初中语文_蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思

蒹葭
教学目标：
1.一咏三叹读《蒹葭》。

2.诗情画意绘《蒹葭》。

课前准备：
学生：查阅有关诗经的相关知识尤其是语言特色。

教学方法：
1.自主、小组合作、探究。

2.点拔引导品味赏析。

教学流程：
一、导入新课
（一）导语设计：
师：在一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇随风飘荡。

一位痴情的人儿徘徊河畔，用那颗真诚的心为他心中的伊人唱出了缠绵悱恻的情歌。

你听：（播放配乐朗读）。

今天，我们就一起走进那个深秋的清晨，走进那长满芦苇的河畔。

【设计目的：创设情境，激发学习兴趣和求知欲望。

】
（二）一咏三叹读《蒹葭》
1. 学生初读课文（多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。

在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文）。

2.学生仿读。

（三位学生）
3. 全体齐读文章，感受诗经语言中双声叠韵、重章叠句的艺术魅力。

【设计目的：整体感知诗歌的思想内容，体味重章叠句的魅力】【学法指导：朗读法。

】二、诗情画意绘《蒹葭》：
“我依稀看见了”
↓
“我仿佛听见了”（小组合作探究）
↓
“我真切感受到了”（再次齐读，领会美景，体会深情）
【设计目的：品味语言，充分想象文本的诗情画意。

】
（三）拓展内涵
所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。

然不知其何所指也。

-----朱熹《诗集传》
宋代理学家朱熹《诗集传》的一段话拓展“伊人”的内涵，你心中的伊人指的是什么？（点明了诗中所体现的追寻自己的梦想、从不放弃的执着精神。

）
【设计目的：把握人物形象，在此基础上将诗歌内容和思想意义加以延长伸展，让学生进一步畅思遐想，给学生留下回味、思索的余地，深化诗歌内涵。

】
四、小结
我们心中的“伊人“、我们心中的“理想”，我们心中的“美”也正在水一方，送给同学们一段话，希望我们大家都能带着这种执着的精神一起走上追寻的道路。

（学生齐读）
五、作业
背熟并默写这首诗。

附：板书设计【设计目的：突出教学重点，便于学生记忆。

】
憧憬
坚持∣信念
主人公惆怅伊人
∣
执着
《蒹葭》学情分析
九年级的学生通过初中三年的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。

教师要善于引导。

启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。

从《关雎》到《蒹葭》，《诗经》中的一咏三叹，重章叠句，读来朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。

这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。

同时，诗中主人公对“伊人”的热烈、执著的追寻对九年级这个年龄段的学生来说易产生共鸣。

但是，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生阅历较浅，要真正完美领会，实属不易。

《蒹葭》效果分析
语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂，通过本节课，学生能够在自由多样的朗读中，初步把握诗歌整体内容，再次领会诗经中一咏三叹，重章叠
句的艺术魅力，从而理解诗歌的内涵。

但是，在第一环节中，读的还不够充分，部分学生对内容还不能确切把握，在第二环节中，想象的不够完美，多数学生对诗歌内涵体会不够深刻。

这主要基于教师对学生学习的引领不足。

在最后的拓展“伊人”的理解中，多数学生能够理解并深有体会。

总之，本节课还算成功，到达了预期的教学目的。

《蒹葭》教材分析
《蒹葭》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）九年级下册第六单元的《诗经》两首。

它是《诗经·秦风》中的名篇，是一首怀人古体诗。

本诗中的景物描写十分出色，景中含情，情景浑融一体，有力地烘托出描主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意。

文字很简单，但却有种美丽至极，百读不厌之感。

《诗经》的双声叠韵，四言句式，重章叠句，一唱三叹，更是让诗歌宛如一曲天籁，有余音绕梁之感。

正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，编者才会将这被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”选编进了教材，作为初中阶段最后一册书最后一个文言诗文单元的最后一课。

一、阅读《蒹葭》，回答问题。

蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

1.这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写向我们展示了一幅怎样的画面?
2.重章叠唱是《诗经》典型的艺术特色，请简要分析这首诗重章叠唱的表达效果。

二、阅读《蒹葭》，回答问题。

蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

1．从画线句中任选一句，展开丰富的想象，描绘诗句所要表现的画面。

2．“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”中的“长”“跻”“右”分别突出了道路怎样的特点? 在诗中反复吟咏有什么作用?
答案：
一、
1.这首诗向我们展示了一幅萧瑟、凄清（或冷寂、萧索、凄凉）的晚秋画面。

2.全诗三章，采用重章叠唱的形式，一唱三叹，节奏鲜明，旋律优美，而且还显示了主人公情感的逐层加深，具有强烈的感染力。

二、
1、略。

能突出画面特点，语言生动形象。

2、突出道路的漫长（遥远）、高峻（险峻），曲折。

反复吟咏，渲染道路的遥远与艰险，
侧面烘托对意中人的执着不变的追寻，以及欲见而不可得的惆怅之情。

《蒹葭》课后反思
这堂课，我能够充分发挥多媒体的作用，组织小组合作学习探究，激发学生的好奇心、求知欲。

以“读”开启整个课堂。

新课标指出语文课要以“读”为主线，特别是诗歌教学更应该是以朗诵为主。

诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步体会诗歌的艺术魅力。

所以，在教学时我采用听读、自由读、个别读、齐读、男女
合作读等多种朗读方式来体会诗歌的音乐美、意境美、情感美。

整堂课注重赏析诗歌的技巧与方法指导，教会学生从节奏、押韵、叠词、重章叠唱来体会诗歌的音乐美，抓住意象研读赏析诗歌含蓄的意境美，在想象描绘画面中体会情感美。

例如：对“伊人”理解，不局限于单纯理解成恋人，还将“伊人”理解成一切美好事物，如：事业、理想、亲情、友情、自由……让学生与华夏经典文化产生情感共鸣，使课堂意犹未尽。

《蒹葭》一诗，场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。

教学中我采用各种方法，极力营造氛围，但还是稍显生硬。

在“一咏三叹读蒹葭”这一环节中，读的时间还是不够充分，学生投入不够，仓促进入下一环节。

“诗情画意绘蒹葭”这一环节赏析难度较大，留给学生的思考讨论的时间不足，意象、意境的分析不太深入。

尤其是对于“伊人”形象的特点把握，未能很好地深挖诗歌文本，流于空泛。

《蒹葭》这节课，从教学目标的达成情况看，个人感觉基本还是达到了对于“伊人”形象的多角度把握，但在目标达成的过程中仍然有许多地方比较粗糙不够细致，希望在今后的教学中逐步完善提高。

《蒹葭》课标分析
《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。

所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。