试论作文评语中的情感教育----杨小琼

试论作文评语中的情感教育——杨小琼我们一些教师批阅大堆大堆的作文时不禁喟然长叹：批改又有什么用呢？他们（指学生）最多瞧一眼分数便顺势塞入课桌。

作文课上，学生看见教师捧来一大撂作文本，几乎同时发出“又上作文课”的怨叹。

一些学生化用鲁迅的诗来调侃作文课上的自已：“横眉冷对方格纸，俯首咬断烂笔头。

”作文课惨遭冷遇，其中缘由何在？学生望“文”生畏，是因为学生存在三种心理障碍：畏难情绪、表象贫乏、思维刻板。

其中“畏难情绪”是障碍之首，是群贼之王。

但是制造畏难情绪的不只是学生，还有我们某些教师自己。

在学生作业的抽查中，一些教务领导发现作文本上尽是：主题较突出，内容较完整，语言较通顺；或立意不很高，条理不清楚，语言不流畅等模式化的评语。

有些不同的作文却是相同的批语，甚至有些作文评语就是冷冰冰的一句“牛头不对马嘴！”学生看了批语无所适从，怨叹不已。

这样的评语无异于一杯无滋味的温吞水，对学生作文无任何指导意义。

几次这样的作文批下来，必然会使学生兴味索然，对评语漠然置之，至此作文教学便陷入困境。

由此可见，我们有必要将情感渗透到学生的评语中去，从而使作文教学从囹圄中走出来。

心理学家告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动如感知、记忆、思维等等都会变得软弱无力。

由此可知，情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。

对于年少的中学生，尤其需要情感教育。

因为十五、六岁的他们踏进中学校门，他们的世界是充满幻想与渴求，掺杂幼稚与成熟，交织着思考与冲动的世界。

他们常常有莫名其妙的烦躁不安，有许多话要向人倾诉，同时又力图紧闭自己的内心世界。

可以说易患“青春感冒”。

然而，我们中学生的一些教师与学生的交往甚少（一些教师上完几节课便不知去向了）。

而学生多么渴望有一位长者作为他们情感大海中的港湾。

每次作文之后，他们多么急切地期待批阅和讲评。

来自老师饱含情感的评价能让学生得到一种被关注、被理解的喜悦，甚至能让学生一生受到激励。

学生就在教师的不断修正、鼓励下一次次使自己的作文逐渐变得使他们自己和别人满意。

反之，平淡乏味甚至有伤学生自尊的评语会伤害学生一辈子。

著名教育家苏灵扬曾说过这样一件事：“我上初中时曾写过一首诗，兴致勃勃地给老师看，老师却批了“不象诗”几个字，使我的自尊受到了伤害，从此一辈子再也没有写过一首诗。

”可见作文评语因情感渗透不够而带来的教育失误多么令人痛心。

相反，一些教师在作文评语中因渗透了健康向上的情感，从而使作文教学取得长足进展。

某校一位学生写了一篇题为《乡亲》的作文，此作反映了农村由于农民负担过重而再次陷入贫困，农村面貌没有发生大的改变的现实。

作文没有粉饰太平，没有假唱赞歌，很朴实、很真实，其教师给了一个这样的评语：“作文最忌唱高调，无真情。

你的作文对假大空的文风简直返朴归真，我十分欣赏这种文风，这种朴实无华的文风读到生动之处，我甚至有欲哭无泪的感觉。

目前农村乱收费乱摊派，确实给农民带来了沉重的经济和心理负担，影响了农民生活水平的提高，这些严重现象，不能不引起有良知的中国人的忧虑和关注。

我在农村长大，也深知农民生活不易，农民的钱来不易，不过这种现象已经引起党和国家的重视。

应该指出的是：我们不能像鲁迅当年写闰土那样去写今天的农民；更不能抱着那种“哀其不幸，怒其不争“的态度去写社会主义制度下的农民，你以为如何呢？这则批语情文并茂，文道统一，深深地打动了学生的心。

据这位教师反映，该生的写作热情从那以后更加高涨了。

这一点，我也有切身的体会。

有一次，我布置了一篇题为《难忘那一天》的作文。

批改时发现一位名叫张芹的学生此次作文写得相当感人（她的作文水平在班上中等偏下）。

此文抒发了她虽为班上的体育特长生，却在校运会上连连失利，而不能为班上争光的痛苦、自责心情。

作为班主任，我清楚她失利的原因：担任生活委员，不辞辛苦地为其他队友忙这忙那，或借器具，或买东西，或指导队友训练，而比赛前一天，她又突发高烧，所以她没有加强自身的训练。

于是，我为她写下这样一则评语：“读你这篇文章，使我重新认识了你，原来你的作文还是写得好，要知道，读罢作文，我的眼眶湿润了。

一篇文章能打动人，无论如何也是篇好文章。

记住：叙真事，抒真情，文章才能写好。

不过，你不必沉于痛苦之中而不能自拔。

你没有拿到奖，同学们丝毫也不责怪你；因为大家最清楚，你跌倒的是自己，但你举起的是别人。

这正是奉献精神的体现，张芹同学，振作起来，是梅花就要傲霜而放！”看了评语，张芹同学随笔就在作文本上写下：“我第一次发现，作文也是一种乐趣。

杨老师，我会振作起来。

”后来，这位学生在市元旦环城跑赛中获了奖，作文水平也有了明显提高。

有时学生在作文中流露出不良情绪时，我们采用情感评语，能收到其他手段难以取得的效果。

一位文笔不错的女学生在作文中流露不能走出早恋的困惑情绪，我是这样写评语的：“你行云流水般的语言确实令我欣慰，但你的语言流露的思想令我担忧。

你说爱情是美好的，美好的东西人人都向往，更希望得到。

但是你应明白：美好的东西不一定是合适的，过早地品尝未成熟的果子，得到的将是苦涩。

希望你在自己身边寻找友谊，这要比不认真的“恋”珍贵得多；如果你还有什么想法，我们面谈好不好？切记，千万不要为此事烦恼！”作文本发下后的第二天，该学生主动找到我，我和她进行了两个小时的谈话。

之后，她提出要借人生观的书，我立即支开书帘，任她挑选。

后来，她在作文本上写道：“老师，请你看我走向一个崭新的自我！”从这些话语中，我看到了学生长大的影子。

这样的情感评语不仅有利于学生的身心发展，而且有利于学生作文水平的提高。

可见，情感教育渗透到评语中能激发学生的写作激情，化“要我写”为“我要写”，同时也能够达到思想教育的目的，可谓一举多得，值得推广。

那么，怎样将感情教育渗透到作文评语中去呢？第一，老师必须是一位情感健康的“有情人”。

教育心理学研究表明：“一个对任何事物都无动于衷，冷若冰霜的人，他是不可能有什么大的成就。

”对于我们老师来说，最典型的情感就是对学生的爱。

动物尚且需要爱，何况人呢？特别是作为身心都处在发展变化之中，尚未成熟的中小学生则更需要，当不能得到满足时，人就会感到悲观失望，心情苦闷。

相反，如果得到了满足，学生对教师就会产生一种依赖感，写作文也会被他们看作一件乐事，作文水平何愁提不到？然而，如果教师本身毫无情感，你又怎能为学生的心田播下爱的种子呢？可见，要将情感教育渗透到作文评语中，我们教师首先要是一位“多情”人。

第二，我们要从心理学的角度认识到学生喜爱有特色的评语，怎样才能“投其所好”、“导之有方”。

学生喜爱的评语是：鼓励性和表扬性为主，认真又精细，新颖又有味。

那么，我们写评语就要注意以下几点。

（1）评语形式的活泼，或长或短，或旁批或尾批，或比喻或引用。

如一位学生在文中流露出渴望友谊与理解，在新集体中感到陌生的情绪，可这样评道：“用你的真诚和热情去对待你周围的同学，你会得到更真诚的友谊。

”有时见学生作文中某字用得准确，可用一个字点评：妙！（2）评语语句要活脱，适当的时候可来点幽默。

一位篮球水平较高的学生，其作文语言句式糅杂，令人难以卒读，我就这样写评语：你的语言能象你的投篮动作那么准确、简洁有力就好了！（3）评语语气要诚恳。

不能使用刺伤学生自尊心和积极性的语言，千万不要使用这样的评语：见鬼！重作！（4）评语要表扬多，批评少。

再差的作文也有优点。

对于作文基础较差，但卷面整洁，态度认真的学生，我们可这样评：“你的卷面真是一道风景！”（5）评语要整洁，一丝不苟。

（6）适当采用面评，直接沟通思想，消除隔阂。

（7）对某些学生的作文要进行保密，不可随意让人翻阅。

总之，我认为，在评语中渗透真情，是目前中学生作文教学走出困境的重要手段。

同仁们，不防试一试。

浅议《背影》中的眼泪效应——杨小琼《背影》是朱自清先生的一篇平中见奇、朴中见巧的散文精品，他抓住父亲特殊的面貌特征——背影，表现真挚的父子之情。

在教学这篇课文时，一般教师都把注意力集中到父亲的背影上大做文章，而对文中儿子的眼泪却视而不见，这对学生理解文章的主题是极为不利的，其实，文中儿子的眼泪起是不容忽视的亮点，下面结合课文浅议笔者的一点拙见。

一、从具体语言环境看儿子眼泪的效应文中儿子眼泪一共出现四次，第一次是作者回徐州奔丧，看到满院狼藉，不禁籁籁流下眼泪，这是悲痛的泪水，表面上是作者痛悼祖母的去世，实际上是为父而悲，这是因为父亲已经受着丧母之痛，祖母的去世引发了作者人生变幻莫测的感叹，对今后会发生什么不幸的事情难以预料；再者，从满院狼籍的情形可以看出父亲理家不善，衬托出父亲生活的艰难，照应了上文家里的祸不单行，为下文写背景渲染悲凉气氛。

第二次是看到父亲爬月台，艰难地给作者买橘子时，儿子很快流下眼泪，这是本文最为精彩的一笔，也是最激动人心的一笔，这一笔描尽了人世间的真情，那难以言尽的父爱产生了强烈的震撼，使儿子不由自主地流下眼泪，这是一种感激的泪水，是对父亲的回报。

第三次看到父亲的背影混入人群中时，作者的眼泪又来了。

这是一种依恋的泪水，是作者和父亲作别后对父亲依依难舍的心绪外现，是一种说不清是悲伤还是惆怅的心情，体现了“我”淡淡的哀愁，为下文父亲老境的颓唐作好了铺垫，同时为全文定下了忧郁伤感的基调。

第四次流泪是“我”在北京接到父亲的来信，读到“我身体……惟脖子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”时，晶莹的泪光又浮现了父亲的背影，这是一种思念的泪水，也是一种伤心的眼泪，从父亲想到死可以看出父亲老境的颓唐，作者在这里喟然长叹，抒发怀念父亲之情，余音如缕，收束全文，情思绵绵。

二、从文章的主题看儿子眼泪的效应本文所要表现和歌颂的是父子之情，它包括两方面内容，即父亲对儿子的关心和爱护，儿子对父亲的感激、理解和牵挂。

父亲的背影仅仅只能体现前者，是父爱的载体，如果只抓住背影来分析，很显然，主题是不完整的，缺乏儿子对父亲的感激，而这一点在文中恰好是由儿子的眼泪来逐步体现、逐步升华的：徐州奔丧时，儿子的眼泪分明是在惨淡家境的特殊环境中与慈父相怜相爱的流露；站台买橘子时儿子流泪是被伟大父爱所感动，表现了对父亲由衷的感激；车站作别，儿子眼泪中饱含着对父爱的理解和对父亲的依恋；而在北京读信时，儿子泪光中不仅浮现父亲的背影，而且充满了对父亲的思念和牵挂，这几次流泪把儿子对父亲的爱逐步升级，主题也逐步得到深化，也只有把慈父的背影和孝子的眼泪紧密结合起来才能表达完整的主题，因此教学时对二者的分析缺一不可。

三、从文章的构思看儿子眼泪的效应文中父亲的背影是全文描写的焦点，为写好这个背影，文章除了对背影作细致的刻画外，还以背影为核心，前后安排许多巧妙的衬托与铺垫，如：惨淡的家境；父亲送“我”上车前的再三叮咛，几句普通的话语，上车一系列的动作，等等。

但最为出色的一笔却是描绘儿子的眼泪。