对初中数学小组合作学习的探索与反思 浙教版

对初中数学小组合作学习的探索与反思浦江县仙华外国语学校钟有庭【摘要】本文对初中数学学科中的小组合作学习作初步的探讨,包括小组合作学习的分组方式、问题设计方案、学习方式等，并初步研究了小组合作学习的理论依据、模式和在平时的教学中应注意的问题。

【关键词】小组合作学习理论依据模式实施过程一、合作学习的背景小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。

合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

在数学教学中，通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。

二、合作学习教学的理论依据1.建构主义学习理论建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。

该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。

学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

2.马斯洛的“需要”理论在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。

我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。

特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。

教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3.“群体动力”理论在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

三、“合作学习”模式和实施过程合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。

其基本形式为：设计合作内容、合作目标→小组活动→反馈评价→归纳点评1.精心设计学习内容和教学目标在合作学习教学时，首先创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。

为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。

教学目标的设计既给学生指明了合作方向，又能引起学生的注意，使学生在学习中，做到心中有数，并想法实现目标。

2.组织小组活动我在课堂上实施合作学习教学时，主要以同桌二人小组或前后四人小组进行合作学习。

2.1二人小组合作学习同桌二人小组合作学习，我通常选择简单的教学内容。

不需要过多的讨论，通过二人合作就可以完成。

教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。

二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果。

2.2四人小组的合作学习前后四人小组合作学习最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。

教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。

组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。

如北师大教材七年级数学第四章概率《游戏公平吗》中有一个开放性问题：利用上节课的转盘A，设计一个对双方公平的游戏。

你还能设计另外一个对双方公平的游戏吗？在教学时，采用学生前后四人分为一组合作来设计这个具体的方案。

学生明确题意和任务的基础上，教师首先示范一种设计方案，然后学生各自去构思设计思路，先组内充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。

在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。

在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。

设计的方案多种多样。

有的设计很精美，有的设计特别有创意……，当然有的也不尽如意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中，对方案进行取舍。

2.3八人小组的合作学习对于课外社会实践或课外研究性的学习活动，我一般把学生分成八人的学习小组，并指定正副组长，职责是组织本组活动秩序，对组员进行分工，明确每人的任务，收集活动的结果。

我们曾进行过多次课外实践活动，如利用相似三角形的有关知识测量旗杆的高度，测量时，每八人分一组，在组长的认真组织下，进行分工合作，有的负责测量有关数据，有的负责做标记，有的负责做记录，一节课顺利完成了测量任务，并且每组成员又按要求写了实验报告。

在合作学习的教学中，首先让学生明确学习任务与目标，在很短的时间内协调合作的方法，提高小组合作的效率，完成学习任务。

在平时的学习中，注意培养学生良好的合作习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践和动手操作的习惯。

在实践中，充分体现组内合作，组间竞争，每人都有机会做主持人，承担本组内的交流、讨论发言、汇报等。

小组活动时，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维，教师深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。

合作意识和合作能力是现代人必备的素质之一，这种素质的培养，教师要重视点滴渗透。

通过小组活动，充分调动每一个学生的积极性，并培养学生团队合作的精神。

四、培养学生良好的合作学习习惯1．要培养学生认真思考、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。

因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。

由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

２．培养学生虚心听取别人意见的习惯在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事。

这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

３．要培养学生积极实践、动手操作的习惯数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。

在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

首先，要培养学生善于动手的习惯。

很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。

实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。

这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。

教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系,养成良好的实践习惯。

第三，要培养学生合作实践的习惯。

小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。

教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。

五、小组合作学习中教师应注意的问题１．合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

２．合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

３．合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。

不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。

问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。