运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案

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以“图”促“讲”——借助思维导图提升大班幼儿说明性讲述能力的实践研究

呈图定题：前期经验梳理，教师借助思维导图简单罗列整体结构，师幼确定中心主题。

借图思考：结合中心主题，幼儿观察、想象、讨论可能存在的内在关系与涉及的内容。

学画导图：师幼共同绘制思维导图，重新审视已有经验，发现相互间的联系，将散乱的经验重新整合，形成自己的认知结构。

依图讲述：幼儿根据思维导图运用新经验进行讲述，教师根据幼儿讲述适时指导。

对比表达：通过多渠道分享、活动延伸，共同提升思维导图工具使用和讲述经验，在对比中学习多角度表达。

2.以“图”促“讲”的教学策略研究言之有趣——创氛围说明性讲述作为一种独白语言，对幼儿来说有一定难度。

激发兴趣，提升幼儿的积极性，采用“游戏化、体验性、具象化”等方式引发幼儿主动参与。

言之有物——积经验幼儿的一日生活皆课程，除了集体教学和自主游戏中的说明性讲述外，所涉及的方方面面均可作为孩子讲述的对象。

本研究主要围绕“联想游戏、计划总结、阅读理解、自我认识、主题探究”等五方面开展。

言之有据——去中心幼儿的年龄特点导致其在讲述的过程中会重自身体验感受，说明性讲述要求幼儿客观、真实地描述，从“科学认知、规范用词、多维验证”等方式提升幼儿讲述的客观性。

言之有序——梳条理简洁、规范作为说明性讲述的核心特点，在讲述中引导幼儿从“提炼语句、抓住关键、分析主次、注重连贯”等四方面提高幼儿讲述的规范性和条理性。

3.以“图”促“讲”的教学评价研究通过多主体共同参与、相互作用的方式对课题研究内容进行评价。

（三）研究过程1.准备阶段（2020年2月—2020年3月）有关书籍和文献资料查阅，了解目前幼儿说明性讲述的研究现状，理解思维导图的使用方法，制定研究方案。

2.实施阶段（2020年4月—2021年4月）采用结合思维导图的说明性讲述教学策略，在一日活动中培养大班幼儿说明性讲述语言的能力，及时反思总结与调整，积累相关资料。

3.总结阶段（2021年5月—2021年6月）收集、整理各类有关于本课题的资料；研究总结，撰写研究报告；结题论证。

小学数学思维导图活动方案

XX小学数学思维导图活动方案
一、活动目的：
思维导图是一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

它能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，有效表达发散性思维。

通过举办本次活动，使学生了解并学会运用思维导图，锻炼学生的发散思维、逻辑思维，帮助学生改进学习方法，提高学习效率。

二、活动安排：
1、活动名称：“绘思维导图，展数学之美”
2、参赛对象：三、四、五、六年级学生（每班选取5幅作品，注明班级、姓名）
3、活动时间：2023年4月19日
4、活动形式：作品评比、展出
5、奖项：以年级为单位,每个年级设立一个优胜班级。

同时将评选出一等奖4名、二等奖8名、三等奖12名。

三、评分标准：
xx小学数学教研组2023年4月18日。

在研究性学习中运用思维导图指导学生选题与开题的应用探究

在研究性学习中运用思维导图指导学生选题与开题的应用探究吴清霖广州广州市育才中学【摘要】激发学生积极主动的思维，特别是创造性思维，培养与开发学生的创造力是开展研究性学习的重要目目标之一。

作者探索在研究性学习的选题与开题阶段，运用思维导图增强学生参与积极性，开拓学生思维空间的方法和措施。

【关键词】思维导图研究性学习放射性思维一、前言在教育进展国际评估组织的调查显示“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。

”一遍一遍地，我们不停地听到人们在担忧创造力-这种很重要的本质在中国的学生身上逐渐消失。

因此研究性学习这个培养学生创造力与实践精神的课程中，怎样激发学生的创造性思维特别是扩散思维，产生和获得更多更新甚至是独创的想法思路是课程开展过程中必须重视的问题。

思维导图（Mind Manager）是20世纪70年代初由英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的一种表达发散性思维的有效的图形思维工具。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它利用用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

在研究性学习中引入思维导图运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式对激发学生的创造力，提高学习的效率能起到巨大的作用[1]。

二、了解思维导图1.思维导图简介科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。

思维导图就是把人类的思维过程以图形的形式具体表示出来。

托尼·巴赞归纳了思维导图的4个特征[2]：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。

《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题结题报告

思维导图助推学生阅读能力提高的研究课题结题报告一、问题的提出思维导图能展现人的思维过程，于上世纪70年代由创始人东尼伯赞创造，因其能很好的运用左右脑机能，进行全脑思考，大大地提高人们的工作效率，所以被广泛地应用于各行各业。

在当今教育中，思维导图广泛地应用在小学教育中。

许多小学教室中都悬挂着八种思维工具。

他们用思维导图进行各学科的教学，收到了良好的效果。

东南亚的思维导图教学收获也很大。

甚至在泰国和新加坡，思维导图是教师的必备技能。

在我国，思维导图在高中和初中应用的比较广泛。

但在小学教育中应用的比较少，甚至有人用高中的思维导图教学方法硬套在小学各科教学中，不仅起不到帮助小学生思维的作用，反而使思维导图的学习成为一种负担。

作为小学一线教师和思维导图爱好者，寻找一种适合小学生的思维导图的方式，并能应用在教学中已然成为一种需求和趋势。

二、课题的界定思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，实用性很强。

它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。

教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，语文教学中，有教授把“关键能力”解读为“阅读能力”“思考能力”和“表达能力”，而思维导图在教育教学中的运用，恰恰集中体现了这三种能力，本次课题将从自己对思维导图的认知和教育教学的实践经验出发，以小学语文学科范例，阐述思维导图的运用。

三、研究内容1.研究各种题型的阅读题，有针对性的研发各种阅读教学的思维工具。

对中段小学语文阅读题的类型、考点、难度的进一步考察和总结。

比如在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。

思维导图,让综合实践活动绽放思维之花--以《小螺蛳,大学问》教学为例

综合思维导图,让综合实践活动绽放思维之花以«小螺蛳,大学问»教学为例江苏江阴市月城实验小学(２１４４００)㊀徐丽莉[摘㊀要]综合实践活动是一个以问题解决为中心,以主题活动为载体的课程.在综合实践活动中,选题指导至关重要.教师可以利用思维导图,全面深入地发散主题,细化活动计划,激发学生的思维潜能,丰富学生的学习方式,促进学生思维能力和综合素养的提升.[关键词]综合实践活动;思维导图;选题指导;思维潜能[中图分类号]㊀G ６２３．９㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)３３００８４０２㊀㊀随着综合实践活动的开展,一系列成熟的选题指导课应运而生.选题指导课有激发兴趣㊁提出问题㊁删选问题等环节,但没有梯度,也没有中高年段之分.同时,学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展,但受思维能力及教师教学方法等因素的影响,学生提出问题的数量虽比较多,但不够全面,质量也不够高.有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生,这样才能保证全员参与,但随着活动的开展,学生慢慢失去探究的欲望.有没有方法打破这种困境,带来一种全新的选题体验呢?我尝试运用思维导图来进行选题指导,提升学生提问的积极性,提高选题活动的实效性.思维导图简单有效,是一种革命性的图形思维工具.思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程,学习者能够借助思维导图理清思维脉络,提高发散思维的能力,供自己或他人回顾思维过程.在开展综合实践活动的过程中,教师可以利用思维导图,提升学生的思维水平和综合素养.下面,我就以«小螺蛳,大学问»这一综合实践活动课的教学,谈谈如何运用思维导图进行选题指导.一㊁思维导图,让选题指导创意无限１．主题发散,全面深入综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题,而呈现问题㊁解决问题的过程就是思维训练的过程.在选题指导课中,教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维,对主题进行分解,生成子课题㊁次子课题,使综合实践活动的内容更广泛㊁更丰富,还要兼顾学生的不同兴趣爱好,给他们自主选择的空间.思维导图用形象的画面来代替抽象的文字,比纯粹的文字更适合学生学习.如教学«小螺蛳,大学问»的第一课时,我进行了尝试,请学生用思维导图的形式把想要研究的问题画下来.刚开始画的时候,学生的思路很窄,研究的问题无外乎螺蛳的做法㊁营养等.经历了图片欣赏㊁小组讨论后,学生的思维被激活了,迸发出更多想要研究的问题.通过交流,学生在思维导图的基础上进行补充㊁整理,于是就产生了螺蛳的养殖㊁烹饪㊁营养㊁文化㊁选购㊁捕捞等一系列有价值的问题,然后根据问题的表述方式将其转为子课题.教师可以根据子课题需要解决的难易程度,调整子课题的排列顺序.在子课题的基础上,学生发散出次子课题就得心应手了.经过小组讨论和全班交流,学生明白次子课题研究的具体内容要围绕主题,要丰富,有研究价值,且研究的角度要小,还要易于操作.这样,思维导图的下一分支就应运而生了.关于螺蛳的营养,可以研究螺蛳有哪些营养㊁螺蛳对人体有什么作用等;关于螺蛳的文化,可以研究有关螺蛳的俗语㊁诗句和故事;关于螺蛳的捕捞,可以研究捕捞螺蛳要用哪些工具㊁捕捞螺蛳有哪些方法㊁捕捞螺蛳要注意什么等问题;关于螺蛳的选购,可以研究螺蛳选购有哪些方法;关于螺蛳的烹饪,可以研究螺蛳可以炒哪些菜,要注意什么同样,次子课题的解决也有难易之分,顺序同样可以自主调整.学生还可以根据小组组员的兴趣爱好,将思维导图进行美化,这样思维导图就完整地呈现在学生心中了.２．制定计划,具体详细确定主题后,学生就要制定活动计划了.一般情况下,活动计划都是由指导教师提供表格,让学生填写相应的栏目,如研究内容㊁研究方法㊁预计成果等.而现在,我只给学生一张白纸,让学生通过小组合作的形式,运用思维导图细化和完善计划.思维导图可以帮助学生将重点㊁难点写出来,再组织成具体详细的计划.用思维导图制定的计划更为直观,当学生向别人讲解自己的想法时,思维导图可以帮助他们清楚地告诉听众,更符合听众的需求.如果有人提问,学生也可灵活地在思维导图上处理,不会迷失在其他思路上,他人阅读时也比较容易理解.计划越具体,活动就越具操作性.如在选题指导课的计划制定环节,我先让学生利用思维导图自主设计活动计划,然后全班交流,探讨计划的可行性.管理传统文化与班级文化建设融合的探究浙江杭州市人民小学(３１００００)㊀蓝海燕[摘㊀要]传统文化与班级文化建设融合,有利于提升学生对文化的认知,有利于打造文化班级,有利于培养学生的文化传承意识.在班级文化建设中,教师要融合我国优秀的传统文化,通过经典诵读㊁趣味活动与主题实践等途径,打造富有传统文化特色的班级,提升学生对优秀传统文化的认知,促进学生健康成长.[关键词]传统文化;班级文化;建设融合;探究[中图分类号]㊀G ６２５㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)３３００８５０２㊀㊀随着经济全球化的迅猛发展,学生接触到越来越多的外来文化,他们重视圣诞节㊁感恩节,却忽略了我国的传统节日㊁传统文化,对文化的传承意识比较淡薄.因此,在班级文化建设中,教师要营造浓郁的传统文化氛围,提升学生对文化的认知,培养学生的民族凝聚力与爱国情怀.一㊁传统文化与班级文化建设融合的重要性优秀的传统文化是中华民族的精神命脉.一个没有文化底蕴的国家必然是贫瘠的,一个没有文化意识的学生必然是缺乏认知的.但在教育教学中,教师如果一味地生搬硬套,让学生死记硬背,只会引起学生的反感,失去学习传统文化的兴趣.因此,教师要创新班级文化建设模式,通过学生喜爱的方式来营造班级文化氛围,使学生乐于学习.传统文化与班级文化建设融合的重要性主要有以下三点:一是有利于提升学生对文化的认知,了解我国文化的由来㊁习俗.如每年的五月初五是端午节,但学生并不了解农历,教师可通过班级文化建设,提高学生对农历的了解,使学生明白看日历时不仅要看阳历,还要观察农历,了解我国的文化.二是有利于打造文化班级.一个拥有自己班风的班级,凝聚力更强.教师将传统文化作为切入点打造班级文化,必然会让学生主动融入其中,了解最近有些什么节日,可采取怎样的活动来庆祝.三是有利于培养学生的文化传承意识.文化是需要代代相传的,我们的爸爸妈妈会在节日制作一些特色食品,如果我们不学习,这些手艺必然会在中国的历学生可以一边交流,一边在思维导图中完善和补充.«小螺蛳,大学问»选题指导课的交流片断如下:生１:我们小组研究的是螺蛳的捕捞.我们把研究分为三个部分:一是研究捕捞螺蛳需要哪些工具,二是研究什么水域的螺蛳比较多,三是如何实施螺蛳捕捞.我们准备在网上查找有关螺蛳捕捞的资料,然后采访一下人们如何捕捞螺蛳,最后亲身实践.生２:你们真的会去捕捞螺蛳吗?你们懂得怎么捕捞吗?会不会存在安全隐患?生１:我们会去捕捞,不会捕捞也可以学.至于安全隐患,我觉得我们可以聘请捕捞螺蛳的师傅做我们的校外辅导员.在上述思维碰撞的过程中,小组成员在自己的思维导图中迅速写下几个关键词查找资料㊁采访㊁聘请校外辅导员,从而完善活动计划.二㊁思维导图,让学生绽放思维之花１．思维导图,激发学生的思维潜能思维导图以放射性的思考模式,通过图文并茂的方式呈现学生对某一问题或事物的理解㊁认知,实现正确而快速的判断.在综合实践活动的选题阶段,思维导图给了学生一个思维支点,发散出许多令人意想不到的惊喜.不管是对学生个体而言,还是对小组来说,思维导图都极大地激发了个人的智力潜能㊁小组的智慧潜能,增强了记忆力㊁组织力与创造力.２．思维导图,转变学生的学习方式在综合实践活动中,学生通过探究㊁实践㊁体验等多种方式来连接与生活㊁自然㊁社会的联系,其在实践过程中的思考㊁判断㊁推理成了思维导图与实践之间的纽带.有了这样的思维导图,学生才能想得清楚全面,有层次㊁有创意,绽放思维之花,为其系统的实践行动打下基础.所以说,思维导图打破了传统的学习模式,转变了学生的学习方式.选题阶段如此,活动实施过程㊁中期交流㊁成果展示阶段也可以用思维导图来展开.当然,教师应充分意识到,思维导图作为综合实践活动中学生思维方式的一种呈现载体,其系统的思维方式不是一朝一夕就能形成的,需要在漫长的实践㊁体验过程中,通过有梯度㊁有层次的主题活动不断提供思维导图的应用机会,让思维导图更好地为综合实践活动服务,使学生在综合实践活动中绽放思维之花.(特约编辑㊀木㊀清)。

思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用

㊀㊀㊀㊀㊀１３８㊀思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用Һ陈敏敏㊀（甘肃省镇原县殷家城九年制学校，甘肃㊀庆阳㊀７４４５１３）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学是小学生学习课程中最重要的组成部分之一，怎样培养小学生养成好的学习习惯㊁掌握好的学习技能，以及如何提高小学生的逻辑思维水平等等，为以后学习数学奠定良好的基础，是当今我国教育工作者十分重要的研究课题．本文对思维导图在小学六年级数学教学中的有效运用进行了研究和分析．ʌ关键词ɔ小学六年级；数学；思维导图，有效应用一㊁思维导图概述１．思维导图的概念．思维导图是图形技术的一种，它常常被应用于工业设计中，经常以图形设计的某一个环节为核心内容，将各种图像与所描述的词汇紧密联系起来，形成一个像放射性的知识链的一种具有图样的导图．这种像知识链的图样导图就是人们常说的思维导图．运用思维导图不仅能改善人们的行为举止表现，而且更重要的是它能提高小学生的学习能力和逻辑思维能力．该方法最初适用于工业设计，是后来才逐渐发展到数学教育方面的．思维导图在数学教学中的形式是围绕着某一个数学的知识点，然后将与它有点关系的数学公式以及概念等用箭头或者其他能体现它们之间关系的图形表示出来．例如：在新的一节数学课堂教学中，教师在正式上课之前，可以先问同学们一个简单的数学知识的概念问题，比如四边形，然后以四边形为基础延伸出不同类型的四边形就可以画出思维导图了．２．思维导图在小学数学教学中应用的意义．思维导图的逻辑性比较强，对于小学生来说理解和掌握这种很抽象的事物是非常难的，但是教师把思维导图运用于数学教学法上面，能够很好地将相应的学过的数学知识点用箭头或者接连关系的形式体现出来，使小学生能更好地掌握知识点，学到知识，在数学知识点上，很多知识点之间都是一环接一环，一环套着一环的，蜿蜒曲折让人琢磨不透，看了就心烦，这些极为复杂㊁难懂的知识点之间的关系对于小学六年级的学生来说，单纯地依靠他们的逻辑思维能力是很难把握的．运用思维导图就能解决这个问题，从而可以大大提高小学生学习数学的兴趣和积极性．对于小学六年级的学生来说，学会使用思维导图可以为他们以后的逻辑分析能力和数学解题能力打下良好的基础．二㊁思维导图在小学六年级数学教学中的有效应用策略１．合理设计思维导图激发学生学习兴趣．在现阶段的小学六年级数学中，数学教师要想很好地把思维导图运用到教学课堂上，并且效果非常好，首先第一点要做的就是保证自己有能力设计高效的思维导图，而设计的高效的思维导图必须符合小学六年级学生的认知．比如：学校为小学六年级举办了一个普通运算定律与简单运算定律的一个比赛，这时候，数学老师要抓住这次比赛的机会，巧妙地运用思维导图的教学模式，积极引导学生用其方法归纳总结出四则运算的简便计算方法，目的是使每个学生都找出属于自己的一个思维导图．２．引导学生注重培养其思维导图制作和运用能力．思维导图如何有效运用对小学六年级学生来说是至关重要的，老师在课堂上要注意巧妙地使用思维导图进行数学教学和设计，培养学生学习的主动性和自发性．思维导图不单是数学老师课堂上用的有利法宝，更是学生学习的小帮手．因此思维导图应在小学六年级的学生身上开展使用．在使用思维导图教学模式时，数学老师要根据学生的学习反应，充分有效地调动起学生学习数学的兴趣，培养学生学习的主动性和自发性，以及多思考㊁多动脑的逻辑思维能力，而不是还是以往的那种课堂满堂灌的思想，这时应化教师主动为被动，起到辅助的引导学生的作用，让学生自己动手进行制作思维导图，并且结合思维导图来解决自己在数学试题中遇到的问题．在数学教师进行完每一节的数学教学后，完全可以以其中的一个知识点为中心，要求学生对其展开进行制作和设计，并对做得非常好的同学给予表扬和示范展示，让思维导图不间断地被学生理解和使用，到最后将思维导图转化为自己的知识，做到学以致用．３．强化教师教学能力，促进教学水平不断提升．由于小学六年级学生是小升初的关键时期，因此在数学课堂教学中，开展思维导图的教学活动是至关重要的．在开展利用思维导图进行教学之前，数学教师需要自己熟练掌握用思维导图进行教学的每一个步骤，并能够做到切合实际地结合每个学生学习特点来制作和设计思维导图，供每个学生参考和学习．虽然思维导图已正式应用于课堂教学中，但大多数数学老师对思维导图的认识还不够，这就使得他们自身在课堂中有效运用思维导图的能力远远不够，因此在这方面，数学教师应加强认识思维导图，在学习思维导图中不断提升和完善．学校可以定期为数学教师开展思维导图专题的教学培训，使全校的数学教师了解并且熟知思维导图在以后教学应用中的重大作用．在数学课堂中，如何更好地把思维导图用在实际教学中是数学教师培训的关键．学校通过制作和设计思维导图向广大学校教师展示利㊀㊀㊀１３９㊀㊀用思维导图的教学方式怎么把数学或者生活中的复杂问题简单化，努力开发数学教师对思维导图的制作和创新，使其学以致用地把学到的思维导图方法用到教学课堂中，使思维导图更好地开发学生的逻辑思维能力和想象力．数学教师可以以班级为单位，定期开展思维导图理念教学，在思维导图中强化学生的自主梳理能力，从而对学生的学习方式进行改变．使用思维导图的相关老师之间，也可以定期开展对思维导图理念以及教学实践进行相互切磋沟通交流，让教师从身边小事做起，发现营运思维导图的好处．教师通过定期的思维导图教学培训和彼此之间的经验沟通交流，使其在思维上产生碰撞，做到学以致用，从而为小学理念及数学教育教学打下坚实的基础．三㊁思维导图的具体应用１．在思维导图的具体应用中，应优化数学知识的结构．在当今我国的教育体系中，兴趣是学生最好的老师，也是提高学生学习成绩的前提，通过把思维导图和实际课堂相结合，把课堂上教师讲的复杂烦琐的数学知识点进行优化处理，使复杂的问题简单化，深层次的问题浅显化，把复杂㊁深层次的问题挖掘出来，使学生更加容易了解㊁明白其数学理论以便更好地掌握应用．这样不仅改变了小学生对数学学习的态度，而且还培养了学生独立学习的能力和逻辑思维的开发．通过利用思维导图的教学授课方法，可以很容易地把数学学科的知识体系简单而又完整地展现出来，使学生很容易对数学的知识结构和内容有一个全面深入的理解．而对于难度特别大㊁复杂知识点多的内容，更需要用思维导图的教学方法对其进行归类划分，这样也有利于数学教学的质量和效率的提升．２．应用于习题教学．在思维导图应用的过程中，习题教学是提高学生的非常关键的时期，因为小学六年级学生可以用思维导图把做错的数学试题进行整理和归纳，这样不仅节约了学生在数学学科上花费的时间，而且还能很容易地找出导致试题出错的原因，并能很快地找出解决这道试题的方法．因此，从一开始学数学，数学老师就要求班里每个人都准备一个数学错题本，让每次做错的题，按照思维导图的方法把它详细地记下来，在每次考试之前，只需复习错题本上容易出错的地方，认真系统地分析和复习，了解其中所考查的重点知识点．思维导图与实际课堂相结合的方式，能够更有效地帮助学生提高自己的逻辑思维能力，学习的主动性和积极性，对数学学习产生兴趣，从而提高其自身的学习成绩．３．思维导图与概念教学．在数学教学过程中，数学概念是学生最基本的学习工具．在教学课堂上，教师可以利用思维导图把数学内容中的难点和重点区别开来，也可以很明确地对数学知识点以及概念进行归类和整理．要想更长久㊁更有效地在数学教学中运用思维导图，就必须遵循简明扼要的原则，可以通过眼睛看得见的公式方式与数学概念进行规整，将数学在知识点中的概念与概念之间的联系与不同区别开来．这样一来，解决了小学六年级学生对概念的理解问题，为后面学生更好地学习数学以及教师接下来的教学工作打下了良好的基础．４．利用思维导图突破知识难点．小学六年级是小升初的重要时期，但由于小学六年级的学生学的数学知识不多，有一定的局限性，不能很明白地理解特别抽象的概念，这时候就需要巧妙地运用思维导图的方法，表述出特别抽象㊁不容易理解的数学知识点的内容，从而提高学生的辨析能力．比如：对于多边形的问题，学生可以将自己所学到的知识，运用思维导图的方式描述下来，并指出各图形之间的相同点是什么，不同点是什么，这样使学生能够更直观地了解，更好地掌握所学的数学知识．５．思维导图与复习教学．数学是一个逻辑思维很强的学科，也是很抽象的．那么课前预习功课以及课后及时复习显得尤为重要，也是每一个优秀学生必备的学习路线，特别是复习．复习与后期整理归纳是数学教学中重要的组成部分．学习数学的过程中，应用思维导图工具对数学知识进行整理㊁归纳和总结．因此在数学课堂上，学生应以听课为主，记笔记为辅，下课及时补充㊁整理笔记．课下要定期查漏补缺㊁温故而知新，这样不仅能提高学习成绩，还能腾出大多的时间去学习其他学科．四㊁小结思维导图对于小学六年级小升初的学生来说具有非常重要的意义．因此，数学相关教师需要对思维导图教学模式进行全深入的了解，对数学知识框架进行优化，及时构建错题与复习教学，做到思维导图与概念相结合，难点进行突破等手段．教育工作者应认识到思维导图对其教学的重要意义，不断提高自身思维导图的应用能力，使其在数学教学中发挥重要作用．ʌ参考文献ɔ［１］莫世东．思维导图在小学六年级数学教学中的应用方法研究［Ｊ］．新教育（海南），２０１９（０４）：６０－６１．［２］杨少芬．思维导图在小学六年级数学教学中的应用探析［Ｊ］．课程教育研究：学法教法研究，２０１９（１４）：１０５．［３］张重锋．思维导图应用于小学数学教学中的对策分析［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０１９（０８）：２９７．［４］覃振荣．浅析思维导图在小学六年级数学教学中的应用［Ｊ］．中外交流，２０１９（４７）：２０６－２０７．［５］何美燕．思维导图在小学数学课堂教学中的应用思考［Ｊ］．数学大世界（小学五六年级版），２０２０（０２）：６２．［６］华金跃．思维导图在小学数学教学中的应用［Ｊ］．数学大世界（小学五六年级版），２０２０（０１）：８２－８３．。

《思维导图的教学应用与效果分析研究》中期报告

《思维导图的教学应用与效果分析研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

（一）课题研究的两个阶段第一阶段：制定计划阶段主要任务：1、对本课题研究的价值和可行性进行论证；2、选定课题，成立课题研究小组；3、填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作；4、认真规划本课题的具体内容，拟定课题研究计划。

第二阶段：理论学习研究阶段主要任务：1、完成课题开题报告，完成各组的实验研究方案；2、组织理论学习；聘请有关领导和专家对课题实验进行理论指导，组织课题组成员学习研究有关素质教育的文件，组织课题组成员理论学习、研讨、交流活动。

（二）主要成果1、以理论学习为指导，更新教师教学观念。

教师素质是全面推进素质教育的关键，在课题研究工作中又显得尤为重要。

为此，课题组的老师着重加强了课题实验方面的专业知识学习，系统、全面地进行理论培训，从整体上提升成员进行课题研究的业务水平和能力。

课题小组成员认真学习了“思维导图”、“思维导图”制作软件，各科“新课程标准”、“课题方案”以及有关“思维导图”教学的多篇文章。

业务学习实行定时、定点制度，每位实验老师都能认真做好读书学习笔记，讲求实效，落到实处。

老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，纪录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。

另外，每位实验老师都能把自己在日常的教学中实践过程中的点滴心得记录下来，认真撰写教学反思，并积极地把自己的教学心得及教育故事向教育信息网投稿，做到资源共享，使自己成为一名位反思型的教师。

2、教师仔细研究思维导图理论并与具体的物理教学结合预先做好准备，画好示范的思维导图。

3、老师指导学生画思维导图，这个阶段的学生初次接触思维导图，所以兴趣很高，教师要及时鼓励。

思维导图在小学语文教学应用中的研究微型课题研究成果鉴定书

教育科学微型课题
研究成果鉴定书
课题批准号：
课题名称：《思维导图在小学语文教学中应用的研究》课题负责人：
所在单位：
填表日期：2019 年 9 月 9 日
教育科学规划领导小组办公室
2019年制
教育教学微型课题研究成果鉴定书
要成果面临的问题：
1、教学模式单一：我校是一所农村小学，教学资源有
效，学生学习的渠道较少，学生的知识面狭窄，视野不开
阔，教育滞后，家长文化水平不高。

因此，小学教育的模
式仍然是传统的“一言堂”、“满堂灌”，学生两极分化严重，
学习效果堪忧。

2、生字教学面临困境。

识字是语文学习的基础，小学
阶段识字教学对于学生阅读能力及语文学习思维的养成具
有重要意义。

教师为完成识字量目标，常常采取快速填鸭
式教学，对于学生实行千篇一律的知识灌输，方法陈旧。

小学生识记汉字的主要方法是采取机械记忆，并且很快会
忘记，导致识字效果不佳。

3、阅读教学面临困境。

阅读教学在小学语文课程中占
据的地位相当重要，阅读教学是培养学生思考能力、认识
生活及社会的重要途径，就目前而言，小学语文阅读教学
中有很多困境：教师教育观念落后、教学方法单一、缺少
个性化阅读等。

4、写作教学面临困境。

小学语文写作教学是培养学生
良好作文功底的基础阶段，也是关键阶段，对学生未来阅
读、写作等都具有重要影响。

然而，在具体的写作教学指
导中，教师采取的教学方式、方法、途径较为单一、刻板，
总体上仍然以过去的“开篇点题”“首尾呼应”为主，未能。

《思维导图在数学复习课教学中的应用研究》课题研究实施方案

3.学习支架/支架图式论。作为一种教学策略，支架教学从维果斯基的社会文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。主要是通过一个更有知识的人提供支架或支持来促进学习者发展，让学习者能够完成自己无法独立完成的任务，由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加，越来越对自己的学习负责和自治时，教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。如果用教学支架的观点来分析思维导图的教学应用，意味着它应该体现为一种支持结构，而这种支持结构将能够有效地促进学习者的思维支撑和能力自治。图形组织器是一种思维导图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织器能够通过特定的图示来隐含特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。
基于上述思考，我们确立了《思维导图在小学数学复习课教学中的应用研究》为课题进行研究。
2.研究ห้องสมุดไป่ตู้的及意义。
在数学中培养学生的形象思维是对教师认识上的一种纠偏，也是对学生负责的当务之急。思维导图恰好弥补了这一缺失。作为一种科学的思维工具，思维导图在小学数学复习课教学中发挥了不可估量的作用。它针对小学数学课堂与小学生行为以及小学生心理特点，帮助学生建立数学意识和模型思想，建立空间概念，并逐渐形成数据分析习惯。教师可以通过在小学数学复习课堂上应用思维导图来提高复习课的有效性。
二、课题界定
1．思维导图。是一种将发散性思考具体化的方法。
通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

《思维导图在学科教学中的应用》研究方案

《思维导图在学科教学中的应用》研究方案南京市天景山小学“友善用脑"课题组一、课题提出的背景1、时代发展的需要思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能.因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。

随着研究的深入，国内外专家皆认为:思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。

现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图.在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。

2、个体发展的需要在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力.但目前学生学习效率普遍比较低,无法适应时代的要求。

因此，培养高品质的思维是教育工作者最重要的任务之一。

作为一名学生,仅凭个体狭隘的学习经验和传统的思维习惯是不行的，只有在学习过程中积极有效地进行思维训练,提高思维的广阔性、深刻性、独到性、辩证性、灵活性，培养求异思维能力,才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。

3、学校提高教育教学质量的需要.教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。

进入二十一世纪,世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。

在“友善用脑”教学中,思维导图是备受老师和学生喜欢的教学方法之一。

思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，它同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，帮助学生更有效地学习，更清晰地思维,更容易地记忆。

科学地提高学习效率。

因此，必将成为提高教育教学质量新的增长点。

二、课题的界定1、思维导图：这是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

课题研究方案

课题研究方案课题研究方案「篇一」一、课题研究的目的意义1、本课题的核心概念：小学生自主学习习惯我认为小学生“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为。

是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，学生发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

2、所要解决的问题：我们要改变过去那种权威式的教学关系，不是让学生在教师、家长的压力下学习，而是自主地、主动地去学习，以形成以学生为中心生动活泼的学习局而，把学生从沉重的学习负担中解放出来。

二、课题研究的内容及研究方法1、课题研究的内容：1、培养小学生自主学习语文的良好习惯。

（1）从小培养阅读习惯（2）培养学生“不动笔墨不读书”的习惯（3）培养常用工具书的习惯。

（4）培养学生有效的预习的习惯（5）培养学生善做自主学习笔记的习惯。

（6）培养学生善于提出问题、分析问题并勇于追根究底的习惯。

（7）认真复习、独立自主的完成家庭作业的习惯2、自主学习语文的良好习惯与方法的培养和指导。

（1）掌握方法，鼓励阅读（2）优化课堂结构，减轻课业负担（3）提出要求，自主探索（4）创设情境引导学生自主学习（5）培养学生在亲历活动中养成学习的习惯（6）要发挥表扬的功效2、拟定步骤：1、现状调查及分析（20xx.3——20xx.4）2、拟定可行性措施（20xx.4——20xx.5）3、可行性措施的实施（20xx.6——20xx.9）4、效果调查与分析（教学案例分析）（20xx.10）5、研究总结（撰写结题报告20xx.11）3、课题研究的方法：1、调查法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查。

2、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，促进学生良好的自主学习习惯的养成。

3、经验总结法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查，与第一次调查进行比对，得出研究效果。

2023年思维导图课题结题报告(合集5篇)

2023年思维导图课题结题报告(合集5篇)思维导图课题结题报告1一、问题的提出到了小学高年级，学生的写作水平两级分化极其严重。

大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心，想到哪儿就写到哪儿，根本不知道什么是整体构思，更不具备最基本的英语写作技巧。

学生的作文中普遍存在着文体及格式错误，__无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的__漏洞百出，致使他们讨厌写作，害怕写作。

鉴于这种情况下，我想到了思维导图，思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。

小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，可取得事半功倍的效果。

所以在英语书面表达指导中，我开始运用思维导图，让学生在聚点发散思考和丰富完善资料中找到更多的感觉，引领他们在实践运用中强化识记，提升英语表达的准确性和地道性，同时增强他们学习的激情。

二、目标与内容研究对象：实验学校附属小学五六年级学生研究目标：1、通过研究，让学生在聚点发散思考和丰富完善资料中找到更多的感觉，为小学高年级写作创造出快乐的学习氛围。

2、通过研究，鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯，引领他们在实践运用中强化识记。

3、通过研究，培养学生利用思维导图对写作布局能力的把握，提升英语表达的准确性和地道性。

研究内容：1、运用思维导图提高小学高年级学生识记单词的数量和质量，激发他们的兴趣，化解难点，为写作教学奠定坚实的基础。

学生到了高年级耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因此思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征，能增添小学高年级学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创造出快乐的学习氛围。

2、加强课外英语绘本阅读，丰富和积累写作素材，鼓励学生大量课外英语绘本阅读并引导学生在阅读过程中运用思维导图进行写作素材的好词好句的收集和梳理、归纳整理以提高写作水平，另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会为枯燥无味的收集过程增加乐趣。

思维导图在小学数学教学中实践研究开题报告

2．试图构建以思维导图为教学辅助的以学为主的教学模式，以指导和优化以学为主的教学实践过程，能应用思维导图促进以学为主的教学的实施，提高课堂的实效。
3．通过课题的实施，为教师的教学和专业发展提供新工具和新策略，提高教师的课堂教学执行能力，促使教师专业化的发展。
三、研究内容
（一）教师如何架构思维导图帮助学生学习
1.课题界定：理论性的界定多，应侧重学生实践方面的界定。调整为——在小学数学高段的学习中我们提出思维导图，是想让学生通过图、字、色、线等直观思维方式，结合学生自己对知识的理解绘制单元思维导图和课时思维导图，从而增强学生对知识的理解与记忆。
2.课题意义：应关注实践中学生实际思维状况进行确定。实践意义——人类从一出生即开。始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料。思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力，组织力与创造力。可以将平时被称为数学学习失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者，从而减轻学生负担，每个学生很容易的掌握数学知识。
二、课题研究的目的、意义和研究价值
1.理论意义：放射性思考是人类大脑的自然思考方思，每一种进入大脑的资料，不论是感觉，记忆或是想法，包括包括文字，数字，符码，食物，香气等，都可以成为一个思考中心并由此中心向外发散出成千上万的挂钩，每一个挂钩代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂钩，这些挂钩连结可以视作为你的记忆，也就是你个人的数据库。小学数学本身又是很有条理的，可以利用这些符号连接来让学生很快记住数学学习的知识点，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样。

思维导图在小学数学大单元教学中的应用策略探究

思维导图在小学数学大单元教学中的应用策略探究摘要：数学是一门需要逻辑思维和概念理解的学科，对于小学生来说，学习数学不仅仅是记忆概念和运算规则，更需要培养他们的思维能力。

教学中需要教师结合思维导图在教学中的应用特点，教师可以积极开展大单元教学，对于提升教学质量具有良好的促进作用。

本文通过探究思维导图在小学数学大单元教学中的应用策略，以期提高小学生的数学学习效果和思维能力。

关键词：思维导图；小学数学；教学应用；策略探究数学教学一直是教育中的重要课程之一，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键学科。

随着教育改革的不断发展，教育者在教学过程中不断探索新的教学方法和策略。

思维导图作为一种图形化的思维工具，被广泛应用于各个学科的教学中，而其在小学数学教学中的应用策略也值得研究。

一、思维导图的概念与特点思维导图是一种通过图形化的方式来展示思维过程和概念之间联系的工具。

它以中心节点为起点，通过分支和子节点的形式，展开和扩展思维的过程。

其特点包括简洁直观、可视化、有助于整体把握和关联概念，并能激发关联思考和创造性思维等。

实际上，思维导图与数学学科的联系非常密切，在整体的教学中，需要教师结合当前的教学现状，能够积极采取教学措施，对于发展学生的思维，提升教学质量都具有良好的促进作用。

教学中教师可以创新教学内容，致力于发展学生的思维，提升学科教学效果。

二、思维导图在小学数学教学中的应用策略1.模型建构思维导图可以帮助学生将数学大单元中的各个概念进行整理和归类，形成概念地图。

通过概念地图，学生可以清晰地了解各个概念的内涵和外延，从而建立起数学知识的框架结构。

数学中的问题解决往往需要依托于模型的建构和运用。

思维导图可以帮助学生将问题进行拆解和归纳，并建立相关的模型图。

模型图可以使学生对问题有更直观的了解，从而能够更有效地解决问题。

例如，在进行“分数除法应用题”这一节内容中，教师在给学生进行教学中，需要值得注意的是，引导学生在学习的过程中需要积极投入，教学中给与学生足够的时间进行思考与学习。

教师工作计划——运用思维导图帮助学生梳理知识体系的方法

教师工作计划——运用思维导图帮助学生梳理知识体系
的方法
一、目标
本学期，我们的主要目标是帮助学生建立清晰的知识体系，提高学习效果。

为此，我们将引入思维导图这一工具，帮助学生梳理各科知识，加深理解与记忆。

二、实施步骤
1. 培训学生：在开始新的学期时，我们将为学生介绍思维导图的概念、用途和制作方法。

我们将组织一次培训课程，让学生了解思维导图的重要性以及如何制作思维导图。

2. 制作思维导图：在每个单元或主题的学习结束后，学生需要自行或以小组的形式制作思维导图。

思维导图的主题是该单元或主题的主要知识点。

3. 课堂讨论：在课堂上，我们将预留时间让学生展示并讲解自己的思维导图，其他同学可以提出建议和疑问。

这不仅能帮助学生理解知识，还能提高他们的沟通技巧。

4. 教师指导：对于在制作思维导图过程中遇到困难的学生，教师将给予个别指导，帮助他们理解知识并完成思维导图的制作。

5. 评估与反馈：学期末，我们将对学生的思维导图进行评估，以
此作为他们知识掌握程度的参考。

同时，我们也会根据学生的反馈调整我们的教学方法和策略。

三、预期效果
通过本学期的实践，我们期望看到以下效果：
1. 学生能更好地理解和掌握知识，提高学习效果；
2. 学生的思维能力得到提高，能够自主梳理知识并形成自己的知识体系；
3. 学生的学习积极性得到提高，更加主动地参与到学习中来；
4. 教师与学生之间的互动增加，教学相长。

小学思维导图课程设计

小学思维导图课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解思维导图的基本概念，掌握其核心要素和绘制方法。

2. 学生能够运用思维导图对所学知识点进行有效梳理，形成知识体系。

3. 学生能够运用思维导图分析问题，提出解决方案。

技能目标：1. 学生能够熟练使用思维导图软件或手绘方式，独立完成思维导图的绘制。

2. 学生能够通过思维导图，提高信息整理、归纳总结的能力。

3. 学生能够运用思维导图进行团队协作，提高沟通和表达能力。

情感态度价值观目标：1. 学生对思维导图产生兴趣，养成主动学习的习惯。

2. 学生通过思维导图，培养发散性思维，提高创新意识。

3. 学生在团队协作中，学会尊重他人意见，培养合作精神。

课程性质：本课程为小学年级的思维导图启蒙课程，旨在通过趣味性和实践性的教学活动，帮助学生掌握思维导图的基本方法，提高思维品质。

学生特点：小学年级的学生具有好奇心强、活泼好动的特点，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间较短。

教学要求：教师应以生动有趣的方式进行教学，注重实践操作，让学生在动手绘制中感受思维导图的魅力，同时关注学生个体差异，给予个性化指导。

通过本课程的学习，使学生能够将思维导图应用于各学科学习，提高综合素质。

本课程教学内容分为三个部分，每个部分对应课程目标，确保学生系统掌握思维导图相关知识。

第一部分：思维导图基本概念与要素1. 思维导图的定义与作用2. 思维导图的组成要素：中心主题、分支、关键词、连接线3. 思维导图的类型：圆圈图、气泡图、双气泡图、树状图等第二部分：思维导图的绘制方法1. 手绘思维导图：工具选择、绘图步骤、注意事项2. 思维导图软件操作：介绍常用软件、功能及基本操作方法3. 思维导图绘制技巧：关键词提取、关联性分析、层次结构划分第三部分：思维导图在各学科中的应用1. 语文：文章结构分析、名著阅读笔记、诗词鉴赏2. 数学：解题思路梳理、知识点归纳、公式记忆3. 英语：单词记忆、语法点整理、阅读理解教学大纲安排：1. 第1-2课时：思维导图基本概念与要素，以实例介绍各类思维导图2. 第3-4课时：手绘思维导图及软件操作，实践绘制简单思维导图3. 第5-6课时：思维导图绘制技巧，结合课本内容进行实践操作4. 第7-8课时：思维导图在各学科中的应用，以具体案例进行分析教学内容与课本紧密关联，结合教学实际，旨在帮助学生将思维导图应用于日常学习，提高学习效果。

思维导图课题结题报告三篇

一、课题研究背景。

现在的科学教室重视学生的探索过程，其目的是在探索过程中提高学生的思维能力，提高科学素养。

一个完整的科学探索课程不仅要有过程，还要有探索前的方案假设、探索后的分析整理这些记录的过程。

但是，一线教师发现，在课堂热闹的科学探索课上，学生只热衷于动手这一环节，动手前的方案思考和动手后的分析整理这些环节，学生动作缓慢或无法系统表现，影响探索效率。

同时，小学生的年龄特征决定了思维零碎、跳跃，难以形成比较系统、完整的思维过程。

思维导图可以展示思维过程，整理思维脉络，提高科学教室的探索效率。

二、研究的目标、内容。

(1)让学员掌握思维导图绘制的方法和技能，促进学员思维可视化；提高学员对信息整理和分析的能力，培养学员的逻辑思维能力；促进学员积极有意义地构建知识体系，培养科学学习和探索的习惯，体验成功和创造的快乐；提高学员的学习兴趣；让学员建立良好的认知结构，更容易找到知识之间的联系；借助思维导图培养学员的思维能力；让学员深化知识记忆；让学员学习合作交流；(2)构建以思维导图为教育辅助的以学为中心的教育模式，以指导和优化以学为中心的教育实践过程，应用思维导图促进以学为中心的教育实施，提高课堂实效。

(3)将思维导图工具应用于课堂教学，提升教师有选择地将思维导图应用于科学探究性学习的能力，促进专业开展，成为反思型科学教育实践者。

(4)通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂教学设计策略和研究学习策略，积累课堂教学应用例子，为广阔科学教师提供参考模式。

2.研究内容:(1)结合实际，探索思维导图在科学教育中教育的应用策略。

(2)探索在教育设计中应用思维导图的战略(3)使思维导图成为学生的学习方法，提高学生的学习兴趣，提高孩子的学习效率，加强对知识的记忆、理解、应用。

三、研究思路、过程和方法。

1.研究想法。

从思维导图和科学教育的根本理论研究入手，以科学科的老师为主，组织多种形式的沙龙和研讨活动，使教师在教学过程中利用思维导图培养和训练学生的创新思维。