[单元整体教学]学习体会
单元整体教学心得体会3篇(整体单元教学培训心得体会)
单元整体教学心得体会3篇(整体单元教学培训心得体会)有幸参加本次研讨学习，观看了五位教师不同的”课堂展现，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思索和探究，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。
每个人都以自己的理解，展现了单元整体教学课例，可谓各有所长。
教研室王万军主任亲临指导，清楚明白又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进展总结。
一、对于用的熟悉更清楚了。
王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。
我认为课程意识和文体意识都是语用的根底。
语用在教学中处于至关重要的一个地位。
语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去连续揣摩，是否是语用的直观表达。
教师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。
运用才是最好的理解。
固然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个根底，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。
所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。
二、对《感受乡村生活》课例重构的看法张彩虹教师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，教师擅长把握学材，能有效将其整合，进展语言文字训练。
但教师这节的缺乏也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作挨次、修辞手法提了出来。
重构后的教学设计就做到了注意领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最终能使学生对乡下、对田园风光有更清楚的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美妙；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。
这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用的表达，能够一举两得。
“语用”点清楚，又不单独分别于文本。
三、自己该如何实施教学首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的力量；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。
关于单元整体教学法学习心得体会
关于单元整体教学法学习心得体会
单元整体教学法是一种以整体为基础的教学方法，通过将知识和技能划分为不同的单元来进行教学。
在学习过程中，我发现了以下几点体会：
首先，单元整体教学法在学习过程中能够提供一个清晰的学习目标和学习内容。
每个单元都有明确的学习目标，让学生知道他们要达到什么样的目标。
同时，每个单元都有固定的课程内容，让学生可以逐步学习和掌握知识。
其次，单元整体教学法能够提供具体的学习步骤和学习资源。
每个单元都有一系列的学习步骤，让学生可以按照步骤有组织地学习知识。
此外，每个单元还提供了一系列的学习资源，如教材、练习题等，让学生可以有足够的材料来学习和巩固知识。
再次，单元整体教学法强调学生的主体地位。
在学习过程中，学生会被分成小组，进行合作学习。
每个小组会有一个组长，负责组织和管理学习。
这样的学习方式能够培养学生的合作能力和自主学习能力。
最后，单元整体教学法能够提供及时的反馈和评估。
在每个单元学习结束后，学生会进行小测验或评估，检查他们对知识的掌握程度。
这样的反馈和评估可以及时发现学生的问题和困难，帮助他们及时调整学习方法和策略。
总的来说，单元整体教学法是一种有效的教学方法，通过划分学习内容，提供清晰的学习目标和步骤，培养学生的主动学习能力，并提供及时的反馈和评估。
我在学习过程中受益匪浅，相信这种学习方法对于其他学生也是有帮助的。
单元整体教学心得体会优秀
单元整体教学心得体会优秀单元整体教学心得体会1听力是英语学习中不可忽视的重要环节。
然而，由于听力技巧的独特性和训练的复杂性，许多学生在听力考试中经常遇到困难。
为了改善学生的听力能力，我们开展了整体教学课，通过针对性的训练和教学方法，帮助学生提高他们的听力技巧。
在这一听力教学课中，我们首先注重培养学生的基本听力技能。
我们使用了多种听力材料，如听力录音和视频等，以便学生接触到不同的听力环境和语速。
通过反复听、理解和模仿，学生逐渐提高了对语音和语境的听觉敏感度，从而使他们可以更好地理解和运用所学的英语知识。
在听力教学中，我们还注重培养学生的听力策略和技巧。
我们向学生介绍了一些常用的听力策略，如预测、推测和重要信息概括等，以帮助他们更有效地理解听力材料。
通过多次练习和反馈，学生学会了运用这些策略，提高了他们解决难题和整体把握听力内容的能力。
为了激发学生对学习的兴趣，我们还开展了各种听力训练活动。
我们组织了听力竞赛、角色扮演和听力游戏等活动，让学生在轻松愉快的环境中进行听力练习。
这些活动不仅增加了学生对听力学习的投入和参与度，还促进了学生之间的合作和交流，加强了他们对英语的兴趣和学习动力。
通过整体教学课的实施，我们发现学生的听力能力有了明显的提高。
同学们在理解英语材料、捕捉关键信息、运用听力策略等方面都有了进步。
虽然整体教学课还有一些不足之处，例如有些学生对听力材料的理解仍然不够准确和全面，但我们相信，通过持续的训练和教学改进，学生的听力能力将会进一步提高。
总体而言，整体教学课对学生的听力能力提升起到了积极的.推动作用。
通过培养基本的听力技能、提高听力策略和技巧以及开展各种听力训练活动，学生的听力能力得到了明显的提高。
未来，我们将进一步完善教学方法，增加听力训练的难度和广度，并加强与其他语言技能的整合，以帮助学生更全面地提高他们的英语水平。
单元整体教学心得体会2一、核心素养概念的正确解读最近明星、网红因个人各种各样的品格问题而跌落神坛，让人大跌眼镜。
单元整体教学心得体会
单元整体教学心得体会通过今天的学习, 使我对单元整体教学有了新的认识, 这可以较宏观地把握教材内容。
我受益匪浅, 学到了一些新理念、新方法, 在此谈谈我的一些学习心得。
一、理论依据“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上, 它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学, 又叫“完形主义”, 格式塔心理学者认为: 从培养创造思维的立场出发, 不仅学生应将学习情境视作一个整体来感知, 教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生, 因为学生对语言的刺激应该是综合的, 而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能达到预期目的, 而现行教材是以话题为单位, 以单元的形式呈现给学生要学习的内容, 所以教师在课堂教学中要从单元整体进行把握。
如果把教材看成一个整体, 教师应该从纵向和横向上关注教学内容之间的联系。
从年级角度, 教师应该关注已学过的教材和将要学习的教材之间的联系；从模块角度, 教师应该关注相同主题的已学过的模块和将要学习的模块之间的联系；从单元角度, 教师应该关注相同话题的已学过的单元和将要学习的单元之间的联；从板块角度, 教师应该关注到相关语言点和不同板块的功能地位。
所以话题为中心, 单元整体教学设计的基本路径是: 确定教学依据、规划单元教学、设计单元教学。
二、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准, 教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后, 根据自己对教学内容的理解, 以及学生的情况和特点, 对教学内容进行分析、整合、重组, 形成相对完整的教学主题, 并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
其目的在于优化教学设计, 实施结构化教学, 提高学与教的质效。
它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。
从学生学习语言整体性、应用性的角度出发, 摒弃了以往片面注重词句的教学, 将英语教学更加推向应用性与生活化, 注重语言学习的情感体验与整体认知。
我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学, 但这并不意味着放弃单课的独立, 而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。
单元整体教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在教育改革的大背景下，单元整体教学法应运而生，它以学生为中心，强调知识的系统性和完整性，旨在培养学生的综合能力。
在实践中，我深刻体会到单元整体教学法的优势，以下是我对单元整体教学法的几点心得体会。
一、单元整体教学法的核心理念单元整体教学法是一种以学生为中心、以知识系统化为目标的教学方法。
它强调在教学中，教师要将教材内容进行整合，形成一个有机的整体，让学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
1. 知识的系统化单元整体教学法要求教师在教学过程中，将教材内容进行梳理、整合，形成一个系统化的知识体系。
这样做有助于学生全面、系统地掌握知识，避免零散、孤立地学习。
2. 学生主体地位在单元整体教学法中，学生是学习的主体，教师是引导者。
教师要根据学生的实际情况，设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 教学方法的多样化单元整体教学法要求教师运用多种教学方法，如案例教学、项目教学、探究式学习等，以提高学生的学习效果。
二、单元整体教学法的实施策略1. 整合教材内容教师在教学前，要充分了解教材，对教材内容进行梳理、整合，形成一个完整的知识体系。
在整合过程中，要注意以下几点：（1）遵循知识逻辑，确保知识体系完整。
（2）关注知识之间的联系，培养学生的综合思维能力。
（3）突出重点、难点，帮助学生掌握核心知识。
2. 设计教学活动根据教材内容和学生的实际情况，设计合理的教学活动。
教学活动应具有以下特点：（1）趣味性：激发学生的学习兴趣。
（2）互动性：提高学生的参与度。
（3）实践性：培养学生的动手能力。
3. 运用多种教学方法在单元整体教学法中，教师应灵活运用多种教学方法，如：（1）案例教学：通过案例分析，帮助学生理解抽象的知识。
（2）项目教学：通过项目实践，提高学生的综合能力。
（3）探究式学习：引导学生自主探究，培养其创新能力。
4. 评价与反馈在教学过程中，教师要及时评价学生的学习效果，给予针对性的反馈。
单元整体心得体会
单元整体心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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指向核心素养的单元整体教学心得体会3篇
指向核心素养的单元整体教学心得体会3篇我们得到了一些心得体会以后，写心得体会是一个不错的选择，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么要如何写呢？以下是小编精心整理的指向核心素养的单元整体教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
指向核心素养的单元整体教学心得体会1从上学期开始，我初次接触并阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，核心素养开始进入我的视野。
今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。
以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
整体化的具体策略当中，指出了改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发，当中她改变传统的逐课设计模式，变为按单元进行整体预设，把整个单元由几个模块组成，围绕单元核心目标，去掉一些大量无味的朗读知识，枯燥无味的作业，围绕核心目标集中力量，精准出击。
真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鉴学习。
情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。
不论我们采用哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才能促使学生有意义的学习。
比如在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表现的学习积极性还是很高的。
活动化策略中，我重点阅读了有关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出猜想与假设、设计实验与求证，只有学生参与了这两项环节，才能真正的感受到科学探究的产生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)我参加了好研网组织的全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨活动，并对此进行了总结和反思。
在以往的教学中，我们往往只注重课文本身，而忽略了单元导语的内在价值和对学生的指引作用。
但是，在单元整体教学中，我们必须高度重视单元导语，让学生根据它来制定自己的研究目标，并引导学生阅读自己感兴趣的课文，将整个单元列出提纲。
这样的做法可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，从而更好地确定研究目标。
我们还可以将"单元整体感知"独立成一个课时，以培养学生的求知欲望。
除此之外，单元整体教学还有以下优点：首先，它与学生自学和分组教学相结合，能够促进全员参与和整体提高。
其次，它可以提高学生的课外阅读兴趣，扩大学生的视野和知识面。
最后，它可以调动学生的研究积极性，提高研究效率，培养学生的自学能力和口头表达能力。
通过这次活动，我认识到单元整体教学不仅对教师提出了更高的要求，也对学生们的研究能力进行了考验。
在今后的教学中，我将更加努力地探索和总结，以提高自己的教学水平和适应新的教学方法。
单元整体教学法的应用在教学中，我们常常会遇到教材内容繁多、进度紧张的问题。
而单元整体教学法则是一种解决这些问题的有效方法。
在单元整体教学中，教师需要高度重视单元导语的内在价值和对学生的指引作用。
学生根据单元导语制定研究目标，并阅读感兴趣的课文，列出提纲。
这种方法不仅有助于学生全员参与，整体提高，还能提高学生的课外阅读兴趣和自学能力。
教师需要在教学中探索，提高自己的教学方法，创造性地使用教材，让教学更加轻松，研究更加愉快。
材的教学难度大，造成了教师无法完整地教授所有内容。
这主要是因为我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，没有对教材进行整体的规划。
在教学过程中，只关注于篇的教学，急于完成课文中的研究要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。
最新单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇) 第一篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师”单元整体教学实践”在线研讨的活动。
以下是我对这次活动的心得体会：以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。
但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。
看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将”单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种”单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建通过这次”单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。
关于单元整体教学法学习心得体会
千里之行，始于足下。
关于单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法是一种有效的教学方法，它通过整合教学内容，将各个学习单元联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在我学习和使用单元整体教学法的过程中，我获得了以下几点体会：首先，单元整体教学法能够帮助学生建立知识的整体概念。
在传统的学习方法中，每个学习单元都是相对独立的，学生可能只关注于当前的内容，很难将各个知识点联系起来，形成更为完整的知识体系。
而单元整体教学法则通过将不同的学习单元相互联系起来，形成一个完整的学习体系，帮助学生更好地了解知识的内在联系，提升学习的整体性和延伸性。
其次，单元整体教学法能够增强学生的学习兴趣和主动性。
传统的学习方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，学习过程单一乏味。
而单元整体教学法注重培养学生的主体意识，鼓励他们自主地进行学习和探索。
通过在学习过程中引入多种教学手段和活动形式，如讨论、实践、合作等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力。
再次，单元整体教学法能够促进学生的综合能力发展。
传统的学习方法往往将知识分割成不同的学习单元，学生只需掌握每个单元的知识即可。
而单元整体教学法则将知识融合在一个整体框架中，要求学生具备更高的综合能力。
在学习过程中，学生除了需要掌握各个学习单元的知识外，还要能够将这些知识应用于实际情境中，进行综合分析和解决问题，培养学生的综合思维能力和创新意识。
最后，单元整体教学法能够提高学生的学习效果和质量。
传统的学习方法往往注重知识的纵向扩展，学生只需掌握表面知识即可。
而单元整体教学法则注重知识的横向拓展，要求学生理解和掌握知识的内在联系和本质特征。
通过第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
整合各个学习单元的知识，学生能够更全面地了解和把握知识的要点和重点，提高学习效果和质量。
综上所述，单元整体教学法是一种有效的教学方法，它能够帮助学生建立知识的整体概念，增强学习兴趣和主动性，促进综合能力发展，提高学习效果和质量。
单元整体教学心得体会常用(15篇)
单元整体教学心得体会常用（15篇）单元整体教学心得体会1第一段：介绍背景和目的。
近年来，随着教育的改革与发展，听力教学逐渐受到重视。
作为英语学习的重要组成部分，听力能力的提高对于学生的整体英语能力的提升起着至关重要的作用。
针对这一问题，学校引入了听单元整体教学课，希望通过集中课程时间，系统地培养学生的听力技能，并提高他们的英语综合应用能力。
本文旨在总结听单元整体教学课的心得体会，探讨它对于学生的英语习得以及语言技能的发展所产生的影响。
第二段：听力技能的提升。
通过参与听单元整体教学课，学生在听力技能方面有了显著的提高。
传统的听力课程往往只注重对短语和句子的理解，而听单元整体教学课则更加注重对篇章和语境的理解。
通过听整篇文章并完成相关的任务，学生的听力技能得到了全面的提升。
此外，在课堂上老师还采用了多媒体教学的方式，包括录音、视频等，使学生更加接触到真实的语言环境，从而提高听力的适应能力。
通过这样的学习方式，学生的听力技能得到了系统的训练，有助于在实际的情境中更好地理解和运用英语。
第三段：英语习得的影响。
听单元整体教学课对学生的英语习得产生了积极的影响。
通过参与听单元整体教学课，学生的英语词汇量得到了拓展，语法结构运用能力得到了提高。
在课堂上，学生不仅仅是被动地接受知识，更加重视主动听取、理解和运用语言。
通过听力材料中的词汇和句子，学生能够更加深入地了解词汇的用法及句子的结构，并能够通过语境进行正确的运用。
此外，通过与同学们的讨论和互动，学生的口语表达能力也得到了提高。
听单元整体教学课为学生提供了一个全面提高英语能力的机会。
第四段：语言技能的发展。
听单元整体教学课对提高学生的语言技能有着显著的'影响。
除了听力技能的提升外，学生的口语、阅读和写作能力也得到了相应的发展。
在听力课中，学生通过听取大量的听力材料，接触到了不同的语言形式和语境，从而积累了丰富的词汇和句式，为口语表达提供了更多的素材。
单元整合教学心得体会(优质13篇)
单元整合教学心得体会（优质13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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单元整体教学心得体会(优选5篇)
单元整体教学心得体会(优选5篇)单元整体教学心得体会篇一一个好的老师可以影响学生一辈子，一个好的团队可以成长一批人！刚拿到《核心素养导向的课堂教学》这本书，我随手翻了几下，觉得这本书还不错，但是一周过去，自己也没多大进展。
后来在张玉佩老师的带领下，开始了打卡活动。
就算每天再累，事情再多，也跟着老师跟着团队，坚持阅读并写出感悟，不知不觉将近一个月了，这本书已经阅读结束，非常感谢这个团队！回顾这个月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
这本书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。
下边我就介绍一下这本书带给我的收获。
一、核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。
也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。
而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。
而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。
如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。
在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。
单元整体教学培训学习心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的改革与创新对于提高教学质量的重要性。
近期，我有幸参加了单元整体教学培训，通过这次培训，我对单元整体教学有了更加深入的理解，以下是我在培训中的心得体会。
一、单元整体教学的内涵单元整体教学是一种以学生为中心，以知识系统化、结构化、网络化为核心的教学方法。
它强调将教学内容按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个完整的知识体系，让学生在理解的基础上掌握知识，提高学生的综合素质。
二、培训收获1. 理论知识提升通过培训，我对单元整体教学的理论基础有了更加清晰的认识。
我了解到，单元整体教学的核心是知识结构化，即把知识点按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个完整的知识体系。
这种教学方式有助于学生形成系统化的知识结构，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 教学设计能力提升在培训过程中，我学习了如何进行单元整体教学设计。
首先，要明确教学目标，即单元整体教学要达到的知识和技能目标。
其次，要分析教材，挖掘教材中的知识点，将其整合成一个完整的知识体系。
再次，要设计教学活动，让学生在活动中主动参与，提高学习兴趣。
最后，要关注教学评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
3. 教学实施能力提升培训中，我了解到单元整体教学在实施过程中需要注意以下几点：（1）注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
（2）创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）注重教学方法的多样性，采用多种教学方法相结合，提高教学效果。
（4）关注学生的个体差异，因材施教。
4. 教学评价能力提升在单元整体教学中，教学评价是不可或缺的一环。
培训中，我学习了如何进行教学评价，包括以下几个方面：（1）评价目标的设定：明确单元整体教学评价的目标，确保评价的有效性。
（2）评价方法的多样性：采用多种评价方法，如形成性评价、总结性评价等。
（3）评价结果的运用：将评价结果用于教学改进，提高教学质量。
三、实践感悟1. 知识结构化的重要性通过培训，我深刻认识到知识结构化对于学生的重要性。
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[单元整体教学]学习体会
学习体会
2019年12.13
十二月十二、十三日(周四、周五) ，我到德州跃华参加了学习语言文字运用暨小学
语文单元整体教学实施论坛。
在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、
莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪
教授的报告《课改，路在何方？——语文课程改革的讨论》，崔峦老师的报告《深化语文
课程、教学改革的几点建议》, 学生实践活动展示, 微论坛等。
莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事”主题
的单元整体教学。
以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本
内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读延伸。
在这一单元，教师主要引领学生理
解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推荐了课外读物《成长不烦恼》。
跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元
整体教学。
他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语文实践活动等三种课型。
老师们，首先检查和交流学生预习情况，然后组织学生自主交流和感悟艺术的魅力，接着
进行语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。
浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。
老师们分别为我们展示了导学、聚点探究和回顾拓展的课型。
其间，
为学生推荐了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着
火了》。
这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推进单元整体教学提供了一定指导和借
鉴的价值。
首先，我们应该转变教学观念，认识到单元整体教学对实现语文课堂高效的重
要意义；其次，我们应学会尊重学生的见解并引导学生进行自主交流；再次，我们应重视
语言文字的运用，培养学生的表达能力；最后，我们应当鼓励并指导学生进行课外阅读。
吴中豪教授在《课改，路在何方——语文课改讨论》的报告中，指出我们教师应转变
三个观念：1，从教课文到教语文的转变；2，从非本体性课程
内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。
吴教授讲述这个问题时列
举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，
于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教
学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。
就这样，于老师用自己的独特
教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们一定要增强语文课程意识。
吴教授还提出了探索语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。
这里，他列
举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用非常简短的语言写了
不足百字的小文，可以想象此文犹如白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩
子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩
子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。
在此，吴教授提醒我们，要注意情境的创设，要注意对学生进行有效的点拨和评价。
第二个路径，从教课文到学方法。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学
生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织
好语言进行表达的方法。
第三个路径，从课内阅读到课外阅读。
对此，我联想到了自己的
教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文
章围绕单元主题进行联系或总结回顾。
我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课
外的同类文章。
我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲述《水浒传》并指导学生进行阅读
笔记的摘录，如教学生把人物绰号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。
崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各
个年段的课标要求，提醒我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。
还提醒
我们要有行之有效的指导策略：
一，用好的问题引导学生进行读书思考。
对此，在实际教学中我有过失败的经验，也
有成功的体验，如在第六单元“父母之爱”主题单元教学中，在《精彩极了和糟糕透了》
的拓展延伸环节，我曾问孩子们：你有过类似作者的经历吗？你曾感受到父母不同的爱吗？或者你曾被父母误解过吗？这个
问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑
学生的年龄所限，也许不能完全理解问题，因此交流时学生的表现不算很踊跃，而且交流
的事例不是很贴题。
而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的勇敢和先人后己品质时，
我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题
的情境创设比较到位，学生也比较容易理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。
由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生积极思考，更有利于学生很好地理解文本和语
言的表达。
二、引导学生作批注。
现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读
作批注为交流做准备。
但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注
的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的写法，作批注时写感受时比
较肤浅不能联系自己的生活实际。
还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。
对此，
我应该加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。
三、交流时，教师要进行点拨和诱导。
教学时，要给予学生自主感悟和交流的空间和
平台，更应该给予一定点拨和诱导，确保教学目标的集中。
除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。
他不主张全批全改，他建议三分之
一精批，三分之一略批，三分之一面批。
对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我
想我们略批指出优点给予鼓励即可；对于出现一些问题和不足的中等文章我们需要精批给
予学生一定指导，让学生可以按照批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应该是较有效的方式。
对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是掌握一定词汇量，能
写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。
我想，作为
教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。
也许路途并不平坦，也许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚定方向，梦想的王国总会到达。
这次学习，带给我的是对自己教育教学的思索，思索自己有哪些可以改进之处，又有
哪些可以加强的地方。
今后，除了继续学习之外，我更应做的
是不断在自己的教学中用探索的实际行动去实现自己的教育理想。
屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的严寒；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在慢慢靠近。