运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
以“图”促“讲”——借助思维导图提升大班幼儿说明性讲述能力的实践研究
呈图定题：前期经验梳理，教师借助思维导图简单罗列整体结构，师幼确定中心主题。
借图思考：结合中心主题，幼儿观察、想象、讨论可能存在的内在关系与涉及的内容。
学画导图：师幼共同绘制思维导图，重新审视已有经验，发现相互间的联系，将散乱的经验重新整合，形成自己的认知结构。
依图讲述：幼儿根据思维导图运用新经验进行讲述，教师根据幼儿讲述适时指导。
对比表达：通过多渠道分享、活动延伸，共同提升思维导图工具使用和讲述经验，在对比中学习多角度表达。
2.以“图”促“讲”的教学策略研究言之有趣——创氛围说明性讲述作为一种独白语言，对幼儿来说有一定难度。
激发兴趣，提升幼儿的积极性，采用“游戏化、体验性、具象化”等方式引发幼儿主动参与。
言之有物——积经验幼儿的一日生活皆课程，除了集体教学和自主游戏中的说明性讲述外，所涉及的方方面面均可作为孩子讲述的对象。
本研究主要围绕“联想游戏、计划总结、阅读理解、自我认识、主题探究”等五方面开展。
言之有据——去中心幼儿的年龄特点导致其在讲述的过程中会重自身体验感受，说明性讲述要求幼儿客观、真实地描述，从“科学认知、规范用词、多维验证”等方式提升幼儿讲述的客观性。
言之有序——梳条理简洁、规范作为说明性讲述的核心特点，在讲述中引导幼儿从“提炼语句、抓住关键、分析主次、注重连贯”等四方面提高幼儿讲述的规范性和条理性。
3.以“图”促“讲”的教学评价研究通过多主体共同参与、相互作用的方式对课题研究内容进行评价。
（三）研究过程1.准备阶段（2020年2月—2020年3月）有关书籍和文献资料查阅，了解目前幼儿说明性讲述的研究现状，理解思维导图的使用方法，制定研究方案。
2.实施阶段（2020年4月—2021年4月）采用结合思维导图的说明性讲述教学策略，在一日活动中培养大班幼儿说明性讲述语言的能力，及时反思总结与调整，积累相关资料。
3.总结阶段（2021年5月—2021年6月）收集、整理各类有关于本课题的资料；研究总结，撰写研究报告；结题论证。
小学数学思维导图活动方案
XX小学数学思维导图活动方案
一、活动目的：
思维导图是一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
它能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，有效表达发散性思维。
通过举办本次活动，使学生了解并学会运用思维导图，锻炼学生的发散思维、逻辑思维，帮助学生改进学习方法，提高学习效率。
二、活动安排：
1、活动名称：“绘思维导图，展数学之美”
2、参赛对象：三、四、五、六年级学生（每班选取5幅作品，注明班级、姓名）
3、活动时间：2023年4月19日
4、活动形式：作品评比、展出
5、奖项：以年级为单位,每个年级设立一个优胜班级。
同时将评选出一等奖4名、二等奖8名、三等奖12名。
三、评分标准：
xx小学数学教研组2023年4月18日。
在研究性学习中运用思维导图指导学生选题与开题的应用探究
在研究性学习中运用思维导图指导学生选题与开题的应用探究吴清霖广州广州市育才中学【摘要】激发学生积极主动的思维，特别是创造性思维，培养与开发学生的创造力是开展研究性学习的重要目目标之一。
作者探索在研究性学习的选题与开题阶段，运用思维导图增强学生参与积极性，开拓学生思维空间的方法和措施。
【关键词】思维导图研究性学习放射性思维一、前言在教育进展国际评估组织的调查显示“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
”一遍一遍地，我们不停地听到人们在担忧创造力-这种很重要的本质在中国的学生身上逐渐消失。
因此研究性学习这个培养学生创造力与实践精神的课程中，怎样激发学生的创造性思维特别是扩散思维，产生和获得更多更新甚至是独创的想法思路是课程开展过程中必须重视的问题。
思维导图（Mind Manager）是20世纪70年代初由英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的一种表达发散性思维的有效的图形思维工具。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它利用用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
在研究性学习中引入思维导图运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式对激发学生的创造力，提高学习的效率能起到巨大的作用[1]。
二、了解思维导图1.思维导图简介科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。
思维导图就是把人类的思维过程以图形的形式具体表示出来。
托尼·巴赞归纳了思维导图的4个特征[2]：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。
《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题结题报告
思维导图助推学生阅读能力提高的研究课题结题报告一、问题的提出思维导图能展现人的思维过程，于上世纪70年代由创始人东尼伯赞创造，因其能很好的运用左右脑机能，进行全脑思考，大大地提高人们的工作效率，所以被广泛地应用于各行各业。
在当今教育中，思维导图广泛地应用在小学教育中。
许多小学教室中都悬挂着八种思维工具。
他们用思维导图进行各学科的教学，收到了良好的效果。
东南亚的思维导图教学收获也很大。
甚至在泰国和新加坡，思维导图是教师的必备技能。
在我国，思维导图在高中和初中应用的比较广泛。
但在小学教育中应用的比较少，甚至有人用高中的思维导图教学方法硬套在小学各科教学中，不仅起不到帮助小学生思维的作用，反而使思维导图的学习成为一种负担。
作为小学一线教师和思维导图爱好者，寻找一种适合小学生的思维导图的方式，并能应用在教学中已然成为一种需求和趋势。
二、课题的界定思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，实用性很强。
它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。
教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，语文教学中，有教授把“关键能力”解读为“阅读能力”“思考能力”和“表达能力”，而思维导图在教育教学中的运用，恰恰集中体现了这三种能力，本次课题将从自己对思维导图的认知和教育教学的实践经验出发，以小学语文学科范例，阐述思维导图的运用。
三、研究内容1.研究各种题型的阅读题，有针对性的研发各种阅读教学的思维工具。
对中段小学语文阅读题的类型、考点、难度的进一步考察和总结。
比如在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。
思维导图,让综合实践活动绽放思维之花--以《小螺蛳,大学问》教学为例
综合思维导图,让综合实践活动绽放思维之花以«小螺蛳,大学问»教学为例江苏江阴市月城实验小学(２１４４００)㊀徐丽莉[摘㊀要]综合实践活动是一个以问题解决为中心,以主题活动为载体的课程.在综合实践活动中,选题指导至关重要.教师可以利用思维导图,全面深入地发散主题,细化活动计划,激发学生的思维潜能,丰富学生的学习方式,促进学生思维能力和综合素养的提升.[关键词]综合实践活动;思维导图;选题指导;思维潜能[中图分类号]㊀G ６２３．９㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)３３００８４０２㊀㊀随着综合实践活动的开展,一系列成熟的选题指导课应运而生.选题指导课有激发兴趣㊁提出问题㊁删选问题等环节,但没有梯度,也没有中高年段之分.同时,学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展,但受思维能力及教师教学方法等因素的影响,学生提出问题的数量虽比较多,但不够全面,质量也不够高.有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生,这样才能保证全员参与,但随着活动的开展,学生慢慢失去探究的欲望.有没有方法打破这种困境,带来一种全新的选题体验呢?我尝试运用思维导图来进行选题指导,提升学生提问的积极性,提高选题活动的实效性.思维导图简单有效,是一种革命性的图形思维工具.思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程,学习者能够借助思维导图理清思维脉络,提高发散思维的能力,供自己或他人回顾思维过程.在开展综合实践活动的过程中,教师可以利用思维导图,提升学生的思维水平和综合素养.下面,我就以«小螺蛳,大学问»这一综合实践活动课的教学,谈谈如何运用思维导图进行选题指导.一㊁思维导图,让选题指导创意无限１．主题发散,全面深入综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题,而呈现问题㊁解决问题的过程就是思维训练的过程.在选题指导课中,教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维,对主题进行分解,生成子课题㊁次子课题,使综合实践活动的内容更广泛㊁更丰富,还要兼顾学生的不同兴趣爱好,给他们自主选择的空间.思维导图用形象的画面来代替抽象的文字,比纯粹的文字更适合学生学习.如教学«小螺蛳,大学问»的第一课时,我进行了尝试,请学生用思维导图的形式把想要研究的问题画下来.刚开始画的时候,学生的思路很窄,研究的问题无外乎螺蛳的做法㊁营养等.经历了图片欣赏㊁小组讨论后,学生的思维被激活了,迸发出更多想要研究的问题.通过交流,学生在思维导图的基础上进行补充㊁整理,于是就产生了螺蛳的养殖㊁烹饪㊁营养㊁文化㊁选购㊁捕捞等一系列有价值的问题,然后根据问题的表述方式将其转为子课题.教师可以根据子课题需要解决的难易程度,调整子课题的排列顺序.在子课题的基础上,学生发散出次子课题就得心应手了.经过小组讨论和全班交流,学生明白次子课题研究的具体内容要围绕主题,要丰富,有研究价值,且研究的角度要小,还要易于操作.这样,思维导图的下一分支就应运而生了.关于螺蛳的营养,可以研究螺蛳有哪些营养㊁螺蛳对人体有什么作用等;关于螺蛳的文化,可以研究有关螺蛳的俗语㊁诗句和故事;关于螺蛳的捕捞,可以研究捕捞螺蛳要用哪些工具㊁捕捞螺蛳有哪些方法㊁捕捞螺蛳要注意什么等问题;关于螺蛳的选购,可以研究螺蛳选购有哪些方法;关于螺蛳的烹饪,可以研究螺蛳可以炒哪些菜,要注意什么 同样,次子课题的解决也有难易之分,顺序同样可以自主调整.学生还可以根据小组组员的兴趣爱好,将思维导图进行美化,这样思维导图就完整地呈现在学生心中了.２．制定计划,具体详细确定主题后,学生就要制定活动计划了.一般情况下,活动计划都是由指导教师提供表格,让学生填写相应的栏目,如研究内容㊁研究方法㊁预计成果等.而现在,我只给学生一张白纸,让学生通过小组合作的形式,运用思维导图细化和完善计划.思维导图可以帮助学生将重点㊁难点写出来,再组织成具体详细的计划.用思维导图制定的计划更为直观,当学生向别人讲解自己的想法时,思维导图可以帮助他们清楚地告诉听众,更符合听众的需求.如果有人提问,学生也可灵活地在思维导图上处理,不会迷失在其他思路上,他人阅读时也比较容易理解.计划越具体,活动就越具操作性.如在选题指导课的计划制定环节,我先让学生利用思维导图自主设计活动计划,然后全班交流,探讨计划的可行性.管理传统文化与班级文化建设融合的探究浙江杭州市人民小学(３１００００)㊀蓝海燕[摘㊀要]传统文化与班级文化建设融合,有利于提升学生对文化的认知,有利于打造文化班级,有利于培养学生的文化传承意识.在班级文化建设中,教师要融合我国优秀的传统文化,通过经典诵读㊁趣味活动与主题实践等途径,打造富有传统文化特色的班级,提升学生对优秀传统文化的认知,促进学生健康成长.[关键词]传统文化;班级文化;建设融合;探究[中图分类号]㊀G ６２５㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)３３００８５０２㊀㊀随着经济全球化的迅猛发展,学生接触到越来越多的外来文化,他们重视圣诞节㊁感恩节,却忽略了我国的传统节日㊁传统文化,对文化的传承意识比较淡薄.因此,在班级文化建设中,教师要营造浓郁的传统文化氛围,提升学生对文化的认知,培养学生的民族凝聚力与爱国情怀.一㊁传统文化与班级文化建设融合的重要性优秀的传统文化是中华民族的精神命脉.一个没有文化底蕴的国家必然是贫瘠的,一个没有文化意识的学生必然是缺乏认知的.但在教育教学中,教师如果一味地生搬硬套,让学生死记硬背,只会引起学生的反感,失去学习传统文化的兴趣.因此,教师要创新班级文化建设模式,通过学生喜爱的方式来营造班级文化氛围,使学生乐于学习.传统文化与班级文化建设融合的重要性主要有以下三点:一是有利于提升学生对文化的认知,了解我国文化的由来㊁习俗.如每年的五月初五是端午节,但学生并不了解农历,教师可通过班级文化建设,提高学生对农历的了解,使学生明白看日历时不仅要看阳历,还要观察农历,了解我国的文化.二是有利于打造文化班级.一个拥有自己班风的班级,凝聚力更强.教师将传统文化作为切入点打造班级文化,必然会让学生主动融入其中,了解最近有些什么节日,可采取怎样的活动来庆祝.三是有利于培养学生的文化传承意识.文化是需要代代相传的,我们的爸爸妈妈会在节日制作一些特色食品,如果我们不学习,这些手艺必然会在中国的历学生可以一边交流,一边在思维导图中完善和补充.«小螺蛳,大学问»选题指导课的交流片断如下:生１:我们小组研究的是螺蛳的捕捞.我们把研究分为三个部分:一是研究捕捞螺蛳需要哪些工具,二是研究什么水域的螺蛳比较多,三是如何实施螺蛳捕捞.我们准备在网上查找有关螺蛳捕捞的资料,然后采访一下人们如何捕捞螺蛳,最后亲身实践.生２:你们真的会去捕捞螺蛳吗?你们懂得怎么捕捞吗?会不会存在安全隐患?生１:我们会去捕捞,不会捕捞也可以学.至于安全隐患,我觉得我们可以聘请捕捞螺蛳的师傅做我们的校外辅导员.在上述思维碰撞的过程中,小组成员在自己的思维导图中迅速写下几个关键词 查找资料㊁采访㊁聘请校外辅导员,从而完善活动计划.二㊁思维导图,让学生绽放思维之花１．思维导图,激发学生的思维潜能思维导图以放射性的思考模式,通过图文并茂的方式呈现学生对某一问题或事物的理解㊁认知,实现正确而快速的判断.在综合实践活动的选题阶段,思维导图给了学生一个思维支点,发散出许多令人意想不到的惊喜.不管是对学生个体而言,还是对小组来说,思维导图都极大地激发了个人的智力潜能㊁小组的智慧潜能,增强了记忆力㊁组织力与创造力.２．思维导图,转变学生的学习方式在综合实践活动中,学生通过探究㊁实践㊁体验等多种方式来连接与生活㊁自然㊁社会的联系,其在实践过程中的思考㊁判断㊁推理成了思维导图与实践之间的纽带.有了这样的思维导图,学生才能想得清楚全面,有层次㊁有创意,绽放思维之花,为其系统的实践行动打下基础.所以说,思维导图打破了传统的学习模式,转变了学生的学习方式.选题阶段如此,活动实施过程㊁中期交流㊁成果展示阶段也可以用思维导图来展开.当然,教师应充分意识到,思维导图作为综合实践活动中学生思维方式的一种呈现载体,其系统的思维方式不是一朝一夕就能形成的,需要在漫长的实践㊁体验过程中,通过有梯度㊁有层次的主题活动不断提供思维导图的应用机会,让思维导图更好地为综合实践活动服务,使学生在综合实践活动中绽放思维之花.(特约编辑㊀木㊀清)。
思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用
㊀㊀㊀㊀㊀１３８㊀思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用Һ陈敏敏㊀（甘肃省镇原县殷家城九年制学校，甘肃㊀庆阳㊀７４４５１３）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学是小学生学习课程中最重要的组成部分之一，怎样培养小学生养成好的学习习惯㊁掌握好的学习技能，以及如何提高小学生的逻辑思维水平等等，为以后学习数学奠定良好的基础，是当今我国教育工作者十分重要的研究课题．本文对思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用进行了研究和分析．ʌ关键词ɔ小学六年级；数学；思维导图，有效应用一㊁思维导图概述１．思维导图的概念．思维导图是图形技术的一种，它常常被应用于工业设计中，经常以图形设计的某一个环节为核心内容，将各种图像与所描述的词汇紧密联系起来，形成一个像放射性的知识链的一种具有图样的导图．这种像知识链的图样导图就是人们常说的思维导图．运用思维导图不仅能改善人们的行为举止表现，而且更重要的是它能提高小学生的学习能力和逻辑思维能力．该方法最初适用于工业设计，是后来才逐渐发展到数学教育方面的．思维导图在数学教学中的形式是围绕着某一个数学的知识点，然后将与它有点关系的数学公式以及概念等用箭头或者其他能体现它们之间关系的图形表示出来．例如：在新的一节数学课堂教学中，教师在正式上课之前，可以先问同学们一个简单的数学知识的概念问题，比如四边形，然后以四边形为基础延伸出不同类型的四边形就可以画出思维导图了．２．思维导图在小学数学教学中应用的意义．思维导图的逻辑性比较强，对于小学生来说理解和掌握这种很抽象的事物是非常难的，但是教师把思维导图运用于数学教学法上面，能够很好地将相应的学过的数学知识点用箭头或者接连关系的形式体现出来，使小学生能更好地掌握知识点，学到知识，在数学知识点上，很多知识点之间都是一环接一环，一环套着一环的，蜿蜒曲折让人琢磨不透，看了就心烦，这些极为复杂㊁难懂的知识点之间的关系对于小学六年级的学生来说，单纯地依靠他们的逻辑思维能力是很难把握的．运用思维导图就能解决这个问题，从而可以大大提高小学生学习数学的兴趣和积极性．对于小学六年级的学生来说，学会使用思维导图可以为他们以后的逻辑分析能力和数学解题能力打下良好的基础．二㊁思维导图在小学六年级数学教学中的有效应用策略１．合理设计思维导图激发学生学习兴趣．在现阶段的小学六年级数学中，数学教师要想很好地把思维导图运用到教学课堂上，并且效果非常好，首先第一点要做的就是保证自己有能力设计高效的思维导图，而设计的高效的思维导图必须符合小学六年级学生的认知．比如：学校为小学六年级举办了一个普通运算定律与简单运算定律的一个比赛，这时候，数学老师要抓住这次比赛的机会，巧妙地运用思维导图的教学模式，积极引导学生用其方法归纳总结出四则运算的简便计算方法，目的是使每个学生都找出属于自己的一个思维导图．２．引导学生注重培养其思维导图制作和运用能力．思维导图如何有效运用对小学六年级学生来说是至关重要的，老师在课堂上要注意巧妙地使用思维导图进行数学教学和设计，培养学生学习的主动性和自发性．思维导图不单是数学老师课堂上用的有利法宝，更是学生学习的小帮手．因此思维导图应在小学六年级的学生身上开展使用．在使用思维导图教学模式时，数学老师要根据学生的学习反应，充分有效地调动起学生学习数学的兴趣，培养学生学习的主动性和自发性，以及多思考㊁多动脑的逻辑思维能力，而不是还是以往的那种课堂满堂灌的思想，这时应化教师主动为被动，起到辅助的引导学生的作用，让学生自己动手进行制作思维导图，并且结合思维导图来解决自己在数学试题中遇到的问题．在数学教师进行完每一节的数学教学后，完全可以以其中的一个知识点为中心，要求学生对其展开进行制作和设计，并对做得非常好的同学给予表扬和示范展示，让思维导图不间断地被学生理解和使用，到最后将思维导图转化为自己的知识，做到学以致用．３．强化教师教学能力，促进教学水平不断提升．由于小学六年级学生是小升初的关键时期，因此在数学课堂教学中，开展思维导图的教学活动是至关重要的．在开展利用思维导图进行教学之前，数学教师需要自己熟练掌握用思维导图进行教学的每一个步骤，并能够做到切合实际地结合每个学生学习特点来制作和设计思维导图，供每个学生参考和学习．虽然思维导图已正式应用于课堂教学中，但大多数数学老师对思维导图的认识还不够，这就使得他们自身在课堂中有效运用思维导图的能力远远不够，因此在这方面，数学教师应加强认识思维导图，在学习思维导图中不断提升和完善．学校可以定期为数学教师开展思维导图专题的教学培训，使全校的数学教师了解并且熟知思维导图在以后教学应用中的重大作用．在数学课堂中，如何更好地把思维导图用在实际教学中是数学教师培训的关键．学校通过制作和设计思维导图向广大学校教师展示利㊀㊀㊀１３９㊀㊀用思维导图的教学方式怎么把数学或者生活中的复杂问题简单化，努力开发数学教师对思维导图的制作和创新，使其学以致用地把学到的思维导图方法用到教学课堂中，使思维导图更好地开发学生的逻辑思维能力和想象力．数学教师可以以班级为单位，定期开展思维导图理念教学，在思维导图中强化学生的自主梳理能力，从而对学生的学习方式进行改变．使用思维导图的相关老师之间，也可以定期开展对思维导图理念以及教学实践进行相互切磋沟通交流，让教师从身边小事做起，发现营运思维导图的好处．教师通过定期的思维导图教学培训和彼此之间的经验沟通交流，使其在思维上产生碰撞，做到学以致用，从而为小学理念及数学教育教学打下坚实的基础．三㊁思维导图的具体应用１．在思维导图的具体应用中，应优化数学知识的结构．在当今我国的教育体系中，兴趣是学生最好的老师，也是提高学生学习成绩的前提，通过把思维导图和实际课堂相结合，把课堂上教师讲的复杂烦琐的数学知识点进行优化处理，使复杂的问题简单化，深层次的问题浅显化，把复杂㊁深层次的问题挖掘出来，使学生更加容易了解㊁明白其数学理论以便更好地掌握应用．这样不仅改变了小学生对数学学习的态度，而且还培养了学生独立学习的能力和逻辑思维的开发．通过利用思维导图的教学授课方法，可以很容易地把数学学科的知识体系简单而又完整地展现出来，使学生很容易对数学的知识结构和内容有一个全面深入的理解．而对于难度特别大㊁复杂知识点多的内容，更需要用思维导图的教学方法对其进行归类划分，这样也有利于数学教学的质量和效率的提升．２．应用于习题教学．在思维导图应用的过程中，习题教学是提高学生的非常关键的时期，因为小学六年级学生可以用思维导图把做错的数学试题进行整理和归纳，这样不仅节约了学生在数学学科上花费的时间，而且还能很容易地找出导致试题出错的原因，并能很快地找出解决这道试题的方法．因此，从一开始学数学，数学老师就要求班里每个人都准备一个数学错题本，让每次做错的题，按照思维导图的方法把它详细地记下来，在每次考试之前，只需复习错题本上容易出错的地方，认真系统地分析和复习，了解其中所考查的重点知识点．思维导图与实际课堂相结合的方式，能够更有效地帮助学生提高自己的逻辑思维能力，学习的主动性和积极性，对数学学习产生兴趣，从而提高其自身的学习成绩．３．思维导图与概念教学．在数学教学过程中，数学概念是学生最基本的学习工具．在教学课堂上，教师可以利用思维导图把数学内容中的难点和重点区别开来，也可以很明确地对数学知识点以及概念进行归类和整理．要想更长久㊁更有效地在数学教学中运用思维导图，就必须遵循简明扼要的原则，可以通过眼睛看得见的公式方式与数学概念进行规整，将数学在知识点中的概念与概念之间的联系与不同区别开来．这样一来，解决了小学六年级学生对概念的理解问题，为后面学生更好地学习数学以及教师接下来的教学工作打下了良好的基础．４．利用思维导图突破知识难点．小学六年级是小升初的重要时期，但由于小学六年级的学生学的数学知识不多，有一定的局限性，不能很明白地理解特别抽象的概念，这时候就需要巧妙地运用思维导图的方法，表述出特别抽象㊁不容易理解的数学知识点的内容，从而提高学生的辨析能力．比如：对于多边形的问题，学生可以将自己所学到的知识，运用思维导图的方式描述下来，并指出各图形之间的相同点是什么，不同点是什么，这样使学生能够更直观地了解，更好地掌握所学的数学知识．５．思维导图与复习教学．数学是一个逻辑思维很强的学科，也是很抽象的．那么课前预习功课以及课后及时复习显得尤为重要，也是每一个优秀学生必备的学习路线，特别是复习．复习与后期整理归纳是数学教学中重要的组成部分．学习数学的过程中，应用思维导图工具对数学知识进行整理㊁归纳和总结．因此在数学课堂上，学生应以听课为主，记笔记为辅，下课及时补充㊁整理笔记．课下要定期查漏补缺㊁温故而知新，这样不仅能提高学习成绩，还能腾出大多的时间去学习其他学科．四㊁小结思维导图对于小学六年级小升初的学生来说具有非常重要的意义．因此，数学相关教师需要对思维导图教学模式进行全深入的了解，对数学知识框架进行优化，及时构建错题与复习教学，做到思维导图与概念相结合，难点进行突破等手段．教育工作者应认识到思维导图对其教学的重要意义，不断提高自身思维导图的应用能力，使其在数学教学中发挥重要作用．ʌ参考文献ɔ［１］莫世东．思维导图在小学六年级数学教学中的应用方法研究［Ｊ］．新教育（海南），２０１９（０４）：６０－６１．［２］杨少芬．思维导图在小学六年级数学教学中的应用探析［Ｊ］．课程教育研究：学法教法研究，２０１９（１４）：１０５．［３］张重锋．思维导图应用于小学数学教学中的对策分析［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０１９（０８）：２９７．［４］覃振荣．浅析思维导图在小学六年级数学教学中的应用［Ｊ］．中外交流，２０１９（４７）：２０６－２０７．［５］何美燕．思维导图在小学数学课堂教学中的应用思考［Ｊ］．数学大世界（小学五六年级版），２０２０（０２）：６２．［６］华金跃．思维导图在小学数学教学中的应用［Ｊ］．数学大世界（小学五六年级版），２０２０（０１）：８２－８３．。
《思维导图的教学应用与效果分析研究》中期报告
《思维导图的教学应用与效果分析研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
（一）课题研究的两个阶段第一阶段：制定计划阶段主要任务：1、对本课题研究的价值和可行性进行论证；2、选定课题，成立课题研究小组；3、填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作；4、认真规划本课题的具体内容，拟定课题研究计划。
第二阶段：理论学习研究阶段主要任务：1、完成课题开题报告，完成各组的实验研究方案；2、组织理论学习；聘请有关领导和专家对课题实验进行理论指导，组织课题组成员学习研究有关素质教育的文件，组织课题组成员理论学习、研讨、交流活动。
（二）主要成果1、以理论学习为指导，更新教师教学观念。
教师素质是全面推进素质教育的关键，在课题研究工作中又显得尤为重要。
为此，课题组的老师着重加强了课题实验方面的专业知识学习，系统、全面地进行理论培训，从整体上提升成员进行课题研究的业务水平和能力。
课题小组成员认真学习了“思维导图”、“思维导图”制作软件，各科“新课程标准”、“课题方案”以及有关“思维导图”教学的多篇文章。
业务学习实行定时、定点制度，每位实验老师都能认真做好读书学习笔记，讲求实效，落到实处。
老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，纪录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
另外，每位实验老师都能把自己在日常的教学中实践过程中的点滴心得记录下来，认真撰写教学反思，并积极地把自己的教学心得及教育故事向教育信息网投稿，做到资源共享，使自己成为一名位反思型的教师。
2、教师仔细研究思维导图理论并与具体的物理教学结合预先做好准备，画好示范的思维导图。
3、老师指导学生画思维导图，这个阶段的学生初次接触思维导图，所以兴趣很高，教师要及时鼓励。
思维导图在小学语文教学应用中的研究微型课题研究成果鉴定书
教育科学微型课题
研究成果鉴定书
课题批准号：
课题名称：《思维导图在小学语文教学中应用的研究》课题负责人：
所在单位：
填表日期：2019 年 9 月 9 日
教育科学规划领导小组办公室
2019年制
教育教学微型课题研究成果鉴定书
要成果面临的问题：
1、教学模式单一：我校是一所农村小学，教学资源有
效，学生学习的渠道较少，学生的知识面狭窄，视野不开
阔，教育滞后，家长文化水平不高。
因此，小学教育的模
式仍然是传统的“一言堂”、“满堂灌”，学生两极分化严重，
学习效果堪忧。
2、生字教学面临困境。
识字是语文学习的基础，小学
阶段识字教学对于学生阅读能力及语文学习思维的养成具
有重要意义。
教师为完成识字量目标，常常采取快速填鸭
式教学，对于学生实行千篇一律的知识灌输，方法陈旧。
小学生识记汉字的主要方法是采取机械记忆，并且很快会
忘记，导致识字效果不佳。
3、阅读教学面临困境。
阅读教学在小学语文课程中占
据的地位相当重要，阅读教学是培养学生思考能力、认识
生活及社会的重要途径，就目前而言，小学语文阅读教学
中有很多困境：教师教育观念落后、教学方法单一、缺少
个性化阅读等。
4、写作教学面临困境。
小学语文写作教学是培养学生
良好作文功底的基础阶段，也是关键阶段，对学生未来阅
读、写作等都具有重要影响。
然而，在具体的写作教学指
导中，教师采取的教学方式、方法、途径较为单一、刻板，
总体上仍然以过去的“开篇点题”“首尾呼应”为主，未能。
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附件1:
洞头县2015年教育科学研究课题
申报书
课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究
课题类别：□教科规划课题□教学研究课题
"教师小课题
研究方向：口1）学校管理口2）课程建设
丸3）学科教学与课堂变革
口4）德育与心理健康口5）体卫艺
口6）评价与质量监测口7）教师教育
口8）教育技术口9）其它
课题负责人：_____________ 电话（手机全号）： _______________ 职务或职称：________________________ "是□否县级骨干教师
课题负责人单位：_____________________________________________
洞头县教育科学规划领导小组办公室制
代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。
不断调整方向，不断充实内容，让课题真正来源于教育教学，服务于教育教学。
4、个案调查法--- 在课题研究过程当中，确立重点，以点带面，全面推进。
5、经验总结法一一在课题研究过程当中，依据师生在教学实践中形成的经验和总结进行理性高度上的概括总结。
研究安排（什么时间完成哪些具体的研究任务）500字以内
本课题实施周期为一年，大体分为四个阶段。
第一阶段：准备阶段（2015年1月-2015年4月）选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计实验，确定研究重点及措施。
针对现状，做好课题研究前的各项准备工作。
（1）学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义；
（2）筹备、组织、收集资料及制定总方案；
（3）组成课题组，并组织有关人员进行课题方案论证，对课题组成员工作分工。
（4）对学生进行问卷调查，对回收的问卷进行分析，积累调查信息，并撰写成调研报告。
第二阶段：实施阶段（2015年5月-2016年2月）按照制定的实施方案和实验计划开展研究工作，及时解决研究中存在的问题，修订计划，统计分析，收集积累资料，制定阶段计划，中期成果汇报和鉴定，探索并建构课题框架体系。
制定实践计划，按计划实施开展研究，调查和实验，把实验研究工作于日常教学工作统一起来。
加强过程调控，重视小结交流。
撰写论文，每阶段根据研究专
题撰写课题论文，不断充实研究水平。
第三阶段：总结阶段（2016年3月-2016年6月）进行反思，在认真总
结实验结果的基础上撰写课题论文，形成课题研究报告，作好结题准备工作。
收
集课题研究的资料，并进行分析、总结。
撰写课题研究报告，编撰论文。
课题
总结，全面总结课题研究成果，完成课题总结报告，并进行成果推广。
前期准备工作(选题历程或研讨、文献学习，预计的困难，已有条件) 300字以
内
文献学习：思维导图是20世纪70年代初，英国学者东尼•博赞(Tony Buzan) 在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思考及一般科学，形成了思维导图的初步设想。
此后东。