉴赏力。
在教学实施过程中，以学生活动为主体，以现场为中心，以现场实物为对象。
如在外出采风活动中，强调学生要深入生活，多拍、多画、多记、多观察，充分积累素材。
结合讲解、示范、小组合作、集中评价等方法，尽量促使每个学生积极参与现场体验，在各自的基础上得到不同程度的提高。
“现场教学法”通常在实训基地进行，其特点是：普高学生在体验中开阔视野、增强技能；在观摩示范中获得知识增长。
该教学法应重视现场媒介的选择，重视前期的教学引导。
使学生在现场教学中尊重客观事实，获得准确的信息。
另外，在授课过程中，教师更应利用自身的情感、态度和行为直接影响学生，使他们产生良好的反应。
对有些阶段性停滞的学生，予以多鼓励多辅导，帮助其走出困境。
对能力较强的学生，则要加以正确的思想引导，预防其骄傲情绪的滋生。
努力营造团结友爱的氛围，增进不同水平学生之间的相互交流，取长补短，携手进步。
总之，无论何种教学法都须在把握工艺美术专业特点的前提下，遵从循序渐进的原则，以强化技能训练的形式加快学生专业成长，增强学生利用工艺美术技能的就业素养提升为目标。
在“职普融通”集训过程中，应特别注重有效课堂建设、小班教学，使每位学生学有所得。
对于学困生予以关注，对学优生则不断提升难度训练。
同时在各小组中举行作品展，实行相互竞争。
四、“职普融通”工美专业教学的评价方式1.学生学习评价（1）评价的基本原则。
在不同课程的评价中，一是要遵循因人而异，不分年龄，只要参与学习，并从中得到技能的锻炼，就能得到肯定与表扬的共性原则；二是要遵循体现侧重于创作创造的个性原则，即作品是否有情趣、是否显示出敏锐的观察力、是否富有创造性；三是要遵循允许学生反复尝试，作业讲评后修改，让学生以最好成绩计分选择性原则。
（2）学分的评价标准。
学分考核基本分四个层次。
①课堂出勤分由课程班班主任根据学生的出勤情况具体给分。
②平时表现分由该课程专任教师根据学生的课堂表现（如课堂纪律、课堂参与度、实践能力、求知意识等）进行过程量化。