对语文阅读教学过程的思考

对语文阅读教学过程的思考
【内容提要】：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考、受到增感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”同时《语文课程标准》中还指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力。

”学生对学习方法的掌握和学习能力的提高，都应该归因到课改后的教学方式方法的改进。

【关键词】：语文阅读教学过程思考
阅读是伴随人一生的重要活动。

“书籍是人类进步的阶梯。

”它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。

拓宽学生的知识视野，提高学生的阅读能力，是7—9年级学生语文学习的重要内容。

阅读是语文教学的中心。

在倡导学生为主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……
一、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。

阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。

如何进行有效的对话、交流呢？
首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。

“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。

其次，开展有效的对话和讨论。

师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。

对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。

可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。

在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。

阅读本身具有一种自我生成的内在机制。

在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。

但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，
必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过——那种知识、思想方可算是你的了。

”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。

因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。

这样，学生的阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

为培养学生对阅读的兴趣，教师还要鼓励和接受学生的新奇想法和做法，并给予学生提供自由探索的时间和空间。

二、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。

读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。

阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”，让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。

不同年级学生，读的侧重点，读的形式是有区别的。

低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。

尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。

“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。

即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。

这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。

这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。

在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。

不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

古人云：“书读百遍，其义自现”，“操千曲而
后晓声，观千剑而后识器”“读万卷书，行万里路”。

这里的“百”“千”“万”指的自然是广泛的阅读。

如果缺少对语言文字的广泛认识，是不可能具有语文素养的，更高一层，也就不可能形成文学修养。

所以说，博览群书，也是素质教育的一种。

靠阅读点滴积累，潜移默化，不仅可以让学生获得丰富的语文知识及培养语文能力，更重要的，还能通过精美文章的感染熏陶，塑造人的品质，成就人的灵魂，从而提高人的整体文化素质。

可见，加强阅读是何等重要。

读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。

三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。

阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养和人文精神的形成和发展。

新课程理念告诉我们，任何学习以及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。

新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。

根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。

即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。

这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。

阅读教学
过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构的过程。

如何积极有效地建构呢？
阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。

因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。

再有，可以通过创设情境，加深理解。

语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。

通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对学生语言表达，积累规范语言等方面有帮助。

阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身，关注他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。

阅读教学过程中的学生自我建构，应该包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。

还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。

各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。

阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。

阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。

通过阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。

因此，阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。

阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。

回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学当然应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。

备注：《参考文献》
1、《语文课程标准》
2、《走进新课程——与课程实施者的对话》
3、《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》
4、《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》
马街中学钱桂斌
2007年3月。