思维导图和外语教学
巧用思维导图助力高中英语词汇教学
外语教学与研究2021.2巧用思维导图助力高中英语词汇教学◎徐金红思维导图作为一种公认的思维工具,对于学生的知识记忆有着重要的作用。
在高中阶段的英语教学上,对于词汇的教学,则是最基础性的教学,同时也是英语教学的一大难点。
很多高中生由于缺乏有效的词汇学习方法,在日常的词汇记忆中,很难获得理想的效果,甚至厌恶英语词汇的学习,这就打消了学生学习英语词汇的积极性。
而在英语课上,运用思维导图来组织词汇教学,则可以发散学生的思维,通过图式的方式帮助学生记忆词汇,增强英语词汇教学的效果。
1.结合联想法构建思维导图在高中英语的词汇教学中,对于词汇的记忆,难点主要在于需要对每一个单词字母组合排序进行记忆,以及对单词汉语释义的记忆。
在实际教学中,若是能够将单词的拼写与词汇的翻译联系起来,可以获得理想的记忆效果。
然而,对于这种关系的建立则是有一定难度的,尤其是对于没有掌握词汇学习方式的学生来说,更是具有一定的困难。
因此,在词汇教学时,教师可以借助思维导图法将这种关系表现出来,以便于不同层次学生对词汇的记忆。
例如,在教学必修一“Unit 1Friendship ”这单元的词汇时,如honest 、brave 、loyal 、wise 、handsome 、smart 、sorrow 、lie 、scared 等词汇时,教师可以引导学生使用鲜明的颜色来绘制词义冷暖程度不同的词汇,如,使用红色来表示积极的情感词汇,如honest 、brave 、loyal 、wise 、handsome 等词汇,使用蓝色来表示消极情感的词汇,如sorrow 、lie 、scared 等词汇。
在这种思维导图绘制方法之下,不仅可以强化学生的视觉记忆,还能够通过颜色来使学生辨别这些词汇所代表的情绪,并根据文章的上下文来推理词汇的释义。
2.依据词汇语义构建思维导图在高中英语教材中,有着大量的词汇需要学生掌握,若是仅仅依靠零散的记忆方式,则很难将这些词汇进行有效的记忆,所以必须掌握一定的技巧才能够将英语词汇进行有效的掌握。
浅析思维导图在高校英语语法教学中的应用
162020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS浅析思维导图在高校英语语法教学中的应用文/王 一学中主要存在以下问题：1.英语语法教学意识过于淡薄。
语法是国内英语教学实践中不可避免的议题，直接关系到英语听说读写技能的培养(杨童瑶：2013)。
部分高校教师认为语法教学属于中学阶段知识，不该被延续到大学，加之受高校英语教学改革的影响，英语教学重点向培养学生的听、说能力方面倾斜，从而淡化了英语语法教学。
学生由于缺少明晰的英语语法知识及英汉语法对比分析，出现将母语语法结构完全移至英语中的现象，导致英语语言运用漏洞百出，对英语有效交际产生了一定障碍。
2.英语语法教学模式过于传统。
高校英语语法教学中纯灌输和讲授型教学模式已司空见惯，教师通过多次知识体系讲解加反复操练的方式进行单方的语法知识传授，授课方式缺乏互动性和实践性，忽略了学生的主观能动性。
由于英语语法知识本身具有一定的抽象性，若学生没有在学习过程中形成一个闭合整体，很难抓住语法内容的本质，造成由于英语语法授课模式单一枯燥引起的学习效率低下，学习后易遗忘等状况，“语法枯燥、语法难学”等现象无疑成了英语学习过程中的“拦路虎”。
3.教学对象语法知识薄弱。
由于中学阶段对英语语法知识掌握不够系统，大学阶段更不会系统地讲解或复习，导致部分学生英语语法知识原地踏步甚至后退。
笔者在自身大学英语教学实践中发现，部分学习者甚至出现英语语法知识接近零了解的状况，另有部分学习者虽然单词都认识，但是却读不懂英文句子或文章，均反映出其在最基础的英语句式及结构方面存在的问题。
学生语法知识薄弱还体现在CET4/ CET6考试中，选词填空及阅读理解部分失分严重，写作中时态混乱、句型结构错误等频繁出现，正确句型少之又少。
四、思维导图在高校英语语法教学中的体现笔者结合自身教学实践，对思维导图在高校英语语法教学活动中的体现有以下几点体会：1. 思维导图丰富教学模式。
思维导图利用关键词、数字、线条、颜色等不同元素呈现出不同的图形模式，具有趣味性和挑战性，能够有效地激发学生对枯燥语法知识的学习兴趣及热情。
思维导图在小学英语阅读教学中的作用
思维导图在小学英语阅读教学中的作用随着国家对英语教育的重视和人们对外语能力的日益重视，小学英语阅读教学逐渐成为学生学习英语的必修环节。
然而，在课堂教学中，教师常常面临着学生兴趣不高、理解能力差等问题。
为了解决这些问题，教师可以运用思维导图，来提高小学英语阅读教学的效果。
思维导图是指通过图形化的方式将知识结构化、分类，帮助人们更好的理解、分析和归纳，在教学中能起到提高学习效果的作用。
在小学英语阅读教学中，思维导图可以发挥以下三个方面的作用：一、提高学生阅读理解能力小学生的阅读能力和口语能力尚不完全发展，他们在阅读时往往会遇到不理解的词汇或句子，导致阅读速度慢、理解能力差。
此时，教师可设计课堂活动，通过思维导图来帮助学生理解文本内容。
具体操作是让学生将文本内容进行分类，将具有相同意思的单词、短语或句子放在同一类别下，通过对类别的整理，帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
二、增强学生语言表达和写作能力英语阅读教学不仅仅局限于阅读理解，对提高学生的语言表达和写作能力同样非常重要。
通过思维导图，可以帮助学生将学习的内容结构化、分类，进而让他们更好地理解英语文章中的逻辑关系，更好地掌握语言表达、写作技巧。
当学生掌握了思维导图的使用方法后，教师还可以设计一些写作练习，让学生根据思维导图中的内容展开写作，充分发挥学生的创造力和想象力，进一步提高他们的语言表达和写作能力。
三、激发学生学习英语的兴趣教师可以将思维导图作为教学工具，让学生在学习英语的过程中体验到乐趣。
在进行课堂讲解时，教师可以运用思维导图来讲解英语知识点，由学生一起来完成思维导图的制作，鼓励学生动手实践，通过思考、归纳的过程来提高他们的英语学习兴趣。
通过引导学生制作思维导图，增加学生对知识的理解和记忆，培养学生自主学习的能力，让学生在小学阶段就对英语产生浓厚的兴趣和爱好。
思维导图辅助高中英语语篇教学实践研究
思维导图辅助高中英语语篇教学实践研究◎周新锐在课改创新理念的激励下,教师踊跃为英语语篇教学引入新科技手段、新设计方法,努力架构高层次、智慧化、素养型的课程环境,加速高中生的认知情境科技化、信息处理品质性、课程发展时效性。
为了促进英语语篇教学实现提质增效,教师开始利用思维导图优化英语语篇教学,助力提升语言素材处理的科技感、直观性、模块化,构建充满时代气息、先进体验的高效课堂。
因此,思维导图开启了英语语篇教学的新导向、新局面,加速实现科技创新、提质增效。
1.思维导图是核心素养的落实支点思维导图是一种分级式、发散性、模块化、直观型的信息处理软件,能够为高中生展示有序化、脉络性、集成式、集合型的知识模块,能够充分展示信息技术、多媒体技术以及网络技术的辅助教学价值,有效提升教学信息的品质感。
教师能够借助思维导图为高中生提供有设计、高层次、智慧化、实用型的语篇知识总结内容,科学指引高中生的知识学习、能力淬炼、眼界拓展、素质提升,科学助力高中生课程核心素养的持续递升。
而且,高中生还能够自主探究思维导图的制作方法、展示规律、拓展空间,真正成为思维导图的制作者、开发者与受益者,切实优化高中生的信息处理能力、素材整合能力,进而提升高中生的课程核心素养。
因此,思维导图不仅是高中生认知信息的提供者,也是高中生课程能力的促进者,直接推动高中生课程核心素养的实训化推进、能动性拓展。
2.思维导图是语篇教学的得力助手第一,教师能够利用思维导图为高中生进行词汇知识归纳,将关联性、集合式、可变化的词汇内容进行全面总结、模块展示、整体架构。
这样,高中生能够直观看到一个词汇的多维度外延、多类型转变、多区域跨域,自然能够全面掌握某一个英语词汇的多种用法,有效夯实高中生的英语词汇基础,优化课程起点。
第二,教师可以使用思维导图为高中生进行语法知识总结,将基于“时间差异”的多种时态进行全面展示,帮助高中生整体感知单元教材内的语法知识。
可见,思维导图能够有条理、分类别、有序化地展示语言素材中的语法知识与时态类型,在比较中鉴别,在鉴别中深化,帮助高中生优质掌握时态变化的关键差异。
思维导图与小学英语教学
50
四、思维导图的优势
1. 突出重点，有效助记，提高学习效率。
一方面， 思维导图把学习者的主要精力集中在关 键知识点上， 不需要浪费时间在那些无关紧要的内 容上， 从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思 维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建 立成为一个有力的助记工具。
整理课件
51
四、思维导图的优势
旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找
到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促
进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维
能力的提升。
整理课件
52
四、思维导图的优势
3.创设有意义的学习环境，实现协作学习。
“进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握听
说能力的充分必要条件”，外语教学必须“以言语
整理课件
39
案例6—在英语复习课中的应用
利用思维导图进行单词学习
整理课件
40
案例6—在英语复习课中的应用
利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果
在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整 堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身 就是一种信息转换方式， 可以大大加深学生对学习材料的加工 深度， 进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性； 另 一方面， 画图过程中形成清晰的思维链条， 有利于信息的提取。 例如在学习完toys 后，教师通过思维导图（ 图6） 带领学生一 起总结回顾， 此时就不仅要回顾本课内容， 还要结合以前学过 的知识，如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结， 这一点非常重要。
整理课件
19
整理课件
20
整理课件
21
整理课件
22
思维导图在英语听说教学中的应用与
思维导图在英语听说教学中的应用与探索摘要：思维导图是思维的图形化表征，将隐性知识显性化，有助于培养学习者的形象思维，发散思维和批判性思维。
本文以建构主义理论为理论依据论证思维导图运用于英语听说教学的可行性，并结合实例，探索思维导图在听前导入、听力过程，以及听后表述三个阶段不同的应用方式。
关键词：思维导图建构主义图式听说教学一、引言建构主义（constructivism）自20世纪80年代末90年代初兴起以来，对英语教学研究和实践产生了深远的影响。
建构主义的提倡者认为，知识不通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。
而意义的建构依托于一个核心的概念——图式（schema）。
对于图式的理解，不同的心理学家有不同的观点，但一般将其定义为表征人类一般知识的一种心理结构。
它是一种知识框架、计划或脚本，由一般或抽象知识组成，起源于个体先前的知识或经验，用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等[2]。
最早提出建构主义观点的瑞士心理学家皮亚杰（piaget）认为认知个体（儿童）就是通过同化（assimilation）与顺应（accommodation）这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式，即顺应的过程就是寻找新的平衡的过程[3]。
近些年来，众多语言学家及教学实践者致力于从教师角色的转换，学习者自主学习，多媒体教学手段的使用等视角探讨建构主义理论与教学实践的结合。
然而，由于人类认知结构的抽象性，人们很难进行具体着眼于图式的形成、架构及调整的角度的研究。
有没有可能将抽象的图式具象化从而进行探讨？对知识和思维过程进行图形化表征的思维导图（mindmap）为隐形知识的显性化提供了可能。
二、思维导图思维导图是英国著名学者tony buzan在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法。
思_维_导_图_教_程
记忆力而闻名世界，被誉为英国的“记忆之父”。
化 • 博赞是著名大脑潜能和学习方法研究专家。他从生
物学、心理学、教育学等多学科角度对人的大脑机
学 习
能、思维模式以及潜能开发进行了实验和研究。
• 研究表明，人类对大脑的使用只占到大脑机能的 4～6%，即便是像爱因斯坦这样的天才也仅仅使用 了大脑机能的18%。
9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关
学 习 系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动； 10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来 越愿意接受新事物。
思维导图的原理
数
• 思维导图是英国的托尼巴赞先生在７０年代，受 到文艺复兴时代的著名画家达芬奇的笔记的影响 字 和启发，根据人的大脑的记忆模式和结合人的大 脑神经细胞进行信息存储的方式研制和开发的， 化 它充分的调动了人的左脑和右脑积极性和创造性, 极大的开发了人的大脑潜能。
数 字 化
学 习
数 字 化
思维导图
学 习
数 字 化
学 习
左右脑的功能差异
一起来做小游戏
100% 数90% 80% 字70% 60% 50% 化40% 30% 20% 学 10% 0%
习
• 闻名世界的著名心理学家、教育专家 “大脑先生”（Mr. Brain）东尼· 博赞。
• 当孩子还在幼儿园时，创造力的发挥高 达到95%，在小学达到75%，在中 学达50%，而在成年时期，人的创造 力的发挥竟在10%以下。 • 这组数据说明创造力随年龄的增长而不 断下降，这种现象在全世界是普遍和正
创造力使用
常的，但是这却不是自然的，正常不等学
学
小
中
学
成
人
数 字 化
思维导图对于英语词汇教学的启发
思维导图对于英语词汇教学的启发美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。
经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇二认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，本文将根据思维导图的特点，运用其支架式教学途径探讨在英语词汇教学中运用思维导图帮助学生建立英语词汇新图式、形成意义建构的积极作用。
一、思维导图理论概述（一）思维导图的概念思维导图（mind map/mapping）又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心家、教育专家东尼·博赞（Tony Busan）于20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。
思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
它借助颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，将大量的枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，这是与大脑处理事物的自然方式相吻合的。
使用思维导图，不但可以增强我们的记忆力，也能够增进我们的创造力与联想力。
（二）思维导图的特点东尼·博赞说，思维导图（mind map）类似于大脑神经元网络分布图形。
它像蜘蛛网一样广泛联系，但又是立体的，可以让一个想法很快、很深入地产生出来，这是第一个特点。
第二个特点是强调大脑的左右协调合作，在整理思维的过程当中尽量使用形象的图和多变颜色的符号，越生动活泼越好，即采用大脑喜欢的思考方式，这也是它的第三个特点。
第四，思维导图强调以立体方式思考，将彼此的关系结合起来，它不仅可以对头脑风暴起到非常重要的联系和依托作用，也可以在一个旧的支点上派生新的想法，通过互相间的联系展示一个真实的社会和世界。
语言教学流派第二版思维导图
语言教学流派第二版思维导图外语教学流派第二版思维导图一、自然学习流派1、自然学习法：自然学习流派强调学习者自发地从环境中汲取语言知识，培养他们的自我学习能力，以提高语言使用能力。
它认为学习者以自觉性的学习能力，模拟与咀嚼语言的自然的过程，以及自我语言反衬，比如用英语思考英语问题，这是实现自我掌握语言能力的最佳途径。
2、语言交际流派：语言交际流派认为，在一个真实的口头语言环境中，交流是最重要的。
学习者可以帮助彼此交流，使用真实的语言，模仿和观察他人的语言行为，从而培养出真正的交流能力。
3、游戏语言教学法：游戏语言教学法认为，办学生可以通过一些有趣的游戏来对外语学习，以便让学生来熟悉语言，同时学习者在游戏中使用语言，使他们能够以更为自然的方式学习。
二、传统流派1、结构主义：结构主义流派认为，外语学习的过程需要通过系统的结构化教学，语言要素的学习也要按顺序进行，以便更加深入地掌握外语知识。
2、表现主义：表现主义认为，学习者应该把重点放在模仿他人表现的表达和理解上，站在別人的角度去理解，去体验他人的话语，从而使他们更好地掌握语言的表达方法，进而达到自我表达的目的。
3、语言内化流派：语言内化流派认为，外语学习应该引导学习者对语言知识积极探索和运用，将语言原理内化，形成学习者独特的语言思维和表达特点，而不是仅仅把单纯的语言知识灌输进去。
三、认知流派1、体验感知法：体验感知法认为，学习者以体验、发现和整合等为基础，可以提高外语学习的实用性，帮助学习者学会外语的理解和运用，使学习者能用更容易的方式对语言有清晰的认知。
2、认知语言法：认知语言流派认为，语言学习是一个认知性的活动，应该注重在发展学习者的认知能力和语言技能上，引导学习者在实践中发展认知系统，以便更好地理解和内化外语知识。
3、社会认知法：社会认知流派认为，语言学习过程必须包括一个有效的社会认知过程，通过建立同伴交往的学习社群，建立合作、竞争和批评的过程，帮助学习者以一种更有效的方式来理解并掌握语言知识。
思维导图下的高中英语教学
教学时空思维导图下的高中英语教学◊袁汉邦《普通高中英语课程标准（2017版）》增加了“思维品质”维度，强调思维的逻辑性、批判性和创新性，体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的提升有助于发展语言能力，培养文化意 识,提高学习能力,实现学生的全面发展和可持 续性发展［1］。
因此，英语教学应强调为思而教，在教学过程中实现语言学习与思维培养并重，提升学生思维品质。
而思维导图作为一种可视化语言分析工具,将抽象的思维视觉化，突显关键词和信息之间的层级关系，促进知识结构的可视化生成，是培养学生思维能力的有效手段。
一、思维导图与阅读教学英语阅读教学的核心在于培养学生思维，促进学生多种思维的提升。
然而实际英语教学中，语法翻译法依旧占据主导地位，教师重视语言点、句型的讲授和训练，忽视学生思维能力的培养,严重影响到学生综合能力的提高。
而将思维导图运用于阅读教学,可有效提升学生的思维品质。
例如,利用思维导图，可在读前环节导入背景 知识,帮助学生激活已有经验,激发学习兴趣,为 阅读做好准备；在读中环节梳理文本表层信息,理清语篇逻辑结构,感知文本主题;在读后环节深度解读文本,深入理解文本主题,促进知识迁移创新。
现以外研社选修六Module 5 Cloning 中阅读材料Frankenstein"s Monster 为例进行说明。
语篇由小说简介和小说节选片段组成。
笔者根据文本内容构建了思维导图（见图1）,将语篇的逻辑结构和主要故事情节进行了清晰的展现,帮助学生理解文本主旨大意，辅助后续故事复述。
息，可提升逻辑思维能力和语言能力。
学生利用这一导图梳理语篇结构，整合文本信二、思维导图与词汇教学词汇是语言学习的基石,决定着语言学习的成效。
但很多学生仍采取死记硬背的方式学习英语词汇，效率低下。
教师可将思维导图运用于词汇的 预习、复习、词缀学习等教学活动,帮助学生通过联想记忆法从多种维度记忆单词,扩大词汇记忆容 量,提高记忆效率,进而提升发散性思维、创新能力和组织能力。
思维导图应用于我国外语教学研究综述分析
的时期 是在近５ 年 内。 被统计 的１ １ ６ 篇 文献中共有硕士 学位论 文
Ｂ ｕ ｚ ａ ｎ 曾指 出，“ 利用思 维导 图， 你可 以有 效地 提高记笔 记 的 效率 ， 提 升你 的记忆 力， 增 强你 的创造 力， 并 使你做 事 时充
满乐趣 ” 。 】 已有研 究表 明： 如果将思 维导图应用 于学科 教育领
域， 由图形 、 符 号等视 觉感官刺 激产生 的意象联 想便成 为促进 教者与学者 双方 创造 力共 同得 以提 升的源 动力 ， 在 这种 主动创
造 的学 习环 境 中， 师生双 方均会 有所受 益 ， 教学 效果 也会大 大
提 升。现如今， 作为一种可视化的教学 辅助工具 ， 思维 导图已经 被 越来越 多的 中外研 究学者所关 注； 研 究倾 向不仅 只局限于早
年８ 月３ １ 日的统计显 示， 库 内共存 储７ ７ ５ 篇 有关 思维 导图的研究
文献 。 其次， 研究者 参照 “ 学科类 别分组词 ”对上 述７ ７ ５ 篇文献 进 行下一级深 度检索 ， 筛 选统计 来 自 “ 外 国语言文 字”、“ 教育
究， 分类 比较 自 然万物间的放 射性性状 ， 结＃ｘ － ， Ｊ － Ａ类笔 迹习惯 的
第２ ９ ８ 期
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ １ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ， ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ ９ ３
思维导图在高中英语写作教学中的应用-2019年文档
思维导图在xx写作教学中的应用一、引言众所周知，英语学习的四项基本技能为听、说、读、写。
四者同等重要、相互依存、缺一不可。
而写作在其中具有承上启下的作用。
写作是建立在听、说、读的基础之上，同时写作也可以巩固英语学习者的听、说、读的能力。
通过写作可以帮助学习者夯实输入的语言材料，同时为提高口语能力打下扎实稳固的基础。
刘润清曾指出：只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。
由此可见，写作在英语学习中具有极其重要的地位。
高中阶段是外语教育的重要阶段。
学生的外语学习若在高中阶段能够打下坚实的基础，便能从根本上提高外语学习效果。
在全球化的今天，要求高中生具备一定的英语写作能力是时代的必需。
《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，写作是高中生必备的英语学习基本技能，是英语课程的重要教学目标。
同时，写作在高考英语卷中也占据举足轻重的位置。
各地高考英语卷中，写作平均占15分。
由此可见，写作是高中英语学习的重要环节。
然而，高中英语写作教学现状不甚理想。
写作已成为众多学生最为薄弱的技能，也成为失分最严重的一题。
大多数学生认为写作困难，对写作不感兴趣。
总体来说，高中生在英语写作方面缺乏以下三种能力：（1）信息筛选能力：学生无法在短时间之内搜寻出写作要点，并进行筛选，选取最为合适的一项或几项。
（2）逻辑关联能力：无法理清各要点之间的逻辑关系。
（3）篇章布局能力：无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。
学生写作能力薄弱与教师的教学方式有很大关系。
大多数教师没有写作教学计划，也并不采用有效的教学方式，写作课堂沉闷，导致学生对写作不感兴趣。
部分老师甚至怕教写作，不知如何教写作。
上述原因都会致使学生写作能力差，写作基础薄弱。
“教学”即先“教”后“学”，若要提高学生的写作能力，必须首先改进教师的教学方式。
因此为解决上述问题，本文研究了将思维导图运用于高中英语写作教学之中，在课堂上引用思维导图，在思维导图的基础上，发散思维，进行写作。
论思维导图在初中英语词汇教学中应用
随笔论思维导图在初中英语词汇教学中应用徐佳摘要：词汇是英语学习的基础。
在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听、说、读和写。
思维导图作为一种可视化的知识表征工具，通过图画、文字和色彩的手段来增强学生的记忆力。
本文通过英语的词缀、同义词和语义场与思维导图相结合，分析思维导图在初中英语词汇教学中的应用。
关键词：思维导图；初中英语；词汇教学一、词汇学习的重要性词汇是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。
学习一门外语必须先学习词汇。
“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。
”由此可见，一个人如果不能熟练掌握词汇，就不可能熟练掌握一种语言。
一个人掌握的多少，直接影响他的语言表达能力。
经验证明，许多学生在英语学习止落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用词汇。
所以，词汇的记忆对于英语学习来说是至关重要的。
二、思维导图的概念以及特点（一）思维导图的概念思维导图又称心智图（Mind Map），是20世纪60年代英国教育家TonyBuzan 提出的。
它是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。
它是从中心散发出的自然结构，将“放射性思考”图形化，通过画思维导图的方法来学习英语词汇，能够使学习者调动思维积极性，对知识进行更深层次的加工，形成运用学习策略的习惯。
思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效地进行知识的管理。
用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的让我们的大脑潜能得到开发。
（二）思维导图的特点Tony Buzan认为思维导图有四个基本的特征：（1）注意的焦点清晰集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写产生联想的线条上面的关键词构成。
思维导图在英语教学_图文
▪ 在我国在一些辅导机构或发达地区的中学，目前已经开始 应用思维导图的教育方式，比如杭州的直映教育，西安脑 图英语，深圳的学霸王教育，上海长征中学等，他们在脑 图的教学应用上取得了一定的成绩。
▪ 相对于国外的发展来说，国内的思维导图的应用还刚刚起 步。同时现在已经有越来越多的人走近了这个行列，其中 包括中国职场思维导图俱乐部的宋尚教授（清华大学客座 教授，主攻方向：思维导图在职场的应用），上海师范大 学教育技术学系主任黎加厚博士（主攻方向：思维导图在 教育体系的应用），河北省唐山市开滦二中的齐伟，上海 市上南中学的张国正、北京师范大学网络教育实验室的赵 国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨 它的应用。
特点：可视化、发散性、浓缩性、系统性、开放性
四项功能
▪ 1）交流工具； ▪ 2）学习工具； ▪ 3）评价的工具； ▪ 4）整理思维的工具。
把一本书变成一张薄纸的思维导 图
计划思维导图、温习演讲
讨论
解决问题的思维导图
创作思维导图
思维导图在中国的发展
▪ 思维导图在英、德、日、韩各国发展迅猛，如英国已经把 思维导图作为国民中小学的必修课程,新加坡、韩国、日本 、德国、美国等国家的教育教学探索。
它看上去就像一个人的神经网络图， ———能提高理解能力、记忆能力， 逻辑思维和创造性思维 ▪ 出版物：《大脑使用说明》、 ▪ 《获取精神力量的10种方法》等
▪ 作用：增强使用者的总体规划能力。 ▪ “增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联
想性）”，“增强使用者的超强记忆能力”。思维导 图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的 使用说明书。 ▪ 原理：对人脑的模拟 ▪ 1）它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分 布着许多沟与回）； ▪ 2）突出了思维内容的重心和层次； ▪ 3）强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰 富的连接； ▪ 4）利用了人脑对图像的加工记忆能力（大约是 文字的1000倍）。
思维导图在日语听力教学中的应用
思维导图在日语听力教学中的应用摘要：思维导图理论是一种高效而创新的思维方式，其多点发散而又相互联系的思维方式使其成为语言教育中的一种新的教学方式。
本文结合日语听力教学中常见的教学重难点，针对初级听力、中级听力、高级听力等不同层次的教学目标，及听力不同过程，即听力前的准备积累阶段、听力中的临场反应阶段、听力后的总结反省阶段的要求不同，采用思维导图的方式，引导学习者尽快掌握听力的能力和技巧，探索日语听力教学的新途径，切实高效地提高听力能力，和实际交际的效果。
关键词：思维导图；日语听力；教学引言：思维导图由英国的东尼·博赞提出，是一种实用性的思维理论。
思维导图是演示发散性思维的过程，把大脑的想法和思考的过程，通过图像进行外部呈现。
人的左脑分工逻辑、词汇、数字等功能；右脑分工空间感、色彩维度等功能，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，并运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。
与联想记忆法相似，又优于联想记忆法。
一、思维导图在外语教学中的运用作为一种高效的思维方式，思维导图自理论提出以来，被许多领域所引入并大力应用。
思维导图理论高效的学习效能和创新的思维方式，自诞生以来，就开始在教育领域大放异彩，成为从启蒙教育到高等教育广泛使用的教学方式。
在外语教学方面，针对学习者缺乏外语语言背景、外语语法困惑、字词逻辑差异等原因，思维导图的发散和联想式思维方式能使学习者较快掌握相关知识，因此，思维导图理论在语感训练、语法掌握及字词积累方面被广泛使用并切实有效地提高了外语教学水平。
二、思维导图在日语听力不同阶段中的应用初级日语听力的教学目标，是学习者掌握基础词汇的听解及简单信息的获取能力。
初级日语学习者刚接触日语，思维幅度太窄；解题的过程中，录音语速过快，学生心理紧张，联想能力受限，思维导图的作用并不明显。
浅析思维导图在八年级英语阅读教学中的应用
浅析思维导图在八年级英语阅读教学中的应用摘要：初中英语阅读中含有大量的词汇，学生在阅读过程中会遇到不少困难。
思维导图这种可视化的工具，有利于学生对文章整体框架的把握和词汇的记忆，切实提高阅读教学的效率和质量。
本文将从英语阅读教学现状入手，结合思维导图的概念和特点来探讨其在八年级英语阅读教学中的具体应用，旨在提高学生的阅读能力。
关键词：思维导图初中英语阅读教学英语学科核心素养的四个维度中语言能力是英语学科素养的“核”，而英语阅读是语言能力的重要组成部分之一。
笔者在阅读教学中引入思维导图来帮助学生对阅读文章的理解。
为了清晰地呈现笔者在阅读教学中是如何引导学生绘制思维导图的，现以Go for it教材八上Unit 8的阅读文章Thanksgiving in North America为例来具体阐述。
一、读前活动目的是激发学生的动机，激活相关的背景知识并引出话题。
本文是关于感恩节，此前老师可以利用思维导图让学生头脑风暴说出中国的特殊节日及相应食物，让学生快速调用大脑中有关节日的知识以及与此联系的认知格局，激发其阅读兴趣，同时解决可能产生阅读困难的词汇，为后面铺垫。
此环节要让学生初步感知思维导图。
2.任务二：细读，完成三级分支。
笔者认为只要在日常阅读教学中坚持对学生进行思维导图训练，学生一定能在理解阅读文章之后通过合作甚至独立完成有特色和自我风格的思维导图来加深对文章的理解、内化和拓展。
三、读后活动笔者将读后教学归纳为小结性教学和拓展性教学。
1.巧用思维导图进行小结性教学。
小结性教学主要利用思维导图训练学生对阅读材料的归纳、总结、加工处理等能力，达到让学生深入理解重点词汇和句型的目的。
具体的操作形式有回答问题、概括文章主旨、复述课文等。
还是以8单元的阅读文章为例，笔者利用和学生一起完成思维导图，采取小组合作复述课文，在降低难度的同时，给学生提供了语言输出机会，通过阅读培养学生说的能力，同时有效提高了学生的记忆能力，发展了学生的思维能力和互助合作能力。
思维导图与小学英语教学吉桂凤
建构网络，整体呈现词块
以思维导图为支架，让学生发挥 想象，猜测Mike, Wang Bing和Liu Tao可能还会干什么，自然顺畅地从复 习过渡到新知识的学习，football, swim, skate, jump的教学水到渠成， 有利于学生形成单词网络。
巩固拓展，积累词块句架
结合生活实际，为学生创设真实、 自然的语境运用语言，帮助学生积累 词块句架。
二、应用于教学的理论基础
（一）脑科学理论 （二）认知心理学理论
1. 信息的加工层次理论 2.有意义学习理论 3.可视化学习理论 4.建构主义学习理论 5.最近发展区理论
三、小学英语教学的案例
思维导图在小学英语教学中的专题学习研讨活动24次； 思维导图在语篇教学中的应用课堂教学专题研讨活动18次； 思维导图在词句教学中的应用课堂教学专题研讨活动6次； 思维导图在综合板块教学中的课堂教学专题研讨活动4次； 思维导图在单元整体教学中的课堂教学教学专题研讨19次； 应用思维导图执教的研究课、示范课、竞赛课近300节。
2013年第7期
19
卢
军
《Mind map在小学 高年级英语词汇教学 中的应用》
《小学教学参 考》
2013年第7期
朱海燕、殷燕、卢军三篇文章被人大复印资料《小学英语教与 学》2013年第11期题录
《思维导图在小学英语教学中的应用研究》还有 待于进一步完善，我们会继续努力。
欢迎您的加入！
If，please.
——《义务教育英语课程标准》（2011）
五、思维导图的绘制
（一）绘制过程 1. 明确目标，提炼主题 2. 要素扩展，联想发散 3. 构思分支，以图示意 4. 层级关联，艺术加工 5. 整理完善，评价反思
思维导图在高职英语阅读教学中的运用
思维导图在高职英语阅读教学中的运用针对高职英语课程阅读教学的开展来讲，在教育改革的宏观环境下，需要实现教学方法的变革与教学模式重构，让高职英语课程体现出不一样的特点。
而思维导图这一工具，近年来在教育教学中被屡屡提及，越来越多的教师开始关注到这一工具的教学运用。
在这样的情况下，高职英语教学就可以对思维导图进行运行，将其融合课堂，推动英语阅读的创新构建。
对此，本文首先分析思维导图的工具属性与教学价值，然后反思目前高职英语教学需要改变的地方，之后提出运用思维导图创新英语阅读教学的措施策略，希望能够为有关人士带来一些借鉴启发。
标签：思维导图;高职英语;工具属性;教学价值;措施策略英语课程在高职教育中属于一门基础课程，不同专业的学生都需要学习。
不仅如此，英语等级能力考试，也成为许多学校提出的一个基本毕业条件。
学生想要顺利毕业拿到相應的证书，往往就需要通过相应的英语能力等级测试。
所以，就一定要做好英语教学，让学生可以切实掌握英语知识，形成一定的英语技能。
因此，在教育教学开展的过程中，就需要对教学方式不断展开创新，构建起更加新颖和高效的教育模式。
一、思维导图的工具属性与教学价值（一）工具属性思维导图，其外在表现形式为结构性图示，通过框图的形式，基于一定的逻辑基础，构建起来的一个框图系统，完整反映主题内容。
而从其内在本质来讲，属于一种图形化的思维工具，也就是其本质是一种工具，具有明显的工具属性。
思维导图，在一定程度上和联想类似，但是又并非毫无目的的联想，而是基于固定的主题或是目的，依照联想的形式所构建起的逻辑图示。
比如联想，从红色想到火焰、从火焰想到烧烤、从烧烤想到啤酒，这就是一种非固化的联想，只是单纯依照其中的一些相似之处或是逻辑所开展的联想。
而思维导图，这也基于这样的形式，在一定范围内所展开的逻辑构建。
如在一篇故事性文本中，以故事为核心，构建起时间、人物、故事发展等不同的逻辑结构。
总的来说，思维导图具有明显的工具属性，其核心本质是一种工具。
让学生在思维导图中形成英语学科的核心素养
让学生在思维导图中形成英语学科的核心素养发布时间：2022-07-30T06:22:59.834Z 来源：《教学与研究》2022年3月6期作者：黄丹[导读] 核心素养的提出，是适应当今教育改革的一个思考，是把外语教学的工具性和人文性更具聚焦化，更具体化，对外语教学是一个质的提升。
黄丹黑龙江省鹤岗市新南小学核心素养的提出，是适应当今教育改革的一个思考，是把外语教学的工具性和人文性更具聚焦化，更具体化，对外语教学是一个质的提升。
在原来的印象里，语言教学就是语言教学跟思维能够连上线，但是和其他的品质联系的很少，核心素养的提出，最关键的一点是把思维品质和语言学习联系在一起，将文化素养纳入其中，思维品质对语言学习是相互促进的，课堂教学的每一个环节都应该和思维发展紧密联系在一起。
从以德育人、树人的角度来看，我们更应该长远的看到孩子们将来要面对什么，而我们需要为他们预备什么样的基础与品格，当我们的老师的眼界打开的时候，我们学生的所学习的空间也就会被无限放大，我们一堂课的教学的的确确是会撒下非常多的种子。
学生英语学科的核心素养（即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格）这四方面的核心素养，由原来的只注重学生的综合语言运用能力，到关注学生全面发展所必备的品格和关键能力，其中包括多层次思维能力、优良品格、文化修养、和解决问题的能力等等。
在教学过程中，我发现要想培养学生的思维品质和文化品格，那么，老师也要把握好语言的深度，提高自己的思维的品质，这样才会在大环境中培养孩子的核心素养。
反之，教师可能会把本来很有思维内涵的一个读本，变成了一个只有语言知识的读本。
就好比我们把煮了一锅广东的骨头汤，把里面的骨头拿出来吃掉了，把汤给扔掉了，其实汤才是精华。
那么什么是核心素养呢？通俗点说"当你的学生毕业离开学校，可能会忘了学会的一大半的单词和语法，但是通过学习的过程，他具备了一些优良的品格，以及英语学科的一些关键能力。
这就是"素养中的核心。
英语课程标准思维导图(共4张PPT)
课
二级
六年级结束时应达到的要求
程
一级
第3页，共4页。
语言技能
听
能借助图片、手势听懂简单话语、常用指令、课堂提问、配图小故事并能做出反应
说
能口头运用日常用语、对话、简述日常用语，小故事并做到发音清楚，语调基本达意
读
能认读单词、读懂教材、图片、贺卡上的要求、信息、小故事
写
能正确书写字母标点、简单问候祝福语并根据提示写出简短语句
情感态度
学习策略 文化意识
能体会学习乐趣、敢于开口、积极参加各种活动、大胆求助并乐于接触外国文化
积极合作、主动请教、定制计划、复习归纳、注意倾听、积极思考交流并用各种工具
知道简单称谓问候告别语、文体活动、食品饮料、英语国家首都国旗及重要节假日
第4页，共4页。
听玩演视听 能做简单小游戏、表演小短剧、学唱30首歌谣并能看懂程度相当的动画片和教学节目
英
语
二
级
课
程
标
语音
能正确读字母，了解拼读规则、单词重音、句子重读及简单语音现象
准
语言知识
词汇
能掌握学习词汇方法，学习话题范围内的单词、习惯用语并能运用400左右表达话题
语法
能理解并运用名词单复数，所有格、人称，物主代词、四大时态、常用介词及简单句
英语课程分级目标体系
义务教育阶段 九年级结束时应达到的要求 能能能九能能 能能能六能积能能 能能能能能能能能能能能能能六积能能能能能九九能正正借年正掌认理认年理极正理借借体借认掌掌借掌理正掌理年极借正认借体掌口正体理理借年年正正理确 确 助 级 确 握读 解 读 级 解 合 确 解助 助 会 助 读 握 握 助 握 解 确 握 解 级 合 助 确 读 助 会 握 头确 会 解 解 助 级 级 确确 解读读图结书学 单并单结并作读并 图图学图单学学图学并书学并结作图读单图学学运 读学并并图结结书 读并字字片束写习 词运词束运、字运 片片习片词习习片习运写习运束、片字词片习习用 字习运运片束束写 字运母母、时字词 、用、时用主母用 、、乐、、词词、词用字词用时主、母、、乐词日 母乐用用、时时字 母用，，手应母汇 读名读应名动，名 手手趣手读汇汇手汇名母汇名应动手，读手趣汇常 ，趣名名手应应母 ，名了了势达标方 懂词懂达词请了词 势势、势懂方方势方词标方词达请势了懂势、方用 了、词词势达达标 了词解解听到点法 教单教到单教解单 听听敢听教法法听法单点法单到教听解教听敢法语 解敢单单听到到点 解单拼拼懂的、， 材复材的复、拼复 懂懂于懂材，，懂，复、，复的、懂拼材懂于，、 拼于复复懂的的、 拼复读读简要简学、数、要数定读数简简开简、学学简学数简学数要定简读、简开学对读开数数简要要简读数规规单求单习 图，图求，制规， 单单口单图习习单习，单习，求制单规图单口习话 规口，，单求求单 规，则则话问话 片所片所计则所 话话、话片话话话话所问话所计话则片话、话、 则、所所话问 则所、、语候题 、有、有划、有 语语积语、题题语题有候题有划语、、语积题简 积有有语候 、有四三五单单、祝范 贺格贺格、单格 、、极、贺范范、范格祝范格、、单贺、极范述 单极格格、祝 单格级级级词词常福围 卡、卡、复词、 常常参常卡围围常围、福围、复常词卡常参围日 词参、、常福 词、重重用语内 上人上人习重人 用用加用上内内用内人语内人习用重上用加内常 重加人人用语 重人音音指并的 的称的称归音称 指指各指的的的指的称并的称归指音的指各的用 音各称称指并 音称、、令根单 要，要，纳、， 令令种令要单单令单，根单，纳令、要令种单语 、种，，令根 、，句句、据词 求物求物、句物 、、活、求词词、词物据词物、、句求、活词， 句活物物、据 句物子子课提、 、主、主注子主 课课动课、、、课、主提、主注课子、课动、小 子动主主课提 子主重重堂示习 信代信代意重代 堂堂、堂信习习堂习代示习代意堂重信堂、习故 重、代代堂示 重代读读提写惯 息词息词倾读词 提提大提息惯惯提惯词写惯词倾提读息提大惯事 读大词词提写 读词及及问出用 、、、、听及、 问问胆问、用用问用、出用、听问及、问胆用并 及胆、问出 及、简简、简语 小四小四、简四 、、求、小语语、语四简语四、、简小、求语做 简求四四、简 简四单单配短并 故大故大积单大 配配助配故并并配并大短并大积配单故配助并到 单助大大配短 单大语语图语能 事时事时极语时 图图并图事能能图能时语能时极图语事图并能发 语并时时图语 语时音音小句运 态态思音态 小小乐小运运小运态句运态思小音小乐运音 音乐态态小句 音态现现故用 、、考现、 故故于故用用故用、用、考故现故于用清 现于、、故现、象象事常常交象常 事事接事事常常交事象事接楚 象接常常事象常444444000000并用用流用 并并触并并用用流并并触， 触用用并用000000左 左左左左左能介介并介 能能外能能介介并能能外语 外介介能介右 右右右右右做词词用词 做做国做做词词用做做国调 国词词做词表 表表表表表出及及各及 出出文出出及及各出出文基 文及及出及达 达达达达达反简简种简 反反化反反简简种反反化本 化简简反简话 话话话话话应单单工单 应应应应单单工应应达 单单应单题 题题题题题句句具句 句句具意 句句句
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
山东外语教学 Shandong Foreign Language Teaching Journal 2007年第2期(总第117期) 思维导图和外语教学裴光钢(山东师范大学外国语学院,山东济南 250014)收稿时间:2005209210作者简介:裴光钢(1974-),男,汉族,山东淄博人,讲师。
研究方向:文化、翻译。
摘要:我们已经进入到了以信息为生命的知识经济时代。
为了适应新时期新情况的挑战,我们就应该学会用知识工程的理念来管理我们的信息。
思维导图,作为长期科学研究和总结实践经验的基础上应运而生的一种具有时代特点、满足时代需要的整理、加工、管理信息知识的科学方法和工具、必将会对我们的外语学习和教学产生深远的影响和积极的意义。
关键词:思维导图;知识信息;方法;工具;外语学习;外语教学中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:100222643(2007)022******* 21世纪是知识信息的时代。
“知识就是财富,信息就是生命”成为新时代人们的共识。
知识和信息的更新变得越来越快,也越来越重要。
学习、吸收和应用新信息、新知识、新技术的能力,也成为知识信息时代生存和核心竞争力的关键。
我们的一生可能花费90%以上的学习时间学习各种各样的专业知识,但也许只花了10%不到的时间学习如何学习的方法。
大多数普通人终其一生才用了4-6%的大脑潜能。
我们大脑的潜能绝大部分都还在沉睡!思维导图,就是在长期科学研究和总结实践经验的基础上,应运而生的一种具有时代特点、满足时代需要的整理、加工、管理信息知识的科学方法和工具。
1.0什么是思维导图思维导图又称作思维导图、心智图或心像图。
英文常用“MindMap 、MindMapping ”等表示。
它是指同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等,把人脑中的隐形知识显性化、可视化,便于人们思考、交流、表达。
(托尼・巴赞,1999)它是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。
它可以运用生活的各个层面,帮助你更有效地学习,更清晰地思维,让你的大脑有最佳的表现。
脑科学家和心理学家不断深入的研究认识告诉我们:人的大脑分为两边,左脑擅长语言、逻辑和数字等,而右脑擅长音乐、图画和想象等。
人的大脑除了具有时间维度逻辑思维能力之外,还具有空间维度的直观思维和形象思维优势。
如果说语言文字是逻辑思维的工具,那么“图”就是直观思维和形象思维的可视化工具。
20世纪60年代,英国人托尼・巴赞(T ony Buzan )根据人脑特征首创了一种以直观形象图示来标识概念之间关系的一种思维记忆的方法,称为思维导图。
他把人脑比作“一台超级生物电脑”,把神经细胞的突触比做“思维线条”。
人的思维从一个特定的中心向四周放射,具有放射性的特点。
思维导图就是大脑放射性思维的一种外部表达,是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万用钥匙。
(托尼・巴赞,2004)2.0思维导图的特点思维导图(如下图)这种“新”的知识信息整理方法的基本特点是:83(1)注意焦点集中突出,中央图形“一图值千字”。
思维导图使用到了大量的大脑技巧:色彩、外形、线条、维度、质地、视觉节奏,开发大脑潜能,引发丰富的联想和想象力,激发创造力,这是思维导图最大的优势。
通过一幅思维导图,把整个一本书的主要内容、相互关系,形象具体地展现在读者面前,使读者能较快较好地把握全书的脉络和作者的写作思路。
(2)中心突出,主次分明,放射性开放式发展。
以主题为主干,其它信息作为分枝从中央图形向四周放射,主干可以不断增加,各个分枝可以不断“生长”。
从图中就可以认识到思维导图的开放式结构,它有利于系统思考各要素之间的联系。
(3)主题明确,联系紧密,便于记忆整理。
分枝由一个关键的图形或关键字构成,比较不重要的话题也以分枝的形式表现出来,附在高层次的形式上;各个分枝线条上的关键词就好比方向舵或指南针,这样就不容易在思维的海洋里迷航,所以可用它来梳理思路,整理思想。
(4)便于联想和发散,易于把握相互关系。
各分枝形成和关系。
从思维导图的特点可以看出,它可以用于工作和生活中涉及学习和思考的活动。
作为学习管理,它可以制定学习计划、研究项目、沟通交流、组织、分析和解决问题;作为学习者,它可以帮助记忆,记笔记、写报告、写论文、做演讲、复习考试、系统思考、集中注意力;作为教师,它可以制定教案、交流沟通、管理学习进程、组织讨论、培训、评估等,有着广泛的用途和深远的影响。
3.0思维导图在外语学习和教学中的应用大多数西方语言是直线性、分析性的语言。
其语言逻辑就具有放散性的特点。
而我们的外语教学,课程设计也具有框架型、结构化特点。
因此,在外语学习和教学中,就需要大量的思维组织和逻辑表达。
运用思维导图这一方法和工具,可以有效、高效地解决学习和教学工作中的许多问题。
接下来结合英语学习和教学的实践,对思维导图在其中的应用具体加以说明。
(1)思维导图式知识笔记在英语学习中新知识的学习理解和已有知识的反馈回忆方面,笔记有着极其重要的作用。
它不仅仅是准确记录知识,同时也考虑到对新知识的理解和对记忆的促进。
传统笔记是线性的文本,虽然完整无缺,整洁明了,但仅仅调用了左脑对单词、文字、表格、数字、逻辑和次序等的记忆功能,而忽略了右脑对想象、联想、夸张、颜色、节奏等的记忆功能,没有经过个人内化加工,无法体现学习和反馈过程,因此价值不大。
传统笔记还有其它的局限性:如埋没关键词、不易系统记忆和梳理思维脉络、浪费较多时间在具体细节,不能有效地刺激大脑进行思考和回忆等。
只有融入了个人的分析加工和体现人的理解创造力的笔记才是好笔记。
思维导图笔记与传统的笔记相比较更为科学、先进,可以弥补以上的不足,具有较大的优势。
第一,它把大脑左右两边的皮质层功能及各种记忆方法结合起来,具有极大的可伸缩性,顺应了我们大脑的自然思维模式。
我们可以在记笔记的过程中使用思维导图,只写关键词,而不是长句。
多用图形、代码和色彩,这样既节约了时间,突出了重点,又整理了逻辑思维,系统把握了笔记内容。
第二,思维导图增进记忆。
通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么,这使我们可以积极地倾听讲课者。
并且运用通感,即符号、图像、颜色和空间等多种生理感觉共生,更多变化,印象更深,便于回忆反馈。
第三,思维导图在帮助回忆反馈原知识信息方面效果突出。
它通过搜索记忆空位周边的相关信息知识,能够找到回忆忘记的东西。
例如,在忘记某个英语概念时,思维导图可以起到寻找“失去”的记忆的作用:思维导图中的英语概念处是空的,但相关的词或者图形围绕着这个中心,如特点、用途、使用情景、现实意义等。
利用思维导图,充分发挥联想,从个人的记忆库里辨识、检索,那么找出这个缺失中心的可能性将大大提高了。
因此,可以在一开始记忆事物时,就借助思维导图,那么在回忆、再认时就有据可寻,更轻松了。
思维导图所具有的重点突出、层次清晰、联想丰富的特点和先进性正是我们在外语学习和教学中所需要的方法和追求的效果。
(2)思维导图式的课堂学习模式在外语学习和教学过程中,可以使用思维导图进行课堂活动的设计和应用,营造良好的课堂氛围,达到较好的教学效果,它的先进性表现在:首先,思维导图可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系,对学习的课程进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。
利用思维导图进行课程的教学设计,会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图,进一步加强对所学和所教内容的整体把握,而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体合理的调整。
其次,思维导图式课堂模式在外语学习和教学中采取互动方式,促进师生间的交流与沟通,打破了传统的教师满堂灌,一言堂。
在应用思维导图的外语教学过程中,学生为主体,教师作引导,可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。
在进行思维导图式外语教学的过程中,教师的作用主要是作积极正面的引导,并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。
师生间可以比较自由的交流和93沟通,这样可以使学生有更大的发挥自我的空间,让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。
再次,思维导图会给教师备课、上课相当大的自由度和弹性。
通常情况下,预先准备好的教案总是不能完全满足学生的需求的。
它不能让教师根据学生当时当地的需要,把课堂教学调整到最佳的状态。
使用思维导图备课、上课就可以在很大程度上解决这一问题。
教师用思维导图预先给出要讲内容的主体结构,学生更容易领会和把握。
如果学生在课前或互动中产生了某种特别的需要,或者提出一些问题来,教师可以立即将这些问题与已有的思维导图联系起来加以讲解说明;如果上课时间突然延长或缩短,又可以重新归纳、编辑、调整教学内容;而且教师在这个过程中也不断受到思维导图的刺激,激发、接受更新和更大胆的想法。
思维导图这种开放式的结构、自由互动式的方法对实现外语学习和教学的最优化效果有着非常重要的意义和作用。
(3)思维导图式的教学模式将思维导图应用于外语学习和教学过程中,我们就可以建立起一种科学有效的学习和教学模式,充分发挥思维导图方法和工具的优势,更好地为外语学习和教学服务。
首先,思维导图可以帮助师生掌握正确有效的学习方法策略,更快更有效的进行课本知识的传授,促进教学的效率和质量的提高。
在制作思维导图的过程中,会涉及到如何快速阅读和信息整理的内容。
在整理和绘制思维导图的过程中,通过对关键词和核心内容的查找,可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解,并将所学内容进一步加以深化。
其次,在教学过程中,可以更好地做到个性化学习和教学,既能关注整体,又能关怀个体,从而真正实现因材施教。
思维导图能够发展并挖掘个体的独特性,最大限度地发挥教师和学生的个性优势,积极主动地参与到外语学习和教学活动中。
通过学生的思维导图作品,教师能够发现每个学生的知识结构,发现其所教课程的理解和认识程度,从而对学生存在的具有共性的问题做出具体的指导,并调整相应的教学方案。
最终通过努力做到既提高整体教学质量,又能够关怀个体,因材施教。
再次,在思维导图方法和理念的基础上,我们可以建立学习型班级和团结合作的学习教学模式。
“最好的学习是个性化学习,最好的教学是对话式教学,最好的教育是自我教育”。
(桑新民,2004)而有效、高效的交流合作是外语学习和教学的关键,使用思维导图的方法和理念,促进教师教学的科学性和针对性,增强学生、师生学习的交流与合作,取长补短,共同学习、成长、进步与发展,达到有效的学习和教学效果。
制作和使用思维导图的过程是一个对话式交流的过程,是一个个性化学习的过程。
师生之间和学生之间的沟通和交流,都会培养合作精神和团结意识,从而全面提高教学质量和学习效果。