初中语文记叙性文本阅读教学的策略
初中语文阅读教学策略
浅析初中语文阅读教学策略语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
为此，笔者认为教师应从以下几方面进行尝试，将阅读教学的“有效性”落到实处。
一、树立民主个性的阅读教学理念阅读就是读者对文本作品作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。
阅读教学绝不是学生的被动接受，而是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。
因此在阅读教学时，要让学生做阅读的主人，与文本进行直接的交流，要让学生通过自主入境，人情朗读，感悟文意，体会情感，悟出精髓，逐渐熏陶出个人的阅读品味，激发阅读情感的升华。
二、指导科学灵活的阅读学习方法选择科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提。
因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。
资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文字，可采用精读法，精读关键是要掌握所读对象的框架和精髓；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；文章的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。
研究性阅渎是最高层次的阅读，往往针对文章的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，是形成鉴赏能力的重要环节。
阅读时，可根据阅读对象、要求及自己学习的实际，灵活地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读能力。
三、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。
如《范进中举》中对范进中举发疯的描写，鲁提辖拳打镇关西中对于“三拳”的描写，《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘子时的背影的描写等等。
读写评一体化在初中记叙文阅读教学中的应用策略
读写评一体化在初中记叙文阅读教学中的应用策略摘要：读写评一体化是利用教材将阅读、写作、评价融为一体的课堂教学模式。
在教学过程中，不仅要思考如何阅读，还要贯穿写作与评价，从而提高学生的综合能力。
为了强化学生的阅读和写作意识，夯实学生的记叙文基本功，本文对基于“读写评一体化”视角的初中记叙文阅读教学的实践进行了探讨，利用三位一体的结合，巧妙的构思课堂环节，从而适应“双减”政策下的语文核心素养的培养。
关键词：读写评一体化；初中记叙文；阅读教学；实践研究引言：阅读是一种思维获取活动，写作是一种思维输出活动，两者存在紧密联系。
全日制义务教育语文课程标准提出，要培养学生的语文核心素养，掌握语文教育特点，组织学生开展自主合作探究的学习方式，创设丰富有趣的语文课堂。
在这样的背景下，我们需要读写结合的教育，还需要培养学生评价鉴赏能力。
因此，读写评一体化教学模式的应用，和现在的教学环境相互呼应，有利于提高学生的语文素养。
初中生，重点在于记叙文阅读，所以作为新时代的教师，应该在教学的过程中加强对该模式的研究，制定合适的教学计划。
一、“读写评一体化”概述读写评一体化是指充分运用语文教材，引导学生迁移阅读知识于写作，再通过评价量表检测学生读写效果，进一步深化阅读、优化写作，达到学生读写能力提高的一种策略。
二、初中记叙文读写评一体化教学现状阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验和知识的活动。
是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在具体实践教学中，教师不注重学生思维的培养，常常脱离文本，一些教师采用满堂灌的方式讲授，或者一堂课提繁杂的问题，学生根本无法了解问题背后的含义，思维得不到发展。
写作，是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物，表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。
语文课程意义的写作，是学生在教师的指导下按照特定的要求用书面语言创造文本，以发展和提高自己写作能力的学习活动，是语文素养的综合体现。
初中阅读记叙方法教案
初中阅读记叙方法教案一、教学目标：1. 让学生掌握记叙文的阅读方法，提高阅读理解能力。
2. 通过阅读记叙文，培养学生对生活的感悟能力和审美情趣。
3. 引导学生运用记叙方法，学会表达自己的思想和感情。
二、教学内容：1. 记叙文的定义及特点2. 记叙文的阅读方法3. 记叙文的写作方法三、教学过程：1. 引入新课：教师通过讲解记叙文的定义及特点，使学生对记叙文有初步的认识。
2. 自主学习：学生自主阅读一篇记叙文，了解文章大意，体会作者的思想感情。
3. 课堂讨论：教师引导学生就阅读过程中的感悟、疑问进行讨论，提高学生的理解能力。
4. 方法指导：教师讲解记叙文的阅读方法，如：关注标题、开头、结尾、过渡句段等，帮助学生提高阅读效率。
5. 写作练习：教师布置一道记叙文写作题目，要求学生运用所学方法进行创作，培养学生的写作能力。
6. 佳作欣赏：教师选取一篇优秀记叙文，让学生欣赏、学习，提高学生的审美情趣。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调记叙文的阅读方法和写作技巧。
8. 课后作业：学生课后阅读一篇记叙文，运用所学方法进行分析和写作，巩固课堂所学。
四、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究记叙文的阅读方法。
2. 运用讨论法，促进学生之间的交流与合作，提高课堂氛围。
3. 结合实例讲解，使学生直观地掌握记叙文的写作技巧。
4. 注重课后作业的布置与反馈，帮助学生巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度2. 学生课后作业完成情况3. 学生阅读理解能力和写作能力的提高六、教学建议：1. 在教学过程中，注意调动学生的积极性，使他们在课堂上充分展示自己。
2. 针对不同学生的学习需求，给予个别化的指导和帮助。
3. 结合学生的日常生活，选取富有生活气息的记叙文进行教学。
4. 注重培养学生的阅读兴趣，引导他们发现记叙文的魅力。
通过本节课的教学，使学生掌握记叙文的阅读方法，提高阅读理解能力，培养学生对生活的感悟能力和审美情趣，引导学生运用记叙方法，学会表达自己的思想和感情。
初中语文记叙文读写结合教学方式探寻
初中语文记叙文读写结合教学方式探寻摘要：在听说读写这四项能力之中，写作能力占据了最主要位置，它能够集中表现出学生对于语文学科的学习质量及素养。
写作能力的培养作为语文学科教学的重中之重，它将有效地促进学生的成长和学习以及未来的可持续发展。
而记叙文恰恰是初中生大量接触的文体，能够提高学生记叙文的写作素养的途径和方法有很多，其中“读写结合”效果十分显著。
关键词：记叙文；初中语文；读写结合；教学方式引言读写结合对于初中生记叙文的学习具备强大的实操性，操作起来模式简单又易行，运用起来也较为方便灵活，适合大多数学校的教学活动。
可以通过读史、读诗、读书等形式来学习读写结合，积累文学知识，提升了人文的素质也加强了文化的传承，提高了学生对世界的认知能力。
一、记叙文写作存在的问题及原因（一）记叙文写作的现状经过大数据调查分析后可以得出，不少学生对于写作的兴趣及目的都不是很明确，甚至是不喜欢写作，写作文只是为了能够完成老师所布置的任务，因此也没有养成积累的好习惯。
在遇到令自己感兴趣或是比较特殊的事情时，很少会主动记录下来，为写作积累素材；虽然知道读书可以有效地帮助自己提升写作水平，但在平时的课外阅读中，还是没有合理的计划，没有做笔记的习惯，阅读内容也多是集中于自己所感兴趣的范围，涉猎不广；在阅读优秀的作文选集及写作技巧指导方面的书籍时，也不会主动摘抄好词好句，养成积累的习惯。
（二）记叙文写作存在问题的原因首先是在写作主体方面。
通常学生要想写出一篇好的作文，就必须要建立起主体意识，这样才能够从整体上把握选材立意、布局谋篇。
主体意识建立的前提又需要学生具备一定的阅读欣赏能力，然而很多学生恰恰不具备这样的能力。
这些学生基本都不能完成各年段的相应阅读量。
阅读量过少，积累就更少，这就导致了词汇贫瘠、素材不足，文化沉淀性也不够，写出的文章可读性不强，也毫无韵味可言。
其次是在写作教学方面，不少教师在进行阅读教学与写作教学的同时，没有一个合理的结合，从而影响着学生对文本的主题、材料、结构、语言等多方面的认知。
教师备课必备：八年级语文上册期末记叙文阅读教案
教师备课必备：八年级语文上册期末记叙文阅读教案。
一、教学目标1.能够理解记叙文的基本结构和特点，能够分析、理解文章中的人物、情节、背景等要素。
2.能够运用各种阅读策略，积累相关词汇和语言知识，并能在阅读中体验作品所传达的情感。
3.能够提高自身的阅读水平，开阔阅读视野，培养阅读兴趣和爱好。
二、教学重难点1.教学重点：让学生了解记叙文的结构和特点，掌握分析文章的方法，启发学生阅读兴趣。
2.教学难点：如何启发学生主动阅读，让他们去深入思考作品所传达的情感和主题。
三、教学方法1.导入法。
通过简单的生活语境，引导学生进入故事情境，激发阅读兴趣。
2.分析法。
通过对文章的人物、情节、背景等要素进行分析，让学生深入理解作品的内涵。
3.讨论法。
在分析文章的基础上，通过引导学生展开讨论，培养他们的合作学习能力和思辨能力。
4.启发式阅读法。
通过提问、分析、解释等方式启发学生主动思考和阅读。
四、教学环节1.导入环节：我会分享一个故事，该故事以旁观者的视角讲述了全班班长和新转学生之间的一段故事，通过引入故事情境，激发学生的阅读兴趣。
2.分析环节：笔者选择的是陆定一的《第三只眼睛》，让学生对文章的人物、情节和背景进行分析。
通过引导学生分析人物的性格、行为举止以及背景中的历史背景等不同的涉及方面，让学生更深入地理解作品内涵。
3.讨论环节：在分析阅读中，作者陆定一所抒发出来的观念世界是什么，这种观念世界体现在哪里？阅读这个故事给你带来了什么启示或反思？引导学生积极参与讨论，展开讨论会，发散思维，形成多层次的思考和理解。
4.小结环节：回顾教学目标，看看每个学生是否达到了预期的目标。
通过这个过程，学生不仅能够获取记叙文知识，更重要的是培养他们的思辨和独立思考能力。
五、教学评价学生的阅读作品将作为重要的评价方式之一，让学生通过基本的作文写作方式，来体现阅读所带给他们的启示和思考。
此外，评价方式不仅仅是关注结果，还需要随时关注学生在阅读过程中的体验和感受，通过不同方式的反馈，让学生走上阅读道路上更高的巅峰。
浅谈初中语文记叙文阅读教学策略
浅谈初中语文记叙文阅读教学策略作者：张文建来源：《知音励志·教育版》2016年第08期记叙文是初中语文阅读教学的主要文章体裁，目的是为了培养学生的实际观察能力、独到的理解能力以及学会各种写作方式及技巧用来写记叙文，表达自己的看法，创新思维，培养想象力。
随着新课程标准的改革，初中记叙文阅读教学应该注重学生阅读主动性的培养，让学生在独立阅读与思考中形成情感意识，获得阅读的乐趣。
因此，教师要改进传统的记叙文教学方式，追求更高效的记叙文阅读课堂。
本文中，笔者从几个实际角度出发，有针对性的提出了几点建议供教学者参考。
【关键词】初中语文；记叙文；阅读教学；教学策略1 教师要掌握记叙文的基本特点学习具备有效的方法便能对学习效率的提升产生非常积极的作用，教师要在日常学习任务中让学生感受到不同学科、不同知识的学习方法，使得学生在没有教师的帮助与指导下仍能够有条理地进行自主学习。
毕竟教师只有一人，不可能兼顾到所有的学生，课前课后的学习也不是教师所能顾及到的。
这些都需要依靠学生自身的学习能力。
记述文的关键是描写，是借助于绘画中的描绘术语。
指用形象生动的文字形神兼备的将人物或者景物的状态描绘出来，目的是使读者有身临其境的感觉，就像听见了声音，见到了人物、景色。
比如朱自清的《春》，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“风轻悄悄的，草软绵绵的”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用描写将春的美景、春的气息、春的声响表现出来。
议论，通常由论据、论点、论证三要素构成，是运用概念、判断、推理等逻辑形式，直接的对事物进行分析、评价，要求论点明确、论据充分、论证周密。
记叙文中为了表达作者的观点，也可以使用议论手段，议论能够深化文章的中心思想。
2 教师要学会正确感知文本的方法教师的教学理念需要跟随教育改革不断更新。
关注学生的学习需要，加强与学生之间的沟通，首先让学生喜欢并信任教师，教师才能够深入了解学生的喜好与需要，打造更适合学生的课堂教学。
读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究
课程 教育 研究
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月 上 旬刊
积极 的思 考 。另 外 ， 对 表 现优 异 的 学 生进行 精 神 奖励 ， 帮 助 学 生 造 良好 的 家庭 阅读 氛 围 ， 培 养 学 生的 阅读 习惯 。 同时 ， 在进行阅 形 成 语 文 学 习 的 自信 心 。 读 能 力 的培 养 时 ．教 师 还 需要 综合 各地 优 秀 经验 进 行教 学活动 再次， 教 师 需要 对教 学 手段 进行 合 理丰 富 。 使 小 学生 的 阅读 的丰 富 ， 推 动 学生 阅读 能 力的提 高。 兴趣 能够 不断 提 升 。 绝 大部 分 小 学生在 刚 开始 学 习时 ， 对 于阅读 三、 结 束语 的兴趣 不 够 ， 了解程 度 也 不够 。 这 时就要 求 教 师通过 适 当 的手段 小 学生 的 学习 大多依 赖 于教 师 的引导 和指 挥 。 学龄 小 ． 思 维 与方法， 引导 并激发 学生 的 阅读 积 极性 。 例如， 教 学前 ， 可 以通过 模 式 不成 熟 。 知识 体 系不健 全是 小学 生的共 同特征 。 语 文教 学作 段饶 有趣 味 的 导语 导 入 学 习 ．也 可 以通 过一 连 串有联 系的 问 为基 础性 学科 ，其 版块 内容较 多 ，对 学 生的 能 力培 养要 求也 较 题 激 发 学生 的 阅读欲 望 ； 教 学过 程 中． 可 以通过 师生 共读 的 方 式 高 ， 而 阅读 能 力是 保 障 学生 思 维模 式 成 熟的 关键 。 所 以在 开展 语 推 进 阅读 ， 可 以将 阅读 文 本 中所描 绘 的一 些 场景 转化 为 音频 、 视 文 学 习时 ．教 师要 结合 学 生的 学 习特 点 以及 语 文知 识体 系进 行 频等 多媒 体 资料 ． 选择 恰 当的 时机 播 放 与展 示 ． 以补 充 、 强 化 学 模 块 教 学 ， 来推进 学生 阅读 能力 的培 养 。 参考 文 献 ： 生形 象化 的理 解 、 感悟 ； 还 可 以 结合 文章 主 旨、 以及 所 蕴含 的 线 索， 提 出关键 性 问题 ， 以考 察 学生 阅读 效 果 ， 同时， 通 过 问题 考察 【 １ 】 阿拉 塔 ． 小 学语 文 教 学 中学 生 阅读 能 力 的培 养Ⅱ 】 ． 科 学 导 的方 式 ， 也 能 够使 学生 自查在 阅读 中存 在 的 漏洞 。 提 高 学 习的 自 报． ２ ０ １ ３ （ ０ ４ ） 主性 。 当然 ， ２ 】 范海 凤 ． 小 学语 文教 学 中学生 阅读 能 力 的培 养 Ⅱ 】 ． 学周 刊 ：
开展阅读教学的三种策略
课堂点睛在阅读教学中，许多教师都意识到要培养学生的语文核心素养，让他们成为全面发展的高素质人才。
笔者认为，在具体的教学过程中，我们可以引导学生品读标题，理清文脉，感知形象，从各个环节培养他们的语文核心素养。
接下来，笔者就结合教学实例详细谈谈。
一、引导学生品读标题有些文章的标题往往隐藏了非常丰富的信息，具有画龙点睛的作用。
在阅读教学中，教师可以引领学生品读标题，让他们深挖其内涵，感受其中的意蕴。
这样做不仅能使他们初步了解文章的内容和主题，还能培养他们的思维能力。
《记念刘和珍君》这篇课文的标题就隐藏了许多信息。
在引导学生阅读课文前，笔者就决定先带领他们品读文章的标题，挖掘标题的内涵。
有的学生说：“这应该是一篇写人记事类的文章，作者通过记叙刘和珍的经历，来表达对她的怀念之情。
”有的学生说：“初看文章的标题，我思考了这样几个问题：刘和珍是什么人？与作者有什么关系？作者为什么要纪念她呢？”学生们积极表达自己的观点，说出自己的所思所想。
此时，笔者趁机提出问题：“如果让你以‘记念刘和珍君’为题写文章，你会怎么写呢？”有的学生说：“我会按照时间顺序来写，先写‘我’与刘和珍是怎么认识的，然后挑选自己印象最深刻的几件事情来记叙，以表达对她的怀念之情。
”有的学生说：“我会采用倒叙的方式，先写刘和珍是如何牺牲的，再回忆之前发生的事情。
”接着，我让学生快速默读课文，并思考作者是如何写的，想一想作者的行文思路与自己刚才的构思有何不同，哪一种写法更好、更容易打动人。
通过阅读，学生发现，作者先从刘和珍的追悼会写起，然后回忆自己和刘和珍交往的经过。
其中，作者花费了较多的笔墨来写刘和珍被诬陷为暴徒这事件，引出了“三一八惨案”，并表达对这件事的看法以及对刘和珍的悼念。
作者采用这样的方式写作，能引起读者的深思，思考刘和珍为什么会遇害，思考惨案是如何发生的，思考作者为什么要悼念刘和珍，等等。
这样，通过引导学生品读文章的标题，教师能带领他们走进文本，在潜移默化中培养他们谋篇布局的能力。
初中语文阅读策略与方法
初中语文阅读策略与方法
一、初中语文阅读策略与技巧
在学习语文的过程中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，我们可以扩大知识面，提高语言表达能力，培养文学素养。
然而，
很多同学在阅读时常常感到困难，不知道如何下手。
下面我将分享
一些初中语文阅读的策略与技巧，希望对大家有所帮助。
首先，要有一个良好的阅读习惯。
每天都要保持一定的阅读量，可以选择一些适合自己水平的文学作品，比如小说、散文等。
通过
不断地阅读，可以提高自己的阅读理解能力和语感。
其次，要注重阅读中的重点和难点。
在阅读文章时，要注意抓
住文章的主题和中心思想，理清文章的逻辑结构，找出关键词和关
键句。
对于一些生僻词汇或者难句，可以通过查字典或者请教老师
来解决。
另外，要注重细节的把握。
在阅读文章时，要留意一些细节信息，比如人物的性格特点、事件的发展过程、作者的写作手法等。
这些细节往往能够帮助我们更好地理解文章，把握文章的内涵。
最后，要多做阅读理解题。
通过做一些阅读理解题，可以检验
自己的阅读能力，找出自己的不足之处，及时进行纠正。
同时，也
可以锻炼自己的思维能力和逻辑推理能力。
通过以上几点策略与技巧，相信大家在初中语文阅读方面会有所提高。
希望大家能够在阅读中找到乐趣，不断提升自己的语文素养。
愿大家都能成为优秀的语文学子！。
部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究
部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究作者：曹露丝来源：《学习周报·教与学》2019年第16期摘要：“读写结合策略”是一种新的教学模式，它对提升初中语文教学效率大有裨益，同时也增强了初中语文教学的效果。
初中语文教学中，记叙文是主要的文学体裁之一，所以强化记叙文阅读与写作基本功是很重要的。
本文从自身的教学实践出发，对初中记叙文如何进行读写结合进行了探讨。
关键词：初中语文教学;读写结合;思考阅读跟写作是相辅相成的，阅读既可以引领写作，写作同时也可以反哺阅读。
因此在当前的语文教学中采用读写结合的策略是有助于“以读促写、以写促读”的，完全自然以及随意的读写结合都是不可取的。
为了更好地帮助初中生提高记叙文读写能力，教师研究如何将阅读教学与写作训练结合在一起并实践于教学课堂上是很有必要的。
部编版初中记叙文读写结合教学中的现状（一）记叙文阅读与写作教学割裂初中语文记叙文的教学中阅读与写作发展不平衡是很严重的问题，在阅读教学中对记叙文内容的理解和体悟是教学的重点，着重于字词的积累、段意如何概括、中心思想的归纳、阅读后的拓展等等，“写了什么”“写的如何”是阅读这篇记叙文的主要目标。
而在写作教学中“写什么”“怎么写”是需重点考虑的，在选材、立意、构思、表达等这些写作的方法中会花大量的精力，对其形式要求与训练也很严格。
可以看出部编版记叙文在读写结合上存在相互割裂的情况，让阅读与写作紧密结合起来使之相互促进是教学的重点。
（二）记叙文读写结合教学方式刻板单一初中记叙文的教学方式也会对学生们记叙文的阅读与写作产生很大的影响，比如现在初中语文教师的通病是对学生记叙文阅读的教学太过于模式化，盲目追随着学校安排的教学任务以及课标的要求，教学方式不够灵活，对学生进行记叙文写作指导和评改时也显得机械死板。
"过分挖掘文中的写作方法也是部分教师教学中存在的问题，比如对文本仿写和语言积累，要求学生在记叙文阅读中进行写作训练，都严重地影响到了学生进行记叙文读写结合的积极性。
谈谈初中语文阅读教学中文本解读的策略
谈谈初中语文阅读教学中文本解读的策略湖北省宜昌市夷陵区樟村坪镇中小学邮编：443000摘要：笔者在语文教学实践中，探究出了散文、诗歌、小说等常见文体在阅读教学中“文本解读”的一些基本策略。
关键词：文本解读散文诗歌小说策略文本解读是指教师对文本进行细致、精确的分析，从而实现对文本准确、透辟的理解和把握。
文本解读是一切阅读教学的起始点，也是关键点。
如何精准地解读文本呢？笔者在多年的语文教学实践中，从文章体裁的角度入手，探究了不同文体在阅读教学中“文本解读”的一些基本策略。
一、散文类1.品味语言，感悟情思“品味语言”是通过文本细读，实现言意互转的过程，就是回答三个相关联的问题：写了什么，怎么写，这样写好在哪里。
就文学文本而言，要通过体会作品语言表达的意蕴，领会作者语言表达的功力、通过文字传递出的情思，得到审美感受，增强语感，进而提升文学鉴赏能力。
方法有三：①细读精品法。
引导学生往这篇散文语言表达的细腻处、精妙处走，挖掘出字里行间所蕴含的意思、意味。
②想象推断法。
让学生对语言表达产生情境性的想象和推断，见识到作者语言表达的功力。
③纵深引导法。
学生读不懂、读不透、看不出的地方，老师以“成熟的读者”身份帮他看懂、读透、看明白，解释给他听引导他们产生深度感受。
2.知晓类型，了解特点从记叙、抒情、抒情三个类别出发，弄清各自的特点，有针对性的对文本进行分析、解读，这样利于对文章的整体把握。
基本策略有“顺藤摸瓜法”，适用于记事为主的文章；“就事论人法”，适合于偏重写人的文章；“同理共情法”，适合于抒情为主的散文；“捕风捉影法”，适合于议论说理的文章。
3.联系生活，实现跨越梁实秋先生说，散文的第一要素是“表现自我的真情实感”，阅读散文在于通过文中人、事、景、物触摸写作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，在此基础上，还需联系阅读者本身的生活体验，去体味精准的言语表达下的作者在日常生活中感悟到的人生经验，以达成新的认知。
我们称之谓“读别人的文章，看周遭的生活，品百样的人生”。
初中语文阅读教学策略研究
初中语文阅读教学策略研究【摘要】本文主要围绕初中语文阅读教学策略展开研究，通过对阅读教学策略的概述、分类、以及基于初中语文特点的具体策略等方面进行探讨。
在实施初中语文阅读教学中，我们需要灵活运用各种策略，以提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
我们还需要对现有的阅读教学策略进行评价和总结，以便更好地指导教学实践。
本文还强调了初中语文阅读教学策略的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地认识到初中语文阅读教学策略在学生语文学习中的重要作用，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】初中语文、阅读教学、策略、研究、背景、目的、意义、分类、特点、实施、评价、重要性、展望、总结、未来、方向。
1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育界关注的重点之一，阅读是语文学科的核心内容，也是学生语文素养的基础。
在实际教学中，不少初中生存在阅读能力不足的问题，阅读教学质量参差不齐，这就需要对初中语文阅读教学策略进行深入研究和探讨。
研究旨在帮助教师更好地理解和掌握初中语文阅读教学策略，提升学生的阅读能力和阅读素养，提高语文教学质量。
通过对初中语文阅读教学策略的梳理和总结，可以为教师们提供更多的教学参考和指导，同时也可以促进教育教学改革的深入发展。
对初中语文阅读教学策略进行研究具有重要的理论和实践意义。
希望本研究能够为提升初中语文阅读教学质量提供一定的理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文阅读教学策略在提高学生阅读能力和阅读习惯方面的作用，找出有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解文本内容，培养其阅读兴趣和能力。
通过研究不同的阅读教学策略及其在实际教学中的应用效果，进一步完善初中语文阅读教学体系，提高教学质量，提升学生的整体素养。
也旨在为教师提供可操作性的教学指导，促进教师教学水平的提高，推动初中语文教育的发展。
通过本研究，我们希望能够为初中语文阅读教学提供更多的理论支持和实践经验，为学生的综合素质教育做出积极的贡献。
初中语文高效阅读教学的策略
浅谈初中语文高效阅读教学的策略阅读教学是初中语文教学中引领学生通过文字获得信息及情感体验的教学方式，而阅读作为一种个性化行为，其教学应当引导学生加大对文本的钻研。
阅读教学的现状及原因人们常用“少、慢、差、费”四个字来形容传统的语文教学，然而，随着新一轮课程改革的不断深入，这种现象并未得到彻底的改变，而且，在阅读教学中表现得尤为明显。
在初中语文教学中，阅读教学要想真正走向高效之路，就必须高度重视有效的阅读教学设计及策略。
那么，阅读教学有没有什么捷径策略呢？笔者认为，应从以下几个方面去努力。
一、充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感中学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。
因此，充分利用青年学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效手段。
在快速高效阅读训练过程中，由于有老师为训练准确计时，然后按统一答案和评分标准给每人判分，这样即可根据阅读的量（字数或段数）计算出阅读速度、理解率和阅读效率这三个数据。
根据这三个数据，把阅读训练搞成了竞赛的形式，从而大大激发了阅读的积极性。
由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。
同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。
二、培养学生阅读的习惯和兴趣并提高阅读的能力语文课上一定要舍得花时间让学生读，不要吝惜时间。
要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。
并且教师要鼓励学生自己大声地朗读，读得尽兴、读得忘我。
还可以组织学生多种形式的读比如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读、男女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯。
初中语文教学中的阅读教学策略
初中语文教学中的阅读教学策略初中语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而在初中语文教学中，阅读教学策略的运用对学生的阅读理解、文学素养和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从提高学生阅读兴趣、培养阅读方法、强化课堂教学等方面，探讨初中语文教学中的阅读教学策略。
一、提高学生阅读兴趣学生对于阅读的兴趣程度直接影响他们的主动性和积极性。
因此，提高学生的阅读兴趣是初中语文教学中阅读教学策略的首要任务之一。
教师可以通过以下几种途径来激发学生的阅读兴趣。
1.1 创设良好的阅读氛围在教学环境中创设良好的阅读氛围是引导学生爱上阅读的重要环节。
教师可以在教室中放置一些图书、文学作品和报刊杂志，让学生在自由时间里可以自由阅读。
同时，教师也可以定期组织阅读活动，比如读书分享、朗读比赛等，来增加学生的阅读乐趣。
1.2 激发学生的内在动机激发学生的内在动机对于提高学生阅读兴趣具有重要作用。
教师可以通过研讨会、佳作展示等方式，展示一些优秀的学生阅读作品，激发学生的学习欲望和竞争欲望。
同时，教师也可以通过对学生进行阅读能力评价和反馈，来增加学生的学习动力。
二、培养阅读方法培养学生科学、高效的阅读方法，可以帮助他们更好地理解阅读内容、提高阅读效率。
以下是一些培养学生阅读方法的策略。
2.1 预读法预读法是指在正式阅读之前，通过阅读标题、目录、插图等，了解文章的大意和结构，有针对性地获取信息。
教师可以引导学生在阅读之前，先扫读文章的开头、结尾以及各段首句，以便掌握文章的主旨和结构。
2.2 略读法略读法是指在整体把握文章结构的基础上，有选择地读取重要信息。
教师可以通过提问、摘要的方式，引导学生在略读过程中，注意获取文章的关键信息，从而提高学生阅读的准确性和效率。
2.3 分析法分析法是指在阅读过程中，对文章的内容、结构、语言等进行分析和思考。
教师可以引导学生思考问题，比如作者的观点是什么、文章的立意是什么等，从而培养学生的批判性思维和文学素养。
提升初中语文阅读教学有效性的策略分析
提升初中语文阅读教学有效性的策略分析随着时代的发展和知识经济的兴起，语文教育也日益受到人们的重视。
阅读是语文教学中的重要环节，对于培养学生的语言能力、思维能力和理解能力都有着重要作用。
然而，在中学阶段，由于学生阅读水平参差不齐，加之教学方法的单一化、教材的过于抽象化等因素，使得阅读教学效果并不理想。
因此，本文旨在分析提升初中语文阅读教学有效性的策略。
一、营造良好阅读氛围创设良好的阅读氛围是提高学生阅读能力的基础。
学校和教师应该大力宣传阅读文化、建立读书角、组织阅读团队等活动，以此来激发学生兴趣、提高阅读积极性，同时也有利于培养好的阅读习惯。
二、运用多元化教学方法要提高阅读教学的效果，就必须采用多元化的教学方法。
教师应针对不同层次、不同阶段的学生进行个性化教学，从视觉、听觉、触觉等多个角度出发来丰富教学内容，给学生提供多样性的学习体验。
此外，多媒体教具、互动教学等也是帮助教师实现多元化教学的有效手段。
三、优化阅读教材阅读教材具有很强的指导作用，因此对阅读教材的优化也是提高阅读教学有效性的关键。
教材要符合学生的认知水平，内容通俗易懂、形式生动有趣，更好地引导学生进行独立思考。
同时，加强课外阅读的指导，将学生的阅读兴趣引导至其他领域，从而推进他们的综合素质。
四、创造具有启发性的教学环境语文是认知和语言之间的辅助关系，而阅读是语文教学的敲门砖，因此要提高学生的阅读水平，也要创造具有启发性的语文教学环境。
教师要利用情境、情感、联想等各种方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
五、注重阅读评价阅读评价是思维创新和学生学科素养的体现，因此注重对学生阅读能力的评价也是提高阅读教学有效性的关键之一。
阅读评价既要考虑学生的思维逻辑、文献阅读，也要注重量化分数及反馈，及时调整水平。
六、发挥家庭和社会的积极作用阅读教育不仅仅是学校教学的事情，也关涉到家庭、社会的积极作用。
教师要积极与家长、网络社会等社会群体沟通合作，让家长了解学生阅读教育的重要性，引导他们共同参与阅读教育。
八年级语文上册期末记叙文学习策略指导教案
八年级语文上册期末记叙文学习策略指导教案一、教学目标和要求1.认识和理解记叙文的基本特征及文学作品所蕴含的社会和人性意义；力求学生掌握该篇文章的结构特点、语言特色、情节重点、人物性格&形象、主题思想。
其中，要关注人物形象和主题思想的关系，即怎样通过人物性格塑造、环境描绘来体现主题。
2.掌握记叙文的表现手法和技巧，提高阅读能力和鉴赏能力；用多重视角分析、解读文章，发现其中语言、情节、人物等方面的隐含意义，并能进行文本对比分析，创造性抒发思想感情。
3.学会如何写好记叙文，提高写作能力和表达能力；语言表达能够准确、丰富地表现自己的思想感情，在写作中应注意文章的情节流畅、人物刻画、环境描写、气氛的营造以及语言的准确性、照应、得体等方面。
二、教学方法和手段1.分层导学法导读文法：传达整篇文章中的核心思想与主神提出主神性问题：运用知识和思维技能引导学生思考，并点明将要学习的基本读写技能。
解释学习目的：使学生对本节课程期望有清晰的理解，并掌握应当掌握的核心观念、目标和基本概念。
展示基本素材：通过给予相关事实和信息熟悉基本素材，引领学生入文。
展示基本做法：阐述本节课所引领的基本学习方式方法。
结构交流：师生之间对文章篇章和故事层级结构进行探究讨论，拉近教师与学生的关系。
2.多媒体辅助教学法把课上需要用到的如图片、视频等工具、资料都在课前收集并预处理，然后利用多媒体进行辅助教学。
这一方法可以更加直观、生动、易于理解地呈现内容，增加课堂的趣味性和互动性。
3.情景教学法此方法是通过讲故事、即兴演戏、带领学生身临其境的想象来达到教学效果。
在教授记叙文时，通过给学生讲述一个精彩故事的方式来达到教学效果，一方面可以激发学生对于阅读的兴趣和热情，另一方面学生也会从故事中获得一定水准的写作技巧和词汇积累。
三、教学流程本节课教学流程分以下三部分：第一部分：前言导入（15分钟）1、教师简单介绍与本学期相关的记叙文学习内容。
2、引入核心思想。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：初中阶段是学生对知识进行学习以及获得的重要阶段，文本细读在初中语文阅读教学中的应用能够更好的提升学生的阅读教学效果，同时也让学生对知识有更加深层次的认知，促进学生综合素养的发展。
为此，在初中语文阅读教学中，要能够灵活的应用文本细读的方式方法，让学生深入的阅读知识内容当中，有效的提升语文教育教学效果。
本文重点阐述初中语文阅读教学中文本细读的有效措施，进而提升学生的阅读素养。
关键词：初中语文；阅读教学；文本细读；策略初中语文教学中阅读是其重要的组成部分，对于学生的后续学习和成长具有极为重要的作用和价值。
在初中语文文本细读教学中要注重采用多样化的方式方法，让学生融入到阅读之中，感知到阅读具有的乐趣，促进学生阅读素养的提升，同时也让学生掌握适宜的方式方法，有效的优化阅读教育教学效果。
一、基于阅读文本，挖掘深层次内涵初中语文阅读教学中，很多教师会让学生在课前对阅读的内容进行预习阅读。
通过让学生提前阅读，能够让学生对学习的文章内容有进一步的认识和理解，能够整体认知文章的结构以及表达的思想。
也会让学生在课堂教学中对阅读内容进行朗诵，以此更好的体会其中所表达的思想情感，帮助学生更好的理解文章的知识内容。
在初中语文阅读教学中要认识到朗读方式方法最具有的必要性，以此更好的帮助学生理解文章内容所表达的主题和思想，并带着问题进行文章内容的阅读阅效，优化教育教学效果，促进学生阅读能力的提升。
如在学习《沁园春.雪》的相关知识内容时，在教育教学中，可以先组织学生进行朗读，让学生体会其中所表达的情感，对其中的知识内容有一定的理解。
如果采用单纯阅读的方式，会让学生感觉知识学习枯燥乏味，可以让学生以小组的形式融入其中，并配以多媒体，为学生构建多样化的阅读活动。
通过构建适宜的情境，让学生在活动氛围当中习得相关的知识内容，并为学生设置如下的问题：通过阅读体会到哪些美？让学生在回答问题当中，深化对知识内容的理解，也进一步的强化学生参与到知识学习的主观能动性。
初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题及教学策略
初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题及教学策略作者：孙克平来源：《成长·读写月刊》2017年第06期【摘要】本研究以当前初中语文记叙性文本阅读教学中存在的现象为例，对初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题及成因进行了详细分析，获得一些可应用于阅读实践教学中的启示，并从阅读教学策略上探究和指导。
【关键词】初中语文；记叙性文本；问题；策略一、初中语文记叙性文本阅读教学存在的问题我国语文教学的历史悠久，源远流长。
近年来，语文教育工作者更是在具体文本的阅读心理方向进行了阅读能力结构的研究。
初中语文学科有别于其他学科，其本质特征在于其“工具性”和“人文性”的统一，这也是语文课程的基本特点。
《课标》更是明确规定，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在全面推进素质教育的今天，研究初中语文阅读教学课堂，无疑对初中语文教学是大有好处的。
尽管《课标》对初中语文阅读教学提出了这种质的要求，但是不可避免的，在阅读教学中仍旧会出现各种各样的问题，只有研究初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题，才能更好地解决问题。
（一）阅读教学三维目标不统整教学目标是教学的起点、归宿，更是教学的灵魂，支配着教学的全过程。
这一点在阅读教学中也是十分重要的。
《课标》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”想当然，阅读教学中的三维目标也不例外。
由此见得，三维目标是教学中一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标。
初中语文记叙性文本阅读教学中三维目标需要进行整合化，就是要求语文教师在阅读教学过程实施之前，寻找相邻、相关甚至相距甚远的目标之间的交叉、渗透和融合点的所在，从而形成浓缩的综合性阅读教学目标。
对阅读教学中三维目标如何整合这个问题，有人作了这样的表述：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
（二）阅读教学内容选取不适宜语文新课程改革的过程中，出现了许多新思维、新教法，产生了一大批影响较大的教学模式，比如魏书生的“六步教学法”，再如“双主体教学模式”等，在一些地区乃至全国都产生了较大的影响。
初中语文记叙文阅读教学策略研析
初中语文记叙文阅读教学策略研析摘要：为了提高学生的阅读水平，有效的指导非常重要。
作者认为，指导学生阅读可以达到“物质和自我融合的个性化诠释”，可以大大提高学生的阅读水平。
阅读教学是学生，教师与课文之间对话的过程，而学生与课文之间的对话是阅读教学的最终目的，而教师主要起着主导作用。
[1]关键词：初中语文；记叙文阅读；教学策略引言有效的指导似乎对提高学生的阅读水平非常重要。
作者认为，指导学生阅读可以达到“物质和自我融合的个性化诠释”，可以大大提高学生的阅读水平。
阅读教学是学生，教师与课文之间对话的过程，而学生与课文之间的对话是阅读教学的最终目的，而教师主要起着主导作用。
新课程概念确立了学生的主观地位，并强调新课程的基本目标是帮助学生反思，体验，提高和完善。
在这种情况下，制定有效的记叙文阅读教学策略已成为许多教育者积极考虑的问题。
一、以学生最初的知识积累和生活经验作为本课的起点，并鼓励创造新的知识记叙文阅读课程是一种文本对齐方式，它是一种多维对话，它确认了读者对语言和单词的重要性，并对视听角度进行解码。
然后重新建构并组合意义，让读者与文字互动。
这种互动将激活读者的社会知识、经验、期望和直觉，并使他们能够与文本进行沟通、冲突和沟通。
此外，案文还被理解为保持了参与精神。
但是，在我们的阅读教学中，学生似乎并不特别满意，因为他们长期忽视学生的生活经验和情感体验，把阅读教学局限于课堂、课本和知识的各个点。
事实上，教师应该把学生的个人知识、他们第一次实践经验和生活世界的经验视为教学的重要资源，努力把学生的原始知识和生活经验作为教学的出发点。
阅读期望可以激发学生对主动学习和学习的兴趣，更有效地鼓励学生建立新的知识。
例如，在教授“前进一步”之前，学生必须记住一次(或多次)冒险，以及父母对自己冒险的反应和态度。
当然，他们会问学生:“如果这发生在美国家庭里呢？“在教红军之前，我请同学们讲述自己认识的英雄的故事，并发表正确的故事，才是真正的英雄。
众木成林品阅读举一反三知方法——初中记叙性群文阅读教学策略
众木成林品阅读举一反三知方法——初中记叙性群文阅读教学策略发布时间：2022-05-06T06:52:23.526Z 来源：《教育学文摘》2022年37卷1月2期作者：刘慧玉[导读] 群文阅读能将多篇文章有机的组合，加大学生阅读量，学生能较快地内化阅读方法，阅读能力得以提升。
刘慧玉福建省福州第十二中学【摘要】群文阅读能将多篇文章有机的组合，加大学生阅读量，学生能较快地内化阅读方法，阅读能力得以提升。
教师实现“授人以渔”，在进行优秀的群文阅读教学，需要从基本概念、议题确定、文章选择、策略采用、课堂的活跃、阅读形式等方面思考，希冀为语文阅读教学提供参考。
【关键词】初中语文；群文阅读；集体建构；教学策略一、群文阅读的意义。
统编教材更看重激发学生阅读兴趣和提高学生阅读能力，阅读技能又是掌握知识的能力，学习中障碍越多，阅读越关键。
语文教师们探索认为在课堂教学中尝试变革阅读数量、内容、方式（激发情趣、设计问题、以读促写）来让学生获取语文素养。
统编中学语文教材每单元围绕一主题一般选编五篇课文。
赵镜中最早提出“群文”概念，他认为群文阅读教学是结合教材和课外读本，围绕共同话题的多文本阅读。
[1]群文阅读教学以话题为中心，在多种文章阅读过程中，教师选相关联一组文章，指导学生对某议题讨论，建构阅读方式，在自主、合作、探究中，学生对某知识或概念掌握的实践过程。
群文教学训练思维、体验情感、运用整合中，有利于阅读主体的强化、阅读力得以提升、全面提高语文素养。
群文阅读增加学生的学习内驱力，也是双减的治本之策。
二、群文阅读的教学现状和组文要遵循的原则。
群文阅读的成功与否，较大程度取决于能否把文章有效、合理地整合。
由于语文课堂45分钟，完成容量大，许多课堂教学框架搭建得好，学生自主阅读时间不够，教师赶着学生跑，学生没有走进文本，造成流于形式。
群文阅读教学组文要遵循的原则（1）选择文章时，要综合学生的语文学习力，阅读训练的重难点等。
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初中语文记叙性文本阅读教学的策略
摘要：在初中阶段的语文记叙性本文阅读教学中，存在一些问题，包括教学工
作准备不够充分、教学方法不够新颖、教学内容比较单一等。
为规避这些问题，
语文教师应当为学生构建自主阅读的教学环境，并在教学中给予学生合适的指导，更要带领学生进行多个角度的延展阅读，从而提高阅读质量，让学生掌握更多记
叙文本阅读的方法。
关键词：初中语文；记叙性文本；阅读教学
不管是哪个阶段的语文教学，阅读教学均是重点内容，高质量的阅读教学可以提升学生
的语文成绩，还能促进学生语文综合应用能力提升。
在初中阶段，学生接触比较多的文章就
是记叙性文本，为此语文教师要强调此类型文章的阅读教学，带领学生全面深入地理解记叙文，并感知其中的课文内容，把握其中的情感，进而不断提高写作能力和语文审美鉴赏能力。
下面内容从初中语文的记叙性文本阅读教学的不足谈起，总结几个优化记叙性文本阅读教学
的策略。
一、初中阶段语文记叙性本文阅读教学中存在的问题
（一）教学工作准备不够充分
初中阶段，语文教师在进行课程教学之前，需要进行相应的准备工作。
可是，当下初中
语文教师的教学任务比较繁重，课程安排非常紧凑，还要对学生们的日常作业以及检测结果
做批阅，这样就没有很充分地时间对阅读教学进行准备，尤其是记叙性文本的阅读教学。
此
类型课堂上，教师没能进行充分地准备，教学质量自然不高，不能充分地利用课堂时间，学
生的学习效率也就会降低[1]。
（二）教学方法不够新颖
初中阶段，语文教师组织记叙文本阅读课程的时候，更加重视学生的考试技巧培养，重
点讲解文章的剖析方法和答题技巧，分析文章的具体内容，采用哪些文学技巧、修辞方法等。
而这样的教学过程中，教学方法不够新颖，很难激发学生的兴趣，学生被动地听，学习主动
性比较低，学习效率也比较低。
（三）教学内容更比较单一
针对初中生进行阅读教学，应当阅读各种各样的内容，从而促使学生们的阅读视野更加
宽阔。
可是，当下的记叙文本阅读教学中，教学内容比较单一，学生很难得到全方面地拓展，所学的知识不能很好地延伸，知识的学习停留在局限的范围内，大大降低了教学质量，不利
于激发学生的参与兴趣，很难全面培养学生[2]。
二、优化记叙性文本阅读教学的策略
（一）构建适合学生自主阅读的教学环境
为更好地吸引学生参与阅读训练，教师要为学生构建一种自主阅读的环境。
还能避免一
种教学方式让学生们感到的枯燥感，形成快乐积极的阅读气氛，依照学生的阅读兴趣，设计
有趣的教学环境，从而引导学生积极主动阅读。
当学生沉浸在这种教学环境中，可以更真实
地感受到文本所描述的社会环境、人生哲理、自然环境等深刻的内涵。
当进行到文章情景解
读的时候，教师可以列举一些实际的例子，用生动形象的语言，将其讲解给学生，学生才能
有效地理解。
同时，语文教师可以引导学生讲一讲自己类似的故事，这样可以在锻炼学生阅
读能力的同时，提高学生的概述能力和表达能力，并深入地解析文章。
这种教学模式与填鸭
式就不同，形成积极的学习环境，有效地激发出学生的自主学习能力，也强化了学生对于新
知识的探究精神和渴求欲望，并能帮助学生为将来的语文阅读学习奠定基础。
例如，《社戏》的阅读教学中，教师为让学生提起对本篇文章的兴趣，也帮助学生学习
什么是记叙文，则设计相应的教学活动。
教师先为用一段童年的回忆，让学生对文章所写的
内容产生兴趣，接着带领学生初读课文，以感知文章具体写了哪些内容。
引导学生略读课文，找出课文的线索，并依据这个线索，说一说作者都讲述了哪些具体情节。
这时教师可以让学
生用自己的话，讲一讲自己感兴趣的故事情节，可以是“随着母亲归省道平桥村”，或者“看戏
之前的波折”，还可以是“夜航去看戏”等等。
一方面让学生理清课文的描写顺序，另一方面锻
炼总结能力和语言表达能力。
（二）教学中给予学生合适的指导
针对记叙文的阅读教学，教师要扮演引路人的角色。
为此，语文教师要提前对所要教授
的文章进行深度的研究，从全局性的角度对记叙文进行分析，掌握各个方面的内容，包括写
作手法、修辞方法、中心思想等等。
这样就能给学生提供正确的指导，让学生理解文章中丰
富的内容，以及各种文学知识。
同时，指引学生对记叙文中深层次的内容进行挖掘，进而学
习到相应的知识。
也就能促使学生主动掌握记叙文的阅读方法，高效率地阅读，并深刻体会
文章中的情感[3]。
例如，《回忆我的母亲》的阅读课上，教师确定出本课的教学目标，“了解我的母亲这
个人物，知道什么是描写、叙述的表达方式，理解描写的方法、作用，学习什么是主次分明
和详略得当，感受作者想要通过本文表达的思想感情。
”为此，教师先让学生自行阅读，然后给予一定的指导。
教师提示学生可以在教材上进行一些“圈点和批注”，让学生了解文章的大意。
接着为学生介绍了作者写作的背景，带领学生找出文章表现作者情感的词语和句子，并
通过教材的排版，让学生自己梳理出文章的结构，总结各个片段的主题。
学生自行阅读，教
师给予指导，可以让学生自己总结出文章描写了哪些故事，怎样通过故事塑造人物。
学生才
能更好地把握人物形象的特征，了解作者想要表达的情感。
（三）带领学生多个角度延展阅读
针对初中阶段的记叙性文本的阅读教学，教师要引导学生进行一些课外阅读，利用课下
的时间，选择一些高质量的文章进行阅读，锻炼学生的阅读能力的审美能力，同时提升文学
素养。
同时，课堂上，教师将自己提前准备的资料展示给学生，可以播放一些关于本篇文章
的音频或者视频，不但能吸引学生的阅读兴趣，还能够帮助学生理解文章表达的具体内容。
而在课下的时候，教师布置的阅读任务，能让学生接触到不同内容的记叙文，进而让学生更
立体地认识记叙文，促使学生形成属于自己的审美体系，提升语文综合素养。
比如，教材中有很多名著阅读的任务，教师布置一些小说题材的名著，让学生阅读，并
让学生几个人为一组，选取小说中某个片段，表演这个片段，以便学生深刻理解记叙文的写
作内容，提高阅读能力。
结束语：
综上所述，记叙性文本的阅读教学中，教师要采用新颖的教学方式，带领学生多角度进
行阅读，并给予合适的指导，从而让学生感受到记叙文阅读的快乐，掌握阅读方法，进而不
断提升阅读能力，提升语文综合素养。
参考文献：
[1]车有拉.初中语文记叙性文本阅读教学的策略[J].课程教育研究,2019(43):94-95.
[2]焦亚杰.浅谈初中语文记叙性文本阅读教学策略[J].课程教育研究,2019(27):84.
[3]张秀双.初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究[J].才智,2017(16):120.。