英语单元整体教学设计的学习体会
初中英语单元整体教学心得体会范文5篇
初中英语单元整体教学心得体会范文5篇初中英语单元整体教学心得体会1英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。
在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学英语教学质量?如何优化小学英语课堂教学质量?尤为值得研究和探讨。
这学期我担任小学四年级和六年级的英语教学工作,根据半年小学英语课堂教学的情况和多年的教学经验，谈一些个人的想法。
一、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。
如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，是小学英语教学必须重视的问题。
英语学习的启蒙阶段是非常重要的，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。
小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。
1.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。
教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语;在课程实施上，重环境、重频率、重效率。
教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。
尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且在下学期按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率;在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。
学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，如通过多媒体教学,提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，如让每位学生都参与课堂学习过程,保证每位同学有三至四次的课堂练习经历.帮助学生形成初步的语感。
语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。
英语单元整体教学反思
英语单元整体教学反思
英语单元整体教学是一种特殊的语言教学法，它能够提高学习者的语言能力，并促进学习者的语言兴趣，培养良好的学习习惯和良好的语言氛围，从而促进学习者更有效地掌握所学知识。
由于其良好的教学效果，英语单元整体教学已经被广泛应用到当今的英语教学中。
尽管英语单元整体教学能够提高学习者语言能力，但其实施时也存在一些问题。
首先，英语单元整体教学需要学习者有一定的英语基础知识，以便能够更好地理解课程内容。
其次，英语单元整体教学要求教师有深厚的英语专业知识，能够更加熟练地开展教学，以便更有效地帮助学生掌握知识。
最后，英语单元整体教学特别强调同步性，有时容易让学习者产生枯燥无味的学习状态，导致学习效果不佳。
因此，在实施英语单元整体教学时应该注意以下几个方面：首先，应该尽量检查学生的英语基础，并在课堂上不断调整教学内容，以适应学生实际情况；其次，应该多听取学生的意见和建议，不断进行改进和完善；第三，应该加强对学生的动态表现，并对有创意的学生表现给予鼓励，让学生能够融入英语学习的氛围中；最后，应该经常开展多媒体教学，以营造宽松活跃的学习氛围。
反思英语单元整体教学，就是要让我们在实施教学时更加关注学生，根据学生实际情况进行调整，改进教学内容。
使用多媒体教学，以激发学生对英语学习的兴趣，营造轻松活跃的学习环境，努力培养学习者的独立性，让学生能够更有效地掌握所学知识。
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英语单元整体教学设计的学习体会
英语单元整体教学设计的学习体会教学设计中，我们需要将教材中的文本进行再构，以便更好地梳理单元主题与单课话题之间的联系。
通过对教材文本的再构，我们可以将教学内容更加生动、形象地呈现出来，让学生更容易理解和掌握。
同时，再构也可以帮助我们更好地挖掘教材中的内在联系，为教学设计提供更多的素材和思路。
在进行文本再构时，我们需要注意语言的准确性和适宜性，确保教学内容符合学生的认知水平和语言能力。
三、做到主题情境的设计，提高学生的情感体验和整体认知单元整体教学设计的核心在于创设一个完整的生活化的研究情境，让学生在情境中研究语言，提高学生的情感体验和整体认知。
在进行主题情境的设计时，我们需要考虑学生的实际情况和兴趣爱好，尽可能地贴近学生的生活和实际应用场景。
同时，情境的设计也需要考虑学生的语言能力和认知水平，确保学生能够理解和掌握教学内容。
在情境的设计中，我们可以运用多种教学手段，如图片、视频、游戏等，以提高学生的研究兴趣和参与度。
总之，单元整体教学设计是一种优质的教学方法，可以提高教学效果和学生的研究体验。
在教学设计中，我们需要充分挖掘教材中的内在联系，进行文本再构，创设生活化的研究情境，以提高学生的情感体验和整体认知。
我们需要明确设计思路和单元主题的教学内容，以满足课程标准的要求。
但是教材中呈现的内容可能比较零散，需要教师通过文本再构，合理安排研究所需的内容。
这样能够按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使研究更有系统性、整体性和情境性。
文本再构符合学生的认知规律，能够从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，同时研究新内容和联系旧知识，实现教材文本与文化内涵和生活实际的整合。
为了构建研究英语语境，我们可以采用话题人物或故事串联成并列式、主题-话题的结构串联成总分式、认识过程或事物发展过程的先后顺序串联成递进式等方式。
这些方法能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题-话题为线串联成美丽的研究链，丰富课堂研究的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。
英语单元整体教学设计的学习体会
英语单元整体教学设计的学习体会在进行英语单元整体教学设计的学习中，有以下一些体会：1. 整体教学设计使学习更具系统性和连贯性。
通过将各个知识点和技能整合在一起，学习者可以更好地理解和应用英语知识。
整体教学设计考虑到学习者的学习需求和目标，从而提供一个有序的学习过程。
2. 整体教学设计注重培养学习者的综合语言运用能力。
在设计单元教学时，不仅要注重语言知识的掌握，还要关注学习者的听、说、读、写等多方面的语言技能。
通过综合训练，学习者可以更全面地提高英语水平。
3. 整体教学设计注重学习者的主动参与和合作。
在整体教学设计中，教师可以设计一些小组活动和合作项目，让学习者在实际语言运用中进行互动和合作。
这样有助于培养学习者的合作意识和团队精神，提高他们的学习动力和积极性。
4. 整体教学设计注重学习者的情感体验。
在教学过程中，教师可以采用一些有趣的教学资源和活动，激发学习者的学习兴趣和积极性。
通过创设具有情感价值和亲身体验的学习环境，学习者可以更好地理解和记忆英语知识。
5. 整体教学设计注重评估和反馈。
在教学设计中，教师应该设置一些评估任务和测验，及时了解学习者的学习进展和困难。
通过给予学习者及时的反馈和指导，教师可以帮助他们克服学习问题，进一步提高学习效果。
总的来说，整体教学设计是一种有助于学习者全面提高英语水平的教学方法。
它将知识点和技能有机地结合在一起，注重学习者的主动参与和合作，培养学习者的综合语言运用能力，并重视学习者的情感体验和反馈。
通过整体教学设计，学习者可以更有条理地学习和应用英语知识，提高自己的学习效果。
主题意义探究引领下的英语单元整体教学设计的实践研究的心得
主题意义探究引领下的英语单元整体教学设计的实践研究的心得在英语教学中，主题意义探究引领下的单元整体教学设计已经成为了一种流行的教学模式。
这种教学模式通过引导学生探究主题背后的意义，培养学生的思考能力和语言运用能力，提高课程的教学效果。
本文针对主题意义探究引领下的英语单元整体教学设计的实践研究，进行了一些心得体会。
一、主题的选择在教学中，我们应该注重选择具有思考深度和实用价值的主题，这些主题不仅能够加深学生对英语语言和文化的理解，而且能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，在选择主题时还应该注重主题的设计和安排，确保主题的连贯性和逻辑性。
二、教学设计在教学设计方面，我们应该注重整体性的教学设计。
整体性的教学设计包括主题的引入、语言技能的培养、语言元素的学习以及语言运用的实践等方面。
同时，在教学过程中，教师应该注重语言技能和语言元素的融合性教学，使学生能够在实践中掌握和运用英语语言。
三、教学方法在教学方法方面，我们应该注重多元化教学方法的运用，这些方法包括讲解、分组讨论、游戏和演练等多种方法。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使教学变得更加生动有趣。
同时，我们还应该注重反馈式教学方法的运用，及时反馈学生的表现，帮助他们不断进步。
四、评估方式在评估方面，我们应该注重以能力为导向的评估方式的运用。
这种评估方式注重通过实践和运用来评价学生的能力，其目的在于激励学生主动学习，提高他们的学习效果，同时还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习成果。
总结：综上所述，主题意义探究引领下的英语单元整体教学设计是一种有效的教学方法，它能够帮助学生深入探究英语背后的文化与思想，并提高学生的思考能力和语言运用能力，同时也能够帮助教师更好地实现有效的教学。
因此，在今后的英语教学中，我们应该注重主题的选择和设计、教学设计、教学方法和评估方式的改进和完善。
小学英语单元整体教学设计心得体会3篇
小学英语单元整体教学设计心得体会3篇小学英语单元整体教学设计心得体会篇1本着教育事业即为“生命教育”的信念，在张坪中学从事教学工作这四个月以来，我努力地使自己尽快适应角色的转变，仔细地备好每一节课、上好每一堂课;认真批改每一份作业;并且尽可能地多听课，多与同组教师沟通、学习。
在这几个月以来，收获不少，成长很多，但仍有缺乏之处第一月的教学工作对于每个新教师的角色转换及成长来说都是至关重要的。
在这一点上我很庆幸自己来到了张坪中学，由于在这里每一个领导都很关怀新教师的成长，每一个教师都很热心帮忙、指导新教师，这一切对于我这几个月以来的教学工作及各方面的成长都有很大的帮忙。
学校给新教师供应了多方面的学习、成长时机，如与试验中学的结对辅导，使我们有更多的时机向一些优秀的老教师学习;还有本校的结对辅导，使我们获得更多的指导时机，教学误点得以准时解决，有更明确的努力方向;而学校定期组织的集体备课及教研活动则为我们供应了更多的成长空间。
在这些活动中我学到了许多东西，感受颇深，现谈一谈自己的一些心得体会：首先是在结对的听、评课中感到上一节好课，应当作到以下三点：一、学问把握精确;二、充分调动学生的积极性;三、教态、仪表等有示范作用。
而作为一个新教师要上好一节课，需要我们作到以下几个方面：一、不断学习，充实自我;二、充分了解学生;三、熟识各种教学策略、技巧;四、有应对力量、对突发大事的准时处理力量。
初中化学教师的任务是：教会学生化学学问，用化学的眼光看问题，使学生形成化学思维的品质。
而初中化学教师的功力表达为：一、流畅性，包括语言的流畅性、过程的流畅性、思维的流畅性、问题的流畅性;二、娴熟性，包括学问的精确性、学问的把握、对教堂的掌握三、深刻性，要上一堂厚重的课。
其次就是在集体备课中的感受：学习沟通贵在“实”，集体备课贵在“实”，实行集体备课的目的在于张扬教师共性，挖掘集体才智，真正实行“大脑资源共享”。
在集体备课中努力做到“四统一”：1、统一思想、形成合力;统一进度、齐头并进;2、取长补短;统一练习、高效轻负。
小学英语单元整体设计的学习与思考
句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
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首先强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养。 突出“以人为本”和“人文关怀”， 突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。
●再强调主要问题之一：
教学设计：缺乏整体思考
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文本再构 独立语段教学 单元整体设计 单课有效实施
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础 上的。它的心理学基础是始创于德国的格式塔心理学。 格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场
出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，
听说读写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是 不可分割的整体。
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更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际 能力的培养。
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整体性反映在语言教学上 融听说读写等多种技能为一体， 充分体现语言的交际性和实践性。
整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂。
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● 整体性要求课堂教学关注每位学生的学习。
1.用熟练运用所学的句型对中国的传统节日的基本信息进行问 答。 2.能熟练运用句型进行描述： The„festival is in„. The weather is„. People usually„. People like eating„. 1．能流利朗读有关端午节和中秋节的文本。 2. 能综合运用所学的目标语言来描述自己所喜欢的中国传统节 日。 3．能根据传统节日的相关语段内容自己能从中提炼信息，完成 关于喜欢的某一传统节日的写作。 了解、传承、弘扬中国的传统文化。 在语篇的学习中，通过问答，让学生口头描述自己喜欢的节日， 并进行笔头写作。
英语单元教学设计心得【单元教学设计心得】
英语单元教学设计心得【单元教学设计心得】第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部第一篇：单元教学设计心得第二篇：单元教学设计心得体会第三篇：单元教学设计的原则第四篇：语文教学单元设计第五篇：单元整理教学设计更多相关范文第一篇：单元教学设计心得主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。
它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
单元教学设计心得（2）：1.什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。
这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是教材的单元。
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）本站小编为你整理了多篇相关的《小学英语复习课的单元整体教学设计与研究(优秀范文五篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《小学英语复习课的单元整体教学设计与研究(优秀范文五篇)》。
第一篇：小学英语复习课教学反思一、复习单词课：游戏式将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。
课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的积极性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。
经过反思，我对这种游戏经过改良，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮流接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。
经过改良后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。
而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应该利用好课上的最后的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把容易记错或不熟悉的单词标明，让学生记录在本上。
这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切知识，而且提高快，印象深刻。
二、自主性合作学习把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。
针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。
小学英语单元整体教学心得体会学生6篇
小学英语单元整体教学心得体会学生6篇小学英语单元整体教学心得体会学生篇1 有幸听了我校优秀的专业英语老师路老师英语课，收获很多!本次教研活动讲单词和词组教学设计自然、流畅;设计了生活化学习、操练情景，教学活动扎实推进，学习氛围和谐、教学评价恰当有效，教师努力扮演好了引导者、合作者、组织者的角色，本节课中我感受深的是路老师的微笑课堂，切实营造了和谐向上的学习氛围，很好实现了师生生互动。
突出了学生主体地位，学生参与性强，努力实践快乐英语课堂，彰显学生风采!下面先就路老师的英语课谈一下自己的体会：值得分享的经验：1、教学环节环环相扣环环相扣，任务型活动推进。
Let’sdo听做热身，集中学生注意力。
创设实用生活化情境，教师引导学生做动作理解如tallandstrong;shortandthin等引导学生学单词、词组，读的形式。
整个Let’slearn读的形式多样，跟读、导读，自由读、排火车合作读，及时反馈，学生练得多，兴味盎然。
2、充分师生互动，教师自然、充分的多次评价，切实拉近了教师与全体师生间的距离。
师生齐做动作表示词组的意思，形式活泼，效果理想。
3、课件制作精心，精美，非常实用，课件动画、图片(尤其是生活化情境图片)、音效给学生美的视听享受，进一步激发学习兴趣。
4、词组教学融于句子中学习、练习，有效提高了单词、词组的应用能力。
个人体会方面的建议：教师的教学语速稍快，可适当减缓些。
几个词组的呈现与学习形式相同，若在新知学习新颖多样方面再尝试实践，效果更理想。
以上仅是个人听课感受，不当之处敬请谅解。
小学英语单元整体教学心得体会学生篇2 男：good morning,teachers, boys and girls..女：亲爱的老师们、同学们下午好!男：today, we joy in the mood, take part in the opening of thefirst english festival of fengyu primary school. first of all , welcome miss xiao to give an opening speech.女：今天，我们共聚在此参加丰裕中心小学首届英语节的开幕，首先，欢迎肖校长致开幕辞。
小学英语以单元整体设计学习体会
小学英语以单元整体设计学习体会小学英语以单元整体设计学习体会「篇一」单元整体教学。
熊小玉老师也很生动的给我上了一节有趣的单元整体教学设计与实施的讲座，真的让我受益匪浅。
首先单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。
且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。
是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。
从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。
其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系教材是教学设计的重要内容与标准。
在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。
我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。
我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。
在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。
因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。
小学英语单元整体教学设计培训心得体会两篇
小学英语单元整体教学设计培训心得体会两篇篇一：在平时的教学过程，在教材的使用过程中作为小学英语教师往往会遇到这样的一个矛盾，即教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
而这次小学英语专题研讨会，正是以“单元整体教学设计”为突破口解决英语教材使用中的瓶颈难题，同时也能在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。
在研训后，我也找了一些关于小学英语单元整体教学设计的材料，加强学习，并对单元整体教学设计有了进一步的了解。
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是 1912 年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
那么作为小学英语教师，在平时的教学过程中应该如何进行单元的整体教学呢？以下是我总结的可以借鉴学习的地方。
1、单元整体教学目标设计与实施策略单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。
课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
英语大单元整体教学实践与思考心得体会集合6篇
英语大单元整体教学实践与思考心得体会集合6篇一.课堂教学的游戏化。
小学生与初中生在接受知识方面存在很大的差异。
他们还没有形成一套完整的学习思路。
他们对知识的“消化能力”不够强。
只有采取一些生动、直观的游戏帮助他们更好的学习。
如，单词卡片游戏。
二.利用现代化教学手段教学。
教师可以自己制作多媒体课件，更生动地、形象地把课堂变成有声有色。
抽象的书本知识变得具体化。
例如，可以播放一些适合小学生看的国外电影。
三.课堂的开放性。
现在的小学生缺乏自信，不敢走向讲台来。
可能他们是受到传统的教育模式(老师在课堂上起主导作用，以教师的讲授为主)的影响。
所以，要改变传统的教育教学模式，使课堂变得开放活跃。
不再以老师讲授，而是师生共同参与课堂教学。
这样的效果可能会更好。
让学生可以大胆走向讲台，培养他们学习英语的自信度和参与教学讨论、解决实际问题的能力。
四.分层次教学。
每个学生都存在个体差异，所以学习成绩自然有好有坏。
并不是说要放弃那些成绩不好的学生，而是采取分层次教学。
在完成基本的教学任务的同时，我们根据教学实际可以进一步培养优等生的语言知识和语言能力。
留出一点的弹性空间，使学生各得其所，以满足学生个性发展需要。
【篇2】英语大单元整体教学实践与思考心得体会英语是一门语言，学习语言是为了用于交流，我想这是语言学习的最终目的。
所谓交流就需要人与人之间的互动，记得自己中学时代，长期处于“坐中学”的教学环境中，教师采用的也是传统的教学模式。
我认为小学英语教育应抓住学生爱说爱闹、敢想敢说、好奇心和求知欲强的心理特点，创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生英语和施展能力的兴趣。
以下就谈谈我自己对小学英语教学的几点心得。
英语教学大致可以分为课堂教学和课外教学两部分。
对于课堂教学我想要注意以下几点：一、激发学生兴趣。
小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。
2024年小学英语素养立意的单元整体教学研讨活动心得体会
2024年小学英语素养立意的单元整体教学研讨活动心得体会近日，我有幸参加了的2024年江西省小学英语素养立意的单元整体教学研讨活动。
这次活动集结了来自全省各地的英语教师，共同探讨如何在小学英语教学中更好地培养学生的核心素养，以及如何通过单元整体教学来达成这一目标。
通过此次活动，我深感小学英语教育的重要性和挑战性，也收获了许多宝贵的经验和启示。
活动中，我聆听了来自重庆市第二师范周力平副教授《单元整体教学设计理论与要求》的讲座。
我首次接触到了“素养立意”的教学理念，它强调在英语教学中，不仅要注重语言知识的传授，更要培养学生的跨文化交流能力、批判性思维和创新精神。
这使我深感震撼，也让我重新审视了自己的教学方法和理念。
活动中，我也被一线教师们的教学实践所感动。
他们通过生动有趣的课堂活动和丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
我深刻感受到，只有让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，才能真正培养他们的语言能力和跨文化意识。
其中，我深受启发的是上课老师运用的“情境化教学”方法。
老师们通过创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习、运用英语，从而提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
这种方法不仅符合小学生的认知特点，也符合英语学习的规律，值得我们每位教师深入研究和尝试。
毛路群老师带来的《Chinese Festivals》整合单元资源，把中国传统文化瑰宝----诗词融于其中，制作了精美的课件，给人以美的享受，让学生在学习英语的同时，感受到了中华文化的博大精深，情感教育恰到好处，爱国之情油然而生。
此外，一线教师们扎实的基本功，有效的课堂活动和课堂教学评一体化设计思路，给我留下了深深的印象。
同时，我还学到了如何更好地进行单元整体教学设计。
专家们提出，要注重单元内部的逻辑性和连贯性，确保各个知识点之间的衔接和过渡自然流畅。
同时，还要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。
这次活动也让我反思了自己的教学实践。
小学英语单元整体教学心得体会3篇
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《英语教学设计》心得体会8篇
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小学英语主题单元整体教学设计的学习体会在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这次学习的机会，和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。
张艳老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座，真的让我受益匪浅。
首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。
且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。
它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。
从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。
其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：
一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系
教材是教学设计的重要内容与标准。
在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。
我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。
我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。
在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系
我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。
因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。
如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的，同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与
情境性，因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。
文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中
在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。
这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。
把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。
因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。
教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。
单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越来越好。
西谷中心校
焦舒娆
2015.5。