让学生真正成为课堂学习的主人
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教学过程中，老师扮演着引领者的角色，而学生则是学习的主体。
如何让学生在课堂中成为主人呢？采用六步教学法或许是一个不错的选择。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是让学生成为课堂主人的第一步。
老师可以通过引入新鲜有趣的话题或者实践案例来引发学生的兴趣。
在一堂关于生态环境保护的课程中，老师可以引导学生观察身边的环境问题，从而引发学生对环保的兴趣和思考。
二、引导学生提出问题在激发学生的学习兴趣之后，老师可以引导学生提出问题。
通过提出问题，学生可以更加深入地了解知识内容，并且也可以激发学生对知识的好奇心和求知欲。
在一堂关于物理学的课程中，老师可以让学生在实验中发现问题并提出疑问，从而引导学生更深入地思考物理现象的本质。
三、让学生自主学习在学生提出问题之后，老师可以让学生进行自主学习。
通过自主学习，学生可以在实践中加深对知识的理解，同时也可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在一堂关于语文写作的课程中，老师可以让学生自主选择话题并进行写作，从而让学生在实践中提高写作能力。
四、鼓励学生互动交流在学生进行自主学习之后，老师可以鼓励学生进行互动交流。
通过互动交流，学生可以在彼此之间交流思想，从而加深对知识的理解和巩固学习成果。
在一堂关于历史知识的课程中，老师可以让学生分组进行讨论，从而促进学生之间的交流和思想碰撞，加深对历史知识的理解。
五、给予学生探究的机会在学生进行互动交流之后，老师可以给予学生探究的机会。
通过探究，学生可以更深入地了解知识内容，并且也可以培养学生的探究精神和创新思维。
在一堂关于数学问题的课程中，老师可以给予学生一个有关几何图形的探究任务，让学生通过实践和思考来解决问题。
六、总结和评价学习成果老师可以帮助学生总结和评价学习成果。
通过总结和评价，学生可以更清晰地了解自己的学习过程和学习成果，同时也可以促进学生对知识的巩固和运用。
在一堂关于化学实验的课程中，老师可以引导学生进行实验成果的总结和评价，从而让学生更好地理解化学实验的内容和意义。
怎样才能让学生真正的成为学习的主人
怎样才能让学生真正的成为学习的主人教学是一项新的教学改革实验，它与传统的课堂教学大相径庭。
它要求学生根据学习目标和自学程序，认真地读，仔细地想，主动地练。
把学习的主动权交给学生，从而发挥学生的主体作用。
这样才能把自学贯穿到课堂教学中，引导学生以"要我学"变成"我要学"、"我爱学"，让学生学得主动，学出成效，真正成为学习上的主人。
一、端正教学思想，明确自学辅导意义使学生真正成为学习的主人，首先要解决认识问题，端正教学的指导思想。
只有教学思想端正了，才能明确自学辅导的意义。
长期以来，传统教学以教师作为中心，教师在授课过程经常出?quot;满堂灌"的形式，致使无法调动学生的积极性，往往使学生被动地按照老师已设计好的问题寻找只言片语的回答，多数学生很难有机会体现自己的思维能力。
这种填鸭式的教学已不适应发展学生各方面的能力，取而代之的是一种新的教学法--语文自学辅导。
它的教学是让学生在老师辅导下、指导下自主学习，变学生的被动学习为主动学习。
二、改革课堂教学，明确师生位置自学辅导的教学思想是"教为学服务"，它的改革主要是以指导学习方法，培养学生的自学能力为目的。
课堂教学以学生为主体，把"注入式"变为在教师的点拨启发下的"自学式"，遵循启、读、练、知、结相结合的教学模式。
"启"就是启发、诱导，其主要内容是以旧知识引进新知识，明确学习目标和要求，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提示教学方法和教学程序，这个环节重在教师。
"读"就是让学生在教师和教材的双重辅导下阅读教材，包括默读、朗读、泛读、精读、速读等。
在读的过程还要求眼到、口到、耳到、脑到、手到，要求"不动笔墨不读书"。
"练"就是学生根据教材或教师提出的要求完成课堂上的练习，接受各种能力训练。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。
然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。
本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。
首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。
传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。
然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。
教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。
其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。
例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。
通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。
此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。
在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。
再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。
例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。
学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
如何让学生成为课堂学习的主人
教学过程是动态的变化发展过程，教学过程的本质是通过内外因相互作用，促使学生由潜在主体向现实主体转变，即塑造和构建学生主体。
教师在课堂上应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，教与学必须有一个和谐课堂步骤，使“师”教和“生”学、“情”与“知”形成一个完整的教学体系来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
一、创设情境，激发学生学习兴趣情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课。
学生一般喜欢听趣人趣事，教学中可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事，结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事。
象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历。
既可以了解数学的历史，丰富知识，又可使学生因情境的巧妙刺激，认知系统迅速唤醒，学习热情高涨起来，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、营造民主氛围，启动学生思维要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。
能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造民主的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，又有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦。
在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，教师决不先讲，不要把数学的秘密轻易说出来。
尽量创造条件让学生多讲，民主和谐的气氛让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
如何让学生成为课堂的主人
教育如何让学生成为课堂的主人□齐金环摘要：美国教育学家杜威曾说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”生活的主体是孩子自己，那么教育的主体也应该是孩子自己，作为他们童年一直相伴的老师，我们应该把学习的权利交给孩子们，让他们自己去发现、去思考、去表达、去解决问题，培养他们乐学、能学、会学的基本能力，营造出高效的课堂。
关键词：学生；课堂；主人将传统的灌输式教学，进步到自主学习，这是一个极具挑战性的项目。
如何才能让每一个孩子真正成为课堂的主人呢？这是一个循序渐进的培养过程。
一、自主学习，趁早培养在长期的被动听课状态下，孩子们对学习的兴趣慢慢减退，不再愿意去思考，只想着等待老师的讲授，很多创新的思维就在这个过程中消失殆尽，每一个从学校里走出的孩子就好像被模子做出来的一样。
那么我们就应该从孩子刚刚踏进校园的时候就开始培养他们自主学习的能力，低年级的孩子无意注意占主要部分，那就顺应他们的成长规律，让他们想看什么就看什么，初步学会观察，只有认真的观察才能发现问题，不断的提出“为什么”，而这些问题就慢慢成为学生去思考的动力。
孩子的想象力是丰富的，也是无穷的，我们要鼓励他们结合生活实际去联想，培养他们的发散思维。
而语言是思维的物质外壳，当学生的思维得到拓展和锻炼了，也应该注重学生的语言表达能力，鼓励学生把他们看到的，想到的都表达出来，让课堂上不再是老师不停的讲授，而是让学生多说，多去表达，虽然他们的语言不够规范，表达的不够完整，但我们要耐心的鼓励他们说出自己的想法，然后用规范的语言帮助他们理清思路，学会表达。
当学生能够把自己想说的说出来时，就会有一种成就感，增加自信，进而提高学习主动性。
二、主动参与，积极实践当学生们把自己想说的表达出来，并得到了鼓励，他们的学习热情就会大大提高，更愿意跟老师互动，主动参与到课堂中，积极的去思考，去实践，去解决问题。
实践活动是获取知识和解决问题的一个有效手段，在顺应学生身心发展的情况下，多开展课上和课下的实践活动既能引起学生的兴趣，让学生更积极地参与到实践活动中，还能通过多种感官参与，在他们亲自感知的过程中发展思维。
让学生成为课堂主角
让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。
越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。
这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。
首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。
传统的教师通常是知识的传播者和决策者。
而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。
这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。
其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。
教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。
例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。
同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。
在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。
另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。
传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。
同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。
教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。
同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。
通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。
总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。
为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。
让学生真正成为课堂的主角
让学生真正成为课堂的主角语文课标指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
”作为语文教师，不仅要让学生学到语文知识，在语文素养上有所提高，更重要的是要引导学生掌握学习的方法，培养学生主动获取知识的能力，有创新思维意识。
在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位，通过引导使学生有效地自主学习，让学生积极参与到教学活动中来，切实提高课堂教学效益，让学生真正成为课堂的主角。
【关键词】培养学生;课堂教学;学习兴趣; 主导;主角新课程理念带来了学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。
当前，在课堂教学中，许多教师采取“目标教学”“问题教学”“对话教学”等方式。
教师在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范畴，再由学生思考回答，这样的确做到了让课堂归于学生，也实现了一些培养学生思考解决问题的能力要求。
然而，学生的自主性却有些缺失。
学生被安排在教师设定好的思维过程中学习，仍是处于学习的被动者位置，没有真正发掘出学生学习的自主性。
我想学生只有真正做到自主地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。
因此，培养学生学习的自主性尤为重要。
一、努力培养学生的学习兴趣学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因，能有效地诱发学生的学习动机，促使学生为未来的学习做积极的准备。
学生有了学习兴趣，就会处于积极的精神状态，就能在学习过程中抵制疲劳，并不断获得心理愉悦，从而能够最佳地接受教学信息。
这样一来，理解就会迅速，记忆就会牢固，学习效率就会得到提高，学习效果就会得到改善。
提高学生的学习兴趣是一门教学的艺术。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，如何使学生学得更有趣味，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，千方百计让学生学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学，也是语文教学所要追求的目标，更是实施素质教育的要求。
怎样让学生成为学习的主人
怎样让学生成为学习的主人作为教育工作者，我们的目标是让学生真正成为学习的主人，而不是像机器一样被灌输知识。
怎样才能让学生成为学习的主人呢？下面给大家分享几点建议。
一、激发学生的兴趣学生之所以没有积极性，很多时候是因为被呈现的知识不够有趣。
因此，我们需要教育工作者要学会找到引发学生兴趣的途径。
这需要老师具备扎实的知识，敏锐的观察力和判断力。
教育者应该为学生展现出各种各样的知识，通过感官的刺激和激发孩子们的好奇心，来激发他们的学习兴趣。
二、提供自主选择的机会学生自主选择学习内容，可以让他们更有学习的动力，也能够充分发挥他们的创造力和想象力。
因此，老师应该给学生足够的选择自由，让他们自主学习。
例如，在讲解某个知识点时，可提供一些相关资料或书籍，让学生自行搜索资料，进行探索学习。
同时，课堂中也可以采用教学互动的形式，让学生参与课程设计和评价，增加学生自主选择的机会。
三、建立互动式学习互动式学习方式可以有效的激发学生的学习兴趣和自主性。
教育工作者可以采取有趣、生动、灵活的方式，使学生参与其中，形成互动。
例如，在课堂上可以引导学生以小组形式探讨某个问题，或采取游戏化学习的形式，来增加学生的参与性和自主性。
四、注重学生的反馈和评价学生反馈和评价是教育教学过程的重要环节，通过学生的反馈，我们可以更好的了解学生的反思和想法，从而更好的为学生提供帮助。
在授课结束之前，老师可以让学生在班级里逐个发言，评价自己在课堂中的表现，听取其他同学的评价，让学生从多方面了解自己的学习状态，并不断进步。
五、培养学生的自学能力培养学生的自学能力是教育工作者不可忽视的一点。
作为学习的主人，学生需要具备自己独立学习的能力，学会提问、思考和探索，在不断自我发现和自我调整中，不断深化对知识的理解。
在这个过程中，老师可以成为学生的导师，为学生提供必要的指导，并鼓励学生发掘和利用资源，培养学生独立自学的能力。
总之，让学生成为学习的主人，需要教育工作者发挥领导者的作用，尊重学生的个性和特点。
精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)
如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。
但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。
在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。
做到：1. 老师对正反双方公平公正。
辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。
2. 体现辩论材料的客观、多样性。
鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。
同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
使学生真正成为学习的主人教师发言稿
使学生真正成为学习的主人教师发言稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够和大家一起探讨如何使学生真正成为学习的主人这个话题。
在这个信息爆炸的时代，我们面临着前所未有的机遇和挑战。
作为教师，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生学会自主学习，培养他们的创新精神和实践能力。
那么，如何才能让学生真正成为学习的主人呢？我认为，我们可以从以下几个方面着手。
我们要激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对学习感兴趣的孩子，才能在学习中保持持久的热情。
因此，我们要尽量让课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
比如，我们可以通过讲故事、举例子、做游戏等方式，让学生在不知不觉中掌握知识。
我们还要关注学生的个体差异，因材施教，让每个孩子都能找到适合自己的学习方法。
我们要培养学生的自主学习能力。
在这个竞争激烈的社会，具备自主学习能力的孩子更容易脱颖而出。
因此，我们要教会学生如何制定学习计划，如何合理安排时间，如何有效利用资源。
我们可以借鉴“四象限法”，将任务分为重要且紧急、重要但不紧急、不重要但紧急、不重要且不紧急四个象限，让学生学会区分哪些任务是值得投入时间和精力的。
我们还要教育学生学会独立思考，培养他们解决问题的能力。
这样，当遇到困难时，他们才能迎难而上，勇往直前。
我们要营造一个良好的学习氛围。
一个优秀的教师不仅要教授知识，更要为学生树立榜样。
因此，我们要以身作则，做到言传身教。
我们还要关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习中遇到的困扰。
我们可以通过举办主题班会、组织团队活动等方式，增进同学之间的友谊，让学生们在团结友爱的氛围中共同进步。
我们要关注学生的个性发展。
每个人都有自己的特长和兴趣爱好，我们要尊重学生的个性，鼓励他们在自己喜欢的领域发展。
比如，有些同学可能对艺术特别感兴趣，我们就可以鼓励他们参加美术、音乐等课程；有些同学可能对科学充满好奇心，我们就可以引导他们参加科学实验、科技竞赛等活动。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角课堂教学一直以来都是教师主导的过程，教师拥有着教授知识，传授技能的权威地位，而学生则被动地接受知识与技能。
然而，随着教育理念的更新与教学研究的不断深入，学生参与学习过程的重要性逐渐被重视起来。
使学生成为课堂真正的主角，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还能促进他们的综合发展。
本文将从以下几个方面浅谈如何让学生成为课堂的主角。
一、改变教师的角色传统的教学模式中，教师充当着知识的灌输者和组织者等角色，他们主要是扮演着指导与管理学生学习的角色。
然而，当学生成为课堂真正的主角时，教师的角色应有所改变。
教师应从仅仅是传授知识的角色转变为学生学习的指导者和促进者。
他们应鼓励学生独立思考、自主学习、自主解决问题，并给予学生充分的支持和指导。
同时，教师还应与学生保持平等的学习关系，鼓励学生表达自己的观点和思考，促进学生在课堂中的积极参与。
二、创设积极的学习氛围要让学生成为课堂真正的主角，必须创设一种积极的学习氛围。
在这个学习氛围中，学生才能真正体验到知识的乐趣和学习的成就感，进而更加主动地参与到课堂活动中。
创设积极的学习氛围可以通过以下几种方式实现。
1.激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引发学生的好奇心与探索欲，设计一些有趣、富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以通过采用多样化的教学方式，例如故事、游戏、实践活动等，增加学习的趣味性。
2.鼓励学生分享经验与观点。
课堂上，教师应积极鼓励学生分享自己在学习中的经验与观点。
学生的分享既可以促进学生之间的交流合作，也可以在一定程度上激发学生对学习的兴趣。
3.给予学生发展的空间。
课堂中，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，并给予学生适当的发展空间。
例如，让学生担任小组组长、小老师等角色，参与课堂讨论与活动的组织和设计。
三、采用学生中心的教学方法要让学生成为课堂真正的主角，教师可以采用学生中心的教学方法。
学生中心的教学方法充分尊重学生的个体差异，将学生的需求和兴趣置于教学的核心位置，使学生在教学过程中能够积极参与、主动探究和发展自己的能力。
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自主、合作、探究的学习在物理教学中的作用
句容市后白中学杨兵
[内容提要] 新的《物理课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
合作、探究有助于集思广益、优势互补，充分激发学生的主动意识和进取精神。
陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。
我们应改变以往那种让学生跟着教师亦步亦趋的习惯，培养学生自主学习的习惯，教会学生科学的学习方法，建立良好和谐的师生关系，唤起学生的主体意识，给学生充分展现个性的机会，使学生真正成为课堂学习的主人。
我国古代大教育家孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
新的《物理课程标准》〉也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式，认为“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”合作探究有助于集思广益，优势互补，教师给学生创造轻松愉快的学习空间，对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。
怎样才能更好的调动学生自主、合作、探究式的学习？我认为：
第一，要培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教师应把握语文生活化的特点，把握教材的弹性度，多给学生提供活动的空间，创造自主、合作、探究学习的良好氛围，使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。
因此，教学环境的设置，课堂组织方式的确立，都需要利于学生互相交流、互相鼓动，发挥学生主观能动性，让学生形成动手、动口、动脑的心理定式，使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能，这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。
例如：教李商隐的《夜雨寄北》一诗，为了能让学生理解诗中抒发羁旅他乡思念友人的情感、思归不得的愁思，教学中要引导学生抓住诗中写景的句子“巴山夜雨涨秋池”一句，它铺陈渲染了深秋季节，树叶飘零、寒风瑟瑟、黑夜如漆、雨声不停、涨满秋池。
可想诗人旅舍独居，孤灯听雨、面对来信彻夜难眠。
浓重的愁思融入凄凉萧瑟的景色中，与绵绵的夜色交织在一起，
弥漫于巴山夜空。
然后启发学生去想，假如是你，此时情绪如何？你会有哪些感想呢？这一过程实际是给学生创设自主探究的氛围，使学生真切地进入问题的情境。
第二，教师要赏识学生大胆质疑，给学生充分展现个性的机会。
古人云：“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进，而“疑”又是经过深入思考主动探究后才能产生的。
质疑是培养自主探究的起点，是创造思维的第一步。
心理学表明：疑，是易引起思维的不断深入。
在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情的鼓励、学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径,有利于增强学生自主学习的能力。
当然，在教学过程中要处理教师主导与学生质疑的关系，引导学生有选择的问，在质疑中不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。
如对诸葛亮这一人物的评价，学生的反响会有所不同，有的学生认为诸葛亮有其智慧过人之处，有运筹帷幄之能事；也有学生认为所安排的连年征战，使天府之国经济凋敝、百姓苦不堪言，这些种种说法学生有疑义。
此时，教师要对学生的质疑精神给予肯定，但更应随机释疑，向学生介绍有关诸葛亮初出茅庐的故事，介绍他为蜀汉政权的建立鞠躬尽瘁、死而后已的事迹，使学生正确认识诸葛亮。
正确加以引导，力争使这样的讨论、合作的课堂氛围更激烈，增强他们的民主氛围、探究氛围，师生共同探究，这样学生的智慧火花在闪烁、知识的种子在发芽。
课堂成为学生思维的训练场所，学生自觉的参与到课堂活动中来，真正成为课堂的主人，学生意识到自主学习和探究学习空间更广阔了。
第三，教师要给学生以“点石成金”的手指，教给学生学习的方法。
“师者，所以传道授业解惑也。
”这固然不错，但是，如果能让学生在脱离教师的情况下也能很好的学习，不是更好吗？现在的学生，绝大多数不是不爱学习，而是不会学习，他们缺乏学习的有效方法。
如果我们能加以正确的指导，授之以渔，把方法交给学生，学生一定会愉快的，积极主动的去学习。
实践证明，学习勤奋不仅要靠勤奋，而且也靠科学的学习方法。
二十世纪科学巨人爱因斯坦创立了相对论，在科学上获得了伟大成就。
有人曾询问学习成功的秘诀，爱因斯坦写下了A=X+Y+Z的著名公式，其
中A代表成功，X代表勤奋工作，Z代表少说空话，而Y则代表正确的方法。
可见，想成功，勤奋、实干和科学的方法是缺一不可的。
埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”所以，作为一名教师，教给学生学习的方法比较给学生知识更为重要。
学习的方法很多，我们可以在教学过程中逐步的教给学生，比如预习的方法、听课的方法、阅读的方法、写作的方法、记忆的方法、考试的方法等等。
如果说在校学习的知识是“干粮”，那么学习方法是成功的“点金术”。
只有掌握了“点金术”学生才能够积极主动的去学习，学得的知识财富才会取之不竭，用之不尽。
第四，要善于挖掘教材中的创造因素，开展创造性的语言实践活动。
在阅读教学中，笔者注意挖掘教材的创造因素，开展创造性的语言实践活动，在教学中找出扩充点、疑难点、异点，培养学生自主学习能力和创新能力。
首先，我注意找出文章中的扩充之点，针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲，对次要部分略讲，而对没有的内容则干脆不讲的状况，我觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生开展丰富的想象。
如在教学《飞红滴翠记黄山》一课时，我设计了这样的一个课件：导游词和小资料。
我先出示自己的电脑课件——一篇短小的导游词，让学生阅读后根据自己对课文的理解和平时对黄山的风光的了解也来当一名小导游。
这样一来，激发了学生的学习主动性、积极性，学生不仅了解课文知识，而且扩展了视野、锻炼了口才。
在学习完整篇课文后，我又设计了一个知识延伸的课件：你还知道我国几大名山的哪些知识，能告诉大家吗？很多学生将自己平时在这方面的所见所闻及搜集到的相关资料讲出来，同学们从这些小资料中知道了我国四大名山的状况。
名山的地理位置、名山的美丽风光、名山的著名建筑、名山的人文渊源等。
学生在不知不觉中不仅扩充了知识，而且还受到保护环境、热爱祖国江山的教育。
我对知识面广、喜欢读书读报、留心观察周围事物的同学给予了鼓励，这又使得学生在以后的学习中都能主动收集课文相关的知识，从而掌握了一种良好的学习方法，养成了良好的学习习惯。
第五，应建立民主、平等、和谐的师生关系。
现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。
师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。
通过这种广泛的信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
因此，教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建、整个教学过程应是教不断向学转化，以促使学生的独立性和自主性的不断提升。
这就要求教师的角色进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。
具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课改进程中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特征和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制定方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生达到学会的彼岸。
面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。
”我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主、合作、探究的学习。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。
只有营造浓厚的自主学习氛围，教会学生科学的学习方法，建立良好和谐的师生关系、唤起学生的主体意识，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。