浅析高职高专英语专业现代主义文学的教学导入
应用语言学视角下的高职英语文化导入教学
“ 双赢 ”的 目的。
（ ）高等体育职 业教育要 构建优质 高效的评估机 制。专业 的设 ４ 置与调整要跟着职业 发展的总体趋势并积极跟进 ，这就需要 构建一套 科学合理的高等职业 课程 设置评估体系 ，在遵循 客观性 、 态性 、科 动 学性的原则的基础上 ， 立由教育主管部 门评估专家为主 的 ，企业 和 建 社会人士参与的高职教育课 程设置评估委员会 。体育高职课程 设置 评 估是一种规模小 、耗 资少的单项评估 ，在结合教育部对体育 高职综 合 评估的 同时 ，最好建立 由体 育高职院校和企业参与 的两年一 次 自我评
３ 高职英语教 学现 状
（ ） 化导 入对 高 职英 语 口语教 学 的影 响 。从发 生学 的 角度 ２ 文 看 ，书面语是在 口语 的基础上产生的 。在教学实践 中里 ，我们不 难发 现高职学生英语语 言能力发展不平衡 ，最薄弱 的环 节就是 说的环节。 口语词汇贫乏 、 表达方式 不地道 、不合乎英美国家交际 习惯等 成为了 阻碍学生 口语提升 的重要 障碍 。 例 如 ：在生活 中我们经常 会看到这样 的例子 ，有些 中国学 生对 外国朋 友的确很热情 ，每次见 面都远远 招呼 ： “ ｅ ｏ ａｅ ｏ ａ Ｈ ｌ ，ｈ ｖ ｕ ｄ ｌ ｙ ｈ ｙ ｕ ｍｅ ？ ”这是一句 没有任 何语法错误的句子 ，然而却令外 国朋友 ｏｒ ａ ｌ 头雾水 ，甚至感到不悦 。究其原因 ，又要归结为 中英文化差 异的影
现代文学上课教案模板范文
课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：了解现代文学的基本特征，掌握现代文学作品的主要流派和代表作家。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学的兴趣，树立正确的文学观和人生观。
教学重点：1. 现代文学的基本特征。
2. 现代文学作品的主要流派和代表作家。
教学难点：1. 现代文学作品的理解和分析。
2. 学生的文学鉴赏能力的培养。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍现代文学的定义和发展历程。
2. 提问：同学们对现代文学有什么了解？请大家谈谈。
二、新课讲授1. 现代文学的基本特征- 教师讲解现代文学的基本特征，如：现实主义、浪漫主义、现代主义等。
- 通过举例，让学生了解这些特征在文学作品中的体现。
2. 现代文学作品的主要流派和代表作家- 教师介绍现代文学的主要流派，如：现实主义、浪漫主义、现代主义等。
- 分别介绍每个流派的主要代表作家及其作品，如：鲁迅、茅盾、巴金、冰心等。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论，结合所学内容，分析所选择的现代文学作品。
2. 各小组派代表发言，分享讨论成果。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调现代文学的基本特征和主要流派。
2. 提醒学生课后阅读相关作品，提高文学鉴赏能力。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了现代文学的基本特征和主要流派，大家还记得吗？2. 学生回答，教师点评。
二、新课讲授1. 现代文学作品的分析- 教师选取一部现代文学作品，引导学生进行阅读和分析。
- 分析作品的主题、人物、情节、语言等，帮助学生深入理解作品。
2. 学生展示分析成果- 学生分组展示对所选择作品的分析成果，教师点评。
三、课堂讨论1. 教师提出一个与现代文学相关的问题，引导学生进行讨论。
2. 学生自由发言，分享自己的观点。
四、总结1. 教师对本节课所学内容进行总结，强调现代文学作品的分析方法。
2. 布置课后作业，要求学生阅读指定作品，并撰写读后感。
高职高专英语教学中的文化导入
【 关键词 】 跨文化交 际； 英语教 学； 策略
１ 我 国 高职 学 院 英语 教 学 的现 状
打 电话 、 求 、 请 等 用 语 的 规 范 作 用 ， 题 的 选 择 ， 忌 语 、 请 邀 话 禁 委婉 语 ， 社交习俗和礼仪 ， 等。 等
英 语 教 学 作 为 学 校 上 档 次 和 培 养 新 的 复 合 型 现 代 技 术应 用 型 人 （ ） 语 言 交 际 的 表达 方 式 ， 手 势 、 态 、 饰 、 时 间 和 空 间 的 ２非 如 体 衣 对 才 的重 要 标 志 之 一 ． 直 受 到 各 类 高 职 高 专 学 校 的 高 度 重 视 和 学 生 它一 不 同观 念 等 等 。 的 青 睐 。 语 教 学 质 量 的 高低 ， 系 着 和 高 职 高 专 学 校教 育 、 学 的 声 英 关 教 （ ） 语 的 文 化 内涵 ， 括 词 语 的 指 代 范 畴 ， 感 色 彩 和 联 想 意 ３词 包 情 誉 和培 养 学 生 质 量 ： 系着 能 否 培 养 出 适 应 市 场 经 济 新 形 势 要 求 的 高 关 义 。 些 具 有 一 些 文化 背景 的成 语 、 语 和惯 用 语 的运 用 。 某 谚 级技 术 应 用 型 现 代人 才 。 高专 学 生 的 来 源 和 英 语教 学 的对 象 主 要 有 职 （ 通过课文学 习， ４） 接触和 了解相关 的英 语国家的政治 、 经济 、 史 两种 ： 一是 经过正式的高考录取 的普通 高中毕业生 ， 他们 经过 三年高 地 、 学 及 当 代 社会 概 况 。 文 中 的英 语 学 习 ， 有 一定 的英 语 基 础 和 知 识 ， 整 体 水 平 不 高 ， 不 能 具 但 还 （） ５ 了解 和体会 中西方价值观念和思 维习惯上的差异 ， 包括人生 完 全适 应 当前 的 高 职 高专 的英 语 教 学 要 求 。 一 种是 参 加 高 职 升 学 考 另 观 、 宙 观 、 际 关 系 、 德 准 则 以 及 语 言 的 表达 方 式 等 等 。 宇 人 道 试 ， 中专 、 校 、 从 技 职业 中学 升 人 高 职 高 专 的 学 生 ， 称 “ 校 生 ” 这 部 俗 三 。 文 化 导 人 的成 败 很 大 程 度 取 决 于 其 是 否 能 与语 言 教学 、 别 是 课 特 分学 生 虽 然 在 中 专 、 校 、 业 高 中阶 段 也 学 过 三 年 英 语 ， 英 语 基 础 技 职 但 堂 教 学 有 机 地 结合 起 来 。 以下 分 别 从 词 汇 、 对话 、 篇 、 法教 学 几 个 语 语 非 常差 ， 此 对 英语 的学 习极 感 吃 力 和 不 感 兴趣 。 因 方 面 谈 谈 中学英 语 文化 导 人 的 课 堂 教 学 策 略 。 学 习基 础 ： 职 高专 的学 生 英 语 基 础 普 遍 差 、 子 薄 弱 ， 能 内 化 高 底 不 （ ） 示 词 汇 的文 化 内涵 １揭 为 自己 的东 西 。 很 多学 生 想 学 ， 无 从 下 手 ， 心 理 上 惧 怕 英 语 学 习 、 却 从 例 如 ，在 中 国文 化 里 ，ｅｃｃ ｐａｏｋ是 吉 祥 的 象 征 ，孔 雀 开 屏 是 大 吉 心理 压 力 大 、 口语表 达能 力 差 。 有 关 职业 教 育方 面 的统 计 资 料 显 示 ： 据 大 利 的 事 。 而 英 语 中 ｗ ｂｔｒＳＴ ｉ ｅ ｔｒａｏ ａ Ｄｃｉｎｒ ｆ ｅｓ ’ ｈｒ Ｎ ｗ Ｉ ｅ ｔ ｎｌ ｉ ｏａｙｏ ｅ ｄ ｎｎ ｉ ｔ 在 高职 高 专 学 校 中 ６ ％的 学 生 英 语 基 础 差 、 词 读 、 困 难 ；Ｏ ｏ 单 写 ３ ％的 学 ｔｅＥ ｇｉ ａｇ ａｅ这 样 解 释 ：ｎ ａ ｉｇａｐｏｄｏ ￣ ａｔ ｉ ｌ ｈ ｎｌ ｈＬｎ ｕｇ ｓ ｏｅｍ ｋｎ ｒｕ ｒ ｎ ｇｎ ｓ ａ ａ ｄｐ ｙ 生 有 一 定 的 基 础 ， 对 英 语 学 习 不 感 兴 趣 ， 致 实 际 英 语 成 绩 差 ；０ 但 导 １ ％ ｏ ｈｍｓｌ一个洋洋得 意 ， ｆ ｉ ｅｆ （ 炫耀 自己的人１ 。在英语中 ｐ ａｏｋ在英语 中 ｅｃ ｃ 的学 生 英 语基 础 较 好 ， 受 整 个 英语 学 习环 境 的影 响 ， 语 读 、 能力 但 英 写 的 意 义上 基 本 上 是 否 定 的 。 提 高 也 比较缓 慢 。实 际 上 ， 通 高 职 高专 学 校 学 生 英 语 的基 础 比 统计 普 （） ２ 挖掘 语 篇 的 文 化 信 息 的情 况 更 严 峻 。 习 习惯 和 学 习 动 机 ： 生 经 过 应 试 教 育 的 洗 礼 ， 学 学 习惯 在语 篇 教 学 中 ， 们 不 但 要 让 学 生 把 握 文 章 的 内 容 主 旨 ， 习 语 我 学 了被 动 学 习 ， 喂一 口 。 一 口 ， 乏 主 动性 ； 入 高 职 院校 后 ， 有 了高 吃 缺 进 没 言 知 识 ， 高 语 言 技 能 ， 要 引 导 他 们 随 时 随地 地 挖 掘其 中 的 文 化 信 提 还 考 的压 力 和方 向 ． 们 更 是 把 惰性 发挥 到 了极 点 。 多数 学 生 学 习 目标 他 息 ， 学 生在 习得 语 言 的同 时 ， 宽 自己 的文 化 视 野 。 如课 文 中先 后 使 拓 例 不 明确 ， 现 在他 们 对 未 来 的 迷茫 ， 有 远 期 目标 和 近 期 目标 ， 且 对 表 没 而 出 现 的 Ｍａ ａ ｕ ｅ ｄｍｅ Ｃ ｒ ，Ｍａｉ ｕ ｅＭａｉ，Ｍｒ Ｐｅｒ ｕ ｅ 和 Ｔ ｅ ｉ ｒ Ｃｒ ， ｒ ｅ ｉ ｅ ｉｒ Ｃ ｒ ｅ ｉ ｈ 自 己认识 不清 。 能 正 确 自我 定位 ， 学 习英 语 失 去 信 心 。 不 对 Ｃ ｒ ｓ教 师 引 导 学 生 归 纳 了有 关 英 语 国 家 姓 名 和 称 谓 的 知 识 ， 下 所 ｕ ｅ． ｉ 如 高 职 高专 的教 学 目标 与 其 它 高等 院校 的教 学 目标 不 同 ， 是 以培 它 示 ： 养 学 生 的 应用 能 力 为 目的 。 在 贯彻 国家 “ 以应 用 为 目 的 ， 用 为 主 ． 实 够 姓名 １ 名 ＋ ＿ 如 Ｊｈ ｉ ｏ ） 姓 ＋ ｏ ｎｗｌ ｎ ｓ 用 为 度 ” 教 育 方 针 的前 提 下 ， 要 培 养 学 生 具 备 必要 的 英 语 语 言 知 的 既 ２ ）名 ＋ 二 名 字 （ 是 父 、母 等 长 辈 的 名 或 姓 ） 姓一 如 第 常 ＋ 识 ， 应 强 调 培养 学 生 运 用 英 语进 行 有 关 涉 外 业 务 工 作 的能 力 。着 重 Ｅｄ ｒ Ａｄ Ｄａ ｉ 也 ｗａｄ ｍ ａ ｖｓ 提 高 学 生 用英 语 获 取 信 息 、 理信 息 、 析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 ； 处 分 特 ３ 名 字 常有 昵 称 一 如 称 Ｄ ｖｄ为 Ｄ ｖ ） ａｉ ａｅ 别 注 意 提 高学 生 用 英 语 进 行 思 维 和表 达 的能 力 ； 成 跨 文 化 交 际 的意 形 ４ 妇 女婚 后 常 随夫 姓 一 如 Ｍａｉ Ｃ ｒ ） ｒ ｕ ｅ ｅ ｉ 识 和 基 本 能力 ： 一 步 拓 宽 国 际视 野 。 进 称 谓 １ Ｍｒ ／ ｓＭｉ ＋ （ 加 姓 名 ） 如 ＭｒＷｉ ｏ （ Ｍｒ ｏｎ ） ／ Ｍｒ ｓ 姓 或 Ｍｓ ／ ｓ ＿ ｌｎ 或 ｓ ｄｈ
也谈高职实用英语教学改革——“文化导入”教学模式探究
作 者 系湖 北广 播 电视 大学 经贸 系讲 师 。
“ 复杂的 ” ，如 ａ ｃ ｏ ｍ ｐ ｌ ｅ ｘ ｉ ｄ ｅ ａ （ 一个复杂的观念 ） ；而做名 词用 ，意思是 “ 情结 ” 。提到 “ 情 结” ，最 著名 的莫 过于心理 分 析 中的 “ 恋母 情 结” ，或者 说 “ 俄 狄浦斯情 结 ”Ｏ ｅ ｄ ｉ ｐ ｕ ｓ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｘ 。 这 时 就 可 以 给 学 生 讲 述希 腊 神话 故 事 中 有 关 Ｏｅ ｉｐ ｄ ｓ 弑父娶母 的传说 ，讲述过程 中不 可避 免地 会提到狮 ｕ 身人 面像的女怪 Ｓ ｐ ｈ ｉ ｎ ｘ ，以及著 名的 “ 斯 芬克斯之谜 ” 。此 时可以灵活 处理是否讲解 “ 恋父情结 ”Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ａ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｘ ，以 及 希腊 神话 中阿伽 门农的故事 。 提到心理分析 ， 绕 不开就是 精 神分析的祖师爷弗洛伊德 Ｆ ｒ ｅ ｕ ｄ 。而有关 弗洛 伊德的 “自 我 ｅ ｇ ｏ ” 、“ 本我 ｉ ｄ ”和 “ 超我 ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｅ ｇ ｏ ”的部分可酌情处 理。笔者通 过一个单词的讲解 ，引出一连串的文化信息 ，给 学 生以文化 启迪 和熏陶 ， 努力提高学生 的文化素养 ，到达素 质 教育 的 目的。 还 可以两个常见的美国节 日 Ｖ ａ ｌ ｅ ｎ ｉ ｔ ｎ ｅ ’Ｓ Ｄａ ｙ情人节和 Ｈａ ｌ ｌ ｏ ｗｅ ｅ ｎ万圣节 的讲解 为例 ，展示 如何 在课 堂上进行西方 文化传递 。 情人节在年轻人 中比较流行 ，但很多学生并不是 很清楚情人 节的来历 ，更不知道 Ｖ ｌｅ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ ｅ瓦伦丁是谁。与 此 同时，国人对 中国传 统的节 日似乎 日益遗忘 了。其实 ，中 国有七夕节，在 中国流传着牛 郎和织女 的爱情传 说，中国有 “ 两情若 是长 久时，又 岂在朝朝暮暮 ”这样 的千古名旬。而 就万圣节而言， 中国人对这个节 日了解甚少 ， 更别提 “ Ｔ ｒ ｉ ｃ ｋ ｏ ｒ Ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ” ，需要给学生普及的知识实在是太 多了。 四、小结 推崇“ 文化导入 ” 教学模式， 并不是要否定传统 的语音 、 语 法、词汇 的教学。语音 教学是高职英语教学最基础、最根 本 的 问题之一， 语音学不好 ， 对学生后续学 习有很大 的阻碍 。 鉴于此，我们系统地给学生补 习音标 ，从 ２ ６个字母开始学 起 。没有语法很 多东西不 能传达 ，而没有词汇就不能传达任 何 东西。 语法教学要通俗 易懂 ， 以简单实用为主 。 简化语法 ， 尽 量 口诀化。而 词汇 教学 ，可灵活处理，通过 谐音法来记忆 单词，如害虫 ｐ ｅ ｓ ｔ ，可 以谐音 “ 拍死它 ” ；雄 心 ａ ｍｂ ｉ ｔ ｉ 蚰， 可谐音记忆 “ 俺必胜 ” 。这一切 生动 形象 ，便于记忆 。我们 在 高职英语教学过程 中，引入 西方 文化 介绍，无疑会增加上 课的趣 味性，也必然会在无形 中拓 宽学 生的知识面，开阔他 们 的视 野，提高他们 的文化修养 ，为他们的终身学习打下 良
课题研究论文：高职英美文学教学中文学理论的有效引入
83964 职业教育论文高职英美文学教学中文学理论的有效引入自20世纪初，各种形式的文学理论呈现百花齐放的形势，不同形式的理论文学也从不同方面阐释了对文学的理解，基于不同的观点提出了不同的问题。
这些流派的文学理论不仅为理论发展史添上了浓墨重彩的一笔，还对文学创作、人们对于世界文学的理解产生了一定的影响。
一、英美文学教学与文学理论之间的关系英语专业在进行课程设置时，英美文学属于重要的部分，占据的教学时间也较长。
该课程在设置之初，主要是为了提升学生的英文原著阅读能力以及英文文学名著的欣赏水平，通过这门课程为学生介绍西方文化，提升学生的人文素质，同时也存在着塑造学生健康心灵的重要任务。
在英文教学当中引用文学理论主要是为了发挥它的借鉴作用，之所以具有借鉴作用，主要有以下三个原因：原因一，英美文学教学主要是为了帮助学生掌握文学鉴赏以及知识的基本方法，这些都属于英语专业教学的教学大纲内容，由此可见文学理论自身就属于英美文学教学的内容之一。
原因二，文学教学与文学理论之间有着密切的联系，文学作品与文学思潮在发展的最初阶段都需要文学理论对其做出相应的总结与回应，这也是各个时期，尤其是二十世纪西方文学理论发展迅速、影响深远的主要原因。
原因三，现今，国内的一些学者联合研究者共同开展了关于英美文学教学中引入文学理论的尝试，例如文学教学中，教师会使用一些读者反映、伦理学以及心理学来作为教学指导。
在国外的经典实验中，瑞恰兹曾经选择了一些不同的、隐去作者姓名的诗，将这些诗交给学生进行分析，结果发现一些好诗学生却弃之敝屣，毫不在意。
针对此次试验，瑞恰兹写了一本叫做《实用主义批评》的书，他在书中提出了“细读法”理论，这一理论在学生教学中的指导作用就显现出文学理论的系统性可以与文学教学紧密联系起来，进一步实现有效率完成教学目标的目的。
二、英美文学教学中文学理论引入的必要性英语专业中，之所以提出英美文学中引入人文理论的话题，主要是因为文学理论在英美文学教学中有着不可忽视的重要性。
探析中职英语教学文化导入
探析中职英语教学文化导入1 文化导入的理论基础在外语研究领域，国内外的语言学者越来越重视文化因素对学习者及学习效果的影响。
他们从这个角度出发研究外语学习者在学习的过程中遇到的困难，并提出了各种理论。
其中影响力较大的是舒曼（J. Schuman）提出的文化适应模式（Acculturation model）。
舒曼从社会心理学的角度去观察第二语言习得，认为第二语言的习得是文化适应过程的一部分。
学习者的语言熟练程度取决于其对目的语文化的接受和认可程度。
也就是说学习者与目的语文化在社会距离（social distance）和心理距离（psychological）上的大小决定了第二语言习得的程度。
舒曼将社会文化因素视为一个具有因果关系的变量，认为二语习得者对目的语文化的适应融合程度决定着二语习得的成败。
2 中职英语教学文化导入的必要性在全球经济一体化的时代，英语是国际交流语言，掌握必要的英语国家的文化知识十分重要。
对于中职生而言，英语学习更是必不可少。
它影响到其今后的生活以及择业。
然而，当前的中职英语教学效果一般，学生的语言应用技能尚不能适应社会发展实际需要。
他们使用英语的能力欠佳，跨文化语用能力不足。
其根本原因在于忽略了对英语文化的教育。
在小学和初中的英语教学中，教师过分地注重纯语言尤其是语法的教学而不注重文化输入。
缺乏文化输入就会造成学生缺乏文化认知和影响相应的语言产出，导致语用失误频繁。
因此，英语教师要在课堂教学中重视文化输入，帮助学生克服语用失误。
其次，在中职生的英语教学中，文化素养的培养是英语教学的重要方面。
通过教学，学生除了懂得词汇、语法、语音等基本的使用规则外，还要了解相应的文化知识，懂得了文化知识才能在日常商务交流中根据语境说出恰当的话。
中职生的英语基础知识虽然比较薄弱，对英语文化知识知之甚少，但他们对英语国家的文化却非常感兴趣。
因此，如果教师能在英语课堂中导入英语文化，有助于中职学生以下方面的发展。
高职高专院校中国现当代文学教学路径探究——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例
高职高专院校中国现当代文学教学路径探究——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例文/李瑞娜摘要：中国现当代文学是一门文学基础课程，它在高校的教学对象一般有这样三类：一类是中文(汉语言文学)专业的学生，一类是非中文专业(如文秘、对外汉语、影视戏剧、文化产业等)的学生，一类是高职高专的文科类专业学生。
以铜仁幼儿师范高等专科学校为例，主要是初等教育学院小学教育文科方向的学生学习此专业。
根据专业设置的要求和就业需求，不同专业类型的学生学习中国现当代文学这门课程的接受方式是不同的。
当然，教师在教学内容和教学方法上也应该区别对待。
关键词：高职高专；中国现当代文学；教学路径；探究中国现当代文学这门中文传统基础课程，不仅能够传授专业的文学知识，而且在培养当代大学生的人文素质和德育发展方面发挥着极大的作用。
所以，在很多高校都十分重视这门课程的设置。
但是，随着目前教学对象的多元化，传统的现当代文学教学方法和模式已不能满足现代教学的需要。
曾任北大中文系主任的温儒敏教授就说过：“在整个中文系课程体系中，现当代文学课程如何适应当前中文学科人才培养的目标，这门课的功能是否应当有所变通，这个定位的调整，是有待解决的问题。
”①传统的中国现当代文学教学主要是以教材内容作为其中心，以老师的课堂讲授为主要的教学方法的，基本上是一种满堂灌式的教学模式。
对于中文专业的学生来讲，这种方式方便学生系统地掌握中国现当代文学的发展历史、各种文学思潮的发生、文学流派的出现以及作家作品的脉络。
但是却忽略了学生的主动意识，没有考虑到学生学习这门课程的初衷和应该从这门课程获得怎样的基本素养的问题。
那么，在高职高专的学生课堂中，如果继续沿用之前的教学模式，未免会让文学基础比较薄弱，文学阅读量较少的大专学生觉得这门课程枯燥乏味，甚至产生厌学的情绪。
因此，中国现当代文学教学在高职高专院校中针对具体的教学方法必须做出改革，以适应人才培养的不同要求。
以铜仁幼儿师范高等专科学校初等教育学院小学教育文科方向为例，我们的中国现当代文学教学，首先要和小学语文的新课程标准相结合，以全面提高学生的语文素养为出发点，在日常的学习过程中，以“阅读”为中心，训练学生的“听、说、读、写”的能力。
高职院校英语教学中的文化导入
高职院校英语教学中的文化导入在教学中，我们既是教学实践者，又是教学研究者，我们有责任和义务对高职行业英语文化教学进行透视，了解教学现状，发现存在的与行业英语教育不相适应的因素，一方面促使教师反思自己的教学实践，认真进行文化教学以增强行业英语的应用性和职业性来满足学生的职业需求;再则激发学生学习行业英语的兴趣，帮助学生从行业英语所承载的文化信息中了解自己未来的职业导向，提高自己在职场中的竞争力。
ESP(English for Specific Purposes)这种行业英语教育思潮于20世纪60年代在英语国家逐渐形成。
Hutchinson and Wa-ters定义ESP就是与某些职业相关的英语，就是我们常说的根据学习者的某些特定需求而开设的英语课程，这种概念强调根据学生以后可能进入的某种特定职业岗位，来满足这些特定岗位所需的语言，ESP 这种教育思潮传到来我国较晚，来到中国后，被划分为职业英语和与学科英语两个类型，应用于特定的职业领域。
2000年，教育部又明确了高职英语课程以“实用为主，够用为度”的教学指导思想，要求各个院校根据自己设定的不同专业和学生未来从事的岗位来安排教学内容。
行业英语不同于基础英语的教学，建立以应用为主体的教学是高职英语教学的核心。
为了达到这一教学目的，根据不同的专业，以咸宁职业技术学院的学生为例，学生自入学后，学习了约一学年大学英语基础知识后，再开始行业英语的学习。
高职英语的《基础要求》明确指出，高职行业英语的教学目标就是让学生学习在以后职场行业中将要用到的一些英语知识，并借助字典或网络和翻译或阅读有关专业的英语材料，能够更好地为自己将来从事的职业开阔空间。
以我院电子商务为例，如果学生除了掌握丰富的商务知识外，还能有较强的英语交际能力，那么眼界就会更加开阔，能够从事一些涉外交际活动。
在从事这些涉外交际活动中，学生就要求必须了解更多的英语文化知识，在交际过程中，文化差异是我们尤其需要关注的问题。
新时期高职高专的现当代文学教学研究
新时期高职高专的现当代文学教学研究新时期高职高专的现当代文学教学研究随着我国高等教育改革的发展，高职高专院校为了适应社会发展的需要，转变培养人才的目标，不再是传统的注重培养学生的综合人文素质，而是注重培养应用型人才。
而实现这一转变，高职高专院校就需要就学科建设和课程设置以及实践模式等进行调整和转变，以此培养出一批社会需要的应用型人才。
1新时期高职高专的现当代文学的教学现状1.1课时大幅缩减随着社会对应用型人才目标的大量需求，高职高专院校为了适应社会的发展，转变了人才培养目标。
由传统的培养学生的人文综合素质模式向以就业为导向的人才培养模式转变，人才培养的职业化和技能化以及实践性更加的占据重要地位。
为此将现当代文学的课程时间一减再减，最终课时缩减了大约一半。
1.2教师依然以传统讲授为主高职高专院校的现当代文学教学与本科院校的现当代文学教学应该是有所区别的，不同于本科院校现当代文学教学的理论教学，高职高专院校应该更加注重学科的实践性。
传统的高职高专院校课堂教学方式满堂灌，学生整体的积极性和主动性调动不起来，导致课堂的教学十分的枯燥和毫无生气。
忽略教师讲的神采飞扬的情形，学生本身对现当代文学这门课程的兴趣和热情就不高，为此这门课程整体上的教学情况不是很好。
1.3学生阅读的兴趣不高严重阻碍了现当代文学课程的健康发展根据调查，学生不读原著的原因有很多，可能是学习时间紧，也可能是忙于听课、考试和修学分，更或者是活动和拿证等。
但是最根本的原因是学生对阅读原著的兴趣不高。
进入高职高专院校选修中文专业的学生大部分是被调剂的，没得选择。
平时除了上课，学生将时间都分配给了其他的事情，为此阅读原著的时间基本没有，目前不读原著已经成为中文专业学生的通病。
因为不阅读作品，教师讲的再神采飞扬，学生对文本陌生，很难激发学生的听课兴趣。
不阅读文学作品成为阻碍现当代文学健康发展的障碍。
1.4商品大潮影响下现当代文学课程的吸引力逐渐弱化随着商品经济的发展，现当代文学的吸引力在逐渐的被弱化，日渐枯萎和暗淡。
高职英美文学教学中文学理论的有效引入
高职英美文学教学中文学理论的有效引入【摘要】本文主要探讨了在高职英美文学教学中有效引入文学理论的重要性和方法。
在我们介绍了研究的背景和意义，以及研究所采用的方法。
在我们分析了文学理论在英美文学教学中的地位和对教学的重要性，探讨了如何有效引入文学理论并给出了案例分析和教学实践策略。
在我们总结了文学理论引入对教学效果的影响，展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以看到有效引入文学理论对提高学生学习英美文学的深度和广度有着积极的作用，有助于培养学生的文学素养和批判性思维能力。
【关键词】高职英美文学教学、文学理论、有效引入、教学策略、案例分析、教学效果、研究方向1. 引言1.1 背景介绍英美文学教学一直是高职教育中重要的课程之一，通过学习英美文学，学生可以了解英美文学的精华和特色，拓展自己的文化视野，提高语言表达能力和文学鉴赏水平。
传统的英美文学教学往往局限于文本的阅读和分析，忽略了文学作品背后的深层文学理论，导致学生对文学作品的理解和欣赏水平有限。
随着高职教育的不断发展和教学模式的变革，越来越多的教师开始意识到将文学理论引入英美文学教学的重要性。
文学理论作为文学研究的重要组成部分，可以帮助学生深入理解文学作品背后的意义和价值，拓展他们的思维深度和广度，提升他们的文学素养和批判能力。
如何有效引入文学理论成为当前高职英美文学教学中亟待解决的问题。
在这一背景下，本文旨在探讨在高职英美文学教学中引入文学理论的有效性，为提升教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义英美文学作为高职英语专业的重要课程之一，在培养学生文学修养和语言能力方面起着至关重要的作用。
而文学理论作为文学研究的重要工具和方法，在英美文学教学中的引入不仅有助于学生深入理解文学作品，还可以促进他们的文学批评和分析能力的提升，从而更好地培养学生的综合素质。
本研究旨在探讨在高职英美文学教学中有效引入文学理论的方式和方法，通过对文学理论在教学中的应用进行深入研究，可以为教师们提供更多有效的教学策略和方法，从而提高教学质量和学生学习效果。
高职英美文学教学中文学理论的有效引入
高职英美文学教学中文学理论的有效引入1. 引言1.1 背景介绍英美文学是世界文学的重要组成部分，在高职英美文学教学中占据着重要地位。
随着教育改革的不断深化和教学理念的更新，越来越多的教师和学者开始关注如何提高英美文学教学的质量和效果。
目前高职英美文学教学中存在着一些问题，例如教学内容和方法单一、学生缺乏文学鉴赏能力等。
为了更好地促进高职英美文学教学的发展，引入文学理论成为必不可少的一环。
文学理论可以帮助学生深入理解文学作品，提升文学分析和鉴赏能力，培养批判性思维和独立思考能力。
如何有效引入文学理论成为当前高职英美文学教学中的一个重要课题。
本文将从当前高职英美文学教学存在的问题出发，探讨文学理论在英美文学教学中的重要性，分析文学理论如何有效引入高职英美文学教学，并提出具体引入文学理论的方法，同时通过案例分析来验证这些方法的有效性。
将总结文学理论的有效引入对高职英美文学教学的意义，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，希望能够为高职英美文学教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义高职英美文学教学中引入文学理论的意义不言而喻，文学理论可以帮助学生更深入地理解和分析文学作品。
通过学习文学理论，学生可以了解不同的文学批评方法和理论框架，从而更好地解读作品中的主题、结构、风格等方面。
这不仅可以提升学生对文学作品的理解能力，也可以培养他们批判性思维和分析能力。
文学理论的引入可以拓展学生的思维视野，并加深他们对文学的认识。
传统的文学教学往往局限于对文本的解读和分析，而文学理论则可以将文学作品置于更广阔的文化、历史和社会背景中进行探讨，帮助学生理解文学作品与社会、人类生活的关系。
这种综合性的学习方式可以帮助学生建立更全面、深入的文学认知。
文学理论的引入也可以提升高职英美文学教学的教学质量和学术水平。
传统的文学教学往往停留在表面性的文本解读和背诵，而引入文学理论可以使教学更具前瞻性和深度，培养学生成为具备批判性思维和创新能力的人才。
高职英美文学教学中文学理论的有效引入
高职英美文学教学中文学理论的有效引入高职英美文学教学中，引入中文学理论是十分必要和有效的。
英美文学与中文文学虽然有着不同的文化背景和艺术表现形式，但是它们之间也存在着一些相通之处。
通过引入中文学理论，可以帮助学生更好地理解英美文学，并增强对文学的审美意识和批评能力。
引入中文学理论有助于拓宽学生的文学视野。
传统的英美文学教学往往局限于西方文学的范畴，忽略了其他文学体系的存在。
随着全球化进程的加速和多元文化的交融，传统的教学模式已经跟不上时代的步伐。
引入中文学理论可以让学生接触并理解东方文学的价值观念、审美情趣和艺术特点，从而使他们能够更加全面地认识和理解世界文学的多样性和丰富性。
引入中文学理论有助于促进跨文化交流和对比研究。
通过对比中西方文学的异同和共性，可以帮助学生更好地认识自己的文化传统和其他文化体系的特点。
这种跨文化的对比研究不仅有助于学生深入了解英美文学的精髓，还有助于拓展学生的跨文化沟通能力和文化包容性。
通过对比研究，学生可以更好地认识到文学在不同文化环境中的表现形式和功能，加深对文学价值的认识和理解。
引入中文学理论有助于提升学生的文学批评能力。
中西方文学虽然表现形式不同，但都具有相似的审美规律和文学特点。
通过引入中文学理论，可以帮助学生加深对文学形式和艺术手法的理解，提高对文学作品的品评水平。
中文学理论还可以为学生提供新的视角和研究方法，使他们能够更深入地剖析文学作品，把握作品的深层内涵，进而形成独特的文学批评能力。
引入中文学理论可以促进高职英美文学教学的国际化进程。
英美文学作为西方文学的代表，是全球文学研究的重要组成部分。
随着中国在国际舞台上的崛起和文化软实力的提升，对中国文学的研究和理解也愈发受到重视。
引入中文学理论，可以为国外学生提供更多了解中国文学的机会，促进中外文学之间的交流与合作。
高职英美文学教学中文学理论的有效引入
高职英美文学教学中文学理论的有效引入【摘要】本文探讨了在高职英美文学教学中引入中文学理论的有效性。
在分析了背景介绍和研究意义。
在首先对高职英美文学教学现状进行了分析，然后探讨了文学理论在英美文学教学中的作用，同时指出了引入中文学理论的必要性。
接着讨论了引入中文学理论的方式和方法，以及通过案例分析展示了具体操作。
在总结了高职英美文学教学中引入中文学理论的优势，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以有效提升学生对英美文学的理解和鉴赏能力，促进跨文化交流和理解。
【关键词】高职英美文学教学、文学理论、中文学理论、引入方式、案例分析、优势、未来研究、有效引入、教学现状、研究意义1. 引言1.1 背景介绍在高职英美文学教学中，传统的教学模式往往局限于西方文学的教学内容和方法，忽视了中文学理论在教学中的潜在作用。
随着全球化的发展和文化交流的加深，越来越多的学者开始关注中西文学之间的相互影响和互补关系。
在高职英美文学教学中引入中文学理论已经成为一个备受关注的话题。
随着我国经济实力的不断增强和国际地位的提升，越来越多的中国学生选择学习英美文学，而英美文学本身又深深地植根于西方传统文化和思想体系之中。
在这样的背景下，引入中文学理论可以为学生提供更全面的文学教育，增强他们对文学的理解和欣赏能力，促进跨文化交流和理解。
本文旨在探讨在高职英美文学教学中有效引入中文学理论的意义和必要性，同时结合具体案例分析，总结其优势并展望未来研究方向。
希望通过本文的研究，能够为提升高职英美文学教学质量和学生学习效果提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义随着全球化进程的加速和跨文化交流的深入，高职英美文学教学中引入中文学理论已经成为一个备受关注的话题。
这一举措不仅有助于打破传统的学科壁垒，促进不同文化之间的对话和交流，还可以为学生提供更加多元化和全面的知识视野，帮助他们更好地理解和欣赏英美文学作品。
引入中文学理论还可以为英美文学教学注入新的活力和创新思维，激发学生对文学研究的兴趣。
高职英美文学教学中文学理论的有效引入
高职英美文学教学中文学理论的有效引入高职英美文学教学中，理论知识的有效引入对于学生的学习具有重要意义。
中文学理论的应用可以帮助学生更好地理解英美文学作品，并且提升他们的阅读理解能力和文学分析能力。
本文将探讨如何在高职英美文学教学中引入中文学理论，以及如何有效地结合英美文学作品和中文学理论进行教学。
中文学理论的引入对于高职英美文学教学是非常必要的。
传统的英美文学教学注重培养学生对于文学作品的阅读理解能力，这是非常重要的。
仅仅停留在对于文本的解读，并不能充分发挥文学作品的深层含义。
而中文学理论的引入可以帮助学生更深入地理解英美文学作品所蕴含的文化、历史和思想内涵。
通过引入中国古典文学理论中的“意境”、“气质”等概念，可以帮助学生更细致地品味英美文学作品中的意境和情感。
而通过引入中国现代文学理论中的“现代性”、“后殖民性”等概念，可以帮助学生更深刻地理解英美文学中的现代性议题和后殖民主题。
中文学理论的引入可以为学生打开一扇通往英美文学内涵的大门。
如何在高职英美文学教学中有效地引入中文学理论是一个值得探讨的问题。
教师在教学中应该引导学生从中国文学理论中找到与英美文学作品相关的概念。
在教学《傲慢与偏见》时，可以引导学生通过“儒家礼仪观”来解读小说中的社交规范和道德观念；在教学《妹妹》时，可以引导学生通过“女性意识”和“女性解放”来解读小说中的女性形象和性别题材。
教师在教学中应该通过实例分析来展示中文学理论是如何应用到英美文学作品中的。
在教学《了不起的盖茨比》时，可以通过对比中国古典文学中的意境与小说中的意境来展示其相通之处；在教学《失乐园》时，可以通过对比中国古代文学中的诗歌和小说中的诗歌来展示其相通之处。
通过以上教学方式，学生可以更加直观地理解中文学理论在英美文学作品中的应用，从而提升他们对于作品的阅读理解和文学分析能力。
[高职高专,英语教学,策略]文化导入策略在高职高专英语教学中的应用
![[高职高专,英语教学,策略]文化导入策略在高职高专英语教学中的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/67502df04b35eefdc9d33353.png)
文化导入策略在高职高专英语教学中的应用在英语教学中以文化为导向，注重提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化交际意识和能力，使学生真正做到文化的相容、相知。
要一改以往只重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，却忽视语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生不知道什么场合该说什么话，从而忽视了培养学生的交际能力。
笔者在英语教学实践中经过探索和尝试，认为在教学中导入英语国家的文化知识，培养学生的跨文化交际意识和能力，不但切实可行，而且取得了良好的教学效果。
本文从词汇、听说、课文等方面，论述英语文化导入的课堂教学策略，以培养学生的跨文化交际意识和能力。
一、揭示词汇的文化内涵词汇教学的难点是要揭示词语蕴藏的文化内涵。
教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，让学生了解英语词汇在许多方面与汉语词汇存在着不对应现象。
如：词义的联想和文化意象差异具体反映在词汇的比喻与联想意义的不对应上。
让学生明白这是由于不同的民族自然环境、社会文化背景和风俗习惯不同而造成的。
如介绍有关dog这个词的文化含义时，受中国传统文化的影响。
汉语里有狗急跳墙、狗仗人势、狗眼看人低等贬义词来表达人们对狗憎恶的情感，难怪学生误解。
英语中与狗有关的词语多是褒义的。
英语中，常用狗来比喻普通人的生活和行为，习语a lucky dog意为幸运儿。
听到这里，那位同学才释然。
我还补充了其他一些短语和句子，让学生仔细体会其含义。
如：love me， love my dog（爱屋及乌）、Every dog has his day（每个人都有自己的得意时）等等。
在教学中还要教给学生这些词、句经常使用的场合，使学生会正确使用，而不是一味地死记硬背，生搬硬套。
以后课上，我又有意识地提到a lucky dog，他们再也不理解成幸运狗了。
遇到有同学交好运时，也会来上一句：Youre a lucky dog.二、创设听说的文化语境1.把握礼貌原则和互尊互让、平等待人的文化心理礼貌在跨文化交际中起着举足轻重的作用，可以说一个谈话者是否礼貌直接决定了谈话的成败。
浅论高职英语阅读教学中的文化导入
浅论高职英语阅读教学中的文化导入摘要：随着全球一体化进程的不断深入，社会对于英语能力的要求不仅仅是有着出色的试卷成绩。
在传统的英语教学模式中，多数教师将教学的重点放在了词汇的积累和背诵、语法的讲解、解题技巧等方面，却很少重视对于英语语言文化的渗透，因此导致了大多数学生在语言的输出时不得其所，应用不到，甚至根本不会用。
在高职英语教学中，英语的阅读教学中，中西方文化的差异往往成为阅读教学过程中的一个主要障碍，想要解决这一问题，帮助学生更好的理解英语阅读，就需要教师在英语教学中加强对文化的导入。
是学生重视语言文化的作用，从而培养学生语言应用的能力，以及英文语言方面的综合素质的提高。
关键词：高职英语英语阅读文化导入语言是文化的载体，任何一门语言都与其背后存在的文化相互影响、相互依存。
因此，学生若想学好一门语言，首先要对其背后的文化有一个深入的了解，明白其表达的方式和沟通的方式，才能够对同一个词或者同一种表达方式有着不同的意思有着更确切的体会。
而了解中西方文化，往往通过高职英语教学中的阅读教学太体现。
因此在高职英语阅读教学中加入文化导入尤为重要。
一、高职英语阅读教学的现状全球经济一体化的进程日新月异，社会对于人才的职业教育要求也有了更高的要求，越来越多地企业用人单位相对于成绩更加注重学生的综合素质能力，以及对于英语语言的驾驭能力。
但是，高职学生普遍文化课水平底子较差，很多学生甚至没有办法用英语来进行最简单的日常沟通，更不用说对于英语文化的了解了。
高职学生中，还存在着普遍性的惰性，认为来到高职后专业课才是需要掌握的重点，学习文化课已经不是他们该去花心思的地方了。
这也就导致了很多高职学生对于英语学习的重视程度不够，学习积极性也不高，而且这种惰性心理不仅仅存在与学生中，甚至很多高职学校的教师和校方对于英语教学也没有足够的重视程度。
整个高职英语教学课堂枯燥无味，学生不爱学，老师照本宣科的讲，这样的现状实在让人担忧。
[英语教学,高职,语言]基于语言与文化论高职英语教学中文化的导入
![[英语教学,高职,语言]基于语言与文化论高职英语教学中文化的导入](https://img.taocdn.com/s3/m/80e0972ffab069dc51220166.png)
基于语言与文化论高职英语教学中文化的导入前言我国对英语教学的重视程度十分高，高职院校中主要培养应用型人才，英语专业教学方面还应该进行文化导入，以便能够使学生更深入地学习英语。
英语教学的主要目的是让学生掌握英语知识，并更好地应用英语进行跨文化交流。
所以，英语学习中的文化导入教学法既能够让学生掌握英语知识，又能够让学生在跨文化语言学习中获得文化内涵的熏陶，提高学生的英语应用能力，达到教学目标。
因此，在高职院校英语教学中，对文化导入的研究具有重要意义。
1 语言与文化的关系英语属于一门语言类学科，其内含丰富的文化知识。
在英语教学中，英语的表达能够体现出英语国家的历史文化、风土人情等，学习英语，就要掌握其文化内涵。
在高职英语教学中，其学习目标是能够很好地应用英语，这需要学生对英语的文化背景有一定的了解和掌握。
语言和文化不可分割，如果不懂英语文化，即便是能够说出流利的英语，也难免会出现中国式英语或在表达方面受到影响。
①学生学习英语，便要接触和了解英语国家文化与我国文化的不同，这有利于培养高职学生的跨文化交际能力。
所以，在教学过程中，教师还应该根据英语的实用特点进行教学，采用多种方式让学生主动探索语言与文化之间的关系，自觉地借助英语文化深入学习英语。
2 高职英语教学中文化导入的内容高职英语教学中针对文化的导入内容可以分为历史文化、风俗习惯、对话规范用语以及交际语言文化背景等。
2.1在词语中文化导入的内容词语是英语的主要构成因素，词语包含两种意义，一种是表面意义，意为词语字面的意思，另一种是内涵意义，是指与社会和文化背景有关的意思。
这就是语言与文化的一种关系。
通常来讲，每当遇到英语中的内涵词汇，教师都需要进行文化导入，例如rain cats and dogs 字面意思很是不通顺，但在英语中就可以解释为倾盆大雨。
这正是英语文化的一种体现，西方国家人们在长期的生产劳动中总结出了大量的此类语言表达方式，这是英语中的成语，与我国成语有异曲同工之妙，同是语言的精华、文化的浓缩。
讲解现代文学的教学方案
讲解现代文学的教学方案为了讲授现代文学，我们需要一个全面的教学方案，以确保我们的学生可以理解和欣赏这个主题。
以下是一个综合性的教学方案，旨在提高学生对现代文学的认识和领悟。
第一部分：简介现代文学在第一个小节中，我们将介绍现代文学的定义和发展历程。
我们将着眼于20世纪文学的各个分支和流派，并对现代文学的主要特点进行详细讨论。
我们的目标是使学生了解现代文学的重要性，以及在文学发展中的地位。
第二部分：现代文学作品的分析在第二个小节中，我们将主要关注现代文学作品的分析。
我们将为学生提供多种文学材料进行研究，以便加深对作品的理解和欣赏。
在此过程中，我们将涵盖从诗歌到小说，从散文到戏剧等各种文学形式，并分析其与时代和历史的关系及其影响。
第三部分：现代小说的探究在第三个小节中，我们将专注于现代小说的探究。
我们将介绍小说的定义和类型，并着重讨论现代小说的发展历程和特点。
我们将分析现代小说的主要主题、风格和结构。
此外，我们还将介绍一些重要的现代小说家和他们的代表作品。
第四部分：课外拓展在第四个小节中，我们将鼓励学生进行课外拓展，以加深他们对现代文学的认识和领悟。
我们将推荐一些课外阅读材料，包括小说、散文、诗歌和戏剧，并要求学生对其进行分析和评论。
同时，我们还将邀请一些现代文学爱好者和专家来给学生讲解其研究成果。
总结：以上是一个综合性的现代文学教学方案。
通过这个方案，我们可以帮助学生加深对现代文学的认识和理解，并激发他们对文学的热情。
我们相信，这个方案将为学生提供一个广阔的视野，使他们在文学研究和创作方面拥有更多的机会和可能性。
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对 现 代性 的体 系 作 不 事 体 系 的思 辩 这 不 是 拒 绝 秩 序 而 是 在 历 史 变 化 新 语 言 认 识 的更 大 格 局 中 寻 求 启 蒙 所 必 需 的 心 智 之 光 ( 童 明
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人 类 的 倾 向就 是 欺 骗 自 己 和 别 人
学术论 坛
浅 析 高 职 高专 英 语 专 业 现 代 主 义 文 学 的教 学 导 入
桂林航 天
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钟颖
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引言
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现代主 义文学源 于 十九世纪
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里 却 又 可 以 看 到 对 过 分理 性 的 质 疑
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于 是 现 代 主 义 文 学 的作 品 中又
潮 严 格 地 划 分 界 限 但 二 十 世 纪 却是 现 代 主 义 思 潮 最 为 璀 璨 的 时 期
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弥漫 着对 理 性 对 光 明 的复杂情 感
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现 代主 义文学 的教 学难点
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理 论 分 析 高 职 高专 现 代 主 义 文 学 中 的 教 学 状 况 在 此 基 础 上 提 出 教
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时 代 的 作 家 都 潜 心 于 文 体 和 形 式 上 的新 颖
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突 高职 高专英语 专业 学 生 在学 习 层 次上 比本科 专 业 学 生 略低 如 何 在 教学 过 程 中因材施 教
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3 现 代主义在 形 式上 不 断试 验
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本文拟
现 代 主 义 作 家 被 称 为 先 锋 作 家 的原 因 在 于 他 们 比 以 往 任 何
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现 代 主 义 的文学 作 品里 总是 渗透 着
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股 低迷 的 厌
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世 之 音 在 叙 述 琐 碎 无 聊 的 社 会 经 历 的 同 时 又 隐 隐地 散 发 着
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有 自我 意 识 的 艺 术 家 和 作 者 有 意 地 用 艾 兹 拉 庞 德 的 话 来 说
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推陈
现 代 主 义 之 前 的 浪 漫 主 义 文 学 中弥 漫 的 甜 美 和 激 情 遭 到 现 代 主 义 作 家 唾 弃 他们 认 为 矫 情 不 再 适 用 于 现 代 社 会 美 好 的 世 界 已 经 不
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1
．
现 代 主 义 的 文 化 内涵
一
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．
在 对 现 代性 和 现 代体 系 的理 解 中
17 世 纪 至 1 8 世 纪 的 启 蒙 运 动
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下 图画 和 语 言信息 的
弗 洛伊德 的心 理 分析理 论
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对 启蒙 的思 考 也 意味着对 现 代
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．
200 4 )
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文 化 内涵 上 现 代 主 义 文 学 承 载 了 西 方 文 化
，
，
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．
。
在 内容 上 它 与 传 统 文 学
，
，
复存在
，
文 学 中应 该 用 生 活 化 的语 言甚 至 低 俗 的 语 言 来 反 映 丑 恶 不
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