研究型大学本科教学质量保证体系探索

研究型大学本科教学质量保证体系探索建立教学质量保证体系、提高本科教学质量是高等学校探索的永恒课题；对于21 世纪迅速扩大的中国高等教育,如何保证和提高质量又是一个亟待研究的问题。

本科教学质量保证体系的主体不仅包括学校,还有政府与社会,学校是内部质量保证体系的主体,政府和社会是外部质量保证体系的主体;在高等教育规模迅速扩大的今天,内部主体首先成为人们关注的焦点。

作为一个全员全过程全方位的体系,本科教学质量保证体系涉及的因素是多方面的,要保证教学质量,必须抓住影响本科教学质量的关键因素和关键环节。

因此,本文着眼于研究型大学内部,对影响教学质量的关键因素进行分析,并结合华中科技大学的实际,探索本科教学质量保证体系的实践问题。

一、研究型大学本科教学质量保证体系的要素和环节本科教学是高等学校最主要、最核心的任务,本科教学质量是本科人才培养规格的整体体现,它既是社会政治、经济、科技和文化发展对人才培养目标在知识、能力和素质等方面的具体要求,又是学校办学和教学管理的总体成果。

高质量的本科教学必须具备以下要素:准确先进的培养目标、丰富优质的教学资源、规范有序的管理服务以及适度有效的监控评估。

对目前的研究型大学来说,上述四个方面的要素具有明确的内涵。

1. 准确先进的培养目标。

研究型大学本科生的培养目标与一般本科院校以及高等职业学院的学生不同,应定位在拔尖创新人才,而不是应用型或职业型人才。

无论从历史角度还是从现实状况,无论是传统学科还是现代学科,研究型大学人才培养模式都注重数学和自然科学理论的学习,专业口径较宽,注重学习能力、研究(分析) 能力和工程意识的培养,实际工程技能训练主要在工作岗位完成,多数学生将进一步攻读研究生;同时,研究型大学本科生因其扎实的学科基础、严谨的思维方式和积极的进取精神而受到社会各界特别是新兴产业界的青睐。

专科人才培养则注重专业知识的学习,对于数学和基础理论知识以必需、够用为度,教学计划针对现有工程和成熟产业设计,注重工程技能(经验) 训练,具有实用性好和针对性强的特点。

一般本科院校人才培养特点介于两者之间,以应用开发见长。

问题在于,研究型大学的本科人才培养体系应设计何种宽厚的基础。

从世界范围来看,以学科大类知识建立课程平台是必然的发展方向,但学科和专业之间的壁垒对于课程平台的建设常会形成障碍,特别是学科分化较深的研究型大学障碍较大。

2. 丰富优质的教学资源。

对研究型大学而言,雄厚的师资、海量的图书馆藏量和网络数字资源、充裕先进的教室和实验教学设备,以及优良的校园文化都是优质教学资源的组成部分。

对学生而言,这些资源主要通过培养计划所确定的课程反映出来,因此,如果将这些课程都建成精品课程,使之具有一流的师资队伍、一流的教学内容和教材、一流的实践环境、一流的教学方法和一流的管理,那么学生的教学质量将能得到极大的保证。

如何加强精品课程建设,一方面要从工作量认定、职称评审和岗位聘任等方面制定相关政策,激励教师从事课程建设工作;另一方面,要加大教学投入,特别是在学生规模扩大的背景下,对捉襟见肘的实验室进行大量投入,否则,无法实现精品课程的建设目标。

3. 规范有序的管理服务。

在办学规模扩大之后,原有的教学资源(包括管理力量) 与学生需求之间的平衡被打破,迫切需要在各教学环节、各人员队伍和教学资源中建立新的秩序。

因此,教学管理队伍的压力很大。

在这种情况下,结合形势的发展制定或修订相应的管理制度势在必行。

问题的复杂性在于,调整工作并不只是局限在教学工作中,学校的整体管理体制和分配制度也在进行改革,因此,对单个制度而言,管理目标、管理体制、运行程序、奖惩办法都将发生变化;对所有制度而言,存在着相互配合和协调并形成一个体系的问题。

可见,管理制度的建设任重而道远。

在这个过程中,社会和学生对学校的要求在慢慢发生变化,学生的维权意识在逐渐增强,因此,在科学管理的同时,对本科生还需要加强服务意识,提高服务质量。

一方面,要加强公共信息的提供服务,通过各种渠道公布学校资源分布情况、教师工作指南、学生学习指南以及学校因材施教的细则;另一方面,要加强对学生进行个性化的指导服务,通过现实环境和网络环境提供学业指导、课外科研活动指导、心理咨询以及课程疑难问题解答。

4. 有效适度的监控评估。

教学质量监控的目的在于监控教学过程并排除各相关阶段中导致不满意的因素。

影响教学质量的因素很多,但监控活动必须考虑成本,因此只能对影响质量的关键因素和环节进行适度监控。

在实际教学活动中,必须对教学计划的执行情况、课堂教学情况、实践教学情况和教学保障情况等基本情况进行定期检查,并通过学生团体、管理人员、教师团体收集信息,在此基础上,及时召开院系和部处协调会对不良状况予以改进、对优良状况予以激励。

为了保证监控活动的效果,必须对课堂教学、实验教学、专业实习、毕业设计(论文)以及考场组织等重要环节进行评估,以强化管理、提高质量。

目前在这些活动中,教务处是当然的主体,但院系处于相对被动的地位。

在这种情况下,要调动院系主动投入本科教学工作的积极性,必须对院系本科教学工作实施目标管理,强化院系的主体意识,主动开展教学监控活动。

上述四个方面相互联系、相互影响,构成了本科教学质量保证体系的主要方面,由此形成了研究型大学教学质量保证体系的逻辑关系(见图) 。

二、华中科技大学建立本科教学质量保证体系的实践在办学规模扩大的情况下,如何保证准确先进的培养目标、丰富优质的教学资源、规范有序的管理服务以及适度有效的监控评估的落实,需要学校在人力、物力、财力和政策上给予大力的支持。

华中科技大学为了建立新的教学质量保证体系,抓住教学过程中的重点因素和重点环节,开展一系列教学实践活动,取得了一定成效。

1. 学科大类课程平台的形成。

2002 年,学校通过教学改革立项(单项经费为15 至20 万元) 方式,在通识教育课程平台的基础上进行各学科大类的核心课程设计,分别建立信息、机械、土建环、人文等学科的平台课程,实现本科培养计划前半年只有文科和理工科之分、前两年只有学科大类之分,进一步夯实、拓宽了培养计划的学科基础,为学生入学半年后选学科和两年后选专业做好了课程准备。

学生在第三年明确专业,并实施多模式人才培养计划,其中主要包括优才优育培养模式、本硕博打通培养模式、学研产合作培养模式、国际联合培养模式和复合性人才培养模式。

例如,在信息学科,学校将电路理论、电路测试与实验、模拟电子技术、数字电子技术与逻辑设计、电子测试与实验技术、控制原理、计算机网络、电子器件与IC 设计、C 语言程序设计、信号与系统等10 门课程定为信息学科7 个专业的必修课;同时,将计算机组成原理、光纤通信技术、工程光学、通信原理、微机原理、微机实验等6 门课程定为选修课。

这个课程平台具有基础厚、实验强的特点,使得前两年电子与信息工程、通信工程、计算机科学与技术、自动化、电子科学与技术、光信息科学与技术和测控技术与仪器等7 个专业课程体系基本相同,保证了学生在两年学习后可自由选择专业。

2005 年信息学科5 %的学生选择了与原招生专业不同的专业。

与此同时,各专业的特色培养模式得以呈现在学生面前。

2. 精品课程建设与实验室建设。

我校80 个本科专业共开设了4000 多门课程,但通识教育课程和学科大类平台课程共计不到100 门课程。

抓好这100 门课程的建设工作,将对学生学科知识结构的形成具有重大意义,为此,我校在经费上、政策上对上述100 门课程分期分批进行重点建设,逐渐使这些课程成为精品课程。

目前,每年300 万教学改革经费中有1/ 3 用于精品课程建设;并与此相配合,实施了精品课程教材建设计划。

在政策上,经学校研究决定,评为国家级精品课程视同评为国家级教学成果二等奖,评为省级精品课程视同评为省级教学成果二等奖,在提职、提薪以及岗位聘任时予以同等对待。

为了吸引优秀教师承担主要基础课的教学工作,我校还实施了教学岗位聘任制,对主讲教授、主讲教师分别给予每学时60 元和40 元的岗位补贴。

为强化学生的学科知识结构,在学科大类平台课程建设中,应将理论知识与实践行为相结合,为此,必须强化学科平台课程的实践环节,尽量针对每一门学科平台课程设置课程设计或独立实验课程;此外,针对后期专业课程,独立设置综合性设计性实验课程,培养学生的实践创新能力。

为保证这一目标的实现,学校加强了实验教学环节的建设。

针对我校基础实验条件较好、专业实验条件较弱的现状,分3 年投入8000 万元建40 个左右的学科大类平台实验室或专业实验室,实施开放管理,保证对学生实践动手能力的培养。

同时,还投入2000 万元重建工程培训中心。

3. 管理重心的下移与服务意识的增强。

在规模扩大背景下如何建立新的秩序,我校一方面严格学籍管理细则,严肃教师工作基本规范;另一方面,实施管理体制重心下移,将运行费用、实践教学经费和教学岗位津贴与其它经费捆绑,采取宏观切块的方式划拨到院系。

这样既调动了院系的积极性,又减轻了职能部门的事务性工作量。

但相关管理制度也要进行调整,特别是院系和部处的职责要重新划定,奖惩的机制要重新建立。

因此,建立新一轮秩序的关键在于建立合理的制度和体制。

在管理重心下移的同时,需要增强服务意识。

目前教务处已做到:对员工实施咨询首问负责制、问题限期答复制、工作每周六天制;对教师实现所有教学制度上网、所有教学安排上网、所有办事流程上网;对学生做到培养计划指南到位、导师配备到位、心理咨询到位。

随着学校注册中心的建立,将尽快做到统一配备师生电子信箱、统一建立教师网上工作平台、统一建立学生网上学习平台。

提高公共服务和个性化服务的水平和质量。

4. 院系教学自我管理机制的建立。

以往在教学质量监控的过程中,院系时常处于被动应付的状态。

在这种情况下,要调动院系主动投入本科教学工作的积极性,必须对院系本科教学工作实施目标管理,定期开展教学评估,建立院系教学自我管理、自我约束的机制。

以前我校每年对院系的评估,一般为教学、科研、人事、学生等方面的综合评估;从2003 年开始设计院系本科教学工作的单项评估;2005 年,学校为本科教学工作的院系评估制定了专门政策,政策的核心是:对于本科教学工作被评为优秀(占10 %) 或优良(占20 %) 的院系,在计算院系教学岗位津贴时,分别给予10 %或5 %的奖励。

这一政策在2005 年实施后,大大调动了院系进行自我建设、自我管理的积极性,本科教学工作在院系得到了进一步加强。

三、结束语保障本科教学质量对高等学校而言是一个永恒的主题,我校在建立本科教学质量保证体系的探索和实践过程中,认识得到深化,收获十分丰富。

通过建成学科课程平台,明确了人才培养目标的定位;通过精品课程建设和实验室建设,丰富了优质教学资源;通过管理重心下移和服务意识增强,促进了新的教学秩序的形成;通过建立院系教学工作评估制度,强化了教学质量自我监控的机制。