分析物理学习过程中创造性思维的培养
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
创造性思维在物理教学中培养
创造性思维在物理教学中的培养思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识的活动过程.。
创造性思维是指不依常规，录求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。
在物理教学中有目的地逐渐培养学生创造思维能力；从常规思维向立异性思维；从正向思维向逆向思维；从直觉思维向抽象思维；从单向思维向发散思维迁移和扩展，这对于提高学生分析解决复杂的综合性的物理问题，加快解题速度，增加解题准确度，优化解题方法，提高解题质量培养学生的创造思维能力都是十分有利的。
一、创设疑点，启发思维教师的教学重点和难点是在挖掘物理知识的思维价值，把思维过程揭示出来。
同时根据教学重点和难点，设计学生思维活动选择所开发启迪学生思维能力的内容设计或疑难问题，设置的疑难问题应引起学生的兴趣和惊奇。
善于指导抽象的要领具体化,深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生实际情况，注意疑难问题的难度，逐渐增加梯度。
例如：用欧姆表测量电阻当未知待测电阻多大时，是先选择倍率较大档的还是倍率较小的档的？在此问题的讲解中，涉及到欧姆表内部构造问题，课本中不涉及该问题，我就请同学经过一番讨论后，各抒己见，最后班长提议大家回去查资料，经研究几种常用万用电表的电路后得出结论；小倍率时总电阻较小，干路电流较大，通过表头的电流却较小，所以习惯上先选“×1”档。
二、打破“思维定势”培养发散思维发散思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索多样化的方法及结论的开放式思维。
在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式，从题目的各种条件和结论出发联想到已知的定律公式和性质，只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题，应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式思考问题就会形成“思维定势”，严重制约了创造性思维，因此在物理教学中逐步培养学生，用发散思维去思考问题，启发学生一题多思，一题多解，一题多变等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位，不同角度寻找解题方案，防止生搬硬套。
物理教学中学生创造性思维的培养
时， 可 以适 当地将物 理变化引 向极 限 ， 然后分析其 极限状态 ， 或
热量时 ，有些学 生概 念不 清 ， 认为 “ 温度高的物体具有 的热 量 的作用 。 如质点 、 点 电荷 、 电场 、 磁场 、 电场线 、 磁场线 、 理想 气体 、
多” 。实际上这就是所学的热量概念没有建立起来 ， 而且受 到原 匀变速运 动等模 型的建立 。 有 知识水平思 维定式 的限制 ， 以为温度 高 ， 物 体会热 ， 那 么所 含
态 。问 ： 那 么 烟 是 固态 吗 ？答 ： 不 是造 ｆ 生 思维。发歆Ｉ 生 思维是指人们解决问题 这 时 ， 我反 问他 ， 物质存 在的三种状态是什么？ 答： 固态 、 液态 、 气
问： 那应该是什么态 ？ 答： 气态。接着我总结 ： 烟 实际上是 物体燃 二、 教给学生学 习物理学 的思维方法 教 师要通过课 堂 的提 问 、 讲授 、 启发 、 讨论 、 联 系等方式 ， 引 导学 生去寻找问题的结论和答案 。 （ １ ） 正 向思 维和逆 向思维。有许多 问题 ， 利用正 向思维根本 无法解决 或解 决起 来很 困难 、烦 琐 ，而利用逆 向思维可 以收 到
（ ３ ） 等效思 维和联 系思 维。等效 思维是 以效 果相 同为 出发
热量就 多。经引导说 明 ： 温度是描述物体冷热 的程 度的 ， 而热 量 点 ，对所研究 的对 象提出一 些方 案和设想进行 等效处理 的一种
是指热传递 中传 递能量的多少。这样 ， 既 为学生 纠正了错误 ， 又 方式 。 这种方式具有启迪思考 、 扩大视野 、 触类旁通 的作用 。 如力
决问题 的思路朝—个方向聚敛前进 ， 从而形成唯一 的确定 的答案。 烧 时释放 的气 体。经过引导 ， 学生 自己找到 了答案 。
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
谈初中物理教学中创造性思维培养
谈初中物理教学中创造性思维的培养在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题，那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
又如，上初二电路时，给学生俩只小灯泡和俩只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
浅谈物理教学中培养学生的创造性思维
课多 Ｉ 教 教 探 卜 翊读 育 学 讨
浅谈 物理 教 学 中培 养 学生 的创 造性 思 维
黄华山
（ 福建省 永春第 五 中学 ，福建
在 物理 教学 中学生 的创 造性 思 维能 力 的培 养应 是课 堂 教学 的重 要 任 务 ，如何 在 物理 教学 中培 养学 生 的创 造性 思维 ？ 对每 一位 处在 教 学一 线 的教 师 而 言 ，都是 一 个 值 得 深 思 和探 讨 的 问题 。现 今学 生 的创造 力 匮乏 ，原 因 主要 在于 我 国教育 长期 忽视 学 生创 造性 的培 养 ，始终 无法 摆脱 片 面追 求升 学率 的怪 圈 ，徘 徊 于知识 型 教育 模式 之 中 。在 这 种 模 式 中 ，知识 、技 能 是 学 生 的 唯一 追 求 ，智 能 被忽 视 ，创造 性 被扼 杀 。但是 ２世 纪需 要 创造 性 的人 才 ，所 以创造 性 的 １ 人才 培养 事在 必行 ，创造性 思 维的 培养首 当其 冲 ！ 物理 教学 中如 何 培养 学生 的创 造 性思 维 ：围绕 这 一 目标 ，人们 在 教学 领 域 进 行 了广 泛 的探 索 和实 践 ，探 索式 教 学 培 养 学 生 独创 性 。美 国心 理学 家 布鲁 纳 只出 ： “ 索是 教学 的生 命 线 ” 。勇于探 探 索 的精 神是 创造 性思 维 的前 提 ，没有 探索 就是 没 有创 造 ，思维 的创
由牛 顿第 定 律 ，ｆ ’ ，Ｎ Ｎ’ ＝ ｆ ＝
在水 平方 向上
析 ，表 现 不依 常规 ，用 新颖 的求 异 思想 和 方法解 答 问题 ，获 得 它 曾有 过 的结 论 。所 以要 培养 学生 勇 于探索 的精 神 ，为 学生 创造 良好 的探 索 环境 ，鼓 励学 生 不 因循 守 旧 ，不沿 袭前 人 ，敢 于提 出别 人未 提 出 的想法 ，敢 于对 老 师和 书本 提 出质 疑 。下面 是我 在从 事 多年 中 学 物理 教学 中探 索有 关培 养学 生创 造性 思维 教育 的几 点体 会 。
创造性思维在物理教学中的培养
质量的有 力保证 ， 是培 养大批具有 创造
力 人 才 的 根 本 保 证 ， 理 教 学 中 应 予 高 物 度 重 视 。学 生 的 思 维 是 在 教 师 的 引导 下 完 成 的 ，教 师 必 须 精 心 设 计 教 学 过 程 ，
“ 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ，也 创 是国家兴 旺发达 的不竭 动力” 。新 课 程
务 的报告。又如在教学 “ 人民代表大 会 制 度 ” 时 ，有 些 学 生 对 人 民 代 表 的 权 利产生怀疑 ，我们就请来了教育系统的 人 大 代 表 给 同 学讲 课 ，他 通 过 一 些 具 体 实 例 的 讲 解 ， 比如 代 表 的 “ 案 … ‘ 提 选 举 ” 等 ，他 的 现 身 说 法 ，消 除 了学 生 的 疑 虑 ，提 高 了 教 学 实 效 。
心 ”的死教育 、死学 校、死书 本。教育 要 回 归 生 活 ，我 们 应 广 泛 利用 校外 的 朱
德纪 念馆、 德纪念 园、 思德展览馆 、 朱 张
创 造 性 思 维 在 物理 教 学 中的培 养
河北省 武安 市第三 中学
王 清
摘要 ：创设情境 ，激发求知欲 ； 善设疑 问，调动主动性 ：多给机会 ， 保护积极性 ；交替训练 ，同步发展
校 本 研 究
生 认 为 ，教 育 和 生 活 是 同一 过 程 ，教 育 含 于 生 活 之 中 ，教 育 只有 和 生 活 结 合 才 能 发 生 作 用 ，他 主 张 把 教 育 与 生 活 熔 于 炉 。 “ 活 即 教 育 ” 社 会 即 学校 ” 生 ，“ ， 不 与 实际 生活 相 结合 的教 育就 不 是真 正 的教 育 。他 坚 决反 对 不 以 “ 生活 为 中
物理教学中学生创造性思维的培养
养学 生的创造性 人格 创设民主 、和谐 、宽松 的学 习氛 围 思维 的火花
要 充 分运 用 启 发式 教学 ，积 极创 设 、营造 促 使 学 生 积 极 和 创 新 的 灵感 往 往 在 讨 论和 争 辩 中 出现 ，教 师应 创 设 民 思 维 的 问题 情 境 ，激 励 学 生产 生 进 行 创造 思维 的 内在 动 主 、和 谐 、 宽松 的学 习 氛 围 ，使 学 生 不怕 出错 ， 大胆 思 力 ，使 学生 的学 习过程 成 为一 个积 极主 动探 索 的过 程 。 维 、 讨 论 、分 辩 ，激励 学生 进 行创 造 性 的思 维 。 教师 应
重视培养和发展学生 的发散思维和 集中思 维
新 课 程 倡 导学 生主 动参 与 、勤 于 动 手 、乐 于探 究 刨 发散 思 维又 称 扩 散思 维 ， 是一 种 让 思维 多 方 向 、横 造 教师在教学中应有意识地培养学生形成关注科技发展 向展 开 的 立 体型 、 辐射 型 的思 维 方式 ，是 创 造性 思维 的 的 品质 。 造性 思 维 需要宽广 的思 路和 对科 技发 展前 家 目标 的根 本途径 。教育的本 ｝ 缚 ， 到 以人 为本 ， 的束 做 尊重
能力 ， 是时代对 教育提 出的要 逐渐 形成和发展 的过程 。
、
注重 发展 学生的创造意识
创 造 意 识 是 创 造 思 维 和
方向、多视角、多侧面地分
有 具有 创 造 意 识 ，才 能 使 人 面 对 现 实 敢 于 立 新 ， 勇 于 培养 和训 练学 生 的发 散 思维 和集 中 思维 能力 。
和 形 象 思维 相 联 系 ，没 有 形 象 思 维 ，没 有 形 象思 维 和 抽 的 发展 历 史 就 是一 部 创 新 发 明 的演 化 史 ， 结合 教 学 内容 象 思 维相 结 合 ，就不 可 能 出现 人类 创 新 和 改造 世 界 的 壮 适 时讲 解 物 理学 史 ，介 绍物 理学 家 的 思维 方 法 及 研 究 问 丽 图景 。所 以 ，培 养 学 生 的 形象 思 维 对 培养 和 发 展 学 生 题 的方 法 、创 造 的思 路 ， 是有 效 地 培养 学 生创 造 性人 格 的创 造性 思维 具 有重 大作用 。 的途径 之 一 。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
高中物理教学中学生创造性思维的培养在高中物理教学中，学生的创造性思维是非常重要的。
通过尝试独立地解决问题和实验，学生可以自主提出新的问题、寻求答案，并从中发掘自己的创造性思维潜力。
在接下来的文章中，我将介绍一些培养学生创造性思维的方法。
一、创造性思维的激发1. 激发好奇心好奇心是创造性思维的基础。
在学生探究问题时，要强调问题的疑点和未知领域，使学生对问题的了解更加深入。
可先利用实验引发学生的好奇心。
例如，进行磁力线实验时，可向学生提出问题：为什么铁屑会沿着磁力线排列？这个现象有什么用处？学生在解决问题的过程中就会产生好奇心和求知欲。
2. 开放性问题开放性问题并无标准答案，学生可以自由思考。
在物理学习中，教师可以提问：你认为物理学有什么应用？或者是举个例子：生活中的哪些现象涉及化学变化？这些开放性问题激发了学生的独立思考意识，重点在于鼓励学生根据自己的知识和经验进行探索和创造性思考。
3. 众筹问题众筹问题推动学生协作，为学生提供咨询和支持。
例如，可以组成研究小组，一起探究研究课题，经过组成员之间的讨论和相互协调，提出有价值的见解，将个人的思考和经验与他人分享并提升创造性思维。
1. 打破传统思维束缚要想创造性思维通常要打破常规方式，采用非常规思维方法，鼓励学生进行创意思考。
例如，让学生看到事物不只有表面的意义，可以引导学生去思考冰山的实际大小，研究表面的形态和密度，引导学生对问题进行多方面的思考。
2. 提升学生的观察能力观察能力是学生创造性思维的基石，观察经验可以启发学生思考，培养学生创造性思维。
例如，教师可以让学生在校园里寻找有趣的物体、日常生活中发生的有趣现象，并进行积极的观察和分析，这样可以提高学生的观察能力，并帮助学生想象不同的可能性和解决问题的途径。
3. 鼓励学生自由发挥为了培养学生的创造性思维，要探索灵活的课堂安排和自由的学习氛围。
教师在教学过程中可以提供学生自行选择或组织学习方式的机会，建议发起社区学习小组，或设计不同课堂任务来促进学生的自由发挥。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
物理教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
它不墨守成规，追求奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。
创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养锻炼出来的。
因此在物理教学中，教师要注重激发学生创造性思维的热情，培养其创造性思维能力。
一、激发创造动机，培养创造意识创造动机是学生进行创造活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。
1.联系学习内容介绍科技发展前景。
如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。
2.设计问题情境，提供创造机遇。
在教学中，教师要努力创设问题情境，给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导，培养学生求新求异的思维动机。
3.建立兴趣小组，鼓励小发明小创造。
可以让学生利用所学的物理知识来解决实际问题，进行小发明、小创造；还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等，有效地培养学生对知识的应用能力和动手能力。
同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，从而培养其创造动机。
二、精心构思，设计创造性思维的教学方案一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能使学生在获取知识、形成技能的同时，开发智力，培养创造性思维及团结协作的能力。
因此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学设计教学的整体结构，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
例如，在《大气压的测定》的教学中，如果教师按教材的编写，直接运用托里拆利实验获得结论，学生只能知其然，但达不到知其所以然的目的，更不可能培养学生的创造性思维能力。
物理教学中学生创造性思维的培养
的 置， 换 学 动 的 色， 位 转 教 活 中 角 变以
“ ” 中心转 向以“ ” 中心 ， 调师 生 教 为 学 为 强
互 动 ， 向交 流 ， 重 学 生 学 习 的 独 立 性 双 注
蒹
、
接 结 。 是 养 生 造 思 能 受论这培学创性维力
的重 要保 证 。
三 、 建新 型教 学模 式 构
问题 ， 引导学 生 质 疑 、 调查 、 究 ， 实 践 中学 习 ， 破 探 在 打 学 生 的创 造 才能 。
二、 设计 具有 启发 性的教 案
心理 学研 究表 明 ， 威 式 的教 育 严 重束 缚 了学 生 权 学 生 之 间才 可 能建 立 起一 种 平 等 的关 系 ， 学过 程 才 教
可 能 是一 种 多 向 交流 的过 程 。活跃 的课 堂气 氛 ， 分 充
思 维定 势 ， 鼓励 学生 求新 求异 和求 索 的精神 ， 充分 发挥 思 维 的创 造 性 ， 只有 在 和谐 民主 的气 氛 中 ， 生 之 间 、 师
物理 概 念 、 规律 比较抽 象 ， 教 学 中 ， 在 要求 教 师 深
２ １ ９ 。 ７－ ０ ０・ ｊ ２
的积极性创 造 良好 的外 部环境 。学生处 于这 种愉快 的 及传说中的伽利略实验等 ， 然后提 出问题 ： 物体在不受 氛围 中就 能各抒 己见 ， 畅所欲言 ， 积极地 进行创 造性 思 力 的情况 下保 持一种 怎样 的状态 呢？此 时学生 产生 强
课 堂 教学 是 素质 教育 的主 阵地 ， 是学 也 生 创 造性 思 维形 成 的 主 渠 道 教 学观念 ， 建创新 型 教学模 式 。 构
（ ） 设 和 谐 民主 的 课 堂 气氛 ， 一 创 引发 学 生的 创造
物理实验教学中创造性思维的培养
兴趣就越强烈。 而这种兴趣和情感又 蕴
注入 适量 水 ， 小试 管内注 入 适 量 的细
含 着丰 富 的思 维 因素 。 因而 ， 增加演示
沙 ，把小试 管放 人 大试 管 中 ， 调 整水和
实验 的创造成分 ，有利于培养学生 思 维
沙 的质量 ，使小试 管漂浮 在水 中 ，然后
的主 动性 。
用天 平称 出小试管和细沙 的总质量 ，再
而 推知 “ 重 为 l 牛 的水的能产生 大于 l 牛 的浮 力” 。 这类实验 以 释疑 排难 为 目 的 ，使学 生 的创造性 思 维有一 个 渐进 的
验 ， 观 察水银 面 高度差 。 ④把两 端开 口 的玻璃 管 的一 端 用 塞 子 塞 紧 ， 从 开 口 端 向管内灌满水银 ，将 管 口 堵 住 ， 然后 倒
同时 ， 也 凸 现 了思 维 的缜 密性 。 如 ， 学 生
对 “ 重 为 1 牛 的水能产生 大于 l 牛 的浮
力 这 ” 一
问题 疑 惑 不 解 教 பைடு நூலகம் 师可 设 计 实
学的探索实验和创造性
思 维 的和谐统 一 的产物 。 如 ， “ 带 电体相 互 作用 ” 的实验 。 采
用各种各样 的物质互 相 摩擦带 电后 ， 则 有 “ 凡是跟绸子摩擦过 的玻璃棒 吸引
如 演 ， 示 “ 托 里 拆 利 实验 ” 。 在 演 示
称 出大试 管 内水 的 质量 ， 最 后 通 过 比较
完大气压 支持着管内的水银 柱 以后 ，进
小试管及细沙总质量和水 的质量可知
一 步演示 ① ： 使玻璃管倾斜到一 定 角
物体所受浮力 与水 的重 力大小关系 ，从
度 ， 观 察 水银 面 高度差 。 ②将 玻璃 管上 提 或下 压 一 些 ， 观 察水银 面高度差 。 ③ 换 用较细或较粗的玻璃管重做上 述 实
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法在物理教学中，培养学生的创新思维能力是非常重要的，因为物理是一门需要深思熟虑和创造性思维的科学学科。
下面是一些在物理教学中培养学生创新思维能力的方法。
一、提供实际的物理问题引导学生去思考并尝试解决实际的物理问题，例如设计一个简单的电路、建立一个简单的模型等。
通过解决实际的问题，学生可以锻炼他们的创新思维能力和解决问题的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过生动有趣的实验、案例分析和课堂讨论等方式，引起学生的兴趣，并鼓励他们积极参与到学习中去。
三、开展实验教学实验是培养学生创新思维能力的重要途径之一。
教师可以引导学生独立设计实验、观察实验现象、分析实验数据并得出结论。
通过实验，学生可以培养观察、实践和分析的能力，进而培养他们的创新思维能力。
四、开展探究性学习探究性学习是培养学生创新思维能力的有效方式之一。
教师可以提问一些开放性的问题，让学生自主探索和发现。
在学习过程中，教师可以给予学生适当的指导和提示。
通过探究性学习，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，从而培养他们的创新思维能力。
五、提供资源和平台为了培养学生的创新思维能力，学校和教师可以提供相关的资源和平台。
可以提供一些物理实验室和科技创新实验室，让学生有机会实践和探索。
可以组织物理竞赛、科技创新比赛等活动，为学生展示和分享他们的创新成果。
六、鼓励学生思考和提问在物理教学中，鼓励学生思考和提问是培养学生创新思维能力的重要方法之一。
教师可以提出一些启发性问题，鼓励学生思考和尝试解决。
教师可以鼓励学生提问，帮助他们发现问题和解决问题的方式。
七、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维也是培养学生创新思维能力的重要途径之一。
教师可以引导学生从不同的角度去审视和分析问题，培养他们批判性思维和创新思维。
通过讨论和辩论等活动，学生可以学会从多个角度思考问题和解决问题，培养他们的创新思维能力。
初中物理教学中如何培养学生的批判性思维与创造性思维
初中物理教学中如何培养学生的批判性思维与创造性思维物理作为一门理科学科，对学生的思维能力有着较高的要求。
在初中物理教学中，培养学生的批判性思维与创造性思维是非常重要的。
本文将从问题探究与实践应用两个方面，探讨如何在初中物理教学中培养学生的批判性思维与创造性思维。
一、问题探究在初中物理教学中，引导学生进行问题探究是培养批判性思维的重要途径。
教师可以提出开放性问题，引导学生思考解决问题的方法和步骤。
以下是几种有效的方法：1.激发好奇心和质疑精神：教师可以通过引入一些有趣的问题或挑战性的实验，激发学生的好奇心和质疑精神。
例如，当讲解光的折射时，可以引导学生思考为什么水中的物体看起来变形，让他们探索光线传播的规律。
2.提出矛盾问题：教师可以提出一些矛盾的现象或问题，鼓励学生思考并找到解决方案。
例如，当讲解电路中灯泡亮不亮时，可以引导学生思考为什么既要保证电流通路完整又要保证旁路中的电阻大于灯泡的电阻。
3.组织团队合作：通过组织学生进行小组合作，让他们共同探索问题并提出解决方案。
在团队合作中，学生需要相互协作、讨论和辩论，从而培养批判性思维和合作能力。
二、实践应用在初中物理教学中，实践应用是培养学生的创造性思维的关键。
引导学生进行实践探究，让他们亲身体验物理现象，从而培养他们的创新意识和解决问题的能力。
以下是几种有效的实践方法：1.设计实验：让学生自主设计实验，观察并收集实验数据，从而培养他们的观察和实验能力。
例如，教师可以引导学生设计一个实验，验证杂乱光是由不同颜色光混合而成的。
2.制作模型：学生可以根据所学的物理知识制作模型，加深对物理原理的理解，并从中发现问题和解决问题的方法。
例如，学生可以制作一个简易的风力发电机模型，用来解释风能转化为电能的原理。
3.开展创新项目：组织学生进行创新项目，鼓励他们提出新的物理应用或解决现实问题的方法。
例如，学生可以提出减少能源消耗的创新方案，通过设计合理的节能措施来解决实际问题。
论物理实验教学中学生创造性思维的培养
论物理实验教学中学生创造性思维的培养一、认识创造性思维创造性思维是一种具有开创性的思维活动，可以帮助人们认识和开拓新领域、新成果。
培养创造性思维需要经过长期的知识积累、素质磨砺。
首先，要提高学生的感知、记忆、思考、联想、理解等能力；然后，以此为基础，进行具有综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。
在培养和发挥创造性思维的过程中，往往需要综合推理、想象、联想、直觉等多种思维活动。
而且，创造性思维的成果往往要经过长期的刻苦的探索和钻研以及多次的失败之后才能取得。
创造性思维是指有主动性和创见性的思维，包括抽象思维、灵感思维、扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维、联想思维等。
首先，我们要培养学生的逆向思维。
逆向思维是指遇到问题时改变固有的思维程序和步骤，从相反的方向来展开思路分析问题和得出新观点；其次，培养学生的联想思维。
联想思维是指遇到问题时能对事物做到由此及彼的合理的具有创造性的想象，联系与之相关的事物来进行深思熟虑的分析、比较，从而找到结果；第三，培养学生的发散思维。
发散思维是指思维方能够不局限于一点，向四面八方辐射来思考和重组信息，以求得创新的结果；第四，培养学生的集中思维。
集中思维是指在创造性活动中对现有的信息和方案进行集中筛选，然后采纳一个最理想的方案，从而求得正确的结论；最后，培养学生的统摄思维。
统摄思维是指用一个集合新概念来取代若干概念，或者赋予老概念以更多新的内容。
二、培养学生创造性思维的策略1.培养学生的学习能力、思考能力、观察能力和动手能力，为创造性思维的培养打下坚实基础要培养学生的创造性思维，首先要注意培养学生的学习能力、思考能力、观察能力和动手能力，为创造性思维的培养打好坚实的基础。
所谓培养学习能力，就是要培养学生主动学习，善于自主学习的能力，使学生通过阅读课本，钻研教材，分析教材，自主找出其中的重点和难点，然后在教师的指导下，掌握重点和解决难点。
物理教学中学生创造性思维的培养
关键 词 生 本教 育理念 ；生物 课堂 教学 ；导 学练案 ；演示 实验 ；课 外调查
生 本教 育 理念 ，是指 真 正 以学 生 为主 人 的 ，为 学生 １强调主体意识 ，立足学生实际，合理编制导学 好 学而 设 计 的教 育 。生本 教 育 的理 念 是一 切 为 了学 生 、
入发现 问题 的情境，使学生在分析实验问题和解决实验 性思 维 的发展 做好 准备 。
２ １年 １ ０ １ 月上 第 １ （ 期 总第２ ３ ） ２期
中国教 育技 术装备
一
８ — ３
＼ 教学实践 ＼
让生本教 育理 念走进生物课 堂的探索
周良
摘 要 学校 开展 生本 教育 实验 ，在探 索 中逐步 总结 出适合 本地 学生 的一
教 学 中 ，从 实验 意 识 的产 生 到 实验 方 案 的 设计 ，从 实验 义 ， 让学 生 推 导 实验 的 结 论 ，实 际 上就 是 训 练 学生 的思
结 果 的分 析到 实 验 报 告 的完 成 ，每 一 步 都有 思 维 活动 ，
每 一步 都 有思 维 结 果 。所 以，物 理 实 验 有利 于 把 学生 带 的 健康 发 展 ，才 能让 思 维有 生 命 力 ，从 而 为 以后 的创 造
要 引导学 生 比较 哪 种 方法 最 简 单 ，哪 种 方 法 误差 最 小 。 忆 ，更有 利于 学生 创造 性思 维 的培养 。
学 知 识 的基 础 ，所 以必 须 重 视基 本 概 念 的教 学 。但 是 ， 这 种 形 式 的 教 学 ， 能加 强 学 生 对 知 识 的理 解 ， 加 强 记 在 教 学 中 应 该 让 学 生 自 己通 过 “ 动 ”来 取 得 这 些 概 劳 念 ，通 过 实 验 、观 察 、 思考 这 些 概 念 ，并 能 够 用科 学 的 ４ ）重 视物 理 实验教 学 中创 造性 思维 的培 养 。在 实验 语 言把 它 们 表达 出来 。 在教 学 中坚 持让 学 生 给概 念 下 定 维 逻辑 能 力 ，而 只有 在 此基 础 上 ，才 能让 学 生 获得 思 维
在物理教学中培养学生的创造性思维
肯定 了这个 崭新 的认 识 ， 于 １３ 年 以其 出色 的 实验结 果 并 ８１ 给 出决 定性 的答案 。 见 ， 用逆 向思 维能够 提 出新的 问题 ， 可 运 激 出新 的思 维火 花 ， 有新 的发 明创造 。
更 能使 学生 容易发 现各 种知 识之 间 的联 系 ， 受到 启示 ， 触发 联想 ， 产生迁 移和 连结 ， 形成 新 的观点和 新 的理论 ， 到认识 达 上 新 的飞跃 。开拓 知识 面 ， 是培 养创 造性 思维 的重 要途径 。 五 、 实课 外活 动 ， 充 给学 生 以成 功 的喜悦
由此他 发 明 了留声机 。又如 ， 国物 理学 家法拉 第从 电产 生 英 磁 的现 象 中得到 启发 ，他 从 反方 向思考 并提 出创造 性 问题 ： 磁 能不 能产 生 电呢？通过 进一 步 的思索和 反覆 的实验 ， 于 终
事后， 大家才 知道 老师放 入 口中 的手指根 本就 不是 沾有溶 液 得 手指 ， 正是 由于观 察 不细致 ， 使 同学们 在仿 照老师 的做 才 法 时尝 到 了苦 头 。 个 故事告 诉我们 ， 这 观察 要不 受客观 因 素
Ｎ
磋
在物理教学中培养学生的创造 维 性思
黄 敏
兴文县 香 山 中学 ，四川 兴文 ６４０ ４４０
磊 墅 进 行 思考 。创 造 性思 维是 指 认识 主 体在 强烈 的创 新 意 论 一
坛
识下， 以头 脑 中已有 的信息 为材 料 ， 过发 散 思维与 集 中思 通
进行 思考 ， 迪学 生 的创 造 思维 ， 启 培养 学生 的创 造性 思维 能 力 。在教 学实 践 中， 要我们 努 力探索 、 只 勇于革 新 ， 学习 与 把 创造 、 仿与 创新 、 性与幻 想有机 地 结合起 来 ， 模 理 就～定 能有
物理教学中如何培养创造性思维
物理教学中如何培养创造性思维【中图分类号】g633.7社会发展靠的是人才，人才的质态体现在科学素养的高低上，而创新思维能力则是科学素养的核心组成部分。
新课标要求物理教学在传授知识同时注重能力培养，特别要重视探索能力、发现能力和创造能力的培养。
物理学作为自然科学的基础学科，蕴涵着许多个性思想方法和思维方式，是培养学生创新思维的极好素材。
中学生正处在思维发展的最佳时期，因此，借助于高中物理教学培养学生创新思维能力，应是高中物理教育的根本目标。
培养学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：一、夯实基础，为创造性思维的培养作好准备现代教育要求：不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好：1、注意培养学生读、思能力所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。
所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”2、注意培养学生的观察能力、动手能力物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学，观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题，为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。
动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。
二、教学中创造思维的培养在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。
1、注意采用创造型的教学措施教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力；要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去，要注意扩大学生的知识面，使学生博才多艺，满足时代进步的需要，教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。
谈如何在物理教学中培养学生的创造性思维
像表格 ， 型逼真 的物理 模型 ， 造 先进 的 多媒体设 备 。 丰富 多彩 的课 外活动 及各类典型 问题等 பைடு நூலகம்式 、 方法 和手段 ， 更好 地展现 各种 物理
然没有 完整 、 密的逻辑过程 ， 严 但这种 思维却 能迅 速感知 和认识 事 物的外观形 象 ， 问题 的答 案较快地作 出初步 、 对 表面也 较为合理 的
反应 ， 是创 造思维 的 良好开端 。 可见 ， 在教 学中 ， 师应 有意识 地拓 教 展 学生 的直 觉思维 。
深入 的探 索与研究 。 因此在教学 中 ， 师必 须注意营 造与创设 更多 教
一
切物体 不受外 力作用 时， 总保持 匀逮直线运 动或静 止状态 。 学生
由于深 刻地 理解 了这个定律 ，应用起 来也就得心 应手 了 。与此同 时， 教学 中 ， 我还十 分注意 对学生进 行一题 多解、 一题 多变 、 法多 一 用、 多题 归一 等 问题 的训 练 ， 为进一 步训 练学 生集 中与分 散思 维 。
何？通过 对 问题 的层层提 升 。 让学 生通过反复 的集 中与分 散 思维 ， 经过观 察 、 析 、 考 、 断想 象与推 理 ， 分 思 判 最后 抽象 得到惯 性定 律 ：
一
要努 力培养学生 的创造性思维 ， 提高 未来人才 的创造性 水平。 在大
力提倡 素质教育 的今天 ，已为这方面 的工作创造 了各种 有利 的条
不再从 烧杯里 的水 吸热 。 少 了沸腾 所需 的一个 重要条 件 ； 缺 日常生 活 中的煲饭饭 面有 小孔 ， 明水可 沸腾 ， 说 但蒸饭 却没 有小 孔 ， 明 说 这里水 没有沸腾 。 学生 对这样有 趣的 问题 ， 维十分 活跃。 学 中 ” 思 教
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分析物理学习过程中创造性思维的培养【摘要】随着社会的不断发展，如今的学生群体必须要不断提高自身的学习素质，只有这样才能够满足高速发展的社会对人才的基本要求。
高中物理是高中阶段一门至关重要的基础课程，创造性思维是物理学习的基本能力素质。
本文探讨了创造性思维在物理史中的表现，结合个人高中物理学习，提出了对于如何培养学生创造性思维的几点具体措施。
【关键词】高中物理创造性思维创新能力创造性思维是一项具有开创性意义的思维活动，具有思维方向的求异性、思维进程的飞跃性、思维结构的灵活性、思维效果的整体性以及思维表达的新颖性等特点。
它需要人们不断地发散自己的思维，并且使众多纷杂的事物找到彼此之间的联系，通过联想、类比等方式进行脑力活动揭示事物的本质。
而一项创造性思维成果的获得需要付出大量的时间与精力，通过长期的知识积累获得一定的基础知识，需要在不断学习中培养掌握一定的基本技能才能实现。
高中物理是高中阶段一门至关重要的基础课程，在物理学习过程中进行有意识的创造性思维培养对学生物理知识的学习和自主探索能力的培养具有十分重要的意义。
一、创造性思维在物理史中的表现1.1 巧妙运用发散思维发散思维是一项不同于常规的思考方式，能够通过在已有物理知识的基础上，从不同的角度进行不同层次的思考，最终寻求或发现新的结论。
这样的心理活动不受约束，只要能够找到知识的共通性，就能够从不同时代、种类的知识中找到相应的答案。
获得了诺贝尔物理学奖的英国科学家瑞利，在测定氮气密度时，发现了通过氨制作的氮气比从大气中测得氮气密度要小0.5%左右，瑞利并没有忽视这细微的数据差异，而是受100年前卡文迪什“小气泡”结论的启示，最终发现了氩气。
瑞利正是运用了物理学中的发散性思维，在积累近20年时间精确测量各种气体密度的知识技能和前人研究结论的基础上，发现问题，发散思维另辟蹊径，发现了新元素氩气。
1.2 敢于打破权威科学和社会的发展，需要敢于质疑和挑战权威，物理史上的许多科学家都具备这样的心理素质，能够对已有的理论提出质疑，尤其当发现新事物时，不应该因为权威的否定而自行放弃。
哥白尼对地心说并不持同意的态度，经历了一个从不认识到认识，从相信到怀疑，从试图修补到全面彻底改造的过程。
正因为他的敢于挑战权威，促进了后来天文学的突飞猛进。
类似的例子不胜枚举，伽利略敢于挑战亚里士多德，发现了自由落体定律;爱因斯坦敢于挑战牛顿，才找到了解决空间与时间问题的奥秘。
正是这些科学家们敢于打破权威，才推动物理学登上了一个又一个新台阶。
1.3 展开想象的翅膀爱因斯坦曾经说过，思维世界的发展，在某种意义上就是对惊奇与想象力的不断延展。
想象力越加丰富，创造性思维能力就能够得到更好地发展，其发展的速度也会得到相应水平能力的提升与加强。
正因为这些科学家具备了充足的想象力，能够对研究对象展开无限的思考，才推动了物理学科的飞速发展。
十八世纪的法拉第在长期的研究基础上，形成了“电和磁作用通过中间介质、从一个物体传到另一个物体的思想。
”于是，介质成了“场”的场所，这种将电磁作用想象为一种“力场”的物理思想，比牛顿的“超距作用”更广为科学家所接受，受到了一致的好评，从而得到大力推广。
二、创造性思维的培养根据创造性思维的特点，个人认为在高中物理学习中创造性思维主要体现在一题多解、情景迁移、逆向思维及知识综合等。
这些基本素质的培养需要在平时的课堂学习及作业训练中有意识的养成，具体表现为：2.1 激发浓厚的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。
只有学生对物理感兴趣了，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
我们学生对物理学习兴趣的培养可以：2.1.1 热爱自己的物理老师(1)学生只有对老师充满了尊重，上课时就会尊重老师的辛勤劳动，认真听进，紧跟老师讲课的节奏积累一个一个知识点;(2)只有和老师关系融洽，学生才敢大胆质疑某些理论，提出自己的见解;(3)良好的师生关系能帮助学生建立学好物理的自信，自己喜爱老师的一句鼓励将远远胜于一般人对学生的教诲;2.1.2 体会物理学习过程中成功的喜悦如正确回答老师的提问，帮助同学解答疑难题，以及一道物理难题经过冥思苦想后的豁然开朗，都将带给学生强烈的自豪感和满足感，从而激励我们对物理学习的兴趣;2.1.3 拓展物理知识阅读广泛地阅读物理学史的发展、物理学家的情况以及生活中的物理小知识，不仅有助于拓宽我们的物理知识培养学好物理的兴趣，更有助于高中生树立正确的“三观”，培养我们优良的个人品质。
如“爱迪生和白炽电灯”的故事让我们深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
2.2 训练发散性思维，培养创新能力发散思维也称求异思维，求异创新是其主要功能。
科学家们正是由于具有很强的发散思维能力，他们才会不断地发生联想，提出假设，利用假设，从而建立起相关理论，发现自然规律，服务于社会。
如果没有发散思维就没有科学的假设，没有科学的假设，麦克斯韦就建立不起电磁场理论，安培提不出磁现象的电本质，牛顿也就没有运动学的三大定律和万有引力定律的发现……。
高中生在物理学习中的发散性思维的训练主要体现在：2.2.1 概念的理解不是简单机械地去死记概念，而是从不同层次、不同角度和不同的方式揭示物理概念、规律，从而全面地理解概念本质属性;2.2.2 一题多解对一些经典的题目，不是只求完成解题和数量，而是进行“一题多解”触类旁通、举一反三。
对同一习题，灵活应用不同公式、定律，进行多方位思维，以求得同一结果。
在完成解题的基础上进一步归纳总结，可自行设计“一题多变”、“一题多问”的题目，从而培养灵活多变、思考问题的发散思维; 2.2.3 设计实验利用设计性实验可以避免实验时机械的操作和思维，培养独创性解决问题的发散思维。
即运用学过的测量仪器和实验方法，自行设计实验方案，按题给要求研究物理现象，探索物理规律或测定物理量的值。
2.3 训练收敛思维，寻求最佳解决问题方案收敛思维也称求同思维，聚焦求实是其主要功能。
在创造性解题思维中，收敛思维是发散思维的基础。
库恩说：“常规科学研究者，不是革命者，而是解题者。
”发散是为了收敛，是把散于千里之外的发散思维牵引回来，从多种设想、途径和方法中敏锐地抓住其中的最佳线索，使发散结果去假存真、去粗取精，找出最佳的解题方案。
收敛性思维的训练主要体现在：2.3.1 发现问题爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决一个问题更重要”。
善于抓住物理现象或结论中找出与常规认识存在差异的地方，它们往往隐藏着一些尚待深化认识的新问题，如瑞利发现氩气。
高中生常常面对的是一些具体的物理试题或问题，在解题的开始阶段，物理情境和物理过程往往不明朗，这时必须进行思维收敛，识别物理情境，充分利用已知条件，着力挖掘隐含条件，通过分析、综合、抽象、概括和推理等逻辑手段明确所要解决问题的关键即发现问题;2.3.2 优化知识结构知识是收敛思维的基础，思维的灵活，灵感的降临，都是以广博的知识为基础的。
因此在高中物理学习，认真掌握理解及运用每一个知识点是学好物理的根本;2.3.3 掌握逻辑思维技巧思维技巧是解决问题的基本手段。
我们的学习总是在课上被老师采用分析的方法，一章一节地相继进行。
而这种做法的缺陷在于，打破了知识信息体系整体性，弱化了我们的整合思维能力。
为了弥补这个缺陷，我们必须在课后进行收敛思维方法的训练，如抽象与概括。
利用框图或图形等方式找出相关知识的内在规律;归纳与总结。
先看书弄清物理基本概念原理，再结合具体的实例进行解答，或从不同作业题型中归纳基本的知识点或解题规律，不断地对所学的知识进行归纳总结有助于创造性思维的发展;比较与类比、分析与综合。
比较、类比和分析是一种联动性思维。
它可以激发人们的情感，启发人们的智慧，提出独特性的方法。
只有通过我们在课下反复地对相关知识进行比较、类比和分析综合，遵循：“发散→收敛→再发散→再收敛”和“感性认识→理性认识→具体实践”的认知过程，我们才能好物理，培养真正的创造能力。
三、结语高中物理是高中阶段一门至关重要的基础课程，创造性思维是物理学习的基本能力素质，作为高中生必须自我培养对物理学习的浓厚兴趣，多进行习题解题方向的分析，训练发散性思维，培养创新能力，同时要多进行独立性学习，对所学的知识学会归纳总结，掌握有效思维技巧，培养一定的创造性思维能力。
[1]陈炤勇.新课程理念下的高中物理教学与学生创新能力的培养[J].吉林教育，2011(8)：88.[2]朱志贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.[3]闫金铎，田世坤.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1991.。