普通高中开设职业课程探析

程 与职业课程 的整合能使 学生了解到 具备 了一 定的 职业 技
能后 进 入劳 动力 市 场 的有 利 条 件 和 优势 ， 而 成 为 帮 助 学 校 从
欲望 ， 学生有 新奇 感 ， 励学 生多说 ， 学会 理解别 人 的 使 鼓 并 语意 。 第四， 强化现代 化教学工 具和软 件的应 用 ， 丰富学生 的
业课程主要有两种形式 ，一是对全体学生开设职业课程 ， 这 种课程应是对任何一个高中学生都有用 的课程 ； 二是对部分 学生开设 职业班 ，让学生接受 与普通教育 相结合 的职业教
育 ， 种 职业 教 育 不 同 于 职 业 学 校 进行 的 职 业 教 育 ， 主 要 这 它
育或学术教育都不能满足社会 的需要 。所以 ， 国普遍出现 各 职业教育普通化和普通教育职业化 的趋 势 ， 主张把学术教育 与职业 教育结合 ， 对学生进行 全面的教育 。 １７ 年 ， ９ １ 美国马兰提 出生计 教育计划 ， 为职业技术教 认 育应成为所 有学生课程 的一个 组成部分 ， 要贯穿于从小学一 年级到高级 中学甚至大专院校 的所有年级 中 ， 这样使 中学毕 业学生甚至 中途退学的学生都能掌握某 种职业技能 、 维持 生 计 。此后 ， 美国一直鼓励 学校 对学术教育与职业教 育进行 整
第 三 ， 利 于 国 民 经 济 的 发 展 。 中 毕业 后 ， 一 部 分 学 有 高 有 生 要 直 接进 入 劳 动 力 市 场 就 业 ， 果 不 在 学 校 开 设 适 当 的 职 如 业 技 术 教 育 课 程 ， 些 学 生 毕业 后 就 缺 乏 就 业 本 领 ， 论 对 这 无
广西水利电力职业技术学院广西南宁随着高职教育思想和教育理论研究的深入发展人们愈来愈关注高职学生的素质教育问题职业素质是从事某种职业应具有的修养包含从事本职业的基本能力和技能人文素质知识修养职业理论敬业精神科学态度及适应社会的心理职业素质是各行各业对从业者的素质要求是从业者职业生涯中内在的稳定的经常起作用的品质结构好的职业素质是学生职场成功的主要条件高职教育必须重视培养学生的职业素质对在校高职生进行良好的职业素质教育要明确职业素质应包含的内容如思想素质道德素质科技文化素质心理素质审美素质专业素质社会交往和适应素质学习和创新方面的素质等在高职大学生的培养过程中职业素质教育应体现在以下教育环节中一是专业教学计划渗透人文教育进行能力敬业精神创业意识创新思维训练设置一定数量的文化素质教育必修课及选修课有组织有计划地开展丰富多彩的课外活动将其纳入教育教学全过程并作为考核的重要内容二是学生关键能力的培养过程在学习能力方面着重培养学生提取信息触类旁通和获取新知识的能力在工作能力方面主要着眼于以下几种能力按工作任务要求运用所学知识提出工作方案完成工作任务的能力适应新环境的能力工作中发现问题分析问题解决问题的能力团队合作的能力组织开展工作的能力对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及作为工作主人的能力社会责任感
知识 ，此 外 开设 有 一定 比 例 的实 践 课 程 和 少 量 的技 术 课 程 ；
职业教育是以普通课程和技术课 程为主体 ， 同时开设少量 的
实践课程 ， 主要为学生毕业后直接就业作 准备 。 它
二 战 后 ， 于 社 会 经 济 的 发 展 ， 粹 对 学 生 进 行 职 业 教 由 纯
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目的 ， 英语教材 分为英语 口语 与听 力训练 （ 将 必修 ）专业英 、 语（ 必修 ） 和升学英语 （ 选修 ） 三部 分 。英语 口语 及听力训练
教材 ， 每单元 应设定 情境 ， 如朋 友见 面 、 场购物 、 比赛 、 商 看 坐公交 车等情境 ， 为求贴近学 生 、 贴近生 活 、 贴近就业 岗位 ， 让 学 生 产 生 兴 趣 。 口语 与 听 力 教 材 应 强 调 多 种 形 式 的训 练 ， 给学生提供熟 练听 、 的平 台。专业英语应体 现各 专业特色 说 及职业 教育对学生 的要求 。升学 英语是 针对 部分学生 升学 的要求 ， 按照考试大纲 的要求确定 内容 ， 以选 修课 的形 式开
普通 高 中开设职业课程探析
贺 永 平
（ 宜宾 学院 教 育 系 ， 四川 宜 宾 ６４ ０ ） ４ ０７
西 方 国 家 通 常 把 中学 分 为 职业 科 、学 术 科 和 普 通 科 三

个人还 是对社会都 是重大损失 。 为使所有学生就业前都能接 受必要的职业技术 教育 ，在普通高 中就应该为不 同兴趣 、 爱
类。 从课程设置 比例来说 ， 学术教育 中语 言、 社会科学 、 数学 、 科学 和外 国语等普通课程的 比例 占绝 对优势 ， 次开设 少量 其
的 实 践 课 程 ， 开 设 技 术 课 程 ， 的是 为 学 生 升 人 大 学 作 准 不 目
备 ； 通教育 以普通 课程为主体 ， 普 要求 掌握一 定 的文 化基础
中开 设 职业 课 程 具 有 特 殊 意 义 。 一 ， 发 学 习 动 机 。 第 激 学术 课
第三， 改革传统 的教 学方 法 ， 训练 学生英 语 的听说 能力
和运用能 力。教学要从学 、 练为 主 ， 采用形式 多样 、 新颖 、 不
拘 一 格 的 教 学 方 法 。 重 开 发 学 生 的潜 质 ， 动 学 生 表 达 的 注 调
留住那些对学术 课程本 身就不感 兴趣 的学 生的一种理 想方
式 ， 而 激 发 他 们 的学 习 动 机 和学 习兴 趣 。 进
英语 文化背景 知识 ， 调动学 生多种感 官的参 与 ， 着重培养 学
生 的 自学 能 力 。
一
第二。 体现教育公平 。学术课 程与职业课程的整合能部 分消除学校内的层 次差别 ， 给那些 学术 基础较差的学生提供 种有 意义 、 到好处 的教育方式 ， 恰 而不 是把他们置 于一种 对将来工作不利的低层次和低水平 的教育上 ， 从而一定程度 上体现 了教育公平 。
好 和 职 业倾 向的 学 生 提 供 除 普 通 教 育 之 外 的 选择 。 在 普 通 高 中 开设 职 业 课 程 需 要 解 决好 如 下一 些 问题 ： 首 先 ， 念 的转 变 是基 础 。 我 国 ， 们普 遍 轻 视职 业 教 观 在 人 育 ， 视技 术 人 才 ， 为 “ 心 者 治人 ， 力 者 治 于 人 。 因 此 ， 轻 认 劳 劳 ” 政 府 、 校 和 整 个 社 会 改 变 对 职业 教 育 的态 度 ， 在 普 通 高 学 是 中开 设 职业 课 程 的前 提 条件 。 其 次 ， 业 课 程 开 设 的形 式 应 因地 制 宜 。 在 高 中 开 设 职 职
设。
印度从 １９ — ９ ４年开 始 ， ９ ３ １９ 在高 中阶段 实施 了“ 职前教 育计划” 具体要求 是课 程以单元为主要形式 ， ， 每所学校至少
开设 ３ ４门适 应 当 地 需 要 的职 业 课 程 ， 时 要 占到 ２ ％ ； — 课 ０ 在
高级中学实行 中等教育 职业 化 ， 对学生进行 分流 ， 分成 “ 职业 班” 普通班” 职业班学生 比重 １９ 和“ 。 ９ ５年 占到全部高 中阶段
在 校 生 的 ｌ％ ， ２ ０ ０ 到 ０ ０年 该 比 重 达 到 ２ ％ ； 普 通 班 学 生 ５ 对
开设一般性职业课 程 ， 如介绍新 兴科 学和技术的基本概念和
一
般知识。
在教育与经济联系 日益 紧密 的今天 ， 要求职业教育 融于
普通教育之 中并成为其必不可少 的有机组成部分。 在普通 高