品味书香 提升素养

品味书香提升素养

记得培根曾经说过这样一句话“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代”而身为教师的我们怎样才能顺应时代的发展，把这珍贵的货物给我们的学生呢？我想，唯一的答案就是培养学生阅读的兴趣，有了这种兴趣，才会有传承的希望。一直以来，我们奎小就遵循“润育潜质，培养习惯，发展个性，点亮生命”的办学理念，以培养全面加特长的综合型的社会需求人才为教育目标的办学宗旨，在课改上下工夫，在“主题学习”中品味书香，提升素养，实践着我校的提升兴趣阅读之路。一、建章立制，以评价标准为导向，为主题实施做保障。

制度是一个学校教育发展的基础，它不仅仅单指约束和规范，更重要是促进和提升的作用。要想课改顺利实施，必须有完善的制度和合理的评价体制做保障，我们抓住四个关键元素：《丛书》、家长、制度、考核，建立机制，形成了“四制”“两评”双保险，把主题学习落地实处。

（一）“四制”

四制，即四种制度：《语文主题集体备课制度》《语文主题学习制度》《教师外出学习制度》《语文主题学习实施管理制度》（四种制度图片）每个制度有其不同的标准，既相辅相成，又相得益彰。如《语文主题集体备课制度》突出的是“备”，变单独“写”为“集体备”。

譬如写教案，那是教学常规中的一项重要内容，可现在有好多教师的写教案都有“走过场”的感觉，年年发教案本，年年抄一抄，就为着应付任务，有“劳民伤财”之嫌，并非老师们不认真，且看许多老师的教科书，上面注释得密密麻麻的，足见备课的认真。据此情况，我们以同一备课组为单位，以集体研讨的形式进行备课，提前将下阶段要教学的教材备一备，创建一种平等互动的交流，各位老师将自己对于教材的理解、教学环节的设计、文本解读及说话能力培养等各方面说一说，彼此之间各抒己见，互相倾听，形成一种人人参与的教研氛围，然后将讨论后的电子备课发送到我们学校的平台，用以同科的老师“共享”，这样的集体备课可以克服个人经验的局限，凝聚集体智慧，效果比“抄教案”好得多。（教师研讨及集体备课电子版图片）

又如《教师外出学习制度》突出的“思”和“传”。让教师走出校门，去学

习取经，是一种促进专业成长的方式，可外出学习的机会毕竟较少，如何让更多的教师也能享受到这方面的资源呢？制度便规定：学校的老师外出学习听课之后，都必须进行汇报交流，将自己在学习、听课过程中的感收获与其他教师一同分享，这种制度的实施，在很大程度上实现了一种资源的共享。（教师外出学习反思照片）

(二)“两评”

“两评”指的是对老师和学生的双向评价。

对教师的评价突出四点：1、使用 2、发动3、转变 4、考核

使用：将《语文主题学习丛书》投入到教学中，鼓励、引导教师压缩教材教学时间，尝试课内实施课外阅读的途径、方法。

发动：广泛发动家长参与：有计划地举办家长学校，向家长宣传我校语文课改的积极意义。这样，在家长中形成正确的舆论导向，给予语文教师的课改行为以正面的、积极的评价。

转变：在语文课的评价上，我们首先看课内是否进行了大量阅读，把老师的教变为孩子的学。

考核：我们注重对课改工作的常规考核，将考核的结果纳入年度绩效考核，使课改工作与待遇挂钩，实行优绩优酬。

学生的评价突出三点：1、分层 2、宽容 3、综合

分层：承认学生的差异，实施分层评价

分层评价一般可从因材施评和分学段施评两方面入手。首先是因材施评。每一位学生都是一个独立的个体，特别是在对学生的阅读评价，作为教育工作者不仅要关注学生的共性，更要关注学生的差异性，可见对学生阅读实行分层评价是十分必要的。根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了几个层次，然后确定各个层次不同的评价标准。对阅读能力较差的学生，评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读兴趣。而对阅读能力较好的学生，则更要鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解。

其次是分学段施评。语文课程标准对小学生的阅读分三个学段提出了阶段目标。在对小学生阅读能力的评价时，教师应根据低、中、高三个学段来制定不同的评价标准。（年级不同阅读评价标准图片）只有承认学生的差异，实施

分层评价，才能真正实现“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。”

宽容：珍视学生阅读的独特感受，实施宽容性评价

学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，

往往对同一个阅读材料的理解上带有强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁、

智者见智”的结果，就像有一百个读者就有一百个哈姆雷特。所以语文课程标

“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。”准指出：

例如在教学《坐井观天》时，教师问学生：小鸟和青蛙谁说得对？学生纷

纷发表意见，几乎所有的学生都认为小鸟说得对，但有一个学生却认为青蛙说

得对。如果教师这时急于纠正这个学生的观点，那就有可能打击学生的阅读积

极性。还好这位教师没有这样做，而是表扬他敢于说出自己的观点并引导这个

学生说出理由。学生说：青蛙在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实

话，也没有错。

在阅读过程中，学生这种多元化的理解，既会有正确的认识，也会有偏离主题

的答案、超越“常规”想像、违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感

受，我们就应该“珍视学生的独特感受、体会和理解”，给予呵护和宽容性的评

价。

综合：注重情和智生态平衡，实施综合性评价

在对学生的阅读进行评价时，不仅要重视学生的阅读的知识和技能，也要

重视学生的情感、态度、价值观。阅读活动是充溢着情感的活动，在阅读的过

程中，学生会对自己的生存方式、个体文化、生活态度等进行积极的思考。教

师还应重视阅读中的人文教育，培养审美情趣。（综合评价标准图片）

多元的评价最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，使其爱读书、多

读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，同时制度的制定，更

为主题学习的实施提供了有力保障。

二、立足课堂，以课堂教学为抓手，为主题学习打基础。

《课标》中指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，

而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资

源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材

料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知