2010年广州中考化学年报

2010广州市初中化学学业考试年报一、考试性质2010 年广州市初中毕业生化学学业考试是义务教育阶段化学课程的终结性考试，考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。

属选拔性和水平性相结合的考试。

二、试卷与命题1 ．命题依据根据2001 年教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《化学课程标准》），广州市编制了《广州市2010 年初中毕业生学业考试―化学考试大纲》（以下简称《化学考试大纲》），《化学考试大纲》包括了考试目标、试卷结构和考试方式以及考试范围。

为帮助我市初中化学教师更好的执行《化学课程标准》，明确初中化学教学的基本要求和评价要求，不断探索义务教育阶段化学学科教学领域实施素质教育的目标和具体内容，2008 学年我市研制出版了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（化学）》（以下简称《评价标准（化学）》），并于2009 学年秋季在全市义务教育阶段学校开始试行。

2010 年广州市初中毕业生学业考试化学试卷就是依据《化学课程标准》、《化学考试大纲》和《评价标准（化学）》而编制的。

2．命题原则( l ）贯彻教育部《关于2000 年初中毕业、升学考试改革的指导意见》、《课改实验区2004 年中考和中招改革的指导意见》的精神，坚持有利于贯彻国家的教育方针，推进素质教育；有利于体现义务教育的性质，全面提高教学质量；有利于课程改革和教学改革，培养学生的创新精神和实践能力的指导思想。

( 2 ）体现新课程理念，着力改变学生的学习方式。

( 3 ）体现广州市初中毕业生学业考试（选拔性和水平性相结合的考试）的性质、特点。

( 4 ）强调学科知识的基础性和广泛的实用性，突出义务教育阶段化学教育在培养学生科学素养方面的教育价值。

( 5 ）突出对化学学科思想、基本观念、学科研究方法以及科学探究能力的考查。

( 6 ）注重引导师生用好教科书，发挥教科书的功能。

3．试卷结构2010 年广州市初中毕业生学业考试化学试卷全卷分为选择题和非选择题两部分，共8 页，满分100 分，考试时间为80 分钟。

试卷中，考试性质和学科说明、试卷页码、总分说明、考试时间、答题要求说明等内容齐全、准确，试卷语言表达建明，试卷中每道题后注明该题的小题数的应得分数，答题卡留有足够空位便于学生答题，试卷及答题卡的设计规范。

4.试卷题型、题量及分值表1：试卷的题型、题量及分值自2006年来，试卷的题量都是29题（大题），题量适中，题型结构也较为稳定。

5.试题内容、分值分布表2：近三年试题内容、分值分布比例情况注：1．本表试题内容是参照《化学考试大纲》进行分类的，《化学课程标准》中有关化学与社会发展”的内容已分散到本表的“常见的物质”之中。

2 . “分值栏”中的分值，从左到右依次表示2000 年的分值（括号外）、2009 年、2008 年和2007年的分值。

从表 2 可看出，化学学科基本思想和化学研究基本方法、常见的物质、化学实验和物质的构成都是近年来考查的重点，化学计算所占的分值虽然不大，但仍然提醒化学的学习和研究不能缺少量的意识，而且引导师生关注“有用”的化学计算问题。

6 ．试题特点( l ）试题内容强调基础性，体现了义务教育阶段化学课程和初中毕业生学业考试的特点。

《化学课程标准》指出：“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。

”而基础性则主要表现在规定了对全体学生进行基本的化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育，而且所提目标也是比较低的、是普遍能够达到的。

像物质的变化、原子的构成、化学反应类型、金属活动性顺序、化学用语的书写、物质分类、酸碱盐之间的转化、溶液的配制、利用化学反应方程式进行计算等内容都是初中化学最基本的知识，今年仍然是考查的重点，考查方式以较为容易的客观题为主，既体现了义务教育阶段化学课程的基础性，又体现了水平性考试的特点。

( 2 ）注重考查学生获取和加工信息的能力具有获取和加工信息的能力是《化学课程标准》对义务教育阶段化学课程教学的要求；《化学考试大纲》也提出了“初步学会运用、比较、分类、归纳、概括等方法对有关信息进行加工处理，并能用文字、图表和化学语言表述处理结果”的考试要求。

在今年的试卷中，除了文字信息外，还出现了 1 个除杂质流程图和 1 个溶解度曲线、 2 个数据表和有关实验装置图等多种信息材料，要求学生运用这些材料来分析和解决问题，很好地考查了学生获取和加工信息的能力。

例如，第21 题第②小题要求学生把“亚硒酸钠溶液与CuSO4溶液反应，生成蓝色的亚硒酸铜沉淀”的文字信息转化为化学方程式；要正确解答第25 题中的第( 1 ) ( 2 ) ( 3 ）小题，必须先从除去硫酸钠粗品里少量CaC12和MgCl2的流程图中获取除去这些杂质的原理以及有关实验操作的信息，第（4）小题则要求学生在理解溶解度概念和溶解度受温度变化影响的基础上，从溶解度曲线图中获得答案，这些都对学生解析图表的能力提出了较高的要求。

(3）关注初高中化学教学的衔接，重视对学生为适应将来学习所必需的基础知识、基本技能和基本方法的考查。

目前广州市的初中毕业生大部分都将进人高中继续学习，针对这一实际，广州市的中考试题在突出考查作为初中毕业生应具备的化学基础知识与基本技能的同时，也重视对学生为适应将来学习所必需的基础知识、基本技能和基本方法的考查，以有利于学生的后继学习。

初中教学涉及的化学物质的种类是有限的，但后继学习涉及的化学物质的种类将大大增加，因此，在初中对化学用语的学习，不能停留在满足于熟记少数几种物质或几个化学反应的表示这一层次上，而应将其作为认识物质组成、物质变化的一种工具来进行学习和熟练使用。

例如，第21 题第（2）小题以学生未见过的化学物质和化学反应为载体来考查化学式的组成、简单物质的命名规则、将化学反应的文字信息转化为化学方程式的能力，现了对学生为适应将来学习所必需的学习化学的基本方法的考查。

又如第22 题，以一个学生熟悉的金属单质与盐溶液发生置换反应的情景，考查了学生对常见盐在水溶液中存在形式的微观认识，以及从微观角度来解释宏观实验现象的化学思维方法，而这些知识与思维方法都是学生在高中进一步学习物质的构成和离子反应的重要基础，因此，在近年的广州市中考试题中，都渗透了从离子的角度认识酸碱盐溶液的组成和性质的考查内容，这对于我们今后初中化学教学的启示是：要关注初高中化学教学的衔接。

( 4 ）注重化学基本观念的考查化学教学不仅是让学生学习到具体的化学知识，更重要的是让学生形成用来指导行为的化学基本观念。

近三年的广州市中考都把微粒观、元素观、分类观等化学基本观念作为考查的重要内容。

例如，在今年的中考试卷中，第22 题考查了“物质是由原子、分子子等微观离子构成的”、“盐在水中会解离出金属离子和酸根离子以及常见盐在水溶液中以离子形式存在”的微粒观；第24 题第（ 1 ) ( 2 ）小题考查了“物质在发生化学变化时，元素保持不变；一种物质转化为另一种物质只是元素之间的重新组合”的元素观；第7 题考查了分类观。

(5）科学方法和科学探究能力仍然是考查的重点燃烧这种化学反应在日常生活中极其常见，大多数情况下燃烧产生的能量被人们所利用，但火灾、爆炸等燃烧现象也给人们生命和财产造成巨大损失，因此，懂得控制燃烧的发生是义务教育阶段化学学科需要养成的科学素养之一。

第27 题通过重新演绎课堂教学内容，考查了在多因素影响的情况下如何控制条件来探究某一因素对实验结果的影响，即考查了学生对控制变量的科学方法的运用。

第29 题是一道鉴别类的实验方案设计题，也是多年来一直使用的保留题型，题型虽然常规，但解题过程和结论都具有很强的开放性，因此，该题不仅较好地考查了学生思维的有序性和严密性，同时也很好地考查了学生包括设计方案、实施方案、分析实验现象得出结论以及书面表达等多个要素在内的科学探究能力。

该题还能反映学生的是否具备真实的实验经验，对今后教学中，要进一步加大学生分组实验的开设力度，加强学生实验探究能力的培养具有很好的导向作用。

( 6 ）关注化学与生活、社会、生产实际的联系命题时注意从环境、能源、健康、材料以及日常生活的常见现象中选择素材，增加联系实际的试题，引导学生关注化学对社会可持续发展的贡献，体现了化学教育的人文价值。

例如，第24 题以哥本哈根气候大会（主要议题是二氧化碳排放问题）和上海世博会大力倡导“低碳”生活理念为背景，在第（1）小题中，要求学生根据题干提供的“煤、石油、天然气化石燃料燃烧时向大气中排放了大量的二氧化碳”的事实来推断煤、石油、天然气中都含有什么元素，考查了学生对质量守恒定律的理解和运用，还让学生进一步认识到“化石燃料的使用，在给人们生活带来很多方便的同时，却对环境造了不良影响。

”从而增强合理使用化石燃料和开发新能源的意识。

在解答第（ 2 ）小题时．学生结合表中的数据，可计算出乘公共汽车行驶一百公里人均排放二氧化碳的是 1 . 76 kg ，再通过计算和比较可知：乘出租车行驶相同距离，人均排放二氧化碳是乘公共汽车的8 倍。

通过这样的解题过程，在考查了学生的化学方程式计算以及运用计算结果来解释实际问题能力的同时，使学生切身感受到原来搭乘出租车是如此的不环保要防止“温室效应”的进一步加剧，保护好人类共有的“地球村”，则需要从自己做起，多搭乘公共汽车，从而使“低碳”的生活理念真正变成“低碳”的行动，充分体现了化学的教育价值。

又如，温度计广泛运用于科学实验、医院、课堂实验教学以及日常生活中，是学生较为熟悉的实验用品，可是，其测量温度的原理是什么呢？往往不是人人都会思考的问题。

命题者在第5 题中巧妙地运用该素材来考查学生对原子性质的理解以及从微观角度来解释温度计测量温度的原理（微粒观）到化学与自己日常生活的紧密联系，在考查了学生微粒观的同时，又使学生在答题中感受从而增强学生学习化学的内在动力。

三、考试基本情况1 ．考试整体情况( l ）学生整体情况2010 年参加广州市初中毕业生学业化学考试的人数为118826 ，反映学生整体情况的指标如表3 所示。

从上图来看，与 2009 年相比，今年虽然没有在 20-30 分和 80-90 分之间出现明显的“双峰”现象，但是 39 分以下的人数还有 20 . 99 % ，低分人数依然占有较大比例。

表从表 5 来看， 2010 年的全样平均分比 2009 年高 1 . 97 分，而后半样平均分却高了 3 . 27 ，而 2009 年的全样平均分比 2008 年低 6 . 40 分，但后半样平均分却低了8.31 ；再从表4 来看，49 分以下的学生人数为29 . 17 % ，而2009 年的人数则为犯．97 % ，由此反映2010 届的后半样学生的整体情况比2009 届要好。