让学生真正成为课堂主人[论文]

让学生真正成为课堂的主人
（卢氏县育才中学河南卢氏 472200）
【摘要】“导学探练清”教学模式，课堂环节有梯有度，学生真正成了课堂的主人。

这种教学模式也对教师提出了更高的要求。

驾驭了这种教学模式，我们的课堂艺术也定然会来一个飞跃。

【关键词】课堂；主人；要求；更高
一年来，卢氏县中小学强力推广“导学探练清”教学模式，学生能力得到加强，教学成绩明显提高。

自己亲身实践，体会颇深。

“导学探练清”教学模式的流程：
导，即目标导学。

可由导入新课，板书课题，出示学习目标，出示自学提纲诸部分组成。

这一环节应简洁明了，可用2分钟左右的时间。

学，即自主学习。

要求学生按自学提纲自学。

自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。

教师要巡回指导，发现共性问题。

应以自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题，可用时8分钟左右。

探，即合作探究，由组内互探和师生互探组成，可用时15分钟。

自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。

把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它学习小组或教师讲解。

师生互探是这一环节的重点，要对自学提纲中重点的内容及学习
小组没有解决的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。

展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了教师再进行点拨。

教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。

教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。

练，即达标训练，训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。

训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

这一环节应抓实抓牢，可用时12分钟。

清，即堂清检测，对本节的教学目标完成情况进行测评。

测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。

具体操作方式如下：
（1）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位（一名优秀生、两名中等生和一名及格生为一组）。

将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。

（2）堂清内容应以一本一册上的基础题和重点题为主。

（3）要保障堂清的时间，每节课要留出8分钟左右时间进行“堂清”。

（4）清的方式可多样，在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考
试那样独立完成。

老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。

小组长检查组员，组长由课代表或教师检查；也可以同桌互查或互改，最后由任课教师复查，复查的重点是中差生，标准是人人过关。

但教师每组必须抽1人亲自批改，改的结果确定小组是否过关，负连带责任；也可以由教师有针对性地抽查班内学困生，不达标的学生就转化为“日清”对象；如果课堂内完不成任务，组长或教师没有时间检查和抽查，教师必须把堂清内容按学生类别收交，利用课下时间批改，但必须在课外活动前改出，确定好“日清”对象。

（5）做好堂清记录、堂清公示，将堂清内容、方式、堂清结果、日清对象记在教师堂清记录本上，并及时进行通报（黑板、堂清表）。

便于及早进行“日清”。

“导学探练清”教学模式运用心得：
首先，使我们的教学有的放矢，避免了教学的随意性。

这种教学模式一开始就出示教学目标，并将本节课的自学提纲交给学生。

学生围绕自学提纲展开自学、组内互探、师生互探、达标训练；教师围绕自学提纲引导自学、组织互探、训练达标、堂清检测。

整个课堂以教学目标和自学提纲为线，有条不紊，扎实有效。

其次，注重落实，加强检测，使提高教学量有了强有力的保障。

以前，很多教师只顾组织教学，课堂生龙活虎，气氛热烈。

然而学生掌握了多少，教学效果到底如何，教师心中无数。

而且，很多教师忽略了对学生的检测，学生很多学习缺漏得不到补救。

这样一来，
学生没有学会的知识日积月累，最后积重难返，他们最终成为了差生。

“导学探练清”教学模式的“堂清检测”环节，以考试形式进行，以本节课的重点知识为试题内容，并用8分钟的时间做保证，这样，教师学生对知识的掌握情况了如指掌，并为补救环节（日清），做好了准备。

经过这样训练的学生，他们的知识掌握一定非常扎实，他们的知识功底也一定非常雄厚。

如果长期坚持下去，我们的教学成绩一定会非常显著。

再次，这种教学模式把课堂完全还给了学生，学生真正成为课堂的主人。

这种教学模式，学生自学和合作探究是最为重要的环节，而这两个环节的主体是学生。

学生在自学环节中，依据自学提纲，翻阅材料，认真思考，积累知识，解决问题。

这一过程完全是学生的自主活动，教师只起到点拨之作用。

自学中解决不了的问题，合作探究过程中也以学生探讨解决为主，教师只是引导，绝不包办，完全避免了满堂灌。

整个教学过程，教师精讲少讲，学生动手动脑，课堂完全成了学生活动的场地。

在这样的课堂上，教师非常轻松，不用讲多少话。

教师自如点拨，学生拼命活动，整个课堂活而不乱，吵而不闹，学生的思维被充分激活，学生的学习潜能被极大挖掘。

我相信，这种课堂培养出来的学生的综合素质一定是非常高的。

最后，这种教学模式，对教师提出了更高的要求。

要上好一堂“导学探练清”课，最最重要的是要编好自学提纲。

自学提纲是学生自学、探究、练习、堂清的指导纲领。

因此，教师必须认真钻研课堂标准，精心研究教材，要把教材弄懂弄透，要真正吃准教材的重难
点。

这种教学模式，教师在课堂上看似轻松，要讲的东西都通过学生自己的活动解决了，教师只起到组织作用。

但教师课下要付出百倍千倍的心血。

教师只有设计出了能真正体现课堂重难点、有难易梯度、可操作性强、能激发学生思维的自学提纲，才有可能上好一节课。

没有精心准备，没有足够知识储备的教师是绝不可能上好“导学探练清”课的。

总之，“导学探练清”教学模式，课堂环节有梯有度，学生真正成了课堂的主人。

这种教学模式也对教师提出了更高的要求。

驾驭了这种教学模式，我们的课堂艺术也定然会来一个飞跃。