摘要新教材要求学生在大学英语学习过程中要学会运用自主
如何培养小学生英语自主学习能力
兴趣是最好的老师。在课堂上运用灵活多样的教学方法激发学生的主体意识，激发学生的兴趣，让每个学生都能体验到自主学习的成功喜悦。学生有了兴趣，上课的教学效果和学生学习的效率就会大大提高，所以教师上课时要想办法提高学生的学习兴趣，教师可以利用多种手段提高学生的学习兴趣。
2.自主学习就是要让学生学会怎样有效的学习英语，在平时的教学过程中，让学生在老师的指导下自觉的学习，学生不仅能学到知识，还学会了学习英语的方法，这是现代教育理论所要求的目标。在小学的英语教学中，教师要对学生自主学习能力进行培养，使学生在学习英语基本知识的同时，熟练掌握适合自己的英语学习方法，使学生能够为终身学习英语打下坚实而稳固的基础，让学生将所学知识转化为实际运用能力，并使这种能力逐步提高。
关键词：小学英语；自主学习
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-040-01
当前，随着社会的文明进步、科技的飞速发展，使人们认识到只有树立终身学习的意识和观念才能跟上时代的步伐。为了更好的交流沟通，提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养并提高小学生自主学习英语的能力和方法是十分必要的，而且也是非常重要的。
3.自主学习能够使绝大多数学生的个性得到发展，能使绝大多数学生得到全面发展，有利于因材施教，自主学习是一种比较关注人的发展的学习方式，是以学生为主体的学习方式。自主学习中能使学生根据自己的特点来寻找适合自己的学习内容和方法，发挥学生的主观能动性，从而使学生的个性得到充分的体现。
三、如何培养小学生英语自主学习的能力
4.努力帮助学生树立英语自主学习的信心
学习者的自信心则是主体作用发挥的决定因素之一。要交给学生自主学习的知识，使他们对学习的内容或主题、活动的目标等能很好地理解；教给学生自主学习的不同方法，使他们能根据课题或活动的性质改变学习方法，拥有解决新问题，发展新方法的能力；与学生一起设计自主学习的内容和方式，使他们在实践中体验到成功的喜悦，从而更加坚定自主学习的信心。
浅议以学生为中心的大学英语教学
浅议以学生为中心的大学英语教学【摘要】本文主要探讨以学生为中心的大学英语教学。
在首先介绍了当前教育背景下对于教学模式的要求，然后提出了教学中存在的问题。
在分别从以学生为中心的教学理念、重视学生个体差异、激发学生学习兴趣、提倡学生参与互动以及倡导自主学习等方面进行论述。
结论部分指出大学英语教学的改进方向应当注重学生的发展和需求，促进学生全面发展。
通过本文的讨论，希望能够引起教育工作者对于教学模式的思考和改进，为提高大学英语教学质量提供参考。
【关键词】大学英语教学、学生为中心、个体差异、学习兴趣、参与互动、自主学习、教学改进、学生发展、学生需求1. 引言1.1 背景介绍面对这一现状，一种以学生为中心的大学英语教学模式应运而生。
这种教学理念将学生放在教学的核心位置，充分尊重学生的需求和兴趣，引导学生根据自身情况进行学习。
通过激发学生的学习兴趣，倡导学生参与课堂互动，提倡学生自主学习，以此来促进学生的全面发展和提高英语教学的效果。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨以学生为中心的大学英语教学模式，探讨如何更好地关注学生的发展和需求，为大学英语教学的改进指明方向。
1.2 问题提出在以学生为中心的大学英语教学中，我们常常会面临一个重要问题：传统的教学方法是否能够满足当今学生的需求和学习方式？随着时代的变迁和科技的发展，学生们的学习方式和需求也在不断改变。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。
而以学生为中心的教学理念则更注重学生的主体地位和发展需求，更加关注学生的个体差异和兴趣特点。
如何在大学英语教学中有效地应用以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与学习，成为了我们需要认真思考和解决的问题。
只有不断探索和创新教学方式，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们更好地成长和发展。
探讨如何改进大学英语教学，注重学生的发展和需求，成为当前教育界亟需关注和研究的重要课题。
2. 正文2.1 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是指在教学过程中将学生置于教学的核心地位，以满足他们的学习需求和发展目标为中心。
最新《大学英语课程教学要求》（试行）
《大学英语课程教学要求》（试行）为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。
一、大学英语教学的性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
二、教学要求考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。
达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。
较高要求和更高要求是对那些学有余力，英语基础较好，达到《高中英语课程标准》八、九级的大学新生而设置的。
这三个要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导思想，即强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。
谈大学生自主学习英语的必要性
谈大学生自主学习英语的必要性作者：蔡玥来源：《教育界·下旬》2015年第05期【摘要】大学阶段是学生成长的一个重要阶段，在这一阶段中，我们要培养学生的各项能力，尤其要培养学生的自主学习能力。
自主学习是一种全新的学习方式，对大学生的学习和成长有着重要意义。
本文主要分析了大学生自主学习英语的必要性。
【关键词】大学生自主学习英语一、前言进入大学阶段之后，课堂学习时间有限，学生会有更多属于自己支配的时间，这就需要学生进行自主学习。
大学阶段，学生的英语课堂学习时间有限，要全面提高学生的英语水平，不仅需要课堂教学成果的提高，还需要学生在课外进行自主学习。
因此，大学生在课外时间自主进行英语学习是非常有必要的。
二、自主学习符合新教材的要求现代教学中提倡的自主学习并不是完全意义上的自学，而是让学生能够在自主教育的气氛中，不断激发学习的自主意识，积极发挥自身潜能，更好地创造性地进行学习。
自主学习英语就是让大学生全身心地投入到英语学习中，与老师一起优化教学环境，更好地进行英语学习。
在自主学习英语的过程中，教师的热情感染学生，对学生的需求进行指导和帮助，学生在不断发挥自身潜能的情况下进行主动学习，这种自主学习英语的效果更佳。
大学生自主学习英语符合《大学生英语教学大纲》的要求和规定，在传统的被动式的英语学习中，学生在短期的英语学习中并不能达到很好的学习效果；但是进行自主学习后，学生学习的主动性会大大增强，无论是英语应用还是平时学习的效果都会有一定提升。
三、自主学习英语符合学生意愿大学阶段，学生已经是成年人，对学习已经开始有自己的想法。
传统的填鸭式的教学方法已经不能满足学生的需求，越来越多的学生要求拥有更多的自主时间自己进行听说读写的练习，这正是学生自主学习的体现。
现代大学生的英语教学课堂已经不仅仅是教师备课学生听课的时代，学生已经开始有意识地希望参与到教师的备课活动中，有更多的自主选择，以便更好地进行自主学习。
大学英语教学指南(教育部最新版)
《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
注重培养学生的自主学习能力,让学生在小学英语课堂上自由翱翔
注重培养学生的自主学习能力，让学生在小学英语课堂上自由翱翔自主学习能力是指学习者通过主动积极地思考、探究和实践，独立分析和解决问题，自觉地进行学习活动的能力。
在小学英语课堂上，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中自由翱翔，将帮助他们建立起更为扎实的英语基础，提高学习效率，培养创新能力，提升综合素养。
那么，如何在英语课堂上培养学生的自主学习能力呢？下面将从教学目标、教学手段以及教学环境三个方面进行探讨。
我们应该明确英语课堂的教学目标。
培养学生的自主学习能力，需要将培养学生的学习动机、学习方法、学习意识等纳入教学目标。
在教学目标方面，我们应该注重培养学生对英语学习的兴趣和积极性，让他们愿意主动去学习英语；培养学生合作学习的能力，培养学生主动思考和解决问题的能力；培养学生创新精神和创新能力。
教学目标应该明确学生在课堂上需要掌握的知识和能力，以及课后能够运用这些知识和能力解决实际问题的能力。
只有明确了教学目标，我们才能有针对性地进行教学设计，培养学生的自主学习能力。
我们应该选择合适的教学手段。
在英语课堂上，我们可以通过多种教学手段来培养学生的自主学习能力。
可以采用项目驱动的教学模式，让学生在课堂上参与到具体的项目中，自主规划、自主完成任务，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
我们还可以使用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互合作、讨论，互相学习、互相鼓励，从而培养学生的团队协作能力和合作学习的能力。
我们还可以利用信息技术手段，引导学生主动获取信息，培养学生的信息获取和分析能力。
通过这些教学手段的设计和运用，我们可以在课堂上激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
我们还需要营造良好的教学环境。
教学环境是培养学生自主学习能力的重要条件之一。
我们需要营造一个积极、轻松、充满挑战性的学习环境，让学生在其中感受到学习的乐趣和学习的动力。
在课堂上，我们可以设置一些具有挑战性的任务和问题，让学生自主思考、自主解决，从而激发学生的学习热情。
探析影响大学生英语自主学习能力的因素
探析影响大学生英语自主学习能力的因素作者：李明兰来源：《学园》2013年第19期【摘要】随着科学技术水平的不断提高，社会经济的不断发展，学习已不再是一个选择性的问题，而是一个人在这个社会长久生存的条件。
因此人们必须学会自主学习，提高自身的自主学习能力，这样才能做到“活到老，学到老”，才能不被社会所淘汰。
本文分析了大学生在进行英语学习时培养其自主学习能力的重要性及必要性，提出了影响大学生英语自主学习能力的各种因素。
【关键词】大学生英语学习自主学习能力影响因素【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0063-01一直以来，我国都在不断探索大学生英语课堂教学方法，如利用多媒体进行教学、课外教室、实践教学等，以此来提高教学效率。
但教师只是教学的引导者，学生才是教学的主体，无论是在课堂还是在课外，只有学生发挥其学习的主动性及积极性，教学效率才能真正提高。
也只有提高学生的自主学习能力，学生才能真正消化所学知识并运用到生活当中，进而提高自身的实践能力。
一培养大学生英语自主学习能力的重要性及必要性经过长期的实践及经验的积累，人们发现大学生的自主学习能力能有效促进大学生英语学习水平的提高，同时大学生的自主学习能力也是他们在学习英语的过程中必须具备的能力。
1.培养大学生英语自主学习能力是大学英语的教学目标教育部颁布最新的《大学英语课程教学要求》，其中对于现代大学英语教学有着明确的目标要求：“高等学校应充分利用现代信息技术，改进以老师讲授为主的单一的教学模式，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。
”这说明，现代英语教学当中，不仅要授予学生文化知识，而且还要以学生为教学主体，培养学生的自主学习能力，以使学生全面发展，成为综合能力较强的高素质人才。
2.培养大学生英语自主学习能力是终身教育的需求随着科学技术水平的不断提高，经济的不断发展，社会对人们能力的要求也越来越高。
自主学习在大学英语教育中的重要性研究
自主学习在大学英语教育中的重要性研究摘要]大学英语教学是提高青年学生英语能力的重要课程，也是社会人才学习英语重要的一环，但是由于大学生行为习惯以及思想方面都较为成熟，因此自主学习是大学英语学习的重要手段。
本文从大学英语教学现状出发，分析了自主学习实施的难度，并且探讨了加强自主学习英语的有效方式。
[关键词]自主学习；大学英语；重要性；措施在人们对自主学习的探讨不断深入的同时，也建立了自主学习的模式，该种模式推动了教育的革新和发展，在展开英语教学后能够增强学生自主化学生的水平，在此过程中，学生把该能力全面的作用在其他学科的学习上，从而实现增强综合学科学习水平的目标。
一、大学英语教学的现状在以往的高校专业英语教学中，学生主要采取机械化的方式来学习英语，而教师主要是围绕教学语法与单词来展开英语教学，教学最终服务于一系列的考试。
虽然采取该种学习模式，使得学生可以通过相关的考试，但是却抑制了学生学习英语的积极性与热情，还使得学生的知识面未能得到拓宽。
大量的学生能够很好的通过考试，并且还会取得不错的成绩。
但是在具体的交流中使用英语的效果却不是非常的理想，未能流畅的与外国人展开沟通，英语听说水平普遍较低，实践操作能力低下，因此学习合理性不足，学习效果不尽人意。
其实课堂教学上学生所学习到的英语知识，并不能有效地应用于实际生活的交流中。
新课改明确强调了培养学生自主学习能力是教育改革的主要目标之一，我国教育部也指出高校英语专业目标要包括培养学生自主学习能力。
可见高校英语专业教学中学生自主学习的必要性。
自主学习在中国的提出，一方面反映了中国教育理论研究的新成果和教育理念的进步，另一方面也对当前中国教育改革提出了一系列新问题。
自主学习能力培养对学生成长、对社会发展都有中意义。
新时代背景下，科技发展速度飞快，社会环境变化万千。
一个人仅靠校园里学习到的知识是远远不够的，只有不断自我学习，自我提高，才能面对新时代带来的挑战，才能在社会中站稳脚步。
自主学习平台在大学英语教学中的应用
自主学习平台在大学英语教学中的应用作者：陈珍珍来源：《现代交际》2011年第06期［摘要］《大学英语课程教学要求》指出，大学英语新的教学模式应朝着“个性化”和“自主化”的方向发展。
在此目标的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，借助多种现代化手段来弥补传统教学手段的不足，促进学生自主学习。
其中，自主学习平台是大学英语教改中全新的教学理念和教学模式一块突出的试验田，在许多高校开展并取得了出色的成绩。
本文就以当前大学英语教学新形势为背景，探讨了自主学习平台的理论基础，并以具体应用实践为基础，讨论了一些平台在实际应用中的问题，以期能进一步深入探讨和思考自主学习平台在大学英语教学中的应用。
［关键词］教学模式自主学习平台大学英语教学［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0034－02引言大学英语教学是高等教育的重要组成部分。
大学英语是大学生的一门必修基础课程，因此，大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视。
当前，许多教学科研工作者正从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行积极、有效的探索，大力推动大学英语教学的改革和发展。
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；并强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。
在教学模式上，《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。
在教学要求的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，建立多媒体中心、自主学习平台等，希望能借助多媒体平台的特性来激发学生学习英语的兴趣，弥补传统教学手段的不足，将学生培养成积极主动的知识探索者和建构者。
大学英语教学改革正进入一个新的高潮，忽视学生的主动性和能动性，忽视语言交际活动的“满堂灌”“一言堂”的教学模式正逐渐向“互动型”“个性化”和“自主化”转变。
大学英语自主学习能力的培养
2012年第·4期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第129期Apr2012[摘要]文章从大学英语教学的现状入手，依据“补缺假设”，讨论了如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力。
从传统的“以教师为中心”向现代的“以学生为中心”的教学模式转换过程中，教师应积极引导学生把习得英语语言建立在了解相应的语境知识基础上，促进学生自主学习能力的提高。
[关键词]自主学习；英语教学；补缺假设[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）4-0132-02大学英语自主学习能力的培养刘巧丽（平顶山学院，河南平顶山467000）近年来，随着教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）的出台和“高等学校教学质量和教学改革工程”项目的启动，大学英语教学改革势在必行。
大学英语教学改革促使我国高校大学英语教学理念、教学内容、教学评估、教学手段等方面发生巨大的变化，以计算机网络技术为支撑的教学成为大学英语学习的新模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力，提倡形成性评估和终结性评估相结合。
而“发展学生的自主学习能力”作为《课程要求》的三个教学目标之一，一经提出就备受关注，不仅引起了学界的讨论，同时也推动了大学英语课堂教学的革新。
文章从我国高校大学英语教学的现状出发，借鉴了王初明教授二语习得中的“学伴用随”理念，就培养学生大学英语的自主学习能力这个话题展开讨论，对于改革后的大学英语教学中学生的学习提出了自己的看法。
一、我国高校大学英语教学现状1.教学目标不明确教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制定教学计划、确定教学重难点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。
但是，并不是所有的老师都对自己的教学目标很明确。
教学目标不是对课堂结构的概括，也不是没有选择地照搬教材上的内容就能完成的。
大学英语教学目标一方面要为培养具有国际视野、跨文化沟通能力的高层次人才服务，另一方面要帮助学生获得具体的语言交流技能。
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念
谈大学英语教师必须坚持的四个教学理念【摘要】在大学英语教师的教学中，要坚持四个重要的教学理念。
要注重学生参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将所学知识运用到实际生活中。
要注重鼓励学生自主学习和思考，培养他们的独立学习能力和批判性思维。
要注重创新教学方式和方法，不断提升自己的教学水平，让学生在活泼多样的教学环境中获得更好的学习效果。
只有坚持这四个教学理念，才能更好地激发学生的学习热情，提高他们的英语水平。
在大学英语教学中，教师要坚持这四个理念，才能更好地促进学生的学习和成长。
【关键词】大学英语教师、教学理念、学生参与、互动、实际运用能力、自主学习、思考、创新教学方式、结论1. 引言1.1 引言大学英语教师在教学过程中需要坚持一些重要的教学理念，这些理念对于帮助学生提高英语水平和培养综合能力至关重要。
在本文中，我们将探讨四个大学英语教师必须坚持的教学理念。
这些理念包括注重学生参与和互动、培养学生的实际运用能力、鼓励学生自主学习和思考、以及创新教学方式和方法。
通过对这些理念的深入探讨和分析，我们可以更好地指导教师在教学中的实践，帮助学生更好地学习和成长。
让我们一起来探讨这些重要的教学理念，为提高大学英语教学质量和学生学习效果共同努力。
2. 正文2.1 理念一：注重学生参与和互动在大学英语教学中，教师必须坚持注重学生参与和互动的理念。
学生参与和互动是教学中至关重要的环节，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
教师应该通过各种形式的课堂活动来引导学生积极参与。
可以组织小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式多样的教学活动，让每一个学生都有机会展示自己的才华和观点，激发他们的学习热情。
教师需要创造良好的学习氛围，鼓励学生之间的互动交流。
可以通过设置小组学习、合作任务、讨论题目等方式，让学生之间互相学习、互相合作，促进彼此之间的交流和互动。
教师还应该注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
培养学生在英语学习中的自主性与积极性
培养学生在英语学习中的自主性与积极性【摘要】随着我国大学教育的深入改革，英语学习已成为越来越重要的课题，更是要求学生充分发挥在英语学习中有主动性和积极性，提高学生英语学习的能力。
以下本篇就来探讨在大学英语教学中，如何培养学生在英语学习中的自主性和积极性。
【关键词】学生教育；大学英语；英语学习；积极性；主动性在我国的大学英语教育中，培养学生英语学习的自主性和积极性，就会作为英语课程改革的焦点。
作为一名大学英语教师，在教学中应该根据英语学科的特点以及学生的学习实际，来培养学生的自主学习能力，并且还要提高学生对大学英语学习的积极性。
以下就来探讨如何提高大学英语教学中学生的自主性和积极性。
一、学生英语学习中自主性与积极性的重要性在大学的英语教学中，教师的应该帮助学生建立起对英语学习的积极性与自主性，培养学生的学习兴趣。
大学教师在英语学习中是知识的传授者与讲解者，利用英语的魅力区激发学生对学习的积极性，这样不仅可以使学生在英语学习中真正的掌握英语的基本知识技能，还有利于开发学生的智力水平。
学生在英语学习中的自主性与积极性，不仅可以改变学生的被动式学习，还能使学生具有主体意识、创造性与能动性上的发展，可以提升学生的创新意识以及实践能力，提升学生对英语学习的自信心。
提高学生在英语学习中的积极性与自主性，可以使学生在英语学习中成为自己的主人，构建良好的师生关系，增强学生在英语学习中的合作意识，使大学英语课堂更加生动有趣，学生也能在轻松学习环境中得到知识水平的提高。
培养学生对英语学习的自主性与积极性，不仅可以提高课堂教学效率，减轻学生在英语学习上的负担，还能全面提高学生的外语素质，通过学生对英语的主动学习，提高大学生的全面素质。
二、学生英语学习自主性与积极性的前提教师要想在大学英语教学中培养学生的自主性和积极性，其前提就是要先明白如此教学意义与方式。
自主学习就是在教学条件下提升学生在英语学习的主体地位，学生在这样的教学模式下不再是知识的接收器，而成为自主学习的人，学生可以自己按喜欢的方式去学习英语知识，从而激发学生对英语学习的积极性。
OBE 理念下大学英语教学中自主学习模式构建策略
OBE 理念下大学英语教学中自主学习模式构建策略作者：李艳来源：《课程教育研究》 2020年第26期李艳（贵州财经大学贵州贵阳 550001）【摘要】英语作为一门国际性交际语言，在我国大学教育教学中备受关注，同时新时期教育改革的深化，使得大学英语教学逐步转变教学目标，旨在培养学生自主学习与探究能力，促进其英语文化素养及知识掌握水平的全面提升。
本文以OBE理念为前提，以大学英语教学中自主学习模式的构建为切入点，进行针对性的探究与分析，首先通过对OBE理念的概述，了解到基于OBE理念的大学英语教学价值，并从不同的角度和层面，提出大学英语教学中，自主学习模式构建的策略，以此强化学生自主思维，促进其英语学科综合能力的提升与发展。
【关键词】OBE理念大学英语教学自主学习模式【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0050-02一、OBE理念对大学英语教学中学生自主学习模式构建的影响1.OBE教育理念概述及自主学习理论（1）OBE教育理念概述所谓OBE理念主要是指以教学成果为目标的导向教育教学方式，其全称为“Outcome?鄄based Education”，主要内容包括教学计划、教学方式和教学成果。
体现为以新时期改革为教育方针，针对课程教学目标的设计与实践为标准，强化学生自主参与性，从而引导学生提高能力，获取更多的学习成果。
其中主要步骤非常明确，包括：学习目标的确定、课程教学设计、课程实施、成绩考核、以及成果评价。
借助OBE理念，不仅明确了教学目标和方向，同时还激发了学生学习的自主性，提高了教学效率。
因此，在新时期教育改革背景下，我们应当更加重视OBE以成果为导向的教育理念，创新与改变教学模式，从而激活学生自主参与意识，全面提升文化综合能力与基本素养。
（2）自主学习理论第一，人本主义学习理论。
人本主义学习理论，依附于人本主义心理学基础，宗旨是为个体学习者营造一个舒适的适合学习的空间范围与环境，能够使个体学习者，在进行自我树立目标、自我学习和自我检测与决策的过程中，产生自主感官，并对新事物发表自己的理解和思维，能够给予自主学习者一定的尊重与满足，能够使人本主义学习理论满足教学的需求。
自主性学习在大学英语教学中的应用分析
自主性学习在大学英语教学中的应用分析摘要：素质教育背景下，培养学生的自主学习能力是大学英语教学中的重要环节。
本文主要从学生自主性学习的内涵、大学生自主性学习对于大学生的意义、大学生英语自主性学习的现状以及大学生英语教学中培养学生的自主性学习途径几个方面出发，探讨了大学英语教学中学生自主性学习能力的培养问题。
关键词：自主性；学习；大学英语一、分析自主性学习的内涵狭义的自主性学习是指学生在教师的合理引导下，通过能动性创造性地学习，促进自身学习能力的提高和自主性发展。
而广义的自主性学习是指人们在社会生活中，通过多样多样的手段和方式实现有目的有选择的学习。
站在教学的角度来看，自主性学习是发自学生内心的“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”等的体现，是相对于被动学习、机械性学习和他主性学习而言的一种学习内在品质，是素质教育背景下教学提倡的学习形式。
总之，自主性学习是一种学习能力，也是一种学习心态，更是一种学习品格。
笔者主要分析语言学习中的自主性学习。
在《自主性与外语学习》中指出，语言自主性学习由以下五个方面的决策活动：确定学习目标、决定学习内容及进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。
对于语言学习的自主性的特征，可以概括为以下三个方面：第一，自主学习是一种独立的学习行为和能力；第二，自主学习是一能指导自己的学习的心理机制；第三，自主学习是一种对自己学习内容的控制手段。
因此，从语言自主性学习的这些特征出发，我们不难看出，自主学习在外语学习中的表现主要体现在：首先，学习者自愿选择一种积极的学习态度去学习，而不是被强迫的；其次，学习者具有自主学习的能力，并能采取自主学习的策略进行学习，实现能动学习；最后，学习者能够在自主的环境里去学习，而且会能动地根据有利环境去锻炼自己的学习能力。
二、分析培养学生自主性学习能力的意义第一，自主性学习能够促进大学英语知识的体系化发展。
通过自主性学习，学生可以发挥自己的主观能动性，将零散的语言知识慢慢整合成一个知识体系，实现语言知识的构架构建。
以心理机制为抓手,培养大学生英语自主学习能力
以心理机制为抓手，培养大学生英语自主学习能力摘要：培养英语自主学习能力已成为大学英语教学的终极理想和目标，本文用温内和巴特勒的自主学习模型分析了大学英语学习的心理机制，结合目前大学英语教学的存在问题，指出大学英语教师应参与学生的自主学习过程，以心理机制为着力点，培养学生的英语自主学习能力。
关键词：心理机制大学英语教学自主学习能力大学英语课程教学要求（2007）明确提出：将来相当长一段时间内大学英语教学的主导模式是以学生为中心，既传授语言知识，又注重培养语言运用能力和自主学习能力。
教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，更是以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
因此，大学英语教学应该把培养学生的英语自主学习能力作为终极理想和目标之一。
一、自主学习的心理机制学习者自主（learner autonomy）或称自主学习是指“学习者自我管理学习的能力”，也被定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”。
能力是指具备为自己的学习作出选择的知识，以及实现这个选择所需要的技巧；意愿是指为自己的选择承担责任所需要的动机和信心。
自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习能力，其核心是一种心理机制[1]。
事实上，在语言学习研究领域，关于自主学习的研究由来已久，近年来逐渐呈上升趋势。
很多学者分别从元认知、情感因素、学习策略等不同角度研究如何培养学生的自主学习能力。
上世纪八十年代以来，国外研究者陆续对影响自主学习的诸多因素进行了分析、整合，提出了一些自主学习模型，对自主学习的心理机制做了深入剖析。
本文拟用温内和巴特勒的自主学习模型，研究大学英语自主学习的心理机制，从信息加工的角度来阐释英语自主学习的内在机制，指出培养大学生的英语自主学习能力是一个系统工程，需要教师在学生的整个学习阶段进行监控，给予指导。
“后方法”时代大学英语自主学习能力的培养
112018年52期总第440期ENGLISH ON CAMPUS“后方法”时代大学英语自主学习能力的培养文/张和 张慧【摘要】外语教学进入“后方法”时代，我国教育工作者们需要突破传统教学方法概念的束缚，对后方法理论进行本土化、时代化研究，以灵活、动态、开放的外语教学思想指导我国大学英语教学，真正培养我国大学生的自主学习能力。
【关键词】“后方法”时代；大学英语；自主学习【作者简介】张和(1977.10-)，女，汉族，安徽合肥人，合肥工业大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：二语习得；张慧，安徽财经大学。
中学教育模式中调整过来，主动制定个人学习计划和目标，而不是把注意力放在老师身上。
自主学习过程中学习者可能产生的一些负面情感的因素，如紧张、胆怯、茫然等，该如何处理这些情绪也需要行之有效的方法及时解决。
部分教师出于教学效果的考虑或者囿于个人思维观念，并未充分给予学生自主学习的机会，也未能指导和调控学生的自主学习，致使学生能力不足，无法进行有效的自主学习。
三、自主学习能力的培养1.互联网+背景下提高英语学习有效性。
现代信息技术高速发展的浪潮给大学传统教育带来了巨大的机遇和挑战，大学英语有效教学必须立足于时代特征，积极利用新兴科技帮助学生实现学习机会最大化 。
院校应该积极在开放的网络平台安装网络教学系统或网络辅助自主学习平台，了解、开发语言教学的新途径和新工具，提供水平较高的网络公开课、Mooc等使学生在课下更加合理的利用互联网给他们带来的便利，在网络环境中接触到原汁原味的地道语言，从而激活直观启发、培养学生语言意识、提高学习者自主性、提升文化意识、确保社会关联性等。
在教学条件受限的情况下，院校也可鼓励学生利用自身的日常设备，如用智能手机下载安装免费英语学习软件，或使用常见社交软件QQ、微信、Email等实现学生的自主学习。
创设外语学习与运用的语境，构建英语第二课堂，广泛开展“英语角”、“国际文化节”等形式多样的语言活动，增强学生学以致用能力。
大学英语课程说明
大学英语课程说明大学英语教学是高等本科教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修课程。
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是打好扎实的英语语言基础、培养较强的英语综合应用能力和较强的专业英语听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际业务交流的需要，成为复合型、外向型的高级专门人才。
我院大学英语课程分为三个模块：大学英语必修课程、大学英语公选课程和大学英语第二课堂三个模块。
大学英语必修课程包括大学英语I级、II级、III级和IV级，其目的是帮助学生掌握扎实的语言知识，提高学生的语言综合应用能力。
大学英语必修课程设置了384学时、24学分，在第一至第四学期进行授课。
学生每周上4学时的读写译课，2学时的视听说课。
第二模块为大学英语公共选修课程，包括语言文学类和实用类提高课程，目的是提高学生的综合文化素养，拓宽文化视野，增加人文知识，提高英语学习兴趣，并为大学英语学习四年不断线提供必要条件。
这一模块设置了多门选修课程，每一门选修课32学时，2学分，供完成大学英语基础课程学习的学生选学，课程内容丰富，方式灵活。
第三模块主要以丰富多样的第二课堂活动形式开展，强调语言的实用性，展示语言的实用价值。
这一模块包括各种类型的英语讲座，英语演讲比赛，英语角、英语晨读等。
一、培养目标为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司在二00七年七月十日颁布了《大学英语课程教学要求》，本课程要求是各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
在《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
英语学习中的主动、专注与错误总结
教育新探们缺乏了独立思考和自己的见解。
对于这种情况，我们应该组织一个小组讨论活动，为他们创建一个论坛。
老师让学生们在论坛里讨论专业知识的各个部分，这样可以提高学生的积极性，从而提高学生的学习兴趣。
在同一问题上，我们可以进行无领导小组讨论，选出一名代表讲话。
如果每次讨论都有不同意见，就以答辩的形式进行讨论，重要的是学生要积极参与这个过程，传播思想，互相分享，互相倾听，交换意见。
他们不仅获得了知识，还带来了一些其他知识的扩充。
3.惩奖制度无论是游戏还是课堂上的小组讨论，都是一个经常是比赛的游戏，是提高学生积极性的一种方式。
学生学习知识时，可以提前准备，以问答的形式提问，利用小组讨论知识。
老师可以适度地买一些小礼物，把它当作一种奖品来奖励学生，提高学生学习的积极性。
七、尊重学生个体发展，采用多元化评价中职专业学生这个群体比较特殊，他们一直受到外界的忽视和质疑。
其实在他们心中也有一些不自信和沮丧的东西，他们经常有这样的想法“不清楚，我对自己的专业也不自信，我也不知道该怎么办”。
所以我们要注意教育方式，我们需要多鼓励学生。
分数不应成为评价中职学校学生的唯一标准。
所以老师们应该采取一些措施，具体建议如下：首先，教师要有一个正确的心态和意识，把中职学生当作普通学生对待。
其次，老师需要创造一个好的学习氛围。
在课堂上，学生们可能不敢提出自己的疑问和想法，也可能会小声咕哝。
当老师听到一个简单、基本的提问时，不要忽视或责备学生。
否则，这样会使本来不敢提问并且没勇气提问的学生更加没有勇气提问了，达到恶性循环的极其不好的效果。
最后，老师应该多鼓励学生让他们有勇气提问题，提高中职学生的学习兴趣。
八、结语总之，为了提高学生的学习兴趣，教师可以结合多媒体学习法、兴趣学习法、体验学习法和历史故事学习法来实施。
如果中职老师还是用传统的教学模式教学的话，这很难激发学生的学习兴趣，从而很难提高学生的学习效果，最后达到老师教学费了很大的劲也没教好学生的效果。
课程思政与大学英语教学——以《新时代大学进阶英语综合教程1（第2版）》为例
56课程思政与大学英语教学——以《新时代大学进阶英语综合教程1（第2版）》为例文/朱灵（三亚学院..海南三亚..572022）摘要：大学英语课程作为高等教育的组成部分，既是一门语言课程，也兼具了人文特色，在教学环节的设计上，不应该只注重语言知识的单方面输入，文化与思政元素应该成为大学英语课程必不可少的内容。
本文以《新时代大学进阶英语综合教程1（第2版）》为例，阐述了大学英语课程思政内容的内涵与外延，大学英语课程融入思政内容的必要性，以及课程思政在大学英语课程中的实践，思政内容的融入，可以增强学生的民族自豪感和文化自信。
关键词：课程思政 大学英语 教学实践教育部在2020年5月发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出了一个目标，即实现立德树人，各个高校应该全面推进课程思政的战略措施。
[2]作为高等教育的组成部分，大学英语课程应该承担起责任，把思政内容融入教学，贯穿到教学的各个环节，每个方面。
一、大学英语课程思政内容的内涵与外延课程思政不是一门单独的课程，不是新增加一门课程或是增加一项活动，而是把思想政治教育理念融入教学的各个环节，这样的教育理念是全新的，在协同育人的理念指导之下，把学科课程作为载体，以课程具体内容为切入点，在课堂上开展以立德树人为目标的教学活动，同时兼顾知识传授和正确的价值观引导。
对大学英语课程而言，思政内容由以下几个部分构成：中国优秀的传统文化、世界优秀的传统文化、时代精神和人类命运共同体。
[1]大学英语课程虽然是以提升学生英语能力为主要教学目标的课程，但不输入中国的传统文化，仅仅输入西方文化，是不可取的教学思路，应该挖掘传统文化的精髓，向学生介绍我国的文化瑰宝，让学生受到传统文化的熏陶和沁润[2]。
全球化和数字化的大背景下，培养学生的全球化视野是十分必要的，在大学英语课堂上输入世界优秀的传统文化，对于树立学生的全球意识具有推动作用。
在英语课堂上讲国家大事，讲中国梦，有利于树立学生的民族自豪感，鼓励学生从积极正面的角度思考人生，思考社会问题。
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摘要新教材要求学生在大学英语学习过程中要学会运用自主、合作、探究的学习方法去学习,拓宽了教师的教学视野,变单一的知识传授为建构学习活动,变教师讲解为学生体验,但学生自主学习,如果把握不好,就会造成表面热闹、实际效果不佳的现象。
本文从教师的角度出发, 分析了教师,如何有的放矢的把握好自主学习的“度”,有计划,有目标地引导学生开展积极有效的英语学习。
关键词自主学习误区学生主体“度”的把握
一、认识“自主学习”主要特性
(一)自主性。
学生不仅是知识的吸收器,而且是知识的探索者,学生能够按自己的方法学习英语知识,领会运用知识与技能解决现实问题的意义。
学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
(二)民主性。
在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、调和的,教师主要是学生学习活动的构造者和引导者,学生能发表自己的看法,同学之间、师生之间相互讨论,可以促进学生对语言知识的理解和掌握。
(三)差异性。
认可学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要表现。
这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生专长,鼓励学生迎难而上,使每一个学生都能从学习中得到快乐。
(四)创新性。
“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是奇特的自我,都有创新的愿望。
教师应熟练把握教授学生的要领,鼓励学生自主学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发明勤于探究;既能求同,更能求异,成为顺应新世纪需要的创造性人才。
二、自主学习中几个“度”的把握
(一)教师要把握好教学目标的清晰度。
要让学生清楚明白地知道具体学习内容,哪些是自主学习,以及他们各自有着怎样的具体要求,每个学生在自主、合作的环节中必须达成哪些目标,合作的形式及效果如何检测等,这些都要让学生了如指掌,清晰明白。
(二)教师应把握好教学实施过程的难易度。
所投放的自主学习的目标、内容,要适合学生的层次、认知规律、知识基础等实际,不故作呻吟,不好高骛远,让学生感受到“吃得消”,也必须“跳一跳才能摘到桃子”。
(三)“收”“放”度。
在课堂上,哪些内容放,哪些内容收;什么时间放,什么时候收;怎样放,怎样收环节等,均要考虑妥当,一切尽在“运筹帷幄”中。
三、认识到自主学习中的两个误区
自学不等于自主学习。
在自学过程中,学习者的确有较大的自由度,但这种自由度在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。
比如,假设一个自学者的学习目标是通过某种考试,而这种考试的范围就是某种教材,那么这个学习者在学习内容和学习材料上就没有选择的自由,也就称不上自主学习。
自学是在没有教师授课或指导的情况下学习,自主学习仍然需要教师的指导。
独立学习也不等于自主学习。
独立学习往往指在不依靠他人的帮助下进行学习,比如自学,一般具有一定的自由度。
但与自学的情况一样,独立学习不一定完全
是自主学习。
比如教师给学生规定学习范围、学习要求后让学生独立学习,在这种情况下,学生的自主程度很低,所以也称不上自主学习。
四、实施“自主学习”应避免的几个方面
(一)课堂调控不妥。
良好的课堂气氛,有利于学生畅所欲言,这是发挥门生主体作用的条件。
但许多教师却疏漏了这一条件,只顾自己口若悬河地讲,效果使学生缄默清静寡言,就算有一两个“尖子”生跃跃欲试,也是教师和少数学生在演戏,而大多数人则成了台下的观众。
学生主体作用的发挥,应使每个学生都“动”起来。
在大多数学生无动于衷、头脑处于克制状态的情况下,怎么能谈得上发挥他们的主体作用呢?
(二)目的导向不强。
有的课堂,气氛非常热烈,各人都抢着发言,老师忙得不亦乐乎。
但学生所讨论的题目,大多数是与教学内容、教学目的无关的题目。
这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。
缘故原由是教师轻忽了教学的目的导向,轻忽了自身的主导作用,片面地以为只要学生发言积极,即是主体作用得到充实发挥。
(三)面向全体不够。
如今有不少课堂教学出现这样的征象:教师看重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是继承本事较快,学习成绩较好的学生,他们通常能提出一些比力新的看法和主张,教师却误以为自己引导得法,就随着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,而中等生和相相比力差的学生则丧失了“发挥”的时机。
造成这种征象的缘故原由即是教师没有遵照大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限定了大多数学生主体作用的发挥。
(四)教师引导不力。
“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学习的方法”。
这就要求教师在课堂教学中应珍视学习要领的引导,培养学生自主学习本事。
但有的教师只看重学生主体作用的发挥,却轻视了学习要领的引导。
学生的学习实际上仍然处于被动状态,依赖性强,脱离了教师,照旧不会学习,这在某种水平上也制约了他们主体作用的发挥。
总之,科学教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究、思维的方法,通过方法的获得去运用方法探索、创造的过程,使学生乐于探索自然现象和原理的科学精神。
因此,教师在探究式学习中开展“合作、自主、开放”的学习,不能流于形式,而要真正达到教学的目的,把握它们的根本。
在面向21世纪课程教学改革的形势下,学校教育机制将会越来越趋向完善、合理,自主学习的必要性和可行性将越来越大。
对于我们教育实践者来说,这既是机遇也是挑战。
把握好这个尺度,才能真正有目标地引导学生开展积极有效的英语学习。