单元整体教学学习资料之一
部编版四上语文第一单元语文单元整体教学设计(学历案)
部编版四年级语文上册第一单元单元整体教学设计
一、单元基本信息
【单元主题】自然之美
【主要内容】本单元围绕着“自然之美”这一人文主题安排了四篇课文：《观潮》《走月亮》为精读课文；《现代诗两首》《繁星》为略读课文。
【语文要素】：边读边想象画面，感受自然之美。
【单元学习目标】
1.认识本单元“潮”“牵”“巢”等生字，其中正确、规范、美观地书写“滚”“稻”等28个生字。
借助工具书、结合语境理解“山崩地裂”“人声鼎沸”“万马奔腾”等词语的意思。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。
积累优美语句。
2.反复读文，按照时间、地点转换的顺序理清文章脉络，抓关键词句感知课文的主要内容。
3.边读边想象画面，结合生活体验、抓事物特点、调动各种感官想象丰富画面，并与同学交流印象深刻的画面，从中感受自然之美，体会人与自然交融和谐的意境，激发对美好、自由生活的向往。
4. 学习作者按顺序、抓特点的写作方法描绘自然之美。
【课时安排】
二、本单元学习设计
说明：分四种课型进行备课:单元感受课（包括单元整体感知1节及其他课文的学习，每课1课时，阅读实践课（选择其中一篇课文进行阅读拓展实践）、言语表达课（低年级说话或写话，其他年级习作）、评研课（语文园地中的交流平台、双基训练）
每种课型设计包括以下内容:学习主题、学习目标、学习重点、学习难点、学习资源、学习过程、作业设计、板书设计。
初中英语单元整体教学
初中英语单元整体教学初中英语单元整体教学是指在初中英语教学中，将整个单元作为一个整体，通过整合单元内的课文、词汇、语法、练习等内容，进行系统性的教学设计和实施。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和语言综合能力，促进学生的自主学习和合作学习。
一、单元整体教学的设计确定单元教学目标单元教学目标是整个单元教学的核心和指导方向。
在确定单元教学目标时，教师要根据课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，制定出明确、具体、可操作的教学目标。
例如，在七年级英语下册Unit 7 “What does he look like?”中，教师可以制定以下教学目标：掌握描述人物外貌的词汇和句型，如height, weight, hair, face, eyes, nose, mouth等；学会运用所学知识描述自己和别人的外貌特征；了解西方国家常见的礼貌用语和交际用语。
整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的关键。
教师要根据单元教学目标，对整个单元的课文、词汇、语法、练习等内容进行整合和重新编排，使其形成一个有机的整体。
例如，在八年级英语上册Unit 7 “How do you make a banana milk shake?”中，教师可以把制作香蕉奶昔的过程作为一个主线，将课文、词汇、语法、练习等整合在一起，让学生在实践中学习和掌握语言知识。
制定教学计划制定教学计划是实现单元整体教学的必要步骤。
教师要根据单元教学内容和学生实际情况，制定出详细的教学计划，包括每个课时的教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等。
同时，还要考虑每个课时之间的衔接和联系，确保整个单元教学的连贯性和系统性。
二、单元整体教学的实施创设情境，激发兴趣创设情境是激发学生学习兴趣的有效方法。
在单元整体教学中，教师要根据单元主题和教学目标，创设贴近学生生活实际的情境，引导学生进入学习状态。
例如，在九年级英语Unit 7 “Where would you like to visit?”中，教师可以利用多媒体技术展示一些旅游胜地的图片或视频，让学生感受旅游的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
地域文化主题下的单元整体教学——以《风景如画》一文为例
地域文化主题下的单元整体教学——以《风景如画》一文为例地域文化是在一定的区域范围内经过长时间积淀而形成的具有当地特色的生活习惯、精神情感、价值观等，是与环境相融合、打上了地域烙印的一种独特的文化。
单元整体教学，就是在明确的学习目标的统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划、整合设计，关注联系，关注发展。
本文将以地域文化主题下的单元整体教学《风景如画》为例展开论述。
一、引入地域文化，亲近本土美术表达（一）地域特色文化的锁定新课标核心素养的内涵主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。
文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。
文化理解的培育，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信。
在美术教学中融入地域文化这一宝贵资源，一方面可以在美术教学、美术课程中传播和推广文化；另一方面可以延展教学的广度、深度和新鲜度，涵育核心素养。
为此，我们将目光锁定在江南，学生的家乡——江阴具有典型的江南气质：江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？“江南”既是一个地理概念，也是一个文化概念。
从文化角度看，江南凌波水韵，翰墨流芳，中正平和，风雅精致，以文心墨韵见长，是中华精英文化的象征。
构建与江南文化传承相对接的美育课堂，要加强对江南地域景色和文化的研究，思考如何遵循学生的认知能力，充分利用好江南地区富有特色的文化资源，尤其是江南纷繁多样的地域性画派，为教学提供素材、环境和人文基础，引导学生在文化情境中学习。
（二）地域特色文化的表达美术学科课程包括“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”四类艺术实践。
教学时，教师要将学习内容嵌入学习任务中。
本单元地域特色文化的表达涉及三项学习任务。
学习任务1：“感受中外美术的魅力”——帮助学生学会运用造型元素、形式原理和欣赏方法，学会欣赏、评述江南艺术文化作品，感受来自山水、来自大地的江南艺术魅力。
基于教学评一体化的大单元整体设计——《分类与整理》项目式学习
基于教学评一体化的大单元整体设计——《分类与整理》项目式学习01 单元主题本单元的主题是《分类与整理》。
这是一个深入到我们日常生活每一角落的主题，从无意识的整理物品，到学习时的知识分类，我们都在实践着这一主题。
学生通过学习《分类与整理》，能够提升他们观察、辨析、归纳和概括的能力，这对于他们的日常生活和学习都是十分重要的。
分类与整理在日常生活中无所不在，从整理房间，到安排日常生活，人们都需要使用到分类和整理的能力。
例如，我们在整理物品时，通常会先将物品按照类型进行分类，然后再按照一定的规则进行整理。
这不仅能让我们的生活更加有序，而且也能帮助我们更高效地找到我们需要的东西。
同样，我们在安排日常生活时，也会将任务按照重要性和紧急性进行分类，然后按照一定的顺序进行处理。
这样能让我们更有效地利用时间，更高效地完成任务。
在学习中，分类与整理的作用同样重要。
例如，我们在学习新知识时，常常需要将知识按照一定的规则进行分类，然后再进行整理。
这样可以帮助我们更好地理解和记忆新知识，也能让我们在复习时更高效。
此外，分类与整理的能力还能帮助我们进行问题解决和创新思考。
通过对问题进行分类和整理，我们能更清晰地看到问题的本质，更好地找到解决问题的方法。
02 单元内容分析本单元《分类与整理》是“统计与概率”部分的一项重要内容，涵盖了“数据的收集、整理与表达”的主题。
这个主题是《数学课程标准》在“课程内容”中的“小学部分”明确指出的重要内容。
在现实生活中，我们不断地接触和处理大量数据，这些数据中蕴含着有价值的信息。
例如，在进行科学实验时，我们会收集数据来证实我们的假设；在制定预算时，我们会参考过去的消费数据来规划未来的支出；在进行健康管理时，我们会记录每天的运动和饮食数据，来帮助我们调整生活习惯。
这些都需要我们有收集、整理和表达数据的能力。
在这个单元中，我们将以项目式学习的方式来引导学生体验和理解这个过程。
项目式学习以学生为主体，教师为引导，让学生通过解决实际问题来实践和掌握知识和技能。
部编版五年级上册第四单元单元整体教学公开课一等奖创新教案(表格式)
部编版五年级上册第四单元单元整体教学公开课一等奖创新教案（表格式）五上第四单元我们深爱这片土地一、目标与内容（一）学习目标1.运用学过的识字方法认识本单元32个生字，读准1个多音字，正确匀称地书写30个生字，理解并会写24个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵《古诗三首》和《少年中国说（节选）》。
准确默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，了解诗句、文章句子的意思，把握课文的大意，体会诗人或作者表达的思想感情，并能结合资料，体会和发现篇章之间表达情感的相似之处。
4.能结合所给资料和自己搜集的资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，提炼信息撰写颁奖词。
5.根据习作要求大胆想象，列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体，能同伴互评并根据同学的建议修改习作。
（二）学习内容与学习重点学习内容学习重点教材内容●阅读12古诗三首13中国少年说（节选）14圆明园的毁灭15* 小岛●习作：二十年后的家乡●语文园地：交流平台、词句段运用、日积月累补充资料：《联合国海洋法公约》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《梅花》《次韵和甫咏雪》《夏日绝句》《过零丁洋》1.有感情地朗读课文。
背诵《古诗三首》和《少年中国说（节选）》。
准确默写《示儿》。
2.能借助题目、注释和相关资料，了解诗句、文章句子的意思，把握课文的大意，体会诗人或作者表达的思想感情，并能结合资料，体会和发现篇章之间表达情感的相似之处。
3.能结合所给资料和自己搜集的资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，提炼信息撰写颁奖词。
4.根据习作要求大胆想象，列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体，能同伴互评并根据同学的建议修改习作。
（三）设计说明本单元以“爱国情怀"为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说(节选)》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。
四篇课文虽然所涉及的年代、人物、事件各异，但是中国人代代相传的爱国情怀都贯穿其中，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
单元整体教学 大单元教学
单元整体教学大单元教学篇一关于单元整体教学与大单元教学的探究随着教育改革的不断深化，单元整体教学和大单元教学逐渐成为教育领域关注的热点。
这两种教学模式都强调教学内容的整合和优化，注重提高学生的综合素质和能力。
本文将对单元整体教学和大单元教学进行详细的探究，分析其理论基础、实施步骤、优势与局限，并结合实际案例加以阐述。
一、单元整体教学的概念与特点单元整体教学是一种基于课程标准和教学目标，将教材内容进行有机整合的教学模式。
它强调以单元为单位，对教学内容进行整体规划和设计，使学生在学习过程中能够形成完整的知识体系。
单元整体教学的特点主要体现在以下几个方面：系统性：单元整体教学要求教师对教材内容进行全面、系统的分析和整合，形成一个完整的教学单元。
每个单元都有其明确的教学目标和任务，确保学生在学习过程中能够逐步掌握相关知识和技能。
连贯性：单元整体教学注重知识点之间的内在联系和逻辑关系，使学生在学习过程中能够形成连贯的思维和知识体系。
通过合理安排教学内容的顺序和进度，确保学生能够循序渐进地掌握所学知识。
综合性：单元整体教学强调跨学科、跨领域的综合学习，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
通过将不同学科领域的知识和技能进行有机融合，使学生在学习过程中能够形成全面的认知结构。
二、大单元教学的概念与特点大单元教学是一种基于课程标准和教学目标，将多个相关单元进行有机整合的教学模式。
它强调以大单元为单位，对教学内容进行整体规划和设计，使学生在学习过程中能够形成更加完整和系统的知识体系。
大单元教学的特点主要体现在以下几个方面：整体性：大单元教学要求教师对多个相关单元进行全面、系统的分析和整合，形成一个整体的教学大单元。
这个大单元具有明确的教学目标和任务，确保学生在学习过程中能够全面掌握相关知识和技能。
拓展性：大单元教学注重知识点的拓展和延伸，使学生在学习过程中能够接触到更加广泛的知识领域。
通过引入相关的背景知识、案例分析等内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
单元整体教学设计教案模板
【教案名称】单元整体教学设计教案【教学目标】1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握本单元的核心概念和基本原理。
- 学生能够运用所学知识解决实际问题。
- 学生能够运用多种学习策略进行自主学习。
2. 过程与方法目标：- 学生能够通过合作学习、探究学习等方式提高学习效率。
- 学生能够通过反思和评价不断调整学习策略。
3. 情感态度与价值观目标：- 学生能够培养对所学知识的兴趣和热爱。
- 学生能够树立正确的价值观，提高道德素养。
【教学内容】本单元教学内容围绕核心概念展开，包括以下知识点：1. 核心概念一：……2. 核心概念二：……3. 核心概念三：……【教学过程】一、导入1. 通过图片、视频或实际案例引入本单元主题，激发学生学习兴趣。
2. 提出与本单元相关的问题，引导学生思考。
二、自主学习1. 学生根据教学目标，阅读教材，了解本单元核心概念。
2. 学生通过查阅资料、讨论等方式，对核心概念进行深入理解。
三、合作学习1. 将学生分成小组，进行小组讨论，共同探究本单元核心概念。
2. 小组之间进行交流，分享学习成果。
四、课堂讲解1. 教师针对本单元核心概念进行详细讲解，解答学生疑问。
2. 教师结合实际案例，引导学生运用所学知识解决问题。
五、实践操作1. 学生根据所学知识，进行实际操作，巩固所学内容。
2. 教师巡视指导，纠正学生操作中的错误。
六、总结与反思1. 教师引导学生总结本单元所学知识，梳理核心概念。
2. 学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足。
七、布置作业1. 布置与本单元相关的练习题，巩固所学知识。
2. 布置拓展性作业，提高学生综合能力。
【教学评价】1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作学习情况等。
2. 作业完成情况：检查学生作业的正确性和完整性。
3. 期末考试：评估学生对本单元知识的掌握程度。
【教学反思】1. 教师反思教学过程中的优点和不足，总结经验教训。
2. 学生反思学习过程中的收获和困惑，提出改进建议。
部编版六上语文第七单元语文单元整体教学设计(学历案)
部编版六上语文第七单元语文单元整体教学设计(学历案)部编版六上语文第七单元语文单元整体教学设计（学历案）一、单元内容概述1.1 单元主题部编版六上语文第七单元以“人与自然”为主题，通过一组课文的学习，引导学生感受自然之美，体味人与自然的和谐共生。
1.2 课文内容本单元共安排了4篇课文，分别是《月光曲》、《草原》、《西沙群岛》、《纳米技术就在我们身边》。
这些课文从不同角度展示了自然之美和人与自然的紧密联系。
1.3 语文要素本单元的语文要素包括：深入理解课文内容，感受自然之美；学会借助资料卡，进行阅读和写作；学会通过具体事例，描述事物特征。
二、教学目标2.1 知识与技能通过本单元的学习，学生能熟练掌握课文内容，了解人与自然的关系，提升语文素养。
2.2 过程与方法学生能够运用资料卡进行阅读和写作，提高学习效率。
2.3 情感态度与价值观学生能够热爱自然，珍惜自然资源，树立人与自然和谐共生的观念。
三、教学重点与难点3.1 教学重点重点理解课文内容，感受自然之美；学会借助资料卡，进行阅读和写作。
3.2 教学难点通过具体事例，描述事物特征；深入理解人与自然的关系。
四、教学策略与方法4.1 教学策略1.情境教学：通过图片、音乐、视频等手段，为学生创造身临其境的学习氛围。
2.互动教学：鼓励学生主动参与课堂讨论，提高课堂活力。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论与合作，培养团队精神。
4.启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
4.2 教学方法1.朗读感悟：通过朗读，让学生感受语言的韵律美，培养语感。
2.资料卡运用：运用资料卡，帮助学生进行阅读和写作。
3.实例分析：通过具体事例，让学生学会描述事物特征。
4.课堂练习：及时进行课堂练习，巩固所学知识。
五、教学安排5.1 教学时间本单元计划用时2周，共10课时。
5.2 教学内容1.第一周：学习《月光曲》、《草原》，理解课文内容，感受自然之美。
2.第二周：学习《西沙群岛》、《纳米技术就在我们身边》，学会借助资料卡进行阅读和写作，深入理解人与自然的关系。
素养导向下小学语文单元整体教学设计——部编版五年级上册第四单元
素养导向下小学语文单元整体教学设计——部编版五年级上册第四单元01单元整体分析部编版小学语文五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》、《少年中国说(节选）》、《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。
四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人薪火相传的爱国精神，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
对五年级学生而言，诗文中的年代是久远的，人物、故事是陌生的，学生对山河破碎、外强侵略等历史背景更是模糊的，文本中蕴含着的“家国情怀”学生很难准确体会，更难以清楚地表达。
本单元设计“追寻-我爱我国”这一单元总的任务情境，引领学生回眸历史、立足当下，切身体验家国情感；走进诗歌与故事，穿越时空，触摸那一颗颗赤子之心；在真实的情境中展开阅读和表达，让“立德树人”浸润课堂。
02单元要素解析1、阅读训练要素纵向关联本单元重点阅读学习目标(语文要素之一)是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。
“查找资料”是准确而深入地理解文本内容和思想主题的一种读书方法。
有目的地查找资料，针对性地应用资料能丰富课文的历史、文化背景，作者的写作背景，有助于对文本准确、深入地理解。
从纵向看这七个“查找资料”单元对学生的能力训练呈阶梯式上升。
最初要求学生能对自己不理解的句子“查找资料”，接着学会“查找并应用资料”，到后来的“学习整理资料”，逐层递进地贯穿到整个小学阶段。
三年级下册第六单元教材中就开始引导学生通过查资料理解难懂的句子，六年级上册第八单元、六年级下册第四单元的重点阅读学习目标都是聚焦查找并借助资料深入理解文本内容。
可见，教材不仅将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法，更是作为一种阅读能力的培养加以重视的。
这个单元的教学，教师要结合阅读实践，引导学生初步梳理查找资料的目的、策略和方法途径，为以后在阅读中合理、熟练运用这一方法奠定基础。
2.阅读训练要素单元内横向关联《古诗三首》课后第三题结合注释，查找相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感。
语文单元整体备课教案初中
语文单元整体备课教案初中一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确拼读、书写本单元的生字词。
（2）理解并掌握本单元的成语、俗语。
（3）了解本单元的文章背景，把握文章的主题和结构。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）学会本单元的生字词、成语、俗语，提高学生的语言表达能力。
（3）学会本单元的写作技巧，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的文学素养。
（2）培养学生热爱生活、积极向上的情感态度。
二、教学内容1. 教材分析：本单元共有四篇文章，分别是《背影》、《春》、《济南的冬天》、《古代诗歌四首》。
这些文章涵盖了散文、诗歌等多种体裁，内容丰富，既有描绘自然风光的，也有表现人间情感的。
通过学习本单元，学生可以提高自己的阅读理解能力，丰富自己的词汇量，培养自己的文学素养。
2. 学情分析：八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有一定的欣赏水平。
但部分学生对文言文的阅读仍存在困难，需要加强文言文的阅读训练。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确拼读、书写本单元的生字词。
（2）理解并掌握本单元的成语、俗语。
（3）了解本单元的文章背景，把握文章的主题和结构。
2. 教学难点：（1）理解文言文的语言特点，提高文言文的阅读能力。
（2）学会本单元的写作技巧，提高学生的写作能力。
四、教学方法1. 自主学习法：引导学生独立思考，自主学习，提高学生的自主学习能力。
2. 合作探讨法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
3. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生深入了解文章的主题和结构。
4. 情境教学法：创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤1. 课前准备：（1）让学生预习本单元的文章，了解文章背景，生字词。
（2）教师准备教学课件、资料。
2. 课堂导入：（1）引导学生回顾上单元的学习内容，为新单元的学习做好铺垫。
《基于部编版小学语文单元整体性教学的实践研究》阶段性小结
《基于部编版小学语文单元整体性教学的实践研究》阶段性小结（2021.09-2022.01）本学期，全体课题组成员围绕课题《基于部编版小学语文单元整体性教学的实践研究》开展第一阶段的研究。
本学期主要围绕单元整体性教学的相关理论和相关策略开展研究工作。
一、熟读课本，研读课标本课题成员基本都是教龄仅一两年的新教师，日常接触的也只是自己所教学的学段，对于部编版的小学语文教科书还比较陌生。
因此，本阶段的重点是熟读部编版小学语文十二册教材，对照课标要求，明确各学段的教学目标。
这样以来，单元整体性的教学设计能够起到承前启后的作用，整体性更强。
二、收集资料，学习理论课题组成员在组长的带领下，积极学习与本课题有关的理论知识，研读相关的论文，使得自己的课题研究工作更具科学性和现实意义，对于课堂实践也更有指导意义。
三、撰写论文，分享心得在学习了相关的论文，查阅了有关的文献后，老师们将理论与实践的结合，积极尝试了单元整体性的教学实践。
在课堂教学之后，老师们还将自己的教学实际与反思整理成论文和教育案例。
其中，吴昊宇老师的论文还得了奖，算是本阶段的一点小成就。
四、存在的问题和今后的改进措施（一）存在的问题。
我们的研究有了一定的进展，但仍存在很多问题。
1.还未形成自己的鲜明观点与行之有效的策略。
2.单元整体性的设计与实际的课堂落实有差距。
3.成员们的成果还不够丰富。
（二）今后改进的措施1.多实践。
将学习到的理论与教学设计相结合，大胆地尝试，在实践中总结出经验。
2.多研讨。
定期组织研讨活动，掌握组员的研究近况，促进组员之间的相互学习。
3.多动笔。
鼓励成员们积极撰写论文和案例，形成丰富的过程性资源。
以上是我们组在课题研究的阶段小结，作为组长，我将更关注课题的发展动向，组织好组员们的研究工作。
小学语文“单元整体教学”的实践研究
小学语文“单元整体教学”的实践研究富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟一、课题提出的背景1、适应课程改革的需要。
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
2、学生主体发展的需要。
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。
教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。
我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。
忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题确立的理论依据1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。
从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。
单元整体教学观照下的单篇教学
单元整体教学观照下的单篇教学一—以《两小儿辩日》为例一、基于单元整体设计，确定单篇教学的目标陆志平老师说：我们以前一直比较习惯于单篇教学，现在要有单元的整体思考、整体设计。
单元整体设计了，需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。
将一个单元看作一个整体，整体规划单元的主题情境、任务设计、活动推进，最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升，这样的设计遵循了学生的学习规律，同时也是语文学科学习的需要。
根据单元目标制定单篇课文的学习目标，就要充分考虑本篇课文在单元教学中的价值，思考怎样与单元中的其他课文一起，共同致力于学生核心素养的提升。
切不可依据课文本身和教师的主观经验，随意选取教学内容，制定教学目标，否则就又回到传统的单篇教学中去了。
1 .围绕〃核心大概念〃进行单元整体设计六年级下册第五单元有四篇课文《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，口语交际〃辩论〃，习作〃插上科学的翅膀飞〃。
结合人文主题"科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人〃，以及单元语文要素〃体会文章是怎样用具体事例说明观点的“和〃展开想象，写科幻故事〃，不难发现本单元的核心大概念是''思辨性阅读与表达〃，旨在通过一系列的言语实践活动，提升学生的思辨能力。
如果按照单篇的方式教学，学生所收获的可能仅仅是一些碎片化知识点，以及对“科学精神〃标签化的理解。
基于此，将本单元的内容进行了如下整合：整合后的单元围绕〃思辨性阅读与表达〃，将本单元的内容转化为三个大任务八个学习活动，学生在充分地讨论、辩论、探究等言语实践活动中，获得思维能力的提升。
这样的单元规划，目标定位与任务设计让单篇教学有了立足点和发力点，而不是各行其是的散点教学。
2 .围绕单元整体规划，制定单篇学习目标基于单元整体规划，在制定本单元中的第一篇课文《文言文二则》中的《两小儿辩日》的教学目标时，结合单元语文要素''体会文章是怎样用具体事例说明观点的〃，充分考虑其在单元学习的开篇，结合学生的实际生活需要，同时也为下面教学活动的开展，奠定一些思维基础。
高中英语大单元整体教学设计(一)
高中英语大单元整体教学设计(一)教学设计：高中英语大单元整体教学目标•熟练掌握英语大单元的基本单词、词组和句型。
•能够用英语进行口语和写作表达。
•能够理解并正确运用选定的文本材料。
教学步骤1.词汇学习•通过参考教材和词汇表，进行基本词汇的掌握和巩固。
•采用单词、短语、词缀等多种方式进行学习，增加语言的连贯性和灵活性。
2.句型学习•重点学习并掌握选定单元中的常见句型。
•通过讨论、讲解、练习等方式，帮助学生理解句型的用法。
3.文本内容学习•选定一篇代表性的文本，通过课堂讲解、课外阅读等方式进行学习。
•对文本中的重点句型和词汇进行分析和解释，帮助学生理解内容。
•进行对话、口语和写作练习，提高学生语言表达能力。
4.学习方法指导•讲解一些有效的学习方法，帮助学生高效学习。
•提供学习资源和工具，如英语学习网站、辞典、语法书等。
5.测验评估•课程结束后进行测验评估，评估学生词汇掌握、句型应用和文本理解能力。
•在评估的基础上，制定相应的教学计划，提高学生的学习效果。
教学资料•选定教材和课外阅读材料。
•词汇表、句型表、语法书等教辅资料。
•教学课件、PPT等辅助教学材料。
•测验题目和答案。
教学效果•学生熟练掌握了英语大单元的基本词汇、句型和文本内容；•学生的语言表达能力得到提高，口语和写作能力得到了锻炼；•学生养成了有效的英语学习方法，提高了学习效率；•学生成绩得到提升，对英语学习的兴趣和信心也得到加强。
教学重点•英语大单元的基本词汇、固定搭配和常见句型。
•文本内容的理解和应用。
•学习方法和技巧的指导。
教学难点•句型和语法知识的应用；•精读文本，理解文意；•平衡词汇记忆和综合能力的培养。
教学方法•教师讲授与学生独立思考相结合，重视学生的发散思维和动手能力。
•以学生为主体，师生互动，形成合作学习和交流氛围。
•引导学生积极参与，倡导自主学习和自我评估。
•多样化的教学方式，如演讲、辩论、模拟对话、组织活动等。
教学评价•教师进行跟踪评估，及时掌握学生的学习情况和能力水平。
推动数学单元整体教学的经验材料
推动数学单元整体教学的经验材料随着教育教学改革的不断深入，教学者们也在不断思考如何更好地推动数学教学单元的整体教学。
在实际的教学实践中，我们积累了一些经验材料，希望可以共享给广大教学者，共同探讨、提高教学效果。
一、确定教学目标1.1明确教学内容：首先要明确教学单元的主要内容，结合教材和学生实际情况，确定教学目标，明确教学重点和难点。
1.2确定教学重点与难点：对于单元中的重要知识点和难点，要重点突出，切实做到有的放矢，帮助学生集中精力攻克难点。
二、教学设计2.1设计合理的教学活动：在教学过程中要设计多种形式的教学活动，如讲授、练习、游戏等，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。
2.2引导学生主动学习：通过设置问题、展示教学案例等方式，引导学生发现问题、思考问题，促使学生主动学习。
三、教学手段与方法3.1多媒体辅助教学：利用多媒体手段辅助教学，可以通过图片、视瓶等形式直观的展示知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.2合作学习：通过小组合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也有利于学生之间的相互学习和促进交流。
四、提高教学质量4.1反馈与评价：教学过程中要及时对学生学习情况进行反馈和评价，帮助学生发现学习不足和问题，及时调整教学策略。
4.2激发学生学习兴趣：在教学过程中要积极鼓励学生，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
五、教学反思与改进5.1教学反思：教学结束后，要对教学过程进行深入反思和总结，发现问题，及时调整教学策略，不断提高教学效果。
5.2努力改进：针对教学中出现的问题和不足，要努力改进，探索新的教学方法和手段，为教学质量提升持续努力。
推动数学单元整体教学需要教学者不断探索和实践。
这些经验材料可以为教学者提供一些参考和借鉴，帮助教学者更好地促进数学单元整体教学的效果。
希望广大教学者能够在实践中不断总结经验，不断探索创新，为数学教学质量的提升做出更大的贡献。
六、灵活运用教学资源6.1 制定教学计划：在进行数学单元整体教学时，确定清晰的教学计划非常关键。
单元整体教学课题研究
单元整体教学课题研究摘要：1.单元整体教学课题研究的定义和意义2.单元整体教学课题研究的实施步骤3.单元整体教学课题研究的优势和挑战4.案例分享：某学校的单元整体教学课题研究实践正文：一、单元整体教学课题研究的定义和意义单元整体教学课题研究是一种针对某个教学单元进行的全面性、系统性、实践性的教学研究活动。
它旨在通过对某个教学单元的全面分析和优化设计，提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
这种研究方式具有较强的针对性和实用性，能够帮助教师更好地理解教材内容，提高教学效果，同时也有利于激发学生的学习兴趣，提升学习能力。
二、单元整体教学课题研究的实施步骤1.确定研究主题：首先，需要对教学内容进行全面梳理，确定研究的主题和范围。
2.收集资料：在确定研究主题后，需要收集相关的教学资料，包括教材、教参、课件等。
3.分析教材：在收集资料的基础上，对教材进行深入分析，理解教材内容，明确教学目标。
4.制定教学策略：根据教材分析结果，制定教学策略，包括教学方法、教学手段、教学过程等。
5.设计教学评价：为了确保教学效果的实现，需要设计合理的教学评价方案。
6.实施教学：根据制定的教学策略，进行教学实施。
7.教学反思：在教学实施后，进行教学反思，总结经验教训，为下一次研究提供参考。
三、单元整体教学课题研究的优势和挑战优势：1.有助于提高教学质量：通过对教学内容的全面研究和优化设计，能够提高教学质量。
2.有助于提升教师教学能力：通过课题研究，教师能够提高教学研究能力，提升教学水平。
3.有助于激发学生学习兴趣：通过优化教学过程，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
挑战：1.研究过程较为繁琐：单元整体教学课题研究需要进行大量的资料收集、分析和设计工作，过程较为繁琐。
2.需要教师具备较高的教学研究能力：单元整体教学课题研究需要教师具备较高的教学研究能力，对教师的专业素质要求较高。
四、案例分享：某学校的单元整体教学课题研究实践某学校在对某个教学单元进行整体教学课题研究时，首先确定了研究主题，然后收集了相关的教学资料，对教材进行了深入分析。
单元整体教学:教—学—评一体化的实现——以统编初中语文八下第一单元为例
单元整体教学:"教—学—评"一体化的实现——以统编初中语文八下第一单元为例摘要：在现代教育教学中，教师需要通过一系列科学高效的教学方法来促进学生对知识的全面理解和学习效果。
在这个过程中，教学的整体性和系统性至关重要。
本文以统编初中语文八下第一单元为例，在教、学、评方面探讨了教师如何有效地实现"教—学—评"一体化，从而达到促进学生综合素质发展的目的。
在本文中，我们将从教育教学理论和实践出发，结合具体案例，详细分析和探讨如何实现单元整体教学。
同时，本文还将提出一些有针对性的建议，为广大教师提供参考和借鉴。
关键词：单元；整体前言随着新课程改革的深入推进，教学方法和理念也在不断地更新和改进。
如何将各个教学环节有机地结合起来，构建起一个完整的教学过程，并最终实现教学目标，成为了教育工作者亟待解决的问题之一。
本文将会从教育教学理论和实践角度出发，综合运用课前预习、课堂教学、课后作业和评价等教学方法，探讨如何将各个教学环节有机地结合起来，构建起一个完整的教学过程，并最终实现教学目标。
通过这种方式，我们可以促进学生的综合素质发展，提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能，实现优质教育的目标。
一、"教—学—评"一体化的实现的重要性（一）帮助教师实现课程目标的全面覆盖通过收集整理学科知识，设定课程目标，并结合多元的教学手段和评价方式，有利于达到全面、全程、循序渐进的课程目标，保证学生在学习过程中各个方面的知识、技能和能力得到充分发展。
教学过程中教学、学习、评价三者相互支撑，有机结合，以达到课程目标的全面覆盖。
（二）培养学生自主学习和终身学习的能力通过多元的学习方式、不同形式的教学任务和目标，学生在参与过程中拥有更多的选择权和决策权，培养学生的自主学习能力与终身学习能力，让他们真正成为学习的主体。
单元整体教学强调的是学生的主动性和自主学习能力，教师将学习任务明确地传达给学生，以激发他们的自主思考和学习兴趣。
任务群视域下的单元整体教学 学生活动
任务群视域下的单元整体教学学生活动随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，任务群视域作为一种新的教学范式，受到了越来越多教育工作者的关注和认可。
在任务群视域下，教学活动被视为一种整体，教师不再是简单地传授知识，而是引导学生进行自主探究和合作学习。
而在这种教学范式下，单元整体教学和学生活动的设计显得尤为重要。
本文将从任务群视域下的单元整体教学和学生活动两个方面进行探讨。
一、任务群视域下的单元整体教学在任务群视域下，单元整体教学成为了一种常见的教学方式。
单元整体教学着眼于将教学内容融入到实际生活中，让学生在整合和应用知识的过程中，形成对知识的综合认识。
在设计单元整体教学时，教师需要注意以下几个方面：1.确定任务和目标在设计单元整体教学的时候，首先需要确定清晰的任务和目标。
教师需要思考这个单元教学的核心任务是什么？学生需要达到什么样的目标？这样才能为整个教学活动提供一个明确的方向。
2.设计活动和资源在确定了任务和目标之后，教师需要设计相应的教学活动和资源。
这些活动和资源需要符合任务群视域的教学理念，要求学生在活动中能够开展合作学习、自主探究和主动思考，教师需要为学生提供相应的学习资源和指导。
3.整合评估在单元整体教学中，评估也是一个重要的环节。
教师需要设计相应的评估方式，要求学生在整个单元教学中能够得到全面的评价，而不仅仅是对知识的掌握程度进行评估。
4.反思和调整单元整体教学的过程不是一成不变的，教师需要在教学过程中不断进行反思和调整，根据学生的实际情况进行相应的教学改进。
二、任务群视域下的学生活动在任务群视域下，学生活动被赋予了更多的自主性和实践性。
学生在活动中不再是被动的接受知识，而是需要积极参与、主动探究。
在设计学生活动时，教师需要注意以下几个方面：1.多样化的学生活动在任务群视域下的学生活动需要具有多样性，可以是小组合作、实验探究、角色扮演、讨论交流等形式，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
高中政治单元整体教学
高中政治单元整体教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中政治课程中的一个单元整体教学。
该教学任务旨在帮助学生深入理解政治学科的核心概念、理论框架以及与实际生活的联系。
通过单元学习，使学生能够把握政治现象背后的本质规律，培养其批判性思维能力和政治素养，从而为成为具有社会责任感和参与公共事务能力的公民打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中二年级的学生，他们在先前的政治课程中已掌握了一定的政治基础知识，具有一定的分析问题和解决问题的能力。
此外，这一年龄段的学生正处于个性形成和自主意识迅速发展的阶段，他们对社会现象和问题开始有自己的看法，对于政治话题也有较高的敏感度和探究欲望。
因此，通过单元整体教学，可以更好地激发他们的学习兴趣和思考潜能。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握政治学科的基本概念、理论体系和重要观点，如民主、法治、人权、公民权利与义务等。
（2）掌握政治分析的基本方法，包括比较、分析、综合、评价等，能运用所学知识对政治现象进行深入剖析。
（3）提高学生的文献查阅、资料整理和口头表达能力，使其在讨论、辩论等活动中能够清晰、有逻辑地表达自己的观点。
（4）培养学生的团队合作意识，使其在小组合作中发挥各自优势，共同完成任务。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作、课堂讨论等多种教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和创新能力。
（2）引导学生关注时事政治，将理论知识与实际相结合，提高学生对政治现象的敏感度和分析能力。
（3）运用案例教学法，让学生在实际案例中感受政治原理，提高其理论联系实际的能力。
（4）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、关心社会、尊重他人、遵纪守法的情感态度，使其具备良好的公民素养。
（2）引导学生树立正确的价值观，认识到政治对社会和个人的重要性，增强社会责任感和使命感。
（3）培养学生对政治学科的兴趣和热情，使其形成积极向上的学习态度，为终身学习打下基础。
初中历史单元整体教学设计——以“中国开始沦为半殖民地半封建社会”为例
大单元教学初中历史单元整体教学设计———以“中国开始沦为半殖民地半封建社会”为例文|单晓霞单元整体教学是初中历史教学中非常重要的方式之一，单元整体视角下的初中历史学科教学活动与传统应试教育理念下的历史学科教学有着非常明显的差别。
历史学科知识内容跨度大，学生学习过程中存在着很多难点。
单元整体教学将整个单元相关的知识体系衔接起来，从全局角度思考问题，能有效提升初中历史教学质量。
【单元教材内容分析】本单元由三节内容组成，19世纪中期，英法等资本主义国家完成了工业革命，西方列强开始拓展海外市场，企图通过掠夺其他国家的生产资料满足自己发展的需求，将侵略的矛头指向了中国。
从鸦片战争开始，中国的社会性质就逐渐发生变化，《南京条约》的签订，使得中国开始沦为半殖民地半封建社会，社会危机逐渐加深，第二次鸦片战争的爆发，加深了中国的社会危机。
【单元大概念】从19世纪中期开始，我国的政治、经济等多方面开始遭到列强的破坏，西方列强与中华民族的矛盾逐渐激化。
尤其是鸦片战争之后，中华民族的危机日益加深。
伴随着我国人民的不断反抗，英勇的民族独立斗争逐渐开始，给予帝国主义侵略者以及清王朝统治者非常沉重的打击。
【学情分析】八年级学生自主学习能力逐渐增强，学习主动性也逐渐提升。
本单元属于中国近代史部分，像鸦片战争、虎门销烟等内容在书籍、影视剧中也有不同的展现，但是内容与历史有出入，如对于两次鸦片战争以及太平天国运动爆发的原因、失败的原因等并没有进行深刻、充分的解读。
【教学目标】1.了解虎门销烟的故事以及《南京条约》的内容，认识鸦片战争对中国近现代史发展的影响。
2.了解第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国侵占我国大片领土等史实，认识其对我国近代社会发展的影响。
3.了解太平天国相关史实，分析、理解其历史意义，自主分析太平天国运动失败的原因。
4.借助教材以及补充的图像材料、文献材料等概括、提取历史信息，并尝试借助史料进行问题的分析与论证，阐述对历史事件的看法。
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一. 相关理论依据“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。
它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。
认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。
因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
二.新课程标准下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系1、单元整体教学目标设计与实施策略单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。
课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
（1）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点:教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。
（2）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。
以下总结了教学目标叙写的策略：●行为目标表述方式课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。
制定教学目标的依据是《英语课程标准》，因此，也宜采用行为目标表述方式。
行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。
行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。
●行为目标叙写的四个特点行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。
①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。
如，学生能……、大多数学生能……、少数学生能……②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、会说、会唱、表演、区别、认读、询问、回答、设计、解决等。
③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。
如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、用符号完成表格、猜测游戏、角色表演……、通过男女生竞赛,通过模拟的购物活动,根据地图等等。
④行为标准表现程度具体化。
如，“能根据情景用“I can see…造2～3个句子”，“能按字母顺序排列，做成自己的电话本”、“能用学过的食物名称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来写出5个描写日常活动的句子”等。
●常用的行为术语描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
我们来看一些常用的行为术语。
学习目标常用行为术语知识目标: 认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握技能目标: 讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标: 喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏（3）单元教学目标的实施策略：教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。
2、单元中典型课的教学设计与实施策略。
英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。
在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。
在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。
对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。
对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。
对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题→目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。
对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。
阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。
阅读课设计四结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。
阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。
阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。
综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。
综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。
课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。
3、单元主题作业的设计与实践策略单元主题作业的设计原则: 整体设计,关注分课时作业的衔接; 分层设计, 使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业; 趣味设计，让学生快乐地完成作业。
单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。
单元主题作业的实施策略: 课内抽查、审听磁带、轮流互查、统一批阅。
在集体备课和课题研究活动中，我们可以建设单元整体教学资源库：电子单元备课资源、典型单元整体教学案例、教学课件、学生单元主题作业、单元测评试卷、教材单元串讲资料、单元整体教学板书设计资料等。
这些资源的积累和建设有效地减轻了英语教师，尤其是农村英语教师的教学负担，拓展了英语教研空间。
三.单元设计要遵循几个原则：1.设计要面向全体学生，注重素质教育，并针对部分学困生设计特殊环节。
2.设计要做到整体设计目标，体现灵活开放。
3.教学活动的设计要突出学生主体，尊重个体差异。
4.语言的学习尽量更多地采用活动途径，倡导体验参与。
5.每一课时都尽量注重过程评价，促进学生发展。
6.努力开发并有效利用课程资源，拓展学用渠道。
具体分析如下：一、分析教学对象1.学生的英语知识、英语技能水平和基础。
为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。
2.学生的认知心理特点及认知发展水平。
学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制订教学目标提供依据。
3.学习阶段、社会背景。
分析学生生活经历、年龄特点、学习时间及社会、家庭对其可能产生的正负面影响。
二、分析教学内容和教学目标教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。
学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。
教学内容的设计包括：1.教学单元、课时的划分。
根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。
2.教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现。
准备目标是为帮助学生回忆、复习旧知识，为引入新的教学内容作准备的；亚目标则是各项分解的、个别的、单项的目标，其总和就是达成目标。
为了使在每一节课中学生都能有所收获，给优秀的学生确立上限目标，而给学困生确立下限目标，并根据不同的目标给予相应的、合适的教学和练习内容，有利于不同类型的学生的发展。
四.《牛津小学英语》单元的整体设计和教学一、板块内容巧组合一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。
虽然不同的组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。
优化组合各板块教学内容是钻研教学、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。
在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。
5A Unit 2以A New House为单元话题，以谈论“家居物品”为核心，由八个版块组成：A版块Read and say提供了一个对话；B版块Look, read and learn呈现了一些表示方位的介词和表示家居物品的词汇；C版块Ask and answer呈现了What’s in/on/under/behind…?There’s/There are some…in/on/under/behind…”等新句型；D版块Look and say呈现了There Be结构的否定式There isn’t a …/There aren’t any…;E版块Look and read呈现了一个图文结合的幽默故事，仍涉及了There be结构的肯定式；F版块Find the differences以活动的形式融合了There be结构的肯定式和否定式；G版块Listen and repeat为语音版块；H版块Say a Rhyme中有一首小诗，以Do you like my house?为主题，是A版块对话的延续。
根据以上版块内容，教师可以将本单元各版块内容组合如下：【第一课时】将A版块Read and say中的对话和H版块Say a rhyme中的小诗组合在一起作为第一课时的教学内容。