让学生成为自我教育和自我管理的主人
班主任工作随笔：学生的“三自”管理
班主任工作随笔：学生的“三自”管理班主任工作：学生的“三自”管理三自能力是指学生自我教育、自我管理、自我服务三方面的能力。
学生管理的目标之一是培养学生三自能力,为学生成为热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明行为习惯的公民,成为具有社会责任感、创业精神和创新能力的高素质劳动者奠定基础。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进高校学生工作的基本原则之一是：“坚持教育与自我教育相结合。
既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性与主动性，引导他们自我教育，自我管理，自我服务。
”在新形势下，这种管理模式已经得到了新的改进和新的诠释。
“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对大学生综合素质的提高方面。
“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。
“自我服务”包含了物质服务和思想意识上的提高、价值观念发展等精神服务。
多年班主任的工作实践，使我深深地体会到：又高度责任心和使命感是做好版主热你工作的前提，这也是我们做老师的基本条件，班级的管理须讲究科学的方法，而科学的方法主要集中体现在自学、自理、自控这三字能力的培养。
而三自能力的归宿是对自尊、自立、自律、自强的追求。
学生中也存在一些不容忽视的突出问题：一是学习目的不明确，缺乏学习动力。
二是自我要求不高，行为习惯差。
三是缺少自信自省，个性心理品质差。
四是感恩意识不浓，情感观念淡薄。
五是对学生自治组织认识较浅,尚未形成进行自我教育的意识。
六是受社会负面影响干扰大，做事没有恒心毅力。
出现这些问题，原因是多方面的。
一方面渴望能学到更多的技能和知识,，另一方面又由于文化基础相对较差,，学习的主动性和自觉性不强。
同时，高职生思想尚未完全成熟,，世界观、人生观还未定型,，他们思想活跃、批判意识强,，敢于向权威、学校和家长提出不同意见；对外界事物充满好奇，学习积极性高，但易受外界环境影响，自制力不强，情绪不稳定、容易产生被动、消极心理。
让学生学会自我管理
让学生学会自我管理着名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。
班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。
因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中为学生创造机会和条件，引导学生进行自我教育，学会自我管理。
一、参与制定班规，激发自主意识学生自我管理不仅是学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，採取了以法治班的做法。
首先，号召全体学生参与制定班规，让每个人都成为“立法者”，在班上徵集”金点子”，然后共同确定班规。
这样就使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。
其次，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。
这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实施起来效果还不错，班级中很少有人违反校规校纪。
二、健全班级组织机构，坚持自我管理很多人说班级难于管理，我想原因之一就是多数学生总是被动地接受管理而缺乏主人翁意识。
若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1、组建分工明确、互相配合的学生干部队伍让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高并能互相配合的班干部队伍是必不可少的。
有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。
我的做法是这样的：首先，在班上採取民主选举的方法选出班干部。
然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权範围，向全班公布，由全班同学讨论通过。
班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干负责。
在班集体中培养学生自我管理的能力
在班集体中培养学生自我管理的能力培养初中生自我管理的能力体现了教育“以人为本”的根本要求。
现代教育理论认为，教育的对象是“一个个充满活力和探究精神的生命个体”，他们渴望拥有一片属于自己的天地，并在这个天地里自由驰骋，也即是说他们具有自我管理的欲望和能力。
作为班主任要掌握孩子们的心理，发挥他们的特点，使他们从集体中受到教育，在自我管理中健康成长，在集体中锻炼自我管理的能力。
下面谈谈我在实际工作中的一些尝试。
一、培养学生自我管理的意识培养学生自我管理能力的根本点，就是极大地提高学生的自觉意识和自我完善能力。
1.给学生提供选择的机会，让他们为自己的事做出选择。
我在班干部选举中，班规则、班纪的制定中，班级重大事情的决定中都采取了在学生充分酝酿的基础上，由学生独立自主地做出选择的方方法，唤起他们参与管理的意识，而学生在处理这些事情的过程中，学会对自己的言行负责，从而也提高了学生作为班级主人的主体意识。
2.明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。
为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。
我在班级管理中建立起了一套“事事有人管，人人有事管”的制度。
它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。
在广泛的参与过程中，学生从集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的价值所在，从而形成责任意识。
二、落实学生自我管理的行动学生自我管理的能力有三方面的含义：第一是指学生独立工作的能力；第二是指学生个人的自我教育的能力；第三是班级集体的自我教育的能力，即充分发挥班级集体的教育、管理职能，促使班级集体按照自身的规律不断发展。
为给全班学生的健康成长创造最佳的环境。
工作中我主要从以下三方面落实学生自我管理的行动。
1.建立合理的管理网络，让每个学生都充当“管理员”，锻炼学生独立工作的能力。
加强学生的自我教育、自我管理
加强学生的自我教育、自我管理中学生正处在走向社会的准备阶段，培养学生的良好道德素质，是他们社会化的要求。
良好道德素质的培养要从加强学生的自我教育、自我管理抓起，它是学会做人的基本要求，也是在道德上是否具有可持续发展能力的基础。
而对学生的道德教育方面，单靠说教及强制的措施行为是难以奏效的，这就需要遵循学生的认知发展规律。
加强学生的自我教育、自我管理，通过多年工作经验发现，可以从以下几个方面进行。
1、培养学生具有自尊自爱的精神面对纷繁复杂的社会现实，面对世人多元化的利益概念，很多学生失去了自我。
在学校德育教育中，培养学生具有“自尊自爱”的精神已显得尤为重要。
人格自尊是规范基础道德的前提，按照马斯洛需要层次说：自尊需要属于四个层次。
就是说，一个人在生存需要，安全需要，爱的需要得到一定满足时，才会产生自尊的需要。
从而达到更高层次，为自我实现需要，也就容易从他律走向自律。
因此，我们在培养学生基础道德过程中，必须遵循学生的心理认知特点，要避免在行为规范的养成上实行一管到底，对一些学生行为规范出现的偏差一味地指责和批评过多。
而要从学生的自尊问题去思考，激发学生希望成功的欲望，只有这样，学生才会去自尊和要求别人对其尊重的自尊心理。
才会使自己的行为规范合乎公共利益。
这实际上就是以人的发展为本，以学生为本。
所以，在班级中，我要求学生自己参与制定班规，然后，要求每个学生以此作为自己行动的标准，并在此基础上，让学生讨论：21世纪职业高中人的形象应该具备哪些道德品质，作为职业高中的同学应该具备怎样的道德素质。
2、培养学生具有适应社会的能力随着独生子女的比重增多，独生子女的处事态度、观念，越来越成为众人关注的焦点。
未来社会充满着挑战和竞争，在开放的社会大背景中，会有各种各样的名利诱惑，或面临各种价值的选择，而要成为能立足于社会的现代人关键在于具有适应社会的能力。
培养学生具有坦胸襟荡的，开朗坚定的立身处世原则，不自高自大，不亢不卑，诚实，平等态度处世待人已成为学校教育的重点。
如何培养小学生进行自我管理(精选5篇)
如何培养小学生进行自我管理（精选5篇）如何培养小学生进行自我管理篇1一、激发学生的自我管理动机，保护其自我管理愿望。
我在班级内部营造一种和谐、协调的心理氛围。
尽量增强集体对每一位学生的接纳程度，不使一个学生感到被冷落。
鼓励每一个学生积极参加集体活动和参与班级工作。
在活动过程中启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我，并进一步提供机会使其表现自我，使每一位学生的个性得到尽可能的发展。
这是建立积极的自我管理意识的最重要的措施,对后进生和自卑感较重的学生来说尤为重要。
二、形成自我管理最重要的一点是教会学生进行自我控制，不能进行自我控制，也就无法进行自我管理! 在实践的过程中我发现以下方法能加强学生的自我控制。
l、情感控制。
"亲其师”，才“信其道”。
当学生喜欢老师时，他可以做各种命老师高兴的事，甚至去学习最不感兴趣的科目。
比如我班有个孩子，他很爱动，自我控自力很弱，但他跟我很亲近，就像是我的小尾巴，走到哪，跟到哪，可是由于情感的关系，他上语文课时自我控制能力很强，从不走神，积极参与到课堂活动中来，成绩也提高很快，为了加强这种情感控制，我还想将他选为语文课代表，加强这种情感控制，事实证明这种控制很有效果。
因此，建立起融洽的师生关系，教师在教育过程中情理相济，良好的情感效应很快感化学生促使他自我改造。
2.环境控制。
环境控制就是充分发挥集体的教育功能。
让集体接纳每一位同学，每位同学心中装着集体所有成员荣辱与共，息息相通。
全体同学对待差生或同学的缺点是正确评价热情帮助;而不是另眼相看，冷嘲热讽使差生感到集体的温暖，懂得自尊、自重、自爱。
自我谴责.自我修正而不是自认劣等，游离于集体之外甚至破坏集体。
3、目标激励。
引导学生树立适宜的奋斗目标，比如我班采取自我寻找竞争对手的方法，每隔一段时间，或每经过一次考试，竞争对手就会改变，这极大的刺激了学生们学习的热情，因此自习课上无所事事的少了，埋头苦读的多了，自控能力也就自然而然加强了!因此制定切实可行的学习和生活计划，督促学生自我训练自我改造.帮助学生自我实现，自我激励，从而逐步提高自我控制能力是可行的。
劳动教育培养学生自律和自我管理的重要途径
劳动教育培养学生自律和自我管理的重要途径劳动教育被认为是培养学生自律和自我管理能力的重要途径。
通过参与各类劳动活动，学生能够锻炼意志力、培养责任感和自控能力，促进个人成长和全面发展。
本文将介绍劳动教育的重要性，探讨其对学生自律和自我管理的影响，并提出一些有效的劳动教育方法。
一、劳动教育的重要性劳动教育是培养学生自律和自我管理的重要途径。
首先，劳动教育可以让学生从小学会独立和自立。
通过劳动活动，学生们可以学会自己动手解决问题，培养自信心和自尊心，从而促进他们主动思考和行动。
其次，劳动教育可以培养学生的责任感和团队精神。
在团体劳动中，学生们需要分工合作，互相支持和协作，这样可以培养学生的责任感和合作意识。
最后，劳动教育可以锻炼学生的意志力和毅力。
通过一次次辛勤劳动，学生们可以不断战胜困难，坚持到底，培养他们的毅力和决心。
二、劳动教育对学生自律和自我管理的影响劳动教育对学生自律和自我管理能力的影响是显著的。
首先，劳动教育可以培养学生的时间管理能力。
在劳动活动中，学生们需要安排好自己的时间，高效地完成任务。
通过不断实践，他们可以逐渐掌握时间管理的技巧，提高自己的自我管理能力。
其次，劳动教育可以培养学生的责任感和执行力。
在团队劳动中，学生们需要按时完成自己的任务，并承担起相关责任。
这种责任感和执行力的培养将有助于他们在日常生活中养成良好的习惯和自律行为。
最后，劳动教育可以培养学生的解决问题的能力。
在劳动活动中，学生们会面临各种各样的问题和挑战，通过思考和实践，他们可以积累解决问题的经验和策略，提高自己的自我管理能力。
三、有效的劳动教育方法为了有效地培养学生的自律和自我管理能力，我们可以采取以下几种劳动教育方法。
首先，学校可以开设劳动课程，并充分利用校内资源和设施，让学生们参与到实际的劳动中去，比如校园环境的维护和美化等。
其次，学校可以组织社会实践活动，让学生们亲身体验社会劳动的重要性和价值，增强他们的劳动意识和责任感。
谈谈班级管理中的自我管理自我教育
谈谈班级管理中的自我管理自我教育自我教育是学校德育的一种方法。
实施自我教育，需要充分发挥学生管理主体的作用，使学生成为班级自治的主人，让学生在体验中成长，实现自我教育、自我管理、自我监督、自我实践，形成自立、自信、自尊、自强的品质。
标签：班级管理；学生自治；实施途径有人说：“班主任应是慈母——对学生饱含深沉的爱。
”有人说：“班主任还应像严父——对学生严格要求。
”苏霍姆林斯基说，“真正的教育是自我教育”。
自我教育作为学校德育的一种方法﹐要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导﹐充分发挥他们提高思想品德的自觉性﹑积极性﹐使他们能把教育者的要求﹐变为自己努力的目标。
自我教育的目的在于通过学生自我教育、自我管理、自我监督、自我实践，帮助学生形成自立、自信、自尊、自强的品质。
从班主任工作角度，如何实施自我教育，培养学生的这种品质呢？一、把管理的主动权还给学生学生不仅是教育的主体，也是管理的主体。
班主任管理班级的最终目的，是要构建一个民主、平等、和谐的班集体，为学生实现自我管理、自我教育、自我全面和谐发展创造良好的条件和氛围。
“不能总是牵着他的手走路，而是还要让他独立行走”，把受教育的主动权交给学生，让学生参与到班级的管理中去，这是作为一个教育者应有观念和责任。
这就需要教育者和管理者要从学生的自我成长出发，充分相信学生，大胆放权，让学生自已管理学生。
这不仅是体现了对学生的尊重和能力的认同，关键在于为学生提供展示自我的平台。
实际上，我们知道，每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的良好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用。
二、让学生成为班级自治的主人魏书生说：管理是集体的骨架。
著名教育家斯宾塞说：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个让人来管理的人。
对于学生自治，陶行知在《学生自治之问题研究》中列出了四大方面的意义：第一，学生自治可以为学生修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验发展。
自主管理 让学生成为学校的主人
自主管理让学生成为学校的主人学生自主管理是在教师的指导下，依靠学生主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。
实行学生自主管理，使学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是行为规范被管理的客体，又是管理的主体。
自主管理的直接动力来源于学生的自主服务，行为自律的需要。
真正的自主服务、自主管理是小学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。
我校位于城乡结合部，70%的学生是务工子女，学生的行为习惯、自我约束能力与城区的学生相比，存在很大的差异。
针对这一现状，我校把学生的自主管理能力的培养，作为素质教育的重要内容之一，着力培养学生自主管理的意识和能力，让学生主动参与到班级管理中去，成为班级的主人。
一、基本做法(一)转变教师观念。
长期以来，班级大大小小的事情都由班主任来管理，班主任终日琐事缠身，疲惫不堪。
在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。
怎样才能减轻班主任的负担又能培养学生的管理能力呢？我们认为要转变观念，教师要学会放手，学生要学会自律。
只有把班级管理权交给学生，才能把班主任从日常繁琐事务中解放出来，学生自主管理能力才能不断提高。
在学生的习惯养成目标基本达成的基础上，我们把学生自主管理作为工作重点。
在实施学生自主管理之初，部分班主任不敢放手，怕出乱子，特别是低年级班主任有顾虑，认为孩子年龄小，自我管理能力差，不适合自主管理。
为了打消班主任的顾虑，我们多次对班主任培训，研究讨论实施细节，制定实施方案。
根据不同年级确定班级自主管理的内容和标准，低中高年级不同的目标呈现在学生成长手册，师生人手一本，为更好的实施落实做好了充分的准备。
（二）分级设立目标。
学校根据学生年级、年龄特点,进行分级设立自主管理目标，坚持自己的事情自己做。
在设立目标时根据个人及班级具体情况，设立让学生“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。
例如：在低年级学生中开展了班委自己选、班规自己定、人人争当小小监督员等活动，使班级的每个角落都有人负责，每项活动都有学生参与，初步养成学生的自我管理意识。
劳动教育培养学生自主学习和自我管理的重要途径
劳动教育培养学生自主学习和自我管理的重要途径劳动教育是培养学生综合素质的重要途径之一，它不仅有助于学生获得实际操作能力，还能培养学生的自主学习和自我管理能力。
在现代社会中，学会自主学习和自我管理是每个人都应该掌握的重要技能。
本文将从劳动教育的定义、作用、实施方法和培养效果等方面，探讨劳动教育如何成为培养学生自主学习和自我管理的重要途径。
一、劳动教育的定义劳动教育是指通过实际的劳动活动，培养学生动手能力、实践能力和创新能力的教育形式。
与传统的课堂教育不同，劳动教育更加注重学生的实际操作和实践能力的培养，通过亲身体验来增加学生的学习兴趣和成就感。
二、劳动教育的作用1. 培养学生的实践动手能力。
劳动教育注重学生实际操作和实践体验，通过亲身参与劳动活动，培养学生的动手能力和实践能力。
例如，在农田劳动中，学生可以亲手耕耘、播种、施肥，不仅能够感受到劳动的辛苦，还能够获得对农业知识和技能的深入了解。
2. 培养学生的自主学习能力。
劳动教育鼓励学生主动参与学习过程，在实际操作中积极探索和学习。
学生通过实践发现问题、解决问题，培养了他们主动学习的意识和能力。
例如，在校园维护劳动中，学生负责维护校园环境和设施，需要主动学习相关知识和维修技能，提高自己的自主学习能力。
3. 培养学生的自我管理能力。
劳动教育要求学生在劳动中自觉遵守规则、合理安排时间、与他人合作等，培养了他们的自我管理能力。
学生通过参与团队合作，体验组织和协调的过程，培养出自己合理安排时间、合理管理资源的能力。
这些能力对学生今后的成长和发展具有重要意义。
三、劳动教育的实施方法1. 实践操作教学法。
通过实际操作和实践体验，让学生亲身参与劳动活动，从中获得知识和能力的提升。
例如，在社区服务中，学生可以参与社会公益活动，如清理环境、义务劳动等，从中了解社会的需求和问题，并通过实践中的探索和实践来解决问题。
2. 案例研究教学法。
通过案例研究的方式，让学生了解劳动教育的实际应用和效果。
最好的管理就是让学生自我管理
最好的管理就是让学生自我管理“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。
”1.班主任要敢于放手，要相信学生。
学生心灵深处孕育着无穷无尽的力量，优秀的、充满智慧的班主任，应该善于利用这些力量。
班主任借助学生，建立合理的管理机制，让学生来运作这个机制，这样不仅能管理好班级，使教育教学环境秩序井然，而且能给学生提供成长和锻炼的机会，一举两得。
从另一个角度说，班级管理不是班主任一个人的事，班级的事情，人人有份，人人有责；学生也不只是被管理的对象，他们是班主任最好的助手，是班级管理的主人。
2.班主任不是万能的，不要事事亲力亲为。
这不只是从能力上来说的，更是从教育的本质上来讲的。
班主任要秉持一个原则：学生能做的，教师不做。
我始终相信，能力是在实践中、在锻炼中一点点增长的。
学生视野扩大了，综合素质提高了，沟通起来自然要容易得多，管理工作自然要顺畅得多。
班主任要研究学生的需要，不为难、不放纵学生；班主任要守护自己的内心，培养学生自我教育的能力。
3.从学生实际出发是教育的王道。
人是一个广阔的世界，班主任要透过学生“气人”的一面，看到他可爱的一面，看到他的热情上进，看到他的真善美，看到— 1 —他的纯洁的心灵天空，看到他一次次与困难抗争……于是就可能产生左右逢源之感，就能很快想出许多好的教育方法。
管理班级，不一定非要盯着那些“管理班级”的条条框框，有时候，从别的层面另辟蹊径，而不是直奔管理，反而会收到意想不到的效果。
管理也是一种教育，而不只是维持秩序、保障教育正常运行的一种手段。
这么多年的教育实践和班级管理实践，让我明白，最好的管理是让学生进行自我管理。
当每一个学生都能从内心深处反省自己、管理自己的时候，那才是教育和管理取得最终胜利的时候。
魏书生是一位优秀的教育者和管理者，最令人敬佩的是他培养学生以及团队自我管理能力的能力，教学上，即使半个学期的时间都在外面出差，学生的成绩仍能名列前茅；管理上，即使身兼校内外30多个职务，也能将校长的职责任务完成得井井有条，着实佩服。
学生自我教育、自主管理能力培养案例
学生自我教育、自主管理能力培养案例在散学典礼上，孩子们欢呼雀跃地接过市级和区级“优秀班集体”的锦旗，我为他们感到骄傲和自豪。
然而，六年前，当我刚接手这个班级时，老师们都认为这个班级的孩子太调皮了。
我开始思考如何扶持这些孩子成为班级管理的主人，培养他们的自我教育和自主管理能力。
案例一：随着年级的升高，学生对班干部竞选的认识也越来越深入，参与的积极性也越来越高。
在一次班干部竞选前，XXX向我询问为什么他不能当体育委员，因为他认为关键是在同学中间有号召力，而不是体育成绩好。
我与他进行了一次谈心，让他明白体育委员的责任以及如何才能胜任这个职位。
这个经历让我意识到“官”对孩子们的吸引力，于是我决定把班级管理的主动权交给学生，进行班委会选举。
案例二：在班级管理中，我发现有些孩子缺乏自我约束和自我管理能力，需要引导他们进行自我教育。
我组织了一个班级“自我教育小组”，由学生自己组织和管理，每周一次进行自我反思和讨论。
这个小组不仅帮助学生发现自己的问题，也让他们更好地理解班级管理的重要性，提高了他们的自我约束和自我管理能力。
通过这些案例，我意识到学生自我教育和自主管理能力的培养是非常重要的，他们需要成为班级管理的主人，而不是被动地接受老师的管理。
作为教师，我们需要引导学生进行自我教育和自主管理，让他们成为班级管理的主人。
当我匆忙赶回教室时，我遇到了正在检查的同学们。
我高声呼喊着：“为什么你们每天都要扣分？我刚刚检查过我们班的卫生，这公平吗？”几个值日员小心翼翼地回答说：“老师，我们还发现了一些纸屑……”我很生气，朝教室走去，结果在地上发现了几张纸屑。
我感到很无奈，没有人敢承认错误。
这让我反思自己的管理，究竟是哪里出了问题？我意识到，如果只重视值日生的工作，那只能保持一时的干净。
只有每个人都不乱扔垃圾，教室才能保持干净。
如果学生只有在教师的监督下才能养成良好的惯，那就等于没有养成惯。
真正有效的教育应该是浸润学生心田的，应该是学生内化为学生自觉的行为。
自我教育——让学生做自己的主人
科 灌蠢
自我教 育
让 学 生 海 区涤清希 望小学， 浙江 温州 ３ ５ １ ） ２ ０ ８
摘 要： 多小学班主任老师都在喊 ： 很 当老师真 累， 每天除 了要上课还要批评这个批评那个， 一天下来， 心情是极其糟糕 。 的， 是 我们经常会看到 办公室里教 师批评 学生或苦 口婆心教育的场面， 学生的表情要 么愤愤不平 ， 么泪流满面 ， 要 办公 室俨 然成 了审讯 室或者说是感化 院。 实， 其 我们完全 可以换种教 育方式， 现在 大多数是独生子女 ， 们是非 常有“ 他 主见” ， 的 教师 的批评 ， 结果很 多都会适得其反 ． 最能说服他 们的往往是他们 自己。Ｊ ｖ ， ； ： ￣ｚ － 在学生中进行 自我教 育就显得尤为重要 ， 它能使我们教师 的工作事半功倍 。 关键词： 小学生； 自我教育 ； 途径
苏霍 姆林斯 基说 ：只有 能激发 儿童 自我 怔 ， 细看 了看字贴 ， “ 仔 写长点确实好 看多 了。 教育的教育才是真正 的教育 。” 同时 ， 三强 于是 ， 他再 我高兴地表扬 了该生 ：你观 察得真仔 细 。 “ 调 ：自 “ 我教育是学校教育中一个重要 的因素。 我相信你一定会写好钢笔字 ， 师还要学学你 ” 老 然而 ， 面实施素质教育的今天 ， 在全 大多数 班主 的细心啊。 那学生听了 ， ” 不好意思地笑了 ， 练得 任特别是我们小学班主任还在实行 “ 超级保姆 ” 也更认真了 ，从此还经 常在课余把 自己练好 的 式的全方位监护 。 小学生 和幼稚儿童一样 ， 往往 字拿来给我看。这难道不得归功于老师对学生 只是 被教育对象 。这样的教育扼 杀了学生 的主 的 尊 重 吗 ？ 观能动性 ， 约束 了他们的 自我管理能力 ， 只会形 新 型 的教育观 反复 提醒我 们教育 工作者 成“ 老师说 了算 ， 生围着老师转 ” 学 的与素质教 定要尊重 自己的教育 对象。儿 童就像一粒种 育背离 的被动格局 。这也是造成 当代大学生 以 子 ， 教育 环境 就像土壤 、 空气和水 ， 只有 充满爱 及步入社会 的年轻人 由于 自我教 育能力差 而精 与道德 的环境 。 才能使道 德的种子发芽 、 生根 、 神空虚 的一个不可忽视的原因。 成长起来 。若发现 学生有 不足 的地方要尊重他 如何 提高学 生 的 自我教育 能力俨 然 已成 们 ， 循善诱 ， 他 自己寻找原因， 循 让 我想 ， 学生 的 为全社会共 同关注的问题 。由于一种能力 的形 自 肯定 比老师 的批评有效 。 责 成 和发展是个复杂的过程 ，是多 种因素和各种 ２增强学生 的道德认识是基础 途径协调作用 的结果 ， 是在 长期实践 中反复磨 “ 知之深 ， 爱之 切 。 之坚 ” 行 。在实 际生活 炼形成 的。 因此 ， 要解决好这个严峻问题就必须 中 ， 学生终 因年龄太小 ， 遇、 所 所思 的问题有限 ， 多管齐下 ， 统一协调好 各方面因素。 身为人师 的 这就会造 成学生对道德认识不够 ， 理解不深 ， 知 我们 ， 要根据造成现象 的原 因采取相关措施 ， 对 其然 ， 而不知其所 以然 ， 这也使得 他们 的自律能 症下药 ， 找到适合学生且行之有效 的育人方法 。 力差 。 对于一些 行为 ， 如升国旗 时立正敬礼有什 本人认为 ， 要注意以下 几个方 面： 么重要意义 ， 子就很难有较深 的认识 ， 孩 也就不 ｌ教育者尊重学生是前提 能形成一种 自 觉行为 。 “ 凡是一 切依靠惩罚 的地 方 ，就不会有 自 因此 ， 有具备 了正 确的道德 认识 ， 只 才能 我教育 ； 而没有 自我教 育 ， 也就根本不能有正常 明是 非、 知荣辱 、 识善恶 、 辩美丑 ， 进而才能产生 的教育 。 必须温柔而谨慎地接触儿童 的心灵 ； 只 强烈 的道德情感 ，才能更 明确地知道为何行动 有这样才能使你通 过与孩 子交谈启发他们进行 和怎样行动 ， 并把正确 的行为坚持下去 ， 最终表 自我教育。在家里受 惯了用皮带抽打后脑勺的 现 出 道德 的 自觉 性 和一 贯 性 高道 德认 识 “ 提 并 孩子 ， 在学校里对于 良言善语也会置若 罔闻 。” 非灌输儿童死 的知识 ，而是同时引起儿童的社 孩子的模仿能力有 目 睹，然而他们的是非观 会兴趣与行动 的意 志”我们不仅可 以通过深钻 共 ， 念很弱 ， 家长和教师乃 至社会 的粗暴对待 ， 都会 教材 ， 针对儿童实际 ， 选择 多种形式的教学方法 给他们造成巨大的心理伤害和道德污染。 因此 ， 在课 堂中提高学生 的道德认识 ，还可 以通过主 教师和家长必须懂得 和学会 尊重被教育者—— 题教育活动 、 社会实践 活动 、 读书教育活动等等 学生 。 各种 丰富的形式来实现 ，同时我们还要注意利 教育 家苏霍姆林 斯基建 议教师 ： 只有在 用好 校园内外 的各个宣传 阵地 。 “ 受教 育者尊 重 自己的 条件下 ，才能 有 自我教 ３建立学生个人档案是有效途径之一 育 。受教育者尊重 自己 ， ” 即受教育者看重 自己， 小学 生犯 错误是 常有 的事 ，学生犯 了错 有 自己言行举 止的道德标准 ， 超越 了这些标准 ， 误 ， 传统 的做法要么是批评 ， 要么是苦 口婆心地 他就会受到 良心惩 罚 ， 而去约束 自己的言行 。 去 “ 进 感化 ” 。其实 ， 小学生犯错误 ， 往往是在有意 那么怎样使受 教育者达到 自 尊重的境 界呢？ 无意之 间， 我 有时仅仅是 因为幼稚 ， 犯了错误还不 前提是我们 教育者对其 的尊重。我们教育者越 知 晓， 因此一些错误是经常反复出现 。 心胸宽广 是用崇高的思想— —对人 的忠诚 、 礼貌 、 富于善 的老师会一次又一次地重复着教育 ，一些失去 良的同情心 和满腔热情等去感染学生 ，教育者 耐心 的老师就会劈头盖脸地问 ：你是不是和我 “ 就越能启发孩 子去进行 自 我教育 与 自我检查 。 作对 ， 我要说 多少次 ， 你才 能改过来啊 ！” 殊不 反过来 ， 生对 自己越尊重 ， 学 对教育者在道德上 知 ， 没有人想犯错误 ， 小学生更不想啊 ！ 的教诲 与关 于应该如何进行 自我教育 的指导 ， 小 学生 的犯错具 有一 定的 反复性 和单纯 就会听得进 去 ，接受得快 。记得在一次写字课 性 ， 若没有记 录 ， 久而久之 ， 老师心 中无数 ， 学生 多顽 固。 这个 问题可 上， 我把古诗很端正地抄 到黑板上让学生模仿 ， 也 不知这个错误有 多严重 、 刚写完 ，就听见 了学生 的赞叹声 ，看着 自己的 以通过建立 “ 档案 ” 以提高 自 我教育能力加 以解 “ 杰作” 我正暗 自开心 ， 到一位 男孩站起来 决 。譬如 ， ， 没想 我们可 以在 开学初 ， 对全班学生的基 包括学生家庭住址 、 大声地说 ：老师 ， “ 你的 ‘ ’ 春 字撇捺太短 了。” 我 本情 况进行一次全 面摸底 ，
如何引导学生进行自我教育
如何引导学生进行自我教育从古今中外无数人才成长的事实来看，自我教育是成才的重要途径。
因此加强自我教育意识，提高自我教育能力，对一个人后天的发展是非常重要的。
一、引导学生正确认识自我正确认识自我，可用榜样对照法。
教师引导学生从本班或本年级寻找榜样，这个榜样与他自己在同一种类型上，如果找一个比本人略好一点的同学做榜样，效果会更好；也可在别人或老师的引导下把自己当作客体来认知，以“我为什么这样？我可以怎样？”等问题来深入，清楚地认识自我的优点和不足，特别是认识自我不负责任的行为和习惯。
这样，学生对自我的认识水平才能不断提高，对自身所表现的缺点和不良习惯才能有所警觉，并强烈意识到危机感和紧迫感，时时警示自己，也警示别人。
二、指导学生进行自我激励一是目标激励。
目标是一个人工作、学习、生活的动力。
新学期开始，班主任老师引导学生，在自我认识的基础上，制定出自己的学期发展目标，并工整地写好，贴在自己的文具盒内，让学生每次取放文具就会看到，不断受到激励，使学生学有劲头，赶有奔头。
二是活动激励。
将学生置身于丰富多彩活动中，引导学生在这些活动中进行自我激励。
如学校、班级经常开展文明礼貌活动；遵守交通规则、提高安全意识活动；感恩父母、亲情进校园活动等等。
学生积极参加这些活动，就会明辨是非，感受触动，激励自己改变自身的缺点和不足，发扬自己的优点和长处，不断地改进自我，完善自我。
三是成就激励。
学生每次取得了成功，如在意志方面有所突破，或为班级荣誉做了有益的一件事，或在学习上有了进步等等，班主任老师可及时表扬，激励本人，也激励全班学生。
也可让学生及时告诉父母亲人，分享喜悦，激励自己。
当然，也可允许学生用自己特有的方式，自己奖励自己一次，进行自我激励。
三、鼓励学生自我管理、自我约束教师应鼓励学生积极参与班级管理，发挥每一位学生的聪明才智，以主人翁的姿态投身于班集体的各项建设，铸造团结友爱、坚强如钢的班集体。
学生在参与班级管理的同时，锻炼自我，实现自我。
学生自我教育、自主管理能力培养案例
‘管’是为了不管，‘教’是为了不教”——学生自我教育、自主管理能力培养案例学期结束，在散学典礼上，当孩子们接过那鲜艳夺目的市级和区级“优秀班集体”的锦旗时，如雷的欢呼声和掌声久久不能平息，我眼中噙着泪水，沉浸在成功的喜悦里，为自己，更为那正走向中学的孩子们。
还记得六年前，我刚接这个班时，任我班课的老师个个摇头，说这个班的孩子太调皮了。
一位音乐老师说：吕芳，你这个班如果带的好，那我就真的佩服你。
我听着老师们的评价，默默无语，内心却焦急万分，接了一个这样的班级，该怎么办呀？我开始静下心来认真地思考我所从事的工作。
六年来，我为自己提出了“扶着孩子做主人”的工作思想，探索一种轻松快乐的管理方法，让学生成为班级管理的主人，培养他们自我教育、自主管理的能力。
下面，我就谈一谈我的具体工作中的两则案例：【案例一】随着年级的升高，学生对班干部竞选的认识也随之深入，参与的积极性也越来越高。
在一次班干部竞选前，“老师，我能问你一件事吗？”这是我班口齿伶俐的巧嘴陈於鸿在和我说话。
不过却一改平时的天真，而是那么严肃认真。
“什么事？说吧！”我很平和地说。
“老师，我为什么不能当体育委员，体育委员不一定非要体育成绩好，我觉得关键是要在同学中间有号召力，我觉得我比张兆厚负责、有号召力。
”说这话时陈於鸿已经声音颤抖，我知道他鼓足了多大的勇气。
当他问我这句话时，我的心里先是非常诧异，接着是一阵惊喜，因为他问我这个问题，说明他非常在意这体育委员，我借机和他进行了一次谈心，通过谈心我让他明白了体育委员的责任，以及怎样才能胜任好这个职位。
他自己还针对自己的情况进行了反思。
我很为他高兴。
和他谈心后让我清楚地感觉到这“官”对孩子们的吸引力还真大，不由自主地想何不巧借东风，来个新尝试，把班级管理的主动权交给学生。
我毫不迟疑地抓住了这刹那间的灵感。
回班后，我向同学们宣布：“在下周的班会上进行班委会选举。
希望每个同学都抓住这次机会展示自己。
积极争取成为班级管理的一员。
如何培养学生的自我管理能力
如何培养学生的自我管理能力随着社会的不断发展，未来的竞争更加激烈，让学生成为具有自我管理能力的人是教育的目标之一。
自我管理能力是指能够有效地管理自己的情绪、行为、社交技能等方面的能力。
培养学生的自我管理能力不仅能够提高他们的学习成绩，更能够帮助他们成为成功的人。
本文将介绍一些有效的方法来培养学生的自我管理能力。
一、提高学生的自我认识在任何事情中，自我认知都是最基本的一步。
只有了解自己的情感、态度、价值观以及行为方式，才能更好地进行自我管理。
在教育过程中，可以通过一些情景模拟，让学生拿起镜子审视自己，了解自己的强点和不足。
比如，老师可以让学生分组，让他们介绍自己，让同伴给出反馈。
这样不仅能够让学生认识到自己的优势和缺陷，同时也能够提高学生的表达和听取反馈的能力。
二、建立良好的目标设定和计划管理习惯目标是自我管理的基础，而计划是实现目标的必须手段。
设定明确的目标和清晰的计划，能够让学生有一个明确的方向和计划，而且在实施中能够及时发现问题和进行调整。
因此，教师可以引导学生制定明确的目标，帮助他们制定清晰的计划和行动方案，逐步实现目标。
比如，老师可以让学生以每周为单位制定计划，列出需要完成的任务，并在计划执行过程中进行反馈和调整。
这样，不仅能够使学生学会制定计划和管理时间的方法，而且还能够提高他们的执行力和自我约束能力。
三、多才多艺，增强自信心一个有足够自信心的人，才能克服困难，勇敢尝试，敢于为目标而努力。
教育者可以通过种种方法来帮助学生增强自信，如选择适合学生的课程，鼓励学生主动参加社交活动，以及赞扬学生取得的成就等。
比如，老师可以组织学生进行一些娱乐性的活动或是小型比赛，让他们懂得尝试和勇于接受挑战。
同时，教师也可以通过学生的作品展示等方式，让学生获得肯定和成就感，从而帮助他们增强自信心。
四、注重情感管理情感管理是自我管理的重要部分，它不仅可以让人更好地掌控自己的感情和情绪，而且还能够增强人与人之间的沟通和理解。
自我教育,自我管理胡秀华
“优秀是一种习惯，自己是自我的主人”主题班会一、活动目的：通过“自我教育、自主管理”主题班会，让学生找到自己的优点，学会发现自己身上的长处，增强信心；同时也学会找出自己的不足，反省自己的短处，在自己和同学的帮教下，改正自己的缺点错误，做一名优秀的中学生，争做学校的“校园之星”。
二、活动重点和难点：1、使学生懂得优秀学生的标准，并用这一标准指导自己的行为。
2、通过师生交流，使学生掌握科学的自我管理的方法。
3、激发学生尝试自我教育、自我管理的热情，逐步养成良好的习惯，为终身学习奠定基础。
三、活动准备：PPT课件测试题歌曲音乐四、活动过程（一）活动基本情况1、时间：2016年3月7日2、地点：初三19班3、班主任：胡秀华4、主持人：孔佳艺、麻梦然5、参与者：19班全班同学（二）活动程序：开场：播放歌曲《有用的人》主持人A：尊敬的老师，！主持人B：亲爱的同学们合：大家下午好！主持人A：苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。
”主持人B：“如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残酷手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看。
”。
主持人A：如何自我教育？主持人B：现在请同学们看一幅漫画（播放ppt人生的十字架）主持人A：看完这幅漫画，我们明白了，曾经有一个完整的十字架扛在我们的肩上，我们没有好好珍惜，直到需要它的时候，才后悔莫及。
人世间最大的痛苦莫过于此！主持人B：现在请同学们也谈谈自己的感受……主持人A：请班主任做点评。
班主任：同学们，什么能决定你的未来，决定你的命运呢？——思想、行为、习惯习惯是决定人生命运的重要因素，好习惯会帮助我们轻松的获得人生的快乐和成功；不好的习惯，会使我们的努力白费，甚至能毁掉我们的一生。
所以能否改掉坏习惯，培养好习惯，就是能否获取人生幸福的关键。
主持人B：如何开展自我管理？（播放ppt图片）学生甲：做一份自我管理表，把全天分为：起床、内务卫生、早饭、早读；上午第一节、第二节、课间操、第三节、第四节、教室卫生；午饭、内务、午唱歌、下午第一节、第二节、第三节、教室卫生；晚饭、晚锻炼、晚习字及新闻、晚上学习、晚休、就寝等24个管理时段。
让学生学会自我教育自我管理
龙源期刊网 让学生学会自我教育自我管理作者：姜晓红来源：《新课程·教研版》2011年第21期当班主任的，真像是苦心持家的妈妈，事无巨细，样样劳心，又像辛勤劳苦的保姆，点点滴滴，事事要干。
繁杂、琐碎的事务，常常弄得我焦头烂额、身心疲惫。
借得自我教育自我管理之机，我也学会了偷“懒”。
我的懒法是，把班上的事情交给孩子们去做。
他们能做的，我绝不插手；他们不会做的，我指导他们做。
他们把卫生工作责任到组，组里再到人，哪个组如果扣了卫生分，卫生委员可饶不了他们。
这样一学期下来，卫生流动红旗硬是一次也没流走过。
过去，黑板报、墙报都是我指定的几个“能人”干。
可这些“能人”，总要在我的安排和亲自带领下才能完成。
有了宣传部的几个“官”后，我就有了偷懒的机会。
他们分工合作，积极热情。
从此，出黑板报不再是几个“能人”的专利，小组轮着出，人人要动手，个个要出力。
宣传部的“官”们还组织评委，将每期黑板报都认真地给予评分。
这样，小组之间形成竞争局面，黑板报的质量日渐提高。
班级的各项活动，也是他们自己策划，自己主持开展的。
有了这些“官”们的操心，我可真省了不少心。
这些“官”们为何现在这么肯干、能干呢?这得归功于我班的一纸班规。
我班的同学活跃、好动、自控能力较差，违规的事情常常发生：不写作业、扫地逃走等等。
这些问题像浮在水上的皮球，压下这个，浮起那个。
我是手忙脚乱地头痛医头，脚痛医脚。
针对班里的这些情况，我引导学生们通过集体讨论，制订了班规“几不准”，一项项，一条条，让孩子们对自己的言行有个明确的对照。
量化管理，实际上是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围里。
“官”与“官”在竞争，同桌在竞争，每个人都在竞争。
在竞争中，整个班的凝聚力也增强了。
记得在课间操比赛中，他们那种发誓为班争光的凝重神情、斗志昂扬的姿态，让人强烈地感受到了一个班级强大的凝聚力，真令人感动。
思想品德工作如何对学生进行自我管理与自我教育
思想品德工作如何对学生进行自我管理与自我教育随着社会的迅猛发展，教育的重要性越来越被人们所认识到。
作为一名教育工作者，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思想品德。
思想品德是衡量一个人综合素质的重要指标，它不仅影响一个人的行为和价值观，更直接关系到个人的未来发展。
那么，在2023年，我们应该如何在思想品德工作中帮助学生进行自我管理和自我教育呢？一、建立正确的思想观念建立正确的思想观念是培养学生良好品德的前提。
我们需要引导学生正确看待世界，正确看待自己，告诉他们不同的人会有不同的想法和看法，要充分尊重他人，并且始终保持谦虚和开放的心态。
此外，还需要加强学生的法制观念和民族精神，让他们明白自己是中华民族的一员，要为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
二、强化道德修养道德修养对一个人的成长至关重要，我们需要在日常教育中注重道德修养培养，让学生知道哪些行为是值得称赞的，哪些行为是应该受到谴责的。
让学生了解做人的基本规范和价值观，例如:“君子爱财，取之有道”，“知错能改，善莫大焉”等。
同时还要注重引导学生掌握道德规范的内在逻辑，提高他们对道德问题的认识和判断能力。
三、开展志愿服务志愿服务是一种有益的思想品德教育形式，可以让学生更深入地感受到对他人助益的体验和满足感，有助于提高个人责任感、爱心和公益意识。
我们可以通过开展社区义工、志愿者等活动，让学生亲手参与到实际的公共服务中去，懂得奉献、扶弱助残。
这样不仅有益于学生的个人成长，也能把积极向上的社会风气传递给更多人。
四、加强督促与引导在学生进行自我管理和自我教育的过程中，我们也需要加强对学生的督促与引导，使学生在自我管理与自我教育的过程中得到更好的支持和帮助。
我们可以通过班级观察、个性化辅导和家校合作等方式，帮助学生发现自己的优点和不足，让他们自我总结和评价。
同时，我们也要建立完善的反馈机制，及时给学生有效的指导建议，促进学生思想品德的持续发展。
思想品德工作在2023年是至关重要的，在学生进行自我管理与自我教育的过程中，我们需要加强引导和督促，让学生掌握正确的思想观念，强化道德修养，开展志愿服务等活动，帮助学生不断提升个人素质和思想品德水平，从而成为有担当、有智慧、有情怀的人才。
学生才是班级管理的主体
学生才是班级管理的主体摘要：培养学生的自我控制和管理能力，把自我教育权还给学生。
采用了班级自我教育的形式，每个学生恪尽职守，各司其职，学会做人，提出班级管理的全新思路。
关键词：自我管理；集思广益；全员参与；反馈；监督在传统的班级管理中，一般认为班主任工作就是脚勤、眼勤、嘴勤、手勤，一句话，时时跟，处处说。
这种管理方式把学生全部处于被管理的状态之中。
学生长期处于被限制管理状态下，直接影响学生的全面发展。
一、让开一条道，让学生自己走成功的教育总是德与才、文与道的完美结合。
在这种教育中，德育占据首要地位。
教育者无论采取何种形式，其终极目的都是试图把抽象的德育内容变成受教育者实在的、自觉的行动。
这个目标，是每个教育者共同追求的。
近15年的班主任工作中，我尝试过自己盯、学生管，制度式、量化式等各种班级管理模式，总觉得自己就象救火队员，手忙脚乱，顾此失彼，而管理效果却很不令人满意。
在素质教育的过程中，我从“变教为学”的自学方法中颇受启示。
课堂教学能把老师为主体变为学生为主体，能把学生“被动学”变成学生“主动学”，我为什么不能把这个理念融入到班级管理中呢？于是，我以学生为班级管理的主体，分三步走，大胆探索与实践了班级自我管理自我教育的模式。
第一步：集思广益，全员参与“课堂上，我们能靠系统的自学做学习的主人，那么，在班级管理中，我们能否实行自我管理，让大家都成为班级的主人呢？”在第一个班会上，我把自己的想法告诉了大家，一石激起千重浪，引起了大家的共鸣和沉思。
于是，“怎样开展自我教育”在班上分小组展开了连续性讨论。
学生最了解自己，学生最明白自己该做什么，自己管自己，自己最有发言权。
热烈的讨论，激烈的争论，越辩越清，愈争愈明。
第二步：分项整理，全员表决连续两周的商讨，经过分项整理，分类综合，自我教育的形式和内容相对统一。
小组是班级的实体，小组内部便于开展活动、合作与管理，小组之间便于开展学习、交流与竞争。
大家一致同意并通过了班级自我教育的形式——班委会领导下的小组自我管理模式。
让学生成为自我管理的主人
yinn lllf'（理的王人久I I■永城市第一综合学校小学部付晓玲册主任礼记苏霍姆林斯基认为：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
一些班主任常说班级难管，很大一个原因就是让学生被动地接受管理，缺乏主人翁意识％教师唱独角戏，出力不讨好，成效自然不尽如人意。
上学年，我们鼓励学生自主参与学校和班级管理，收到了较好成效。
一、鼓励学生自主管理在开学前的全体教师会上，学校要求各班开的动，让学生、师生之间尽快熟悉起来，年级民主推荐班委会成员和队委会成员，低年级由教师根据学生特长任命班委会成员，为今后学生参与班级管理、学校管理基础。
我校地接，学生大自周围的农村，，学、生在。
开学第一，我们没有进行识学，是力放在成教育上，学生好的和行为习惯。
亍好习惯的养成一朝一夕之事，需要长，班主任要的，怎么办？我们的“校长小助理”“班级I 理”上了％进校、放学以及重大活动时有"礼仪之星”。
学校有一个班的学生参与；周动，由主任为一个学生行，校有20名学生当“”。
们的校，，一到，只要不是，在师生校；学时，列队在校目送师生，校。
如果学校有重大活动，担任礼仪岗的就是值周的孩子们。
课间活动时有“校长小助理”。
在实践周活动，主任还会在教学区安排20位“校理”，布在教学区各个楼层的固定位置，负责督导本楼层学生课动时的安全、卫生、文明和行为，同时作好记录，行汇总反馈％晨诵、午读时有“班级小助理”。
每天从进校到上课段是晨诵时间，“级I理”便会走上讲台，据老师安排的诵读内容，领全行诵读。
下午的班级阅读活动也由他们负责维护％二、对优秀小助理进行表彰一升国旗时，参与学校实践周活动的级要推荐优秀“礼仪之星”和“校长理”各10，在升旗上接受表彰，由校领导为他们颁奖％优秀“班级理”由班主任每个月在内表彰一次，颁发学校盖章的奖状。
另外，在开家长会和校全体会，一会有参与级管理和学校管理的学生被表彰％各种形式的表彰激发了孩子们参与管理的热情，也促使们约束和规范自身的言行。
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让学生成为自我教育和自我管理的主人TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-让学生成为自我教育和自我管理的主人长期以来，在班级德育工作中，往往强调的是师道尊严，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。
苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。
”只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与管理中受到教育，增长才干。
那么，如何艺术地发挥教师的主导作用，使学生积极成为自主教育和自我管理的主人呢？一、在自我教育和自我管理中，学会管理班级在班级管理中，笔者注重培养学生的集体观念。
因为只有当学生真正有了班集体的主人翁的思想时，他们的责任感和集体荣誉感才能激发出来，他们的工作积极性才能尽情的发挥。
因为集体荣誉感对每个学生来说是一种对集体的向心力，它可以使每个学生都感到自己是集体的一员，集体的荣誉就是自己的荣誉，从集体的荣誉中受到鼓舞，从而激起他们时时、处处、事事都以实际行动为集体争光的热情。
班队课,换选劳动委员时，一女生毛遂自荐,她说：“我是班级的一员，我乐意，有责任，也有义务，更有信心管理好班级的卫生工作。
”顿时，教室响起了热烈的掌声。
下午放学后，该女生和班长将教室的拖帕拿到伙食团，用烧红的铁丝将每把拖帕柄钻个洞，用绳子将它们一一挂在教室墙壁上。
最后，自觉地将其它劳动工具摆放有序。
后来的工作中，凭她的责任与热情，把班级卫生工作管理得井井有条。
因此，班主任应把学生放在集体主人翁的地位，尽可能多地创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于形成良好的班集体，让学生真正找到归属感、责任感，更有利于他们的自我教育和自我管理能力的锻练。
二、在自我教育和自我管理中，学会自理生活在平时的管理中，老师要正确引导学生。
这样，学生不仅参与的积极性更高，而且在参与自我管理中，要求他人的同时，也严格要求自己。
学校实行自愿午餐制，我班有45人在校吃午餐。
为了培养学生动手能力，让他们学会自己管理生活，增强“人人为我，我为人人”的服务意识，笔者委派专门的学生负责午餐。
生活一段时间后，笔者发现凡是在校吃午饭者，都主动要求轮流负责午餐，并且分发饭菜时，女生排在前面，男生排在后面。
当时笔者感动不已，他们居然这样懂事。
在班队课上，笔者大加称赞：“你们已经长大了！懂事了！”他们都得意地笑了。
三、在自我教育和自我管理中，学会自主学习自我教育与自我管理是一种重要的教育理念，是发挥学生自觉性、主动性的重要途径。
所谓“教是为了不教”“管是为了不管”就是要培养学生“自我教育”的习惯和“自我管理”的能力。
笔者学校是农村小学，好多学生早上和打工的爸爸妈妈一同起床，所以到学时间较早。
我经常用“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“一年之计在于春，一日之计在于晨”等教育学生珍惜时间好好读书。
因此，学生只要一到学校就自觉地进教室自学。
要么自己读书、背书，要么互读互背，要么班干部轮流上台为学生念听写等。
他们的自觉性经常得到学校领导的表扬。
学生在参与自主学习管理中，增强了自我约束意识，由过去被动的管理者变成了主动的参与者，在自尊心和责任感的驱使下，有效地发挥着自我管理的作用。
其次，学生对自主学习管理活动的身心参与，改变了传统的班主任自上而下的管理格局，确立了学生在班级管理中的主体地位，增强了责任感。
四、在自我教育和自我管理中，学会设计规划自我设计是自我教育的重要一环，班主任在学生每期的教育过程中必须积极引导他们学会自我设计，包括学习、纪律、劳动卫生、文明礼仪等方面。
开学时，通过各种自我认识活动，自己提出每一个月进行自我教育与自我管理的要求，从而激发他们的兴趣，明确目标，找到动力。
然后引导学生设置本学期的目标，做好安排，包括行动的方案、步骤、过程管理、措施等内容。
无论近期打算，还是长远点儿的安排，同学之间要互相交流，班主任要审核，不同教育阶段的计划可进行调整。
要求每个学生都有自己的个人规划，形成文本，交班主任一份，学生自己保留一份。
在做好个人规划的同时，班主任还要引导学生做好班集体规划，通过全班同学积极参与和充分讨论，形成班级集体目标，积极培养学生关心集体的意识，并努力使集体目标与自己的个人目标相统一，相互促进。
通过自我设计，增强了学生学习的自觉性和主观能动性，努力向自己的目标靠近。
五、在自我教育和自我管理中，学会关爱他人自我教育与自我管理要求教师对自我教育与自我管理思想的把握，并将渗透于学校教育教学和管理工作之中，让教育者时时事事提醒自己，把“我要求学生……”转变为学生“我要……”。
学校要求学生午睡时，笔者就按时和学生同午睡（学校没有要求），直到午睡结束。
以后午睡时，笔者几乎没有去照看过学生，由于笔者前面潜移默化的影响，他们不但依然睡得很好，而且还能处理突发事情。
一天午睡时，笔者因为有事情忽然来到教室。
当时教室很安静，并且少了两个女生，其中一个是A学生，一个是班长。
一打听，才知道A学生午睡时，感冒呕吐了，班长带她去校外看医生去了。
原来，A学生昨天就感冒了，当时班长知道后，将自己的披肩盖在A学生身上。
今天，班长不放心她，午睡时去摸她的额头，感觉很烫，有点发烧，就把她送去看医生的。
“我们知道你很忙，也很辛苦。
我们自己能解决的事情就自己解决，尽量不告诉你，如果不能解决的事情再告诉你。
”这是班长和A生后来与笔者交流时，让笔者感动至极的话语。
学生不但管理好了班级，还知道关心别人。
学生的进步得益于教师的自我教育和自我管理，体现了师生双赢。
六、在自我教育和自我管理中，学会克服困难激励学生自我教育是教师的神圣职责。
每个学生想方设法克服各种各样的困难，每天进步一点点，做最好的自己。
现在我们学校把跳绳作为一项必须体育项目，可我班有好几个男生根本不会跳绳，体育老师却说：“如果本周内不能跳30个绳的就不允许上体育课。
”笔者知道情况后，感受到几个不会跳绳的学生的压力。
当天下午放学后，笔者就带他们到操场上锻炼跳绳。
刚开始的时候，他们每次都用劲不到位，绳子没办法甩成大圆圈，一跳就绊住了。
经过几十次失败，最后，他们终于尝到了成功的喜悦，慢慢地可以跳上几次了。
克服了这个困难后，又来了一个新的困难——手脚协调不到位，他们每次跳绳时，不是脚提前跳一步，就是绳子甩到脚上，他们真是很懊恼，一气之下，真不想练了。
笔者看出了他们失望的情绪，就说：“不论学什么事情，总是从不会到会，再一步步熟练的，但关键要不怕失败，要持之以恒地坚持下去，继续努力吧！会成功的”。
后来几天，他们只要一有空就刻苦训练跳绳，功夫不负有心人，终于每个男生都能至少跳30个绳了。
七、在自我教育和自我管理中，学会自我评价自我检查是指自己对自己的思想和行为进行主动、自觉的检查，并根据自我检查的结果修正自己的思想和行为，自我检查能为自我教育调整目标。
一个人每天都有活动、说话、做事、待人接物，而我们每天的活动，每做一件事情总有它的影响，既影响自己，也影响他人和社会，因此不论从自我的角度，还是从社会的角度，每个人经常检查自己的言行是十分必要的。
可以通过以下方式积极引导学生学会自我检查、自我评价。
（一）阶段法阶段法就是平时评价自己的方法。
平时可以用“日记”、“周记”“半月谈”等方法，此方法是学生进行自我小结、自我检查的重要载体，通过阶段法及时记录学生的思想动态、心路历程和学习生活的得失，通过反省自己的行为并在自我评价的基础上达到自我教育的目的。
对于有严重违纪行为的学生，要求学生他们写成思想汇报交到班主任处，班主任再帮助学生找到正确的标准来评价自己的行为，从而树立正确的价值观念，引导学生走向正确的轨道。
（二）总评法如把自我教育过程比作一个螺旋上升的链条，那么自我评价就是具有特殊意义的一环。
这一将决定自我教育过程在进入下一周期时，驶入哪一个轨道。
每学期的品德行为考核先进行自评；然后同伴互评；其次，其他老师评；再家长评；最后班主任总评。
学生综合书面评语，应由学生自己亲自完成。
学生在自我评价时，找到了优点和不足，从而对自己提出新的要求，走上一健康的自我教育道路。
通过自我检查、自我评价，引导学生用正确标准来评价自己的所作所为，用正确的标准建立自尊，用正确的价值追求，形成自己强大的精神动力。
八、在自我教育和自我管理中，学会自我激励在平时的教育教学中，教师可以通过对学生提出一些要求，或者学生自己自己对自己提出要求，来鞭策他们，激励自己，使自己有一种奋发图强，勇往直前的精神。
（一）撰写红色箴言每位学生根据自身的特点，创编生活感怀、学习体验、人生感悟、理想追求等方面的红色箴言，如“明天的希望，让我们忘却了今天的痛苦。
”“读书虽不能改变人的外貌，但读书可以改变人的内心。
”“无品读之心，无待人之善，无刻苦之毅，难成长。
”……这些真实感悟不仅有利于学生获得成就感和成功的情绪体验，而且同学在阅读欣赏他人的箴言时，从中得到激发与鼓励。
这种健康向上的精神风貌，最终让班级佳园成为每个学生精神成长的乐园。
（二）创设班级文化为活跃班级文化，熏陶学生心灵，引导他们创建丰富多彩的班级特色亮点，要求学生在自主讨论的前提下，确定能代表自己班级的班级名称、口号、目标、公约，班旗和班歌。
班级文化凝聚着同学们对学业、对人生的感悟，鼓舞着他们奋发向上，是他们自我激励的一种形式。
（三）赠送毕业留言毕业时，倡导学生互写毕业赠言。
如“六年了，在风风雨雨，坎坎坷坷之后，我们之间的友谊更加深了。
如果用一块七棱八角的石头来形容我们初识时的友谊，我相信经过时间的冲刷，将会变成一块光滑的鹅卵石！”“今天，我们是亲密的同学；明天，我们将是竞争的对手。
愿友谊在竞争中更加深厚。
”“你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，终于不能够。
我知道人世间难得的是友情，但更宝贵的却是追求。
”……这些赠言无不折射出学生自强不息的优良品质，希望他们把这些励志内化为自觉的行动。
九、在自我教育和自我管理中，学会沟通交流我们积极倡导学生与教师、家长、同伴、亲人、朋友沟通。
和老师沟通的形式丰富多样：.晨午会、班队会、QQ、邮件、书信等。
在信息化社会的今天，书信沟通已成为非常珍贵的情感教育手段。
学生通过书信向教师坦露心声、表达情感、提出生活中遇到的困惑和需求；教师通过书信给学生释疑解惑并给予切实可行的指导。
在这种自我管理的过程中，学生学会自我教育，自我监督，自我控制，自我调节，从而不断走成长成熟。
十、在自我教育和自我管理中，学会实践活动自主管理重大活动。
每年学校都要举办如春运会、庆六一、颂国庆、植树节、艺术节等大型活动，每项活动的开展都尽可能让学生组织、宣传、实施，每项活动都要充分听取广大学生的意见，每年均要作一定程度的改革和创新。