《心理档案》第一章(心理测验总论)
《中小学生心理测评与心理档案》最全整理版
书本论述题:第一章1、与物理测量相比,心理测评得特点就是什么:心理测评得特性:间接性,相对性,客观性①间接性。
心理测评往往就是通过人们在面对问题情境时所表现出来得外显行为来推论其心理特质。
②相对性。
作为任何测量而言,都必须有参照点这一测量要素,即把事物及其属性数量化时,必须有一个计算得起点。
每个人得心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置,我们只就是从人与人之间得相对位置上对一个人得某种心理特质水平作出判断,所以说心理测评又就是相对得。
③客观性。
对于任何测量,客观性就是最基本得要求。
2、心理测评在中小学教育中得作用有哪些？首先,教育得一条基本原则就是因材施教。
心理测评得各种技术可以帮助教师更准确,更客观,更迅速,更全面地了解学生得特点;第二,教育得过程实质上就是“教”与“学”得过程。
进而一方面促使教师改善教学方式,提高教育质量,另一方面也帮助学生反省与改善学习方法与学习态度,提高学习效率;第三,要想发展教育事业,就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材与教法。
心理测评得技术与方法可谓教育改革得重要工具之一;第四,教育中学生得选拔离不开心理测评。
有助于提高发现人才得可靠性与科学性;第五,教育领域得定量化研究所依赖得主要资料来源之一就是心理测评得结果。
有针对性得制定出教育方针,教育目标与教育措施;最后,为了使心理测评在中小学教育中得作用得到充分而有系统地发挥,在中小学校建立学生心理档案将就是最好得方式之一。
3、试论心理测验得信度与效度得关系。
信度:指测验结果得可靠性与稳定性,或者说就是同一测验对同一被试者前后几次施测得结果之间得一致性程度。
随机误差越大,测验结果一致性越低,于就是测验得信度便越低。
效度:代表测验得准确性,即测验能够测量出其所欲测量得被试得心理特质得程度。
测验得信度只受到随机误差得影响,而效度则受到随机误差与系统误差得影响。
当随机误差减小时,测验信度一定会增加,但不能保证测验效度一定会增加,可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。
中小学生心理健康档案大纲
Ⅱ课程内容和考核目标第一章心理测评概述一、学习目的和要求1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用2、理解心理测验的定义与分类3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系本章重点：心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用本章难点：理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义二、课程内容第一节心理测评的基本概念（一）心理测评的定义（二）心理测评的特性1、心理测评的间接性2、心理测评的相对性3、心理测评的客观性（三）心理测评的功能1、描述2、诊断3、预测4、评价5、咨询（四）心理测评在中小学教育中的作用第二节心理测评的测验技术（一）心理测评的定义（二）心理测评的质量评估1、项目分析2、信度评估3、效度评估（三）心理测验的标准化1、统一指导语2、统一时限3、统一评分4、建立常模（四）对待心理测验的正确态度第三节心理测评的非测验技术（一）观察法1、观察法的特点2、观察法的评价（二）访谈法1、访谈法的特点2、访谈法的评价（三）问卷1、访谈法的特点2、访谈法的评价三、考核知识点（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义2、项目分析的步骤3、题目的难度和区分度4、信度的定义5、信度的分类和方法6、效度的定义7、效度的分类和方法8、心理测验的标准化（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价2、访谈法的特点和评价3、问卷法的特点和评价四、考核要求（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（识记）（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义（识记）2、项目分析的步骤（领会）3、题目的难度和区分度（简单应用）4、信度的定义（识记）5、信度的分类和方法（综合应用）6、效度的定义（识记）7、效度的分类和方法（综合应用）8、心理测验的标准化（领会）（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价（简单应用）2、访谈法的特点和评价（简单应用）3、问卷法的特点和评价（综合应用）第二章中小学生能力测量一、学习目的与要求1、了解能力的概念与理论2、了解与智力有关的心理学问题3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等5、了解智力鉴定的一般问题本章重点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论二、课程内容1第一节能力理论概述（一）能力二因素论（二）智力多因素论（三）智力层次理论（四）智力的可变性与稳定性第二节智力测验（一）智力测验的产生1、比奈-西蒙量表2、离差智商3、智力测验的价值（二）常用智力测验介绍1、个体智力测验2、比奈-西蒙量表3、韦克斯勒量表4、团体智力测验5、瑞文推理测验第三节能力倾向测验（一）能力倾向测验的产生（二）常用能力倾向测验介绍1、学术能力倾向测验（SAT）2、分辨能力倾向测验（DAT）第四节特殊能力测验（一）特殊能力测验的产生（二）常用特殊能力测验介绍1、音乐能力测验2、美术能力测验3、机械能力测验三、考核知识点（一）能力理论概述1、能力二因素论2、智力多因素论3、智力层次理论4、智力的可变性与稳定性（二）智力测验1、智力测验的产生2、个体智力测验3、比奈-西蒙量表4、韦克斯勒量表5、团体智力测验6、瑞文推理测验（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生2、学术能力倾向测验（SAT）3、分辨能力倾向测验（DAT）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生2、音乐能力测验3、美术能力测验4、机械能力测验四、考核要求（一）能力理论概述1、能力二因素论（领会）2、智力多因素论（领会）3、智力层次理论（领会）4、智力的可变性与稳定性（领会）（二）智力测验1、智力测验的产生（识记）2、个体智力测验（简单应用）3、比奈-西蒙量表（简单应用）4、韦克斯勒量表（简单应用）5、团体智力测验（简单应用）6、瑞文推理测验（综合应用）（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生（识记）2、学术能力倾向测验（SAT）（简单应用）3、分辨能力倾向测验（DAT）（综合应用）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生（识记）2、音乐能力测验（简单应用）3、美术能力测验（简单应用）4、机械能力测验（简单应用）第三章中小学人格测验一、学习目的与要求1、理解关于人格的气质理论2、理解关于人格的性格理论3、了解测量人格的主要量表类型：自陈量表、投射测验、人格评定量表4、理解几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节人格理论（一）关于气质的心理学研究1、盖伦的气质学说2、巴甫洛夫的神经活动类型学说3、艾森克的人格维度理论（二）关于性格的心理学研究1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说2、奥尔波特的特征理论（三）气质与性格的联系和区别第二节自陈量表（一）自陈量表的定义和特征1、自陈量表的定义2、自陈量表的基本假设3、自陈量表的特征4、自陈量表的评价2（二）卡特尔16种人格因素测验（16PF）（三）艾森克人格问卷（EPQ）第三节投射测验（一）投射测验的定义和特征1、投射测验的定义2、投射测验的基本假设3、投射测验的特征4、投射测验的评价（二）罗夏克墨迹测验（三）主题统觉测验（四）逆境对话测验第四节人格评定（一）人格评定的定义和特征1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价（二）萧孝嵘品质评定量表（三）形容词检核表三、考核知识点（一）气质理论（二）性格理论（三）气质与性格的联系和区别（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设2、自陈量表的特征3、自陈量表的评价4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）5、艾森克人格问卷（EPQ）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设2、投射测验的特征3、投射测验的评价4、罗夏克墨迹测验5、主题统觉测验6、逆境对话测验（六）人格评定1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价5、罗夏克墨迹测验6、主题统觉测验四、考核要求（一）气质理论（领会）（二）性格理论（领会）（三）气质与性格的联系和区别（领会）（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设（领会）2、自陈量表的特征（领会）3、自陈量表的评价（领会）4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）（综合应用）5、艾森克人格问卷（EPQ）（综合应用）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设（领会）2、投射测验的特征（领会）3、投射测验的评价（领会）4、罗夏克墨迹测验（简单应用）5、主题统觉测验（简单应用）6、逆境对话测验（简单应用）（六）人格评定1、人格评定的定义（识记）2、人格评定量表的定义和组成（识记）3、人格评定量表的形式（领会）4、人格评定量表的评价（领会）5、罗夏克墨迹测验（简单应用）6、主题统觉测验（综合应用）第四章中小学兴趣、态度和价值观测量一、学习目的和要求1、理解兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素2、了解中小学生兴趣、态度、价值观的特点以及测量的方法3、理解兴趣、态度、价值观测验的常用测量量表的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法二、课程内容第一节兴趣测验（一）兴趣的概念1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响（二）兴趣的形成1、基础是需要2、兴趣的影响因素（三）中小学生兴趣的特点（四）兴趣的测量1、观察法2、谈话法3、问卷调查法（五）常用兴趣测量量表1、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）2、库德的兴趣问卷第二节态度测验3（一）态度的概念1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（二）学习态度的培养（三）态度的测量和评价1、行为观察法2、投射技术3、评定法（四）常用态度量表介绍1、明尼苏达学校态度调查表第三节价值观测验（一）价值观的概念1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素（二）中学生价值观的特点（三）价值观的类型1、六型价值观分类2、日本职业价值观分类（四）价值观的测量1、作品分析法2、个案分析法3、量表法（五）常用价值观测验介绍1、价值观研究量表三、考核知识点（一）兴趣测验1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响3、兴趣的形成和影响因素4、中小学生兴趣的特点5、兴趣的测量6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（二）态度测验1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系3、学习态度的培养4、态度的测量和评价5、明尼苏达学校态度调查表（三）价值观测验1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素3、中学生价值观的特点4、价值观的类型5、价值观的测量6、价值观研究量表四、考核要求（一）兴趣测验1、兴趣的概念（识记）2、兴趣对于学生学习的影响（领会）3、兴趣的形成和影响因素（领会）4、中小学生兴趣的特点（领会）5、兴趣的测量（综合应用）6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（简单应用）（二）态度测验1、态度的概念（识记）2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（领会）3、学习态度的培养（领会）4、态度的测量和评价（领会）5、明尼苏达学校态度调查表（简单应用）（三）价值观测验1、价值观的概念（识记）2、价值观的形成和发展的影响因素（领会）3、中学生价值观的特点（领会）4、价值观的类型（简单应用）5、价值观的测量（综合应用）6、价值观研究量表（简单应用）第五章中小学生心理健康测量一、学习目的与要求1、了解健康和心理健康、心理健康标准及其重要性2、掌握心理健康的内在机制的相关理论3、理解几个心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节心理健康概述（一）心理健康的标准（二）心理健康的现实意义（三）心理健康的内在机制1、弗洛伊德的人格结构冲突理论2、弗洛伊德的的焦虑分类3、阿德勒的缺陷补偿理论4、霍妮的焦虑理论5、埃里克森的自我概念发展理论6、罗杰斯的自我不协调理论（四）心理健康的保护机制1、弗洛伊德的自我防卫机制2、保护机制的意义第二节心理健康测验（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）（二）心理健康诊断测验（MHT）三、考核知识点4（一）心理健康概述1、心理健康的标准2、心理健康的现实意义3、弗洛伊德的人格结构冲突理论4、弗洛伊德的的焦虑分类5、阿德勒的缺陷补偿理论6、霍妮的焦虑理论7、埃里克森的自我概念发展理论8、罗杰斯的自我不协调理论9、弗洛伊德的自我防卫机制10、保护机制的意义（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）2、心理健康诊断测验（MHT）四、考核要求（一）心理健康概述1、心理健康的标准（识记）2、心理健康的现实意义（识记）3、弗洛伊德的人格结构冲突理论（领会）4、弗洛伊德的的焦虑分类（领会）5、阿德勒的缺陷补偿理论（领会）6、霍妮的焦虑理论（领会）7、埃里克森的自我概念发展理论（领会）8、罗杰斯的自我不协调理论（领会）9、弗洛伊德的自我防卫机制（领会）10、保护机制的意义（领会）（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）(简单应用)2、心理健康诊断测验（MHT）(综合应用)第六章中小学生心理档案的意义一、学习目的与要求1、了解建立学生档案的定义、意义、建立的基本原则2、理解心理档案建立的一般程序3、理解小学生、中学生学生档案的建立和使用本章重点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用本章难点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用二、课程内容第一节建立学生心理档案的意义（一）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学的工作，提高教育教学质量（二）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展（三）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展第二节建立学生心理档案的原则（一）科学性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）保密性原则（五）教育性原则（六）最佳经济原则第三节建立学生心理档案的一般程序（一）确定心理档案的内容1、学生的基本情况2、智力状况以及教育建议3、个性特征分析及培养建议策略4、心理健康状况及辅导对策5、学习心理分析及教育对策6、职业能力倾向类型分析（二）选择合适的测评工具进行施测（三）结果解释和建立心理档案1、计分2、结果解释3、提出培养教育建议4、建立心理档案第四节小学生心理档案的建立和使用（一）小学生心理档案的内容1、小学生生理心理特点2、小学生心理档案的内容（二）小学生心理档案的建立（三）小学生心理档案的使用第五节中学生心理档案的建立与使用（一）中学生心理档案的内容1、中学生生理心理特点2、中学生心理档案的内容（二）中学生心理档案的建立（三）中学生心理档案的使用三、考核知识点（一）建立学生心理档案的意义（二）建立学生心理档案的原则（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容2、选择合适的测评工具进行施测3、结果解释和建立心理档案（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容2、小学生心理档案的建立3、小学生心理档案的使用（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容2、中学生心理档案的建立3、中学生心理档案的使用四、考核要求（一）建立学生心理档案的意义（识记）（二）建立学生心理档案的原则（领会）5（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容（识记）2、选择合适的测评工具进行施测（综合应用）3、结果解释和建立心理档案（简单应用）（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容（识记）2、小学生心理档案的建立（综合应用）3、小学生心理档案的使用（综合应用）（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容（识记）2、中学生心理档案的建立（综合应用）3、中学生心理档案的使用（综合应用）附录题型举例一、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在括号内。
自考03519心理测评技术与档案建立考前突击资料——老张精简版
第一章·心理测评概述心理测评创始人：高尔顿。
心理测评定义：根据心理学理论，使用一定操作程序，确定行为的数量化价值。
心理测评特性：间接性、相对性、客观性。
心理测评功能：描述、诊断、预测、评价、咨询心理测评在教育中作用：因材施教/教学评价/教育改革/学生选拔/定量研究。
心理档案：根据身心特点，通过测评手段，从个人家庭/学业智力/个性心理/动机态度/思想品德和价值观描述评价学生。
心理测验：观察少数代表性行为，推论和数量化分析心理特点。
测验质量评估：项目分析(难度/区分度)、信度和效度。
信度：同一测验、同一被试几次结果一致性。
数学＞0.92，智力＞0.9，客观人格≈0.7，创造力＜0.5，投射＜0.2。
效度：测验准确性，即能够测出欲测特质的程度。
一般0.3，少数0.6~0.7。
效标：检验效度的参照标准。
心理测验的标准化：统一指导语、时限、评分、建立常模。
常模：对测验分数进行分析和解释的参照标准。
量表分：原始分参照常模而得到的新的分数。
对心理测验的态度：定量化程度很高的测评技术；不唯一，不万能。
非测验技术：观察法、访谈法和问卷法观察法：通过感官或仪器，一定时间有目的/有计划地考察/描述并收集资料。
特点：目的性、自然性、直接性、科学性观察法的评价：心理测评基本手段。
优：现场观察和记录，把握全盘现象，留意特殊气氛和情境。
缺：质量取决于观察者能力和心理，可能出现光环效应、肯定和否定定势、趋中效应。
较多的人力、物力和时间成本。
光环效应：一般印象泛化到其他各方面。
肯定和否定定势：标准过宽或过严。
趋中效应：避免极端，倾向评定为中等。
访谈法：主试与被试口头交谈，收集被试心理特质和行为数据资料。
特点：互动性、技巧性、客观性访谈法的评价：心理测评特有方法。
优点：资料丰富，全方位探索，适用有口头表达能力的不同文化对象。
可靠性高。
局限性：涉及隐私、不便表达的体验或心理过程，不宜采用访谈法进行收集。
标准化程度降低，难以量化和精确推论。
心理档案
（二）结果解释和心理档案的建立
在搜集了学生资料后，就要对每一种资料，尤其是心理测验的结果 进行解释，并结合学生基本情况提出教育培养上的建议，然后再建 立心理档案。
1 统计及结果解释 心理辅导教师要按照每一测验所提供的计分标准进行 统计，并要将原始分转换成标准分。在计分统计过程中一 定要实事求是、客观公正。其次是将统计出来的分数赋予 一定意义并将有意义的信息传递给当事人或其他教师及家 长。在进行分数解释时，要参考常模资料、效度资料，还 要考虑测验情境等其他因素。 在向当事人或其他人报告时，一般只需告诉测验结果 的解释，并应注意以下几个问题：使用当事人所能理解的 语言；保证当事人知道这个测验测量或预测什么；使当事 人知道他是和什么团体进行比较。
（2）根据学生心理档案中所提出的教育培养建议， 积极地有针对性地做好个别辅导工作。 （3）根据学生心理档案所提供的信息，进行教育 科学研究工作。
★★★应用学生心理档案应注意以下事项： （1）正确对待不同来源的资料。心理档案的资料来源主要 有测验资料和非测验资料两种。在应用时，如发现两类资料 有较大差异，就不应轻易下结论，要通过深入观察和再次测 验来进行进一步的分析，以期取得较为客观的结论。 （2）注意学生心理档案的保密问题。学生心理档案的保密 问题，一向是心理辅导专业道德行为中争论最多也是最复杂 的问题。一般而言，资料是否应予以保密，应就资料的性质 与资料公开对当事人的影响两方面而定。资料的保密应以当 事人的权益和声誉为主，辅导员应保障当事人的权益。如果 因专业目的的需要，要将学生的心理档案外用，就必须事先 取得当事人的同意。另外，在使用时，当事人的身份与涉及 当事人权益部分应予以修改或删除。
（二）个别辅导（个案）档案内容 1 个案简介 姓名（编号）、性别、出生日期（年月日）、籍贯、就 读学校（学校、年级、班）、住址（详细住址）、联系电话 2 个案缘起 3 问题行为概述 4 背景资料 （1）个人状况（生理状况、发展状况、心理特性——测验 资料） （2）家庭生活 家庭组织结构图 . 家庭经济状况 . 居家环境 亲子关系（含父母管教方式、态度） （3）学校生活 学业表现 . 学习态度（含学习习惯、方式） 居住环境 . 同学关系
心理测量总论
心理测验的几个重要性质
间接性:通过被试对测验项目的反应，推论其心理行为特质，“刺激 －反应”过程，类似对“针刺”的不同“反应” 相对性:没有绝对“正常点”和“绝对计量单位”，“正常”和“标 准单位”是与多数人的心理（常模）比较而言 文化和民族差异：每个社会、民族和文化不同，心理测验必须进行文 化校正，不能直接翻译使用；不像ECG，CT；
心理测验的分类
按测验内容：能力类测验（智力/记忆/认知/ 学绩）、个性测验（非能力类，如性格、气质、 爱好） 按测验材料：文字测验（文化影响大）、图形 测验（文化影响小） 按测验的实施：自评测验、他评测验 按测验应用：临床、教育、职业和司法心理测 验等 按测验形式：客观测验（MMPI、WAIS）和 投射测验（TAT、洛夏墨迹）
心理测验的应用价值
心理测验可以帮助科学准确地了解被试； 人类对自身的认识有局限性； 人都有认识自身的愿望与好奇心； 科学认识被试个性对精神科医生和心理学家非 常有价值；
对性格的理解和解释
“性格决定命运”－ 无所作为； 性格与先天遗传、经历、教育、健康、压力等密切相关； 疾病会暂时改变性格，特别是精分、双相、抑郁等； 性格是相对稳定的，但不是不变的； 性格无所谓好坏，重要是认识自己的性格，更好地选择教 育、工作和家庭等； “认识自己，选择人生，把握命运” 认识自己性格，选择人生道路，任何人都可以避免重大的 失误和失败；
中国人在美国常模上的分布
标准分数计算和意义
标准百分制:(IQ, MQ等)
( X－M ) ＝100＋ 15× —————— SD
以100为均数，以15为标准差，多用于能力测验
标准T分:(MMPI, EPQ等)
心理档案_精品文档
心理档案1. 简介心理档案是指记录个体心理状态、心理发展、心理特征以及心理变化的文档。
通过收集和整理个体的心理档案，可以全面了解其心理健康状况，并为后续的心理干预和治疗提供重要依据。
2. 心理档案的重要性心理档案在心理学领域扮演着重要的角色，具有以下重要性：2.1 评估和诊断心理档案是评估和诊断个体心理健康状况的基础。
通过搜集个体的心理档案，心理专家可以对其进行综合评估，了解其心理特征、心理发展阶段以及存在的心理问题。
基于这些信息，心理专家可以给出准确的诊断，为进一步的干预和治疗提供指导。
2.2 制定个性化干预方案心理档案可以为制定个体的个性化干预方案提供参考依据。
通过了解个体的心理健康状况和存在的问题，心理专家可以制定针对性强、有效的干预措施，帮助个体克服心理困扰，提高心理健康水平。
2.3 追踪心理变化心理档案还可以用于追踪个体的心理变化情况。
通过定期更新心理档案，可以记录个体的心理发展和心理治疗的效果。
这对于评估干预的有效性，调整治疗方案都非常重要。
3. 心理档案的内容心理档案的内容通常包括以下几个方面：3.1 个人信息个人信息包括个体的姓名、性别、年龄、学历、职业等基本信息。
这些信息有助于对个体进行准确的识别和分类。
3.2 家庭背景家庭背景包括个体的家庭环境、家庭成员关系等。
个体的成长环境和家庭关系对其心理发展有重要影响，因此记录家庭背景对于了解个体的心理特征非常重要。
3.3 心理评估结果心理评估结果是通过心理测量工具和方法得出的数据和结论。
这些数据和结论反映了个体的心理特征、心理问题以及心理健康状况。
3.4 心理干预和治疗方案心理干预和治疗方案是心理专家为个体制定的干预措施和治疗计划。
这些方案包括干预的目标、具体措施以及预期效果等。
3.5 心理变化跟踪记录心理变化跟踪记录是对个体心理状态和心理治疗效果的记录。
通过定期更新跟踪记录，可以了解个体心理的变化趋势以及治疗效果，为干预方案的调整提供依据。
心理健康档案
心理健康档案的内容、原则、标准建立心理健康档案的原则1.心理健康档案是指以个体心理发展变化特点，心理咨询记录，心理测试结果等材料的集中保存。
2.学生心理档案的建立必须遵循客观性原则，发展性原则，系统性原则和保密性原则。
3.客观性原则指档案真实地反映学生心理状况和心理特点。
4.发展性原则是指心理档案要收集学生心理发展变化材料，对学生心理的发展进行追踪记录，以发展的眼光看待学生的心理特点。
5.系统性原则是指收集学生心理档案材料时，即要注意学生心理活动的整体，又要考虑局部特点，以便通过档案可以清楚而全面地了解学生的心理健康状况。
6.保密性原则要注意尊重学生的隐私权，加强管理和使用，不能任意暴露其档案。
心理健康档案的内容1.学生的心理健康档案主要是为心理健康教育服务，并在心理健康教育过程中逐渐建立和丰富起来的。
2.它的基本项包括，学生个人的一般情况(姓名、性别、出生年月、民族、身体健康状况、重大病史)。
3.学生的家庭情况(家庭联系地址、成员结构、父母职业、文化程度、经济水平、教育态度及家庭成员之间情感状况等)。
4.学生的学习及社会适应情况(学习成绩、优劣学科、学习兴趣及爱好、师生关系、同学关系、班主任评语)。
5.心理测试及鉴定结果。
心理健康标准1、智力正常，人格健全；2、自知自制，自尊自重；3、正视现实，适应良好；4、热爱生活，兴趣广泛；5、平等待人，乐于交往；6、情绪稳定，心境开朗。
学生心理健康档案表姓名：编号：高危学生档案表上记录有学生的姓名、班级、年龄、家庭情况、高危症状和老师的建议，在高危学生症状一栏中，“不能集中注意力、控制自己情绪的能力较差、没有任务意识、学习基础差、接受能力弱、自理能力较差、一节课抄几个词语都不会，错别字太多，有的字无法辨认”等等都频频出现的高危症状。
有一位二年级学生的高危症状是这样的：“上课不听讲，喜欢自己玩东西，但不影响别人，考试每门只能考十几分”。
记者还注意到，五年级有一个班竟有4名学生作为高危学生被记录在案。
心理档案文档
心理档案1. 引言心理档案是对个体心理状况和心理健康问题的记录和分析的工具。
它是心理学研究和心理治疗中的重要手段，对于了解人的内心世界、分析心理问题的成因以及制定相应的心理干预方案具有重要意义。
本文将介绍心理档案的定义、作用、内容和编写方式，帮助读者了解心理档案的基本知识和应用。
2. 心理档案的定义心理档案是指对个体心理状况和心理健康问题进行记录和分析的文件，包括个体的心理测试结果、心理评估报告、心理治疗方案、个案讨论记录等内容。
心理档案是心理咨询师和心理医生进行心理评估、诊断和治疗的重要依据。
3. 心理档案的作用心理档案在心理学研究和心理治疗中有着重要的作用：•辅助心理评估和诊断：心理档案中包含了个体的心理测试结果和评估报告，可以帮助心理专业人员更加全面地了解个体的心理状况，进行精准的心理评估和诊断。
•记录个体的心理变化：心理档案不仅可以记录个体的初始心理状况，还可以随着时间的推移记录个体的心理变化，帮助心理专业人员了解个体的心理发展和治疗效果。
•制定个体化的心理治疗方案：通过分析个体的心理档案，心理专业人员可以综合考虑个体的心理状况、需求和治疗目标，制定出个体化的心理治疗方案，提高治疗效果。
•个案讨论和专业交流：心理档案可以作为心理专业人员进行个案讨论和专业交流的重要依据，促进专业之间的合作与交流。
4. 心理档案的内容心理档案的内容根据不同的需求和目的可能会有所不同，但一般包括以下几个方面：•个人信息：包括个体的姓名、性别、出生日期、联系方式等基本信息。
•主诉和目标：记录个体的主诉，即个体所面临的心理问题或困扰，以及治疗的目标，即希望通过心理治疗解决的问题或达到的目标。
•心理评估结果：包括个体的心理测试结果和心理评估报告，通过心理测试了解个体的个性特点、心理健康状况等。
•心理治疗方案：根据个体的心理评估结果和治疗目标，制定个体化的心理治疗方案，包括治疗的内容、方法和周期等。
•治疗记录：记录个体的治疗过程，包括每次心理咨询或治疗的时间、内容、个体的反应等。
第一章 心理测量概述
心理与教育测量概述
二、什么是心理测量
（二）心理测量的可能性： 心理测量的可能性：
“凡物之存在必有其数量。”（桑代克） 凡物之存在必有其数量。 桑代克） “凡有数量的东西都可以测量。”（麦柯尔） 凡有数量的东西都可以测量。 麦柯尔）
心理与教育测量概述
二、什么是心理测量 （三）心理测量的特点： 心理测量的特点：
测量理论
测量应用
《心理与教育测量应用》课程内容 心理与教育测量应用》
绪 论 测验使用 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章 第十三章 心理与教育测量概述 心理与教育测量简史 测验的使用 智力测验 人格测验 其他测验 测验的编制 测量信度 测量效度 项目分析 测验常模 如何对数据进行统计分析 如何进行心理与教育研究
测量应用
《心理与教育测量应用》参考ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 心理与教育测量应用》
金瑜主编《心理测量》 金瑜主编《心理测量》，华东师范大学出版社 心理与教育测量》 戴海崎等主编 《心理与教育测量》，暨南大学 出版社 陈雪枫等编著《 陈雪枫等编著《中小学生心理测评与心理档 案》，暨南大学出版社 》，暨南大学出版社
第一章
心理与教育测量概述
心理与教育测量概述
一、什么是测量 二、什么是心理测量 三、什么是心理测验 四、心理测验的种类 五、心理测验的应用
心理与教育测量概述
一、什么是测量
测量最基本的特征： （一） 测量最基本的特征：将事物进行区分 （二） 测量的定义：依据一定的法则对事物的 测量的定义： 特征进行定量描述的过程称之为测量。 特征进行定量描述的过程称之为测量。 （三）测量的三个方面：测量对象、测量法则、 测量的三个方面：测量对象、测量法则、 测量结果
中小学心理档案
心理档案的建立流程
选择合适的工具
根据目标，选择适合的测量工 具，如智力测验、人格测验、 心理健康量表等。
实施测量
按照计划进行心理测量，确保 测量过程的科学性和客观性。
确定建档目标
明确心理档案的建立目标，如 了解学生的个性特点、学习风 格、心理健康状况等。
制定计划
制定详细的建档计划，包括时 间安排、人员分工、数据整理 和分析等。
包括学生的学习能力、 思维能力、记忆能力、 注意力等方面的信息。
情感方面
包括学生的情绪稳定性 、自我意识、自信心、 应激应对等方面的信息
。
社会交往方面
包括学生的人际关系、 沟通能力、合作能力、 社交技巧等方面的信息
。
行为特征方面
包括学生的行为习惯、 学习态度、兴趣爱好、 家庭背景等方面的信息
。
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将学生的心理档案与同龄人或 自身过去的表现进行对比，以 评估其心理健康状况的变化。
定量评估法
通过制定具体的评估指标和评 分标准，对学生的心理档案进 行定量分析，以更客观地评估 其效果。
访谈法
通过对教师、家长和学生本人 的访谈，了解心理档案在实际 应用中的效果和不足之处。
问卷调查法
通过设计问卷，调查教师、家 长和学生本人对心理档案的满 意度和使用情况等，以评估其
心理档案建设能够全面了解学生的心理状况，为学校开展心理健康教育提供基础数 据。
在教育部门对心理健康教育的重视下，心理档案建设逐渐成为中小学的必备课程。
课程目标
帮助学生了解自己的 心理状况，及时发现 和解决潜在的心理问 题。
培养学生的自我认知 和自我调节能力，增 强学生的社会适应能 力。
提高中小学生的心理 素质和心理健康水平 ，促进学生的全面发 展。
心理测评技术与心理档案
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斯坦福一比纳智力量表
• 7岁儿童测试内容举例：
– 1．指出图画中的错误 5张图。 – 2．指出两种事物的相同点 苹果-桃子。 – 3．临摹菱形 – 4．理解问题 – 例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？ – 5．类别问题 例：雪是白的，煤是 的？ – 6．顺背5位数。 – 7．倒背3位数。 – 注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。
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心理测评技术与心理档案
• 什么是心理测评 • 常用的心理测评工具 • 心理档案的建立
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心理测评
• 心理评估是通过观察、面谈、心理测验等 手段对个体的心理现象进行描述。
– 科学的观察：在自然情境中对个体的行为进行 系统的观察记录
• 达尔文、普莱尔
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MMPI的10个临床量表
①疑病量表(Hypochondriasis, Hs) 由反映躯体健康有关的条目组成，如
• 20世纪80年代《科学》杂志将智力测验列为20世 纪以来对人类社会发展贡献最大的科技成果之一。
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心理测验
• 用一套预先经过标准化的问题(量表)来测量 某种心理品质的方法
– 物理测量：温度计、七尺男儿
• 心理测验基本要求：
– 信度：测验的可信性/可靠性，80% – 效度：测验的有效性/准确性，30%
– 经验的观察
• 庄子、吕氏春秋、诸葛亮
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观察
• 九征——庄子·列御寇
– 远使之而观其忠——派他到远处任职，看其忠诚度 – 近使之而观其敬——让他在身边任职，看其敬慎 – 烦使之而观其能——派他做繁杂之事，看其能力 – 卒然问焉而观其知——突然问其问题，看其是否机智 – 急与之期而观其信——仓促约定见面时间，以观其信用 – 委之以财以观其仁——托付大笔钱财，看其是否仁人君子 – 告之以危而观其节——告诉他情况危急，看其节操 – 醉之以酒而观其则——故意灌醉他，观其本性 – 杂之以处而观其色——与众人杂处中，观其为人处事态度
心理档案建立与管理大纲
心理测评在中小学教育中的作用： 首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮 助老师更准确地、更客观地、理迅速地、更全面地了解学生的特点。 第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。一方面促使老师 改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习 方法和学习态度，提高学习效率。 第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、 教材和教法。 因此心理测评是的技术和方法可谓教育改革的重要工具
响下，出于鉴定是否应给予特殊教育的低常儿童的实际需要，合作制
成世界上第一个智力量表。
比奈 用心理年龄来评估人体的智力， 是 离差智商 。但是实际年龄也就
作为智力评估的一个考虑因素，于是 比率智商 的概念出现：一个人的
心理年龄与实际年龄之比乘以 100 就是此人的 比率智商 。
能力倾向测验的产生： 有瑟斯顿 人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈需要，能力
倾向测验应运而生。
心理测验 ，就是通过观察人的少数有的行为，对贯穿在人的全部行为 领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
通过预测，可以得到预测团体在每道题上的反应结果，对这些结果作 出的分析就是 项目分析 。
信度 ，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被 试者前后几次沲测的结果之间的一致性程度。
心理评估三种非测验技术的优缺点： P20-24
应用：心理测验的质量评估： 1、 项目分析
通过预测，可以得到预测团体在每道题上的反应结果，对这些结 果作出的分析就是 项目分析。 从两个方面进行：一是题目的难度，二
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精品文档
是题目的区分度。 2、 信度评估
信度 ，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同 一被试者前后几次沲测的结果之间的一致性程度。
中小学生心理测评与心理档案 复习材料
中小学生心理测评与心理档案第一章心理测评概述第一节心理测评的基本概念心理测评：是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
心理测评的三个特性：①间接性。
心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
②相对性。
作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。
每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。
③客观性。
对于任何测量，客观性是最基本的要求。
心理测评在中小学教育中的作用。
/为什么在中小学教育中需要使用到心理测评？首先，教育的一条基本原则是因材施教。
第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。
第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。
第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。
第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。
最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立学生心理档案将是最好的方式之一。
学生心理档案：是根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价。
一方面将结果分类保存，作为心理教育、心理咨询和因材施教的主要参考依据；另一方面建立动态的档案，即将学生的每一发展阶段的新的信息不断存入档案，作为教育效果、教育改革和教育研究的主要参考依据。
第二节心理测评的测验技术心理测验：是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
题目难度项目分析题目的区分度再测信度复本信度测验 信度评估质量评估 分半信度评分者信度内容效度预测效度效度评估 效标关联效度同时效度构想效度对一个测验的质量评估，一般从三个方面着手：项目分析、信度评估和效度评估。
学生心理档案的内容
学生心理档案的内容学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料；二是反映学生心理状况和心理特点的资料。
具体说来，学生心理档案内容如下：1．学生基本情况。
主要提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产生的原因。
包括如下几个方面：个人简介。
主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。
身体状况。
主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。
家庭生活环境。
主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。
学校学习生活情况。
主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平（含师生关系、同伴关系）、担任班干部情况、获奖情况等。
对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。
如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。
2．能力状况及其教育建议。
主要是指学生的智力水平、智力特点如何，怎样进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。
3．人格特征分析及培养建议。
主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理特征，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。
4．心理健康状况及辅导策略。
主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。
5．学习心理分析及教育对策。
主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。
6．职业能力倾向类型分析及指导。
主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。
大学心理测验及档案系统分析
大学心理测验及档案系统分析本文将从以下几个方面讨论大学心理测验及档案系统分析的重要性和必要性：一、心理测验在大学中的作用心理测验是指在科学方法的指导下，通过对被试者的心理特征进行测量、统计和分析，以便对个体的智力、人格、兴趣爱好等方面有所了解的一种测量方法。
在大学中，心理测验的作用十分重要。
首先，心理测验是进行心理健康评估、诊断和干预的主要手段之一。
大学生身处新的环境中，面对压力和挑战，他们可能会出现焦虑、抑郁、自卑等负面情绪。
通过心理测验，可以及早发现心理问题，提供精准的心理健康干预，避免疾病的恶化。
其次，心理测验是进行职业生涯规划和培训的重要依据。
在大学期间，学生必须面临大量的职业选择和就业准备工作，而心理测验可以帮助学生确定自己的职业兴趣和能力，提供个性化的职业建议和培训方案，让学生更好地规划自己的未来。
最后，心理测验可以帮助学校和社会了解大学生的心理状态和需求，为大学管理和教育提供重要的参考依据。
大学生是社会的重要群体，通过了解其心理特征和需求，可以更好地满足其教育和发展的需求，促进其全面发展和成长。
二、档案系统在大学中的作用档案系统是指按照一定的规范和程序，对个人的基本情况、学习成绩、荣誉和奖励等信息进行记录和管理的一种信息系统。
在大学中，档案系统的作用同样十分重要。
首先，档案系统是对学生学业成绩和荣誉奖励进行监管和评价的主要依据。
大学生在校期间必须完成各种学业考核和课外活动，而档案系统可以记录和管理学生的学习成绩和荣誉奖励，为学生评价和教育提供重要依据。
其次，档案系统可以帮助学生进行自我评估和成长记录。
学生成长是一个循序渐进的过程，档案系统可以记录学生的成长历程和经历，促进学生的自我评价和发展，对未来的职业规划和学术研究提供重要参考。
最后，档案系统可以为学校和社会了解学生的情况和发展趋势提供重要信息。
大学是社会人才培养的重要基地，档案系统可以向学校和社会反映学生的素质和能力，为大学的管理和发展提供重要支持。
学生心理档案考试资料
1、心理档案，是根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学习表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等几个方面，对学生进行描述和评价，一方面将结果分类保存，作为心理教育、心理咨询、因材施教的参考依据；另一方面，建立动态心理档案，将学生每一发展阶段的新信息不断存入档案，又可作为教育效果、教育改革和教育研究的主要参考依据。
2、心理测量的定义根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
3、效标效度，就是考查测验分数与效标的关系，看测验对感兴趣的行为预测得如何。
因为效标效度需要有实际证据，所以又叫实证效度。
一般有预测效度与同时效度、效标和效标测量两类。
4、档案是国家机构、社会组织以及个人在从事社会活动中形成的具有保存价值的文字、图表、声像、电子文件等不同形式的历史记录。
5、心理档案“发展性”是指在建立心理档案的过程中，要以发展变化的观点去看待学生心理的现状，不仅要在问题的分析和本质的把握中善于用发展的眼光做动态的考察，而且在对问题的解决和心理变化的预测上也要具有发展的观点。
6、重测信度是指应用同一测验方法，对同一组被试者先后两次进行测查，然后计算两次测查所得分数的关系系数。
二、简答题1、心理档案的内涵是什么？学生心理档案学是以档案现象为研究对象，以揭示学生心理现象和规律为目的的一门分支学科。
含义包括：一是：是以研究档案现象为研究对象，因而属于档案学的范畴，是档案学的一门分支学科；二是：以揭示学生心理现象和规律为目的，学生心理档案是记录学生个性特征和心理健康状况、反映学生现有的心理面貌的材料，因而主要侧重于研究学生的心理档案。
学生心理档案有广义和狭义之分。
广义的学生心理档案泛指为学校心理健康教育服务的一切文字、数据、图表、声像等资料汇成的档案；狭义的学生心理档案是指根据研究者事先设定的研究目标，有选择地设定研究项目而建立的档案。
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第一章心理测验总论第一节测量与心理测量一、测量的定义1．定义：从广义而言，测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens，SS，1951《实验心理学手册》）〔讨论〕下列实例是否属于测量（1）量身高，量山高（2）学业考试（3）IQ测量（4）炼钢看火焰颜色测温度（5）歌手评定（6）作文评分（7）中医看病（望、闻、问、切）与西医看病（比如SARS的诊断）（8）水表与电表（9）天气预报与地震预测（10）心理咨询2、测量的三要素：（1）事物的属性（2）数字（3）规则二、事物的属性——测量的对象关于测验的对象，心理学上另有三个概念：（1）概念（concept）、（2）变量（Variable）、（3）构念（construct）一般来说，人的心理属性——心理学的概念有时不是很具体，反而很抽象，很复杂或而且会受多种因素影响。
这给心理测量带来了困难。
这可能是物理测量和心理测量的区别所在。
但物理测量也有比较复杂的测量那个国家的经济比较发达？那个城市最繁荣？那个学校（大学）办学水平最高？三、数字——描述事物属性的符号当数字被合理地用来描述事物的属性时，它就被赋予了量的意义，数字变成了数。
数或数字的系统（指自然数）有以下几个特性：a)统一性和区分性b)等级性（位次性）c)等距性d)等比性但数（测量的结果）的并不完全具有上述几个特性，可能是只是b,也可能是C。
常用心理测量大多是等距性的。
四、规则——给事物属性分派数字的依据所谓规测是指导我们测量的一种准则（标准）或方法。
规则其实也就是操作定义（参实验心理学）。
度量衡考试与考卷的评分心理测验中的Scale1．同一测量的不同的规则举例：？（考博风博）启发：对于我们来说，最重要的要选择合适的规则（测量工具）2．好的规则与不好的规则举例：？GDP与综合指标启发：要选择好的规则，要设法改进不好的规则第二节心理测量原理一、心理测验定义有关心理测验定义的说法很多，这里提出一个简短的定义：心理测验是在标准的情境下，取出个人行为样本来进行分析和描述的一种方法。
现解释如下：（一）行为样本所谓行为，系指个人的认识过程（包括感知、智力和记忆等）和个性等。
测验研究不同于系统观察，只能做取样研究。
行为样意义，正同对水文、空气和人体血液等进行物理化学分析时的取样研究一样，取部分代表全体。
取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性。
不是任何部分都可代表全体。
所谓行为样本，是指有代表性的样本，即根据某些条件所取得的标准样本。
由于所取到的标准样本只是代表某些心理功能，并不能反映这种功能的全部，所以总不免有某种程度的偏差。
因此要通盘考虑样本的有效性、有限性和偏离度。
只有在全部了解行为样本意义以后，才能正确使用心理测验。
（二）标准情境从测验方法所引起的情景来看，要求对所有受试者均用同样的刺激方法来引起他们的反应；从受试者的心理状态来看，要求处于最能表现所要观察分析上的心理现象的最佳时期。
（三）结果描述心理测验的结果，一定需要加以描述，才能使人们理解，才有意义。
描述方法很多，大体可分为两类：数量化和划分范畴。
例如，智力商数（intelligence quotient IQ）为单位，对智力行为进行数量化，用记忆商数、损伤指数分别对记忆能力和神经心理行为损伤的程度进行数量化描述。
有的心理品质不便数量化，就划分范畴。
当然，可数量化的也可以划分范畴。
例如，个性测验结果以内向或外向表示。
智力划分为正常、超常和低下。
这些均属划分范畴。
各种数量化的特殊量数或范畴名称均有一定的涵义，成为测验学的专门术语，并表示测验结果的意义。
二、心理测验的类别心理测验数目多，为了叙述方便起见，按如下一些标准来分类：（一）以沟通方式来分可分为言语测验和非言语（或称操作）测验两大类。
1．言语测验它以言语来提出刺激，受试者用言语作出反应。
主要用言语进行主试和被试者之间的沟通。
大部分心理测验都属于这一类。
但有时同一测验（或量表）中可能包括言语和非言语两部分。
言语分口头的和书面的。
用口头报告或书写方式来进行沟通，均属于这一类。
有一类“纸笔测验”，如果是采用书写的方式，也可以归为此类。
在临床上使用言语测验，可以了解受试者以言语为中介的智力、记忆等。
人们在正常状况下，智力和记忆有言语或操作方面的优势，在不同的病理情况下，可发生选择性损害。
还有一些有肢体残废而言语无困难的病人只能进行言语测验。
2．操作测验操作是以身体行为来进行沟通，如用动作、表情来进行反应。
在这一类测验中，主试者呈现刺激不全是操作的，也可以用言语。
但受试者的反应必定是操作性的。
因为有些情况不能用言语测验，有时又需要了解操作能力，所以设计这一类测验。
但有时两类测验常常结合使用。
例如比奈量表（Binet scale）开始主要是言语测验。
但以后修订的期坦福－比奈量表（Stanford-Binet scale），特别是最近的修订本则增加了操作测验成份。
古典的甲种陆军测验全属言语测验，而乙种陆军测验则全是操作的。
Wechsler的三套智力量表（即成人、儿童和幼儿）每套均分成言语的和操作的两类测验。
（二）以测验材料的严谨程度来分，可分为有结构的和无结构的两类1．有结构的测验这一类测验占绝大多数。
凡是测验中提出的刺激词句、图形等意义明确，只需受试者直接理解，无需发挥想象力来猜测、遐想的，都是有结构的测验，否则，便是无结构的。
几乎所有的能力测验（如智力、记忆、特殊才能以及成就测验等）都为有结构测验。
例如：“词汇测验”，提出一些词汇，要求受试者下定义。
这些词汇都是常见的，受试者听得懂，只在理解意义的广度和深度上不同人有区别。
“图－词测验”：在提呈一种状态（如器泣）后，要求受试者在几张不同表情的人物画面中选择一个与这种状态相符合的画面（如一张有器泣表情有的脸）。
这里提呈的刺激语义明确，提呈的人物画面表情清楚，所以都属于有结构的。
2．无结构的测验又称投身测验。
提呈的刺激无严谨结构。
例如：一句未完成的句子，一幅模糊的墨迹图，或主题不清楚的图画。
这些均称无结构，或者说，结构不严谨。
受试者作出反应时，一定要凭自己的想象来加以填补，使之有结构，使之成为有意义。
在这过程中，恰好投射出受试者的思想、感情和经验。
所以又称投射测验。
历代许多临床家都曾用这类测验去发现病人的内心矛盾和个人的特殊经验。
近来，有些普通心理学家利用其中的某些测验（如洛夏测验）来研究个性，发现在研究人格类型时，它比有结构的问卷方法更有其独特用处。
无结构测验种类较少，具代表性的有如下几种：墨迹测验（如洛夏测验）、主题统觉测验（TAT）、自由联想测验和填句测验等。
（三）按一次测验的人数来分，有个别测验和团体测验两类1．个别测验一次一个被试。
临床上主要采用这种测验。
如比奈量表，韦克期勒量表，H.R.成套神经心理测验（H.R.B）等。
2．团体测验一次多个被试，可以多到几十人。
可以一个主试，也可以多个主试。
其优点在于，可以在较短时间内完成许多人的测验。
缺点是不宜个别观察，所以临床上很少应用，而多用于教育、社会学、军事心理等方面。
心理测验史上有名的陆军甲种和乙种测验、教育上的成就测验都是团体测验。
团体测验可以个别进行。
如艾森克个性问卷（EPQ），16项人格因素（16PF），明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等。
除非将某些方法作出改变，否则个别测验不能采用团体方法进行。
（四）按测验目的性质来分，可分出多类测验在医学上常用的有能力测验、人格测验、神经心理测验以及行为和症状评定量表。
1．能力测验包括智力测验、发展量表和特殊才能测验等，成为心理测验的一个重要门类。
智力测验在临床上用途很广，不仅在研究智力水平，而且在研究其同理情况（如神经心理）时都是不可缺少的工具。
儿童发展量表也与智力有关。
但因婴儿、幼儿智力正在发育期，可以观察到的主要还是一些本能以及一些初级的智力活动。
不到一定的年龄（如5～6岁以后）时所观察到的心理发展指标，与以后的智力水平相关度不会太高。
但有许多影响智力发展的疾病，又必须早期进行治疗，才能减少或消除对智力发展的危害，所以要对智力发展水平尽早作出诊断。
因此，研究者们不断改进，试图做出智力诊断发展量表。
如Bayley婴儿发展量表，Cattell婴儿智力量表和Gesell 的发展量表行等都有一定的应用价值。
特殊才能测验：这类测验多为升学、职业指导以及一些特殊工种人员的筛选所用。
常用的如音乐、美术、机械技巧，以及文书才能测验。
这些测验在临床上应用的较少。
2．人格测验这是心理测验中的另一个大门类。
但以成就（指种类和解决实际问题的能力）而言，不及能力测验。
属这类测验的多属自陈量表，即由受试者自己报告的一种客观调查表。
几个广泛使用的自陈问卷（或调查目录），如16PF，EPQ，加州心理调查表（CPI）、爱德华个人偏好调查（EPPS）等。
在解决实际问题的效用方面都不能与现代的一些智力测验相比。
通常将MMPI归为人格测验。
因为它测查的是病理人格，所以在临床上得到广泛应用，而普通心理学家用的较少。
洛夏测验则首先用于临床，近来多为普通心理学家用于人格研究。
3．神经心理测验为近30年成长起来的心理测验中的一个分支。
它的任务是研究脑与行为的关系。
测量不同部位和性质的脑损害时，所损害的特征性心理功能，为临床家的诊断、治疗及预后果提供依据。
有名的成套神经心理测验如H.R.B.，L－N成套测验（L.N.B.）等。
4．适应行为评定量表评定量表是从心理计量学（psychometric）中衍生出来的，具有心理测验的基本特征。
其内容以智力为主，并联系到社会性方面。
从适应的意义来看，一是指个体有效地应对（cope with）；另一是顺应（adjust to ）自然和社会环境。
在自然和社会环境中，一是需要自己独立生活和维持自己的生命；二是能满足个人和社会所提出的文化要求。
所以适应行为包括多方面的因素，如；智慧、情感、动机、社会、运动等以及其他一些尚未知名的因素。
适应行为往往不是智力测验所能检查清楚的，因此应设立独立成类的专门量表。
例如，知力低下的定义是IQ低下和适应行为受损。
所以在诊断智力低下和确定低下等级时，除了依靠智力测验外，另一同等重要的工具便是适应行为量表。
现在已有一些用途很广的量表，如Vineland，社会成就量表（VSMS）,AAMD（美国智力低下协会）适应行为量表，我国所编制的“成人智残残评定量表”等。
5．精神病学评定量表为另一大门类的评定量表。
其目的是评定精神病症状。
为精神病临床家、临床心理学家以及精神科其他专业人员所使用。
这类量表数量很多，用途很广，发展之快超过了前面所述各种心理测验。
精神病学的研究几乎是量表化了。
由于采用微型电子计算机，在使用上更加简便，分析上迅速且准确。
有一些量表国际通用。
我国目前常用的有如下一些：90项症状量表（SCL-90），Hamiltom的焦虑量表，Hamiltom忧郁量表，Beck的忧郁量表等。