怎样提高课堂教学效率—《桃花心木》语文教学反思

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《桃花心木》教学反思【2篇】_教学反思

《桃花心木》教学反思【2篇】_教学反思

《桃花心木》教学反思【2篇】教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。

下面是关于《桃花心木》教学反思,欢迎阅读!《桃花心木》教学反思一《桃花心木》是一篇说理性很强的课文,作者借种树喻育人。

写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

课前,我借助谈话引出《白杨》课文,由此及彼,让学生既有相关联想,又顺其自然的引出课题,。

在学生头脑中形成一个学习框架,以这个框架指导接下来的学习。

教学时,我首先引导学生抓住两条线索,一条是作者认识变化的线索:奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动。

另一条是种树人种树的方法:不确定——不定时,不定量,补树苗。

这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法,聆听浇水的道理.展开类比推理,感悟育人的道理。

并让学生运用自己的生活经验,加深对育人道理的认识。

接着引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言,让学生真正用“心”去体会,去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。

珍视学生在阅读过程中的独特感受。

如学生对1 / 5种树人怎样种桃花心木,和明白浇水的道理部分的解读与理解,我是通过小组自学完成的,让学生通过自主探究与文本对话,从而突破了重点和难点。

适时的评价起到了激励和点拨的作用。

我一方面鼓励学生发表自己的见解,另一方面在每个学生的回答后适当加入点评,从写法上,阅读方式上,字词理解上都给予明确而恰当的评价。

使学生充满自信,思维积极,课堂里涌动着一种积极创造的氛围。

文章的高潮部分“不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。

”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么?这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考,最后,一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件,“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。

《桃花心木》教学反思

《桃花心木》教学反思

《桃花心木》教学反思本次参加--小学举办的学区”同课异构”活动,对我来说,是一次教学能力的磨炼,更是一次宝贵的经验学习。

在认真的解读完课本内容之后,回顾自己之前在教学这一课时的不足。

我也重新做了课件和新的教学设计,力求自己能为学生和听课老师带来一堂精彩的《桃花心木》。

本堂课结束后,我也深刻地对自己的课进行了深刻的反思,这堂课既有自己的特色,也有自己尚不完善的地方。

一、这节课上,我始终尊重了学生的主体地位。

以读促悟,以读促情。

从课堂伊始,直至课堂结束。

都努力创设环境让学生在字里行间内体会种树人育苗背后的深刻内涵。

在导入的导语、课件背景制作、图片选取、板书设计方面,我都紧紧扣住“桃花心木”这一“主角”,有意识的为学生渗透“树”的概念,化无形为有形,拉进了学生和文本之间的距离。

二、时刻关注学生、注重知识的内化。

从朗读情感的指导、情感的升华。

都关注学生是否完成了对知识的理解、领悟。

在引导学生重点感悟种树人语重心长的那番话时,我设置了填空让学生自己用自己的话来表达对其中道理的理解。

在最后的小练笔环节,我让学生紧扣住自己的生活实际写下真实的感想,并对自己的父母和老师写下自己的心里话。

让学生进一步感悟自有自己独立自主,才能变为生活的强者。

但是,不足之处仍旧有很多。

具体来说:一、课堂氛围不够活跃。

从学生来说,这是一篇已经学过的课文,没有谁会喜欢“吃剩饭”,因此,课堂很难重新激发学生浓厚的学习兴趣。

另一方面,学生不熟悉新老师的教学模式,加之导学案并没有很好地利用起来,因此在课堂衔接上就没有那么顺利和自然。

甚至还有“冷场”的时候。

这也间接导致课堂上一些原有的预设不能顺利完成。

(比如:关联词运用)二、自身声音太小,且不富有激情,不利于让学生完全融入自己创设的情境之中,尤其在情感升华这一部分,没有达到理想的效果。

在让学生自主写话的过程,背景音乐也没有恰当的运用上,如果有了这个催化作用,课堂氛围会好很多。

三、课堂设计,在宽度上还应该“拓展”,也就是说在情感的体会方面有点一点而过,没有深刻去挖掘学生的情感体验,也许很多学生尤其是后进生并没有完全领会文章中蕴含的道理。

课文《桃花心木》教学反思

课文《桃花心木》教学反思

课文《桃花心木》教学反思1. 引言《桃花心木》是一篇经典的课文,其内容生动有趣,情节紧凑,有很高的教学价值。

在教学过程中,我根据学生的实际情况进行了针对性的教学设计,并运用了多种教学手段,取得了良好的教学效果。

本文将对《桃花心木》课文的教学进行反思与总结,以期进一步提高教学质量。

2. 教学目标在教学《桃花心木》这篇课文时,我的教学目标主要有以下几个方面: - 帮助学生了解故事情节,并理解作者的写作意图。

- 培养学生观察能力和阅读能力,提升他们的文学素养。

- 激发学生对诗词的兴趣,培养他们的审美情趣。

3. 教学准备在教学《桃花心木》之前,我充分准备了以下教学资源和教学材料: - PowerPoint演示文稿,包含了故事情节的图示和相关诗词的解读。

- 课件中的音频文件,用以播放相关诗词的朗读和背景音乐。

- 课堂活动设计,例如小组讨论、角色扮演等。

4. 教学过程4.1 导入部分为了激发学生对课文的兴趣,我采用了导入部分,让学生了解到本节课将要学习的内容。

我使用了一段描写桃花的美丽诗句,并进行解读和讨论。

这种导入方式能够引起学生的兴趣,同时也为后续的学习做好了铺垫。

4.2 阅读理解在阅读理解环节,我采用了师生共同诵读的方式,让学生对课文有一个整体的感知。

然后,我提问学生关于故事情节的问题,帮助他们更深入理解故事内涵。

通过这种互动式的教学方式,学生能够主动思考和回答问题,提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

4.3 文学赏析《桃花心木》是一篇描写家庭美满的故事,其中蕴含了丰富的情感和教育意义。

在文学赏析环节,我结合课件中的图片和诗词解读,让学生欣赏课文中所展现出的美好情景,同时也引导他们思考故事背后的寓意和启示。

4.4 情感体验为了加深学生对课文的感悟,我设计了一些情感体验活动。

例如,让学生分组表演课文中的角色,通过扮演角色来理解其内心世界和思想感情。

此外,我还组织了一场桃花粉的品尝活动,让学生通过实践形式感受桃花的美丽与香甜。

教学反思《桃花心木》(2篇)

教学反思《桃花心木》(2篇)

教学反思《桃花心木》《桃花心木》是一篇借物喻人的文章,告诉我们一个深刻的道理。

写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

教学中,我进行了以下几个环节:一、以朗读训练为主线,理解文本。

文章浅显易懂,作者看到一种情况,产生一种疑问,得到一种道理,让我们也感受至深。

文章只有两句包含深刻含义的句子可以在课堂上让学生深挖,其他好像也没有更深的东西可以让我们挖掘,所以,我决定让学生多读,以读为主,以读带动理解,带动感悟,指名分段读、分角色读、齐读,课堂上一片读书声。

读书百遍,其义自现,读着读着,我们仿佛进了作者的生活实际情景,仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。

二、以联系生活为支点,感悟哲理。

新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成。

课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。

我觉得,语文课程在这方面作用更显著。

我教《桃花心木》时,我就有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。

课文中有这样一句话:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

”学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论:1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。

学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。

只有在这个过程中,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。

《桃花心木》课堂反思

《桃花心木》课堂反思

《桃花心木》课堂反思《桃花心木》课堂反思《桃花心木》课堂反思1今天第一节课讲了桃花心木这篇课文。

总感觉这节课讲的没有深度和广度。

在这堂课中还有许多知识没有讲透彻。

比如再联系生活实际理解理解什么是不确定。

我就应该抓住生活实际中的一些真人真事。

从而更能帮助孩子们领悟其中的道理。

人和树一样在这些不确定中才能经得起生活的考验。

锻炼一颗独立自主的心。

努力生长。

还有这堂课遗憾的是没有让孩子们把这一道理诵读下来。

可以让同学们把积累的名句送给爸爸妈妈或者自己同学。

还有就是课前缺少诵读。

接受曹主任的建议。

在上新课之前每堂课要有课前背诵。

对旧知识进行复习巩固,从而提高同学们的学习的注意力。

总之,在课堂教学中我还要想,悟出适合现在语文课堂教学的路子,体现现在大语文教学观念。

改掉自己的心理障碍。

组织好自己的语言。

放开手脚大胆自信的上好每一堂课。

《桃花心木》课堂反思2《桃花心木》是一篇借种树喻育人,有很强说理性的课文。

写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,告诉了我们在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

对于课文中富含哲理,意蕴深刻的语句,我的主要做法是让学生联系上下文反复研读。

例如:不只是树,人也是一样,在不确定中生活的`人,就比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

还有不少类似的句子,我让学生在理解的基础上讨论交流,学生大体上体会了语句的深刻含义。

但我也非常注意老师在教学中的主导作用,在学生的理解出现障碍或偏差的时候,我及时的给予帮助和引导。

如当学生汇报种树人讲的一段话时,对育人的道理未完全读懂,我灵机地用问题加以引导:你知道“不确定”是什么意思吗?并让学生联系自己的生活实际想象“生活中的不确定”,经过这一引导,学生对课文重点、难点的理解也水到渠成了。

通过本课的教学,我认为在教学中要从学生的需求出发,把学生作为学习活动的主体,使他们能够能动地发展他们的潜能,能“心顺身顺”地投入到锻炼当中。

《桃花心木》教学反思

《桃花心木》教学反思

《桃花心木》教学反思导读:《桃花心木》这篇课文,借写种树来喻如何育人,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。

下面我从三方面来谈谈我的这节课。

一、带问题读。

课标指出:要指导学生探究性的阅读。

课堂上我让学生在已学的基础上再读课文,提出问题,学生提出课文的最后一句话:种树人不再来了,桃花心木也不再枯萎了,为什么桃花心木不再枯萎了?为什么在不确定中会找水源,拼命扎根的树,长成百年大树就不成问题了?我指导学生带问题精读有关句段,并展开讨论。

这样从学生的“学”出发,来调控课堂教学,树立“教”为“学”服务的思想。

二、引导学生阅读要有自己的见解。

这是本单元的训练重点。

课堂上我引导学生充分的自读自悟。

带领学生多种形式朗读。

指名读、默读、自由读、男女生读、齐读等。

让学生在读中理解、读中感悟。

并且让学生读后谈出自己的看法、体会、作出自己的评价。

如:对“种树人的话”这段教学设计,我让学生们读完后,同桌间说说种树人讲的有没有道理,谈谈你的个人感受。

课堂上,很多同学谈出了自己的见解。

这样学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同时也培养了学生的个性和表达能力。

三、注重教给学生阅读方法。

课堂上教给学生阅读方法,可联系上下文、联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。

课文中有这样一句话:“不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

”我设计了这样两个问题:1、“不确定”的生活指什么?2、联系生活实际讲事例。

第一题让学生通过联系上下文来理解,树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。

第二题学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,学生们谈到了桑兰的故事,还有身残志坚的和志刚;有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,学生们谈的非常好,思想得到升华。

人教版六年级下册语文《桃花心木》教学反思(12篇)

人教版六年级下册语文《桃花心木》教学反思(12篇)

人教版六年级下册语文《桃花心木》教学反思(12篇)六班级下册语文《桃花心木》教学反思篇1课程确立起课程与社会生活的连续性,从而使新课程植根于生活的土壤。

新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把同学与其生活割裂开来的屏障,而是使同学与其生活有机融合起来的根本途径。

我觉得,语文课程在这方面作用更显著。

我教《桃花心木》时,我就有意识地让同学联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。

课文中有这样一句话:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比拟经得起生活的考验,会熬炼出一颗自主的心。

”我带着同学朗读了这句话以后,提出以下问题让同学谈论:1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验”?第一题同学能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常,会经受困难或遭受不幸等。

其次题同学能联系生活实际,谈了自己知道的在艰辛环境中自强的人的事例,有的同学还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相比照,最终归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验”?同学通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境的人,承受的考验和磨练更多,为了生存和进展,就必需克制依靠性,学会生存和进展的本领。

在不确定中生活的人,为了生存与进展,必需通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。

只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的困难,珍惜来之不易的一切。

同学在理解了这句话后又明白了做人的道理,即只有在不确定中生活的人,才会有、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与进展。

反之,长期在确定中生活的人,依靠性强,生存力量差,甚至会成为废物,被社会淘汰。

《桃花心木》教学反思

《桃花心木》教学反思

《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思(精选15篇)身为一名到岗不久的老师,我们的工作之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家收集的《桃花心木》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《桃花心木》教学反思1我教《桃花心木》时,我就有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。

课文中有这样一句话:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

”我带领学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论:1 、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?2 、联系生活实际,说说你对这句话的理解。

3 、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?第一题学生能通过联系上下文理解,从而理解人的“不确定”。

第二题学生能联系生活实际,谈了自己知道的.在艰苦环境中自强自立的人的事例。

知道只有在不确定中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理。

教者所费时间不多,却使学生从文和道两方面受到启迪,既学习了语言,又受了教育,所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用,只有将两者有机的结合起来,才能真正有效地达到教学目的。

《桃花心木》教学反思2在教研中心组织的课例大教研活动中,我聆听了田晓玲老师的一节公开课《桃花心木》,收获颇丰。

在教学过程中,如何提高课堂效率是一个深刻的问题,每一个授课老师可能都会思考和反思这样的问题,而且都有自己的见解。

听了田老师的课,我感觉在教学过程中只有做好下面几方面的工作,课堂的效率才会有一个质的提高。

一、让学生自主预习预习是课堂的“前奏曲”,它直接影响着课堂教学质量,影响着学生的发展。

因此,培养学生良好的预习习惯是非常必要的,培养学生良好的课前预习能力更是势在必行。

《桃花心木》教学教案反思

《桃花心木》教学教案反思

《桃花心木》教学教案反思《桃花心木》教学教案反思(通用11篇)《桃花心木》教学教案反思 1《桃花心木》的教学设计对我来说很重要,它涉及我的一种教育理念的践行与推进。

这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑,我在不断放弃旧有模式的过程中处处摸索、处处碰壁。

眼花缭乱的人才培养理念看起来都很有理,可是,细细追究他可以操作的内核,却又总不免让我们怀疑:几千年扎实沉稳的汉语言内核,渐渐被形式的幌子掏空了。

所以,我一直都在做这样的探索,把语文教学最根本的,词语的教学放在基础,使文本本身得以回归。

这是我所尝试的,文学自身的一种回归的理念。

我以为,只有把语文教育放诸在它本身的基础之上,才能使我们的语文教学回归到它朴实而有价值的自然状态,保持它对文学素养的理解的原生态。

这样的实践,我以为,不是在倒行逆施,而是在努力的摸索适合于我的学生,适合于语言自身培养的建设性模式。

而且,只有当我们的.语文教学回归到它语言与心灵的本位之后,我们的语文教学,才能获得庞大的分母。

才能在具体的教育中,帮我们把孩子的基础砸实、打牢,然后,促进他们的飞跃和发展。

另一层面,我以为,语文的回归,并不是放弃“人”的理念,并不与素质教育背道而驰。

如果我们能把与语文教学与之配套的伟人教育、名人教育、形象教育、认识教育,一并地,连同学生对语文的探究与体验,潜化在润物无声中,这,将是素质教育的良性补充。

还有,第三个层面,就是语文最终的目的:用好语文。

为此,我大量上网,查阅资料,首先实现了自我的提高,然后,以小组的形式,将获取的资料打印了出来,供给学生传看。

可是,我总在想,老师的视野如果总在禁锢学生,那么,孩子思维的域就会受阻。

所以,我希望,在以后的工作中,能找到更好的,哪怕是折中的办法,弥补资源供给上这种“一言堂”的“霸权”与不足。

《桃花心木》教学教案反思 2本文是精读课文,精读课文的教学占整个语文教学的大半壁江山,非下功夫教好不可。

上完《桃花心木》这一课,对讲读课文的教学我又有了新的认识。

《桃花心木》教学反思

《桃花心木》教学反思

教育教学观念更新
以学生为中心
我意识到教学应以学生为中心,注重学生的 个体差异和需求,努力让每个学生都能从课 堂中受益。
重视思维能力培养
我意识到在传授知识的同时,更要注重培养 学生的思维能力,引导他们主动思考和解决
问题。
教师角色定位思考
要点一
作为引导者的角色
我认识到教师不仅是知识的传授者,更是学生思维的引导 者和启发者。
要点二
作为合作伙伴的角色
我意识到教师应当成为学生的合作伙伴,与学生共同探索 、学习和成长。
感谢您的观看
THANKS
知识应用能力
在教师的引导下,学生能够运用所学 知识解决一些实际问题,如根据桃花 心木的特点为其选择合适的种植环境 等。
学生思维能力提升情况
分析能力
通过课堂讨论和案例分析,学生能够 从多个角度分析桃花心木的特性和价 值,培养了分析问题的能力。
推理能力
在探究桃花心木的生长规律时,学生 运用了推理的方法,从观察到的现象 中总结出一般规律,提高了推理能力 。
注重过程评价
关注学生学习过程,及时给予反馈和指导, 帮助学生发现问题并及时改进。
05
个人成长反思
教学技能提升
课堂管理能力
通过《桃花心木》的教学,我学会了如何更有效地管理课堂,确保学生积极参与并维持 良好的课堂秩序。
教学策略运用
我学会了根据学生的实际情况,灵活运用不同的教学策略,如小组讨论、角色扮演等, 以提高学生的学习兴趣和参与度。
教学方法是否有利于学生自主学习
我通过引导学生进行自主学习,让他们通过阅读、观察、思考和讨论等方式, 积极参与课堂活动,培养他们的自主学习能力和合作精神。
课堂互动情况
课堂氛围是否活跃

《桃花心木》教学反思【实用模板】

《桃花心木》教学反思【实用模板】

《桃花心木》教学反思《桃花心木》教学反思1《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。

课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。

根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”,本课时教学,把感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。

本课中“不确定”是一个具有独特作用的关键词语。

这个词在文中具有提纲挈领的作用。

抓住这个词语进行研读,可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。

因此,本课的教学以“不确定”这个词作为切入点,引导学生抓关键词,针对关键词提出问题,解决问题。

在这个过程中引导学生体会关键词语在表情达意中的作用,并借此串连起事理和哲理的。

确立了这个教学思路,我投入地钻研教材,设计教学过程。

自以为很充分了,没想到在试讲时却遇到了挫折。

学生顺利找到了本课蕴含的哲理:“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长”,“不确定”出现两次,在我的启发下,学生也找出来了。

我接着问,“你还找到了哪些关键词?”学生卡壳了,良久,才有学生找到“比较、锻炼”等不关键的词。

课下和指导课的老师一交流,觉得这个问题问得过早,学生还没有真正读懂这句话,怎么能体会出哪个词关键呢?于是,我改变策略,这里先引导学生把句子读好,读出语气。

“读好这段话,要抓住哪几个关键词?”学生知道读好重音就能把句子读出语气,于是,找出来“生活的考验、独立自主、巨大能量”等,把这几个词读重,果然语气出来了。

学生很有成就感。

接着引导学生质疑,“针对这几个关键词,你有什么疑问吗?”学生抓住关键词提出的问题,正是本课的教学重点。

带着自己的问题研读课文,也正是探究性阅读之所在。

《桃花心木》教学反思2《桃花心木》是一篇借物喻人的__,作者通过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事情,将种树与育人巧妙地联系起来,说明了人在艰苦环境中要自立自强,克服依赖性,学会生存的道理。

桃花心木教学反思

桃花心木教学反思

桃花心木教学反思导语:近年来,随着社会的迅速发展,教育也呈现出多元化、个性化的趋势。

面对学生个性的差异性和学习特点的多样性,教师不得不不断调整自身的教学策略和方法。

而桃花心木教学法作为一种注重提高学生学习主动性和积极性的教学策略,在课堂教学中被广泛应用。

在使用桃花心木教学法的过程中,虽然取得了一定的效果,但也存在一些问题。

本文将从桃花心木教学法的定义、实施过程及效果等方面进行反思,以期对桃花心木教学法进行更加深入的理解和应用。

一、桃花心木教学法的定义桃花心木教学法是一种积极心理动力教学法,它的特点是充分调动学生的主观能动性和积极性,提高学生的学习兴趣和主动参与意识。

其核心理念是以学生为中心,充分发挥学生在教学过程中的主体地位,倡导师生互动、学生合作、体验式学习和问题解决等学习方式。

桃花心木教学法以培养学生的创新思维和实践能力为目标,帮助学生更好地适应社会发展的需求。

二、桃花心木教学法的实施过程1.课前准备在使用桃花心木教学法之前,教师需要对学生进行一些前期的准备工作。

首先,应对学生进行充分的激发,增强他们对学习的兴趣。

其次,教师需要事先准备好相关的教学资源和材料,包括教学案例、图片、音视频等,以便在教学过程中进行使用。

最后,教师还需要对课堂进行合理的布置,使学生有一个良好的学习环境。

2.激发学生的兴趣在教学过程中,教师需要通过多种方式来激发学生的学习兴趣。

可以通过提出一个有趣的问题、展示一段引人入胜的视频或图片、讲述一则生动有趣的故事等来吸引学生的注意力,使他们主动参与进来。

3.引导学生进行探究学习桃花心木教学法强调学生的主体地位,要求学生通过自主探究来获取知识。

教师在这个过程中起到引导的作用,可以提供一些问题或指导学生进行实践活动,帮助他们去发现、探索和解决问题。

同时,教师还应该及时给予学生反馈和指导,帮助他们更好地进行学习。

4.开展合作学习桃花心木教学法强调学生之间的合作与交流,鼓励学生互相帮助和分享学习成果。

教学反思《桃花心木》

教学反思《桃花心木》

教学反思《桃花心木》在教学《桃花心木》这篇作文时,我深刻地反思了教学过程中的不足之处。

我发现,我在指导学生写作时,有以下几个方面需要改进的地方。

首先,我在引入作文主题时的理解不够深刻。

《桃花心木》这个作文主题主要是讲述桃花心木的故事,它是一种千年树,代表着坚持和忍耐的精神。

我在解释这个主题时,只是简单地告诉学生它的含义,却没有给予足够的例子来阐述这个意义。

这导致学生在写作时,并没有对这个主题有一个深入的理解,他们只是机械地写出一些与忍耐和坚持相关的事例,而缺乏对桃花心木的故事的理解和运用。

其次,我在示范写作时没有给予足够的指导。

我并没有详细地解读我的写作思路和技巧,只是简单地写下了一篇作文,并让学生模仿我的写作结果。

这种方法虽然能够让学生产生一定的灵感,但却无法帮助他们理清思路和有效地组织写作。

帮助学生培养良好的写作思维和技巧是我在教学中的重要任务,但我并没有充分地履行这个责任。

第三,我在批改学生作文时没有给予具体的指导和建议。

在学生提交作文后,我对他们的作文进行批改和评价,但我的批改只是停留在指出错误和不足的层面,没有给予具体的修改建议和指导。

这导致学生很难明确自己在哪些方面需要进一步改进,也无法有效地提高自己的写作水平。

在批改作文时,我应该更加关注学生的写作思路、逻辑结构和语言表达,给予具体而又有效的指导和建议。

最后,由于时间的限制,我在教学中没有给予学生足够的练习机会。

作文是需要反复练习的,但在教学中,我只给学生留了一次作文练习的时间,这对于他们来说是远远不够的。

他们需要更多的实践机会来巩固和提高他们的写作能力。

我应该在教学中安排更多的作文练习,给学生提供更多的写作机会,以便他们能够更快地掌握写作技巧和提升写作水平。

综上所述,在教学《桃花心木》这篇作文时,我需要改进指导学生理解主题、给予指导和建议、注重练习等方面的不足。

只有通过不断改进自己的教学方法和态度,我才能更好地促进学生的写作能力的提高。

《桃花心木》的教后反思

《桃花心木》的教后反思

《桃花心木》的教后反思《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文,课文中蕴含着深刻的人生哲理。

为了更好地落实三维目标,尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式,处处激发学生的好奇心、好胜心,给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法,见解的机会,让他们做真正的学习主人。

1、以朗读训练为主线,理解文本:在设计本文的教学时,我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读,找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读,让学生在读中感悟、体验,让学生边读边想的读,深入理解词句的读,对课文读熟之后,继而理解质疑,使学生能在联系生活情景中体验性的朗读,分角色体验性的读,达到体验理解课文内容为目的。

2、以质疑探究为导向,开启思维:阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会问题的解决。

教学中,提出质疑,作出自己的评价──种树人为什么这样做,这样做是不是有道理?说出自己的体验──学了课文后将自己的肺腑之言说出来,写下来。

想象一下种树人与作者之间的对话?并进行表演,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同时也培养了个性和表达能力。

3、以联系生活为支点,感悟哲理:这篇课文,人与事都来自平凡的生活,蕴涵着深刻的生活哲理。

我想,联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解,如课文中一句不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

在学生充分读的基础上结合实际谈感受,学生对本文心中有了了解,知道了不能有依赖心理,要自主。

不要做温室里的花草、只有做坚强的野草生命力才会更旺盛等,我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折,锻炼自己,养成自己独立生活的能力。

其实,有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教,只要稍微动点脑筋,唤起学生学习兴趣,引导学生联系生活,就会收到意想不到的效果。

教学《桃花心木》课后反思

教学《桃花心木》课后反思

教学《桃花心木》课后反思《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。

这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。

作者借树苗的生长,来比喻人的成长,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

本课教学我紧扣目标,设计了如下教学环节一、多读课文,抓主要内容。

林清玄的散文吸引读者的原因之一便是,他善于从生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。

读了课文学生不难说出,本文主要讲:作者看到种桃花心木的人一些与众不同的举动,经过与他的一番对话,悟到了一个人生道理——在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

(课文的第14自然段)二、抓住线索,突出重点进行教学。

种桃花心木的人有哪些与众不同的举动呢?学生读文概括出:一是浇水的时间不定,二是浇水的水量不定。

那他为什么要这样做呢?然后在读课文中找出答案。

学生很快找到种树人的话,回答了我的问题。

并且能加上自己的感悟,我随机板书。

这一部分本预计反复朗读,让学生明白种树的目的所在,为下文理解育人道理做铺垫。

三、小组合作解决疑惑让学生找到自己感觉含义深刻的句子,先结合上下文自己理解,在旁边做上批注,然后在小组内进行交流,“一千个人眼中就有一千个汉姆雷特”,相信每个孩子的说法会一样,但是大致的主题是不容易偏离的。

在小组交流后,还不能解决的问题,在全班交流时,提出来进行解惑答疑的环节。

最后,进一步体会文章的写作手法,学习后,我及时地问学生这篇文章和我们学过的哪些文很像,学生自然地想到《白杨》,自然地会说出“借物喻人”。

这节课虽然在授课当中有许多不尽人意的地方,不过这次从备课到讲课我都收获到了很多,我想我以后一定会多参加这样的教学活动,多学习,多研究,提高自己的教学水平。

《桃花心木》语文教学反思8篇

《桃花心木》语文教学反思8篇

《桃花心木》语文教学反思8篇《桃花心木》语文教学反思1从教十几年来,在语文教学工作中取得了一定的成绩,但也遇到了不少的问题,有不少的困惑和思考。

特别是对于怎样提高课堂效率感到困难重重。

在课堂教学时洋洋千言,却离“标”万里,使课堂效率不高。

例如,在上期教学台湾作家林清玄写的一篇借种树喻育人的散文《桃花心木》时,由于林清玄30岁前已得遍台湾所有文学大奖,我对他的作品也很喜爱,便洋洋洒洒地向学生“卖弄”起来,从他的笔名讲到他的作品特点,讲到他的本本畅销的书,讲到他的爱国,接着由他的爱国讲到另一位爱国的台湾作家余光中……不知不觉中下课铃响了,我这才突然发觉,这节原定要完成的主要教学目标还远未涉及。

课余,我反思自己的教学行为,没有很好的规范自己,使之围绕课堂目标转。

做任何事都要抓主要矛盾,一箭中的,提高效率,语文课堂教学也应如此。

因此我认为,在以后的实用文课堂教学中,自己要围绕课堂教学目标认真探究文本,根据班级学生的实际情况备课。

课堂上,避免扯闲篇、卖弄才情等与教学目标相去甚远的东西,一切教学行为都应该以完成教学目标、提高学生认知、能力、价值观等综合素养为中心,有效提高语文课堂教学效率。

《桃花心木》语文教学反思2教学完《桃花心木》一课,充分切实明白了是“用教材来教,不是教教材”的真正含义。

由林清玄的__说起,感悟小事,获得启示。

今天学习的《桃花心木》也是这一类__。

图片认识桃花心木,有什么想说的?课文是怎样描写桃花心木的,读句子感悟桃花心木的外形特点。

在这些体验下再读题,学生对桃花心木的形象就更深刻了,学生也更有意愿学习课文了。

让学生自主学文,找到种树人奇怪之处,做上批注,交流知道几个“不定时”。

真奇怪,有什么疑惑想对种树人说,自然学到种树人的话语,朗读,体验交流中明白道理。

一种启示自然显现在学生的脑海里,还得扎下根来,延伸到生活中的“不确定”,图片情景再现生活中不确定的事例,学生看着思考着,再说一说今后生活中的不确定,在说中,启示已慢慢扎进学生心里。

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怎样提高课堂教学效率—《桃花心木》语文教学反思
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怎样提高课堂教学效率—《桃花心木》教学反思
从教十几年来,在语文教学工作中取得了一定的成绩,但也遇到了不少的问题,有不少的困惑和思考。

特别是对于怎样提高课堂效率感到困难重重。

在课堂教学时洋洋千言,却离“标”万里,使课堂效率不高。

例如,在上期教学台湾作家林清玄写的一篇借种树喻育人的散文《桃花心木》时,由于林清玄30岁前已得遍台湾所有文学大奖,我对他的作品也很喜爱,便洋洋洒洒地向学生“卖弄”起来,从他的笔名讲到他的作品特点,讲到他的本本畅销的书,讲到他的爱国,接着由他
的爱国讲到另一位爱国的台湾作家余光中……不知不觉中下课铃响了,我这才突然发觉,这节原定要完成的主要教学目标还远未涉及。

课余,我反思自己的教学行为,没有很好的规范自己,使之围绕课堂目标转。

做任何事都要抓主要矛盾,一箭中的,提高效率,语文课堂教学也应如此。

因此我认为,在以后的实用文课堂教学中,自己要围绕课堂教学目标认真探究文本,根据班级学生的实际情况备课。

课堂上,避免扯闲篇、卖弄才情等与教学目标相去甚远的东西,一切教学行为都应该以完成教学目标、提高学生认知、能力、价值观等综合素养为中心,有效提高语文课堂教学效率。

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