试析建构主义理论视野下的历史课教学
用建构主义理论探究历史教学
用建构主义理论探究历史教学河北廊坊市大城县第一中学齐建良新的课程理念是：历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在。
这才是历史教育的归结所在。
既如此我们就应该为了学生的发展而安排历史教学。
建构主义理论为新课程理念的落实提供了可操作性。
建构主义理论者认为，知识的获得不是通过外界的刺激而作出的被动的条件反射，而是通过学习者在原有经验的基础上，对外界环境提供的新知识进行整合、同化或顺应、吸收，主动建构而成的。
历史教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
这过程中有三个关键点：1）学生原有经验；2)提供新知识的外界环境（即问题情境）；3)学生的主动性。
本文从建构主义理论的这三个切入点来探究新课程改革中的历史教学。
一、学生的原有经验与历史教学不同学生会因为原有的家庭背景、学习习惯、个人喜好、学习状态等方面的差异导致原有经验会有各自的不同。
即使对同一的历史现象也会有不同的看法；学生已有的经验水平不一，对新知识的接受能力速度是不一样的。
孔子讲，中人以上，可以语上；中人以下，不可与上。
因人而异，因材施教。
永恒的教育话题仍绽放着智慧的光芒。
让学生能飞则飞，善跑则跑。
教师要正视学生之间存在的差异，培养个性化的学生。
学情分析就显得尤为重要了。
正所谓“知己知彼百战不殆”。
分析学生的已有经验为下一步史料的选择及情境教学中设问的梯度准备了必要的条件。
否则如何做到有的放矢。
学生已知的已会的知识应避免简单地重复而浪费时间，教师应该把注意力放在学生的“最邻近发展区”上来教学。
建构主义代表人物维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
我们历史教学就是要把学生从现有的独立解决问题的实际水平上升到潜在能够达到的发展水平。
举个例子，十一届三中全会的内容必修一已经做过系统的介绍：思想路线、政治路线、组织路线的三个拨乱反正和一个改革开放的伟大决策。
建构主义学习理论在历史教学中的应用
随着心理学家对学习过程认知规律的研究的不断深入，作为认知学习理论的一个重要分支――建构主义理论逐渐流行，并愈来愈显示出其特殊的生命力。
本文系笔者对建构主义理论在历史教学中的应用的一些学习体会。
一、积极创设问题情境，拓宽历史教育空间建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是在一定情境下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用必要的资料，通过意义的建构方式而获得的。
这就要求教师在历史教学过程中，通过创设适宜的历史活动情景，唤起学生原有的认知结构中的知识和经验，给学生以思维空间与时间，但不把学生的思维局限在设置的教案的框架里，从而激发学生追求问题解决的心向和思维的积极性，造成认知冲突，以求学生最佳“悱愤”态势。
良好“情境”在于能够引起学生认知的不平衡，即产生一种矛盾的心理，教师不仅要重视“变异式”（即从不同角度提问）情境的创设，还应注意“矛盾式”问题情境的创设，通过巧妙设计、揭露学生已有的认知结构与学科知识之间的矛盾，引导学生正确认识矛盾，进而寻找到解决问题的途径。
如在分析高考题“历史是合久必分，分久必合的规律……”的问题时，首先设计给同学一个我国古代朝代更替情况表，如原始社会到奴隶社会到封建社会到社会主义社会……及秦统一后分裂为三国两晋南北朝，再统一为隋唐，再分裂为五代十国时期以及元明清统一时期这样一种历史表象，使学生形成了确实是“合久必分，分久必合”的历史概念。
然后再给他们一个正确结论：“此观点不正确”，让学生确实产生了一种矛盾心理，为什么明明是正确的结论，而老师要说是错误的呢？这时就要求老师及学生用生产力标准来检验观点的正确与错误。
也就是这样一种“认知的不平衡”导致学生一种“紧张感”，也就导致一种认知动力，努力寻求正确分析方式和结论，一旦用生产力标准使问题得到解决，紧张感就可以消除，产生一种轻松、愉悦，满足的情绪体验，从而产生更强的认知动力。
因此“矛盾式”情境不仅可以促使知识的获得，而且可以加强学习动机，达到学有所得，学而不厌之功效。
高中历史教学论文：建构主义视野下的统编高中历史教材处理
高中历史教学论文：建构主义视野下的统编高中历史教材处理自新一轮高中课程改革实施以来，统编历史教材日渐成为中学历史研究的热门话题。
针对统编历史新教材容量大，体例新的特点，一线教师普遍困惑于新教材的处理问题。
教师对教材的科学处理既是学科课堂实效提升的基本要求，也是教师专业素养提升的重要表现。
基于此，笔者从建构主义学习理论出发，谈谈统编高中历史教材的处理建议。
一、建构主义视野下的历史学习观建构主义认为“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解。
”“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。
”基于以上观点，我们可以这样去理解建构主义的学习观。
学生对于知识的记忆与理解过程是以大脑存储的经验记忆为基础，通过教师行为的有效干预、系列情境设计与复杂问题的解决，来实现知识再转化，再建构，从而实现个体新知识臻于至善的过程，如图1。
建构主义将学生看作知识的主动建构者。
面对教师新授的知识，学生并非空着脑袋进入课堂。
在教师的点拨与引导下，会触发学生对该知识关联信息点的经验记忆，学生既往经验记忆的触发，也是心理本能的一种应激反应。
如教师讲授唐宋时期的科举制度时，学生既往的经验记忆会以片段形式在大脑中初步建构，某部古装电视剧的主题片段，某本人文读物的叙述章节，某篇历史故事的视频推送等等，这些记忆片段共同建构了学习主题的初步轮廓。
学生接触新知识时，有既往知识的铺垫，有生活情境的映射，并不陌生。
学习者带着既往的经验记忆进入学习状态，这是建构主义视野下历史学习的重要前提。
教师若忽略此前提，机械地建构历史知识，就会导致学生课堂积极性下降，课堂体验感受影响。
面对教师讲授、教材陈述的历史知识，学生依靠经验记忆的片段，无法主动完成建构主体新知识的学习任务。
要实现客体历史知识向主体历史知识的完整过渡，还需要教师学习环境的营造与协助引导，主要表现在历史知识的情境与问题设计上。
建构主义学习环境下的高中历史教学设计
建构主义学习环境下的高中历史教学设计
建构主义学习环境中的高中历史教学设计
建构主义学习环境是提供学习者独立思考和探索的一种学习环境，它让学习者
有机会建构自己的知识，从而更好地理解概念。
在建构主义理论的指导下，本文将提出一些开发建构主义学习环境下的高中历史教学设计的方法和思路。
首先，历史老师应该使用多种媒体进行教学，如网页、包括图文、视频等，以
便学生能最大限度地理解相关资料。
例如，老师可以用课文中的图表和地图帮助学生们理解学习内容的含义。
此外，老师还可以利用板书来激发学生的思考，创造小组讨论、问答活动或其它类似学习活动来让学生更好地理解古代的历史以及文明的发展。
此外，老师还可以在教学中利用游戏这种建构主义学习方式，例如古代历史益
智游戏和模拟活动。
在游戏中，学生将扮演具体角色，勾画出特定历史时期的背景，建立历史框架，运用扎实的知识和技能来突出历史的演变和文化的发展。
最后，老师还可以创建各种参与式教学活动来帮助学生更好地理解历史，在参
与式活动中，老师可以用各种绘图方法、拼图方法和模拟活动等形式让学生对历史进行实操技能提高，让学生能够更好地发现自身力量，进而激励学生思考和探究。
总而言之，建构主义学习环境下的高中历史教学设计应该是多媒体、游戏和参
与式活动的综合，旨在激发学生的学习欲望，让学生能够自主发现知识，更好地理解历史，实现人的价值。
建构主义学习理论在历史教学中的运用
建构主义学习理论在历史教学中的运用
近年来，建构主义学习理论受到众多教育专家和教师的关注和肯定。
究其根源，它分为两个阶段，一是建构主义的到来，二是人们认识到其在历史教学中的积极影响和应用价值。
本文着重介绍了建构主义学习理论在历史教学中的运用，旨在提升历史课堂教学水平。
强调学习者自己思考、发现、体验、解决问题的能力，因此运用于历史教学时应更多地引导学生思考，加强他们的自主学习能力。
老师可以提出具体的历史问题，让学生思考，由学生自主研究，探究历史经典中的知识点，从而培养学生持续实践、独立研究、自主发掘的学习能力。
以社会性理论为基础，强调尊重学习者的价值。
因此，在历史教学中运用时应鼓励学生提出自己的想法，重视和尊重学生自主参与的表现和认可学生的观点。
此外，老师还可以教学时就创造良好的尊重学习者的气氛，如让学生有机会发表自己的观点，以激发学生的参与及发展兴趣。
强调社会性学习，净是新的教育理念，老师在教学过程中应加强学生之间的交流，让他们执行各种任务，彼此激励，设计小组学习等活动，启发学生思考历史，促进社交能力及团结合作精神的培养。
总而言之，建构主义学习理论在历史教学中运用越来越普遍，它有利于开发学生的学习能力，促进学生发展，构建一个有利于学习者学习发展的课堂教学环境。
例谈建构主义理论在高中历史教学中的应用
例谈建构主义理论在高中历史教学中的应
用
建构主义理论在高中历史教学中的应用表现为学生可以参与到学习过程中，从而更好地理解历史知识。
它强调学生参与到学习过程中，而不是被动地接受教师的知识。
为了让学生更好地理解历史，教师可以利用建构主义的理论，把历史教学变成一种活动，而不是单纯的讲授。
例如，教师可以让学生分组，每个小组负责讨论一个历史事件的背景，它的影响，以及它对当时社会的影响。
每个小组的成员可以分工，一些负责收集资料，一些负责研究，一些负责分析，一些负责总结。
最后，每个小组都要把自己的研究结果和总结结果报告给全班。
这样，学生们就可以参与到学习过程中，从而更好地理解历史知识。
另外，教师可以让学生自己构思一个历史事件，并且让他们自己去探索和研究这个历史事件，从而更好地理解历史。
通过这种方式，学生们可以学到更多的知识，从而更好地理解历史。
总之，建构主义理论在高中历史教学中的应用，可以让学生更好地理解历史，更加深入地探索历史，从而更好地学习历史知识。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法建构主义是一种教学理论，它强调学习者通过主动参与构建知识和理解，而不是passively接受知识。
在西方文化史课中，建构主义视域下的教学目的和方法主要包括以下几个方面：1.培养学生的批判思维能力：建构主义强调学生通过与他人的互动和合作来构建知识。
在西方文化史课上，教师可以鼓励学生提出问题，质疑传统观点，并与其他学生和教师进行讨论和辩论。
通过这种方式，可以培养学生批判思维能力，培养他们对历史事件和文化现象的深入思考能力。
2.提高学生的信息获取和分析能力：在西方文化史课上，学生需要接触大量的历史文献和资料。
建构主义教学方法可以鼓励学生积极主动地查找和分析资料，了解不同的历史事件和文化现象。
教师可以引导学生使用不同的资源，如图书馆、互联网、采访等，培养他们获取和分析信息的能力。
4.促进学生的表达能力：在建构主义教学中，学生需要通过口头表达和书面表达来表达自己的观点和理解。
在西方文化史课上，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论，鼓励他们在学习的过程中表达自己的意见和观点。
教师还可以要求学生撰写论文、做展示等，培养他们的书面表达能力。
1.问题导向的教学：教师可以引导学生提出问题，并通过讨论和研究来寻找答案。
学生通过解决问题来构建自己的知识和理解。
2.合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论和合作项目，通过合作研究和讨论来深入理解历史事件和文化现象。
3.案例研究：教师可以选择具有代表性的历史事件和文化现象作为案例，让学生通过研究和讨论来了解相关的历史背景和文化特征。
4.实践活动：教师可以组织学生参观博物馆、展览和文化活动，通过实践感受和体验来加深对西方文化的理解。
建构主义视域下的西方文化史课的教学目的是培养学生的批判思维能力、信息获取和分析能力、团队合作意识和表达能力。
教学方法包括问题导向的教学、合作学习、案例研究和实践活动等，这些方法可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们对西方文化的深入理解和独立思考能力。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法建构主义是一种教学理论，强调学生是知识的建构者，强调学生在学习过程中应该积极参与，主动探索，以建构自己的知识体系。
在西方文化史课的教学中，建构主义视域下的教学目的与方法主要聚焦于培养学生的批判性思维能力、历史认知能力和文化素养。
本文将从教学目的和教学方法两方面来探讨建构主义视域下西方文化史课的教学。
一、教学目的1. 培养学生的批判性思维能力建构主义视域下西方文化史课的教学目的之一是培养学生的批判性思维能力。
学生在学习历史文化时，不应该仅仅是被 passively 接受所学知识，而应该通过主动参与、主动思考，形成对历史事件、文化现象的独立见解。
教师可以通过提出质疑性问题，引导学生对历史事件进行深入思考和讨论，培养他们的批判性思维能力，使他们能够独立分析历史事件，形成自己的历史观点。
2. 提升学生的历史认知能力建构主义视域下的西方文化史课的教学目的还包括提升学生的历史认知能力。
学习历史文化需要学生具备一定的历史认知能力，包括对历史事件的了解、对历史文化的理解、对历史人物的认知等。
教师可以通过让学生参与历史文化史的研究与探讨，通过阅读原始文献、史料、历史文献资料，让学生亲历历史，深入了解历史文化的内涵，提升他们的历史认知能力。
3. 培养学生的文化素养建构主义视域下的西方文化史课的教学目的之一是培养学生的文化素养。
通过学习西方文化史，学生能够了解西方文化的发展历程，了解西方文化的精髓和特点，培养学生对于不同文化的包容和理解，提高他们的文化素养。
教师可以通过多媒体教学、实地考察等教学手段，引导学生多角度、多层次地了解西方文化，培养他们的文化素养。
二、教学方法1. 问题驱动的教学建构主义视域下的西方文化史课的教学方法可以采用问题驱动的教学模式。
教师可以通过提出具有启发性的问题，引起学生的思考和探索，激发他们的学习兴趣。
通过让学生自主解决问题的过程，培养他们的批判性思维能力，激发他们对历史文化的探索欲望。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法引言建构主义是一种教育理论，强调知识是通过主体与客体之间的互动和建构而获得的。
在建构主义视域下进行西方文化史课的教学，强调学生参与和主动建构知识，培养他们的批判思维和文化认知能力。
本文将探讨在建构主义视域下进行西方文化史课的教学目的和方法。
一、教学目的1. 培养学生的批判思维能力建构主义视域下，教学的目的之一是培养学生的批判思维能力。
在西方文化史课中，学生应该学会质疑传统观点和权威解释，思考历史事件和文化现象背后的背景和动因，形成自己的观点和理解。
2. 培养学生的文化认知能力文化是人类社会的重要组成部分，了解和理解不同文化的历史和发展对学生来说至关重要。
在西方文化史课中，学生应该培养对西方文化的认知能力，了解西方文化的多样性和发展，理解西方文化的演变和变迁的原因，培养跨文化的理解能力。
3. 培养学生对历史和文化的兴趣和热爱教学目的之一是培养学生对历史和文化的兴趣和热爱。
通过培养学生对历史和文化的深入了解和思考，激发学生对历史和文化的兴趣和热爱，提高学生的学习积极性和主动性。
二、教学方法1. 问题导向的学习在建构主义视域下，问题导向的学习是一种重要的教学方法。
教师可以通过提出问题和让学生思考问题来引导学生主动学习和建构知识。
在西方文化史课中，教师可以提出一些问题，如“为什么古希腊文化对西方文化的影响如此深远？”和“文艺复兴是如何改变欧洲文化的？”引导学生思考并进行讨论，通过问题探究来建构知识。
2. 视频和多媒体的运用在建构主义视域下，多媒体和视频的运用是一种有效的教学方法。
通过展示相关的视频和多媒体资料，可以帮助学生更好地理解和认识文化史事件和现象，激发他们的学习兴趣，并且提供多样化的学习方式。
3. 小组合作学习小组合作学习是建构主义教学的一个重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以与其他同学一起合作、讨论和分享各自的观点和理解。
在西方文化史课中，教师可以组织学生进行小组合作学习，进行项目研究和展示，促进学生的互动和合作。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法引言：建构主义是一种学习理论，认为人们通过与环境的互动不断建构和重建自己的知识和理解。
在西方文化历史课的教学中，建构主义视域提供了一种新的教学方法，通过激发学生的思考和参与，促使他们主动地建构文化历史知识。
本文旨在探讨在建构主义视域下开展西方文化史课的教学目的与方法。
一、教学目的1. 培养学生的批判思维能力在建构主义视域下，教学的核心在于学生的主动学习和思考。
在西方文化史课中，教师应引导学生思考文化发展的历史背景、原因和影响，培养学生的批判思维能力。
通过批判性思考，学生可以主动构建对文化史事件的理解和评价，并形成独立思考的习惯。
2. 培养学生的跨文化理解能力西方文化史课不仅仅是一门历史课程，更是一门文化课。
在建构主义视域下，教学目的还在于培养学生跨文化理解和交流的能力。
教师可以通过举例介绍西方文化中的不同价值观和习俗，引导学生思考和理解不同文化之间的差异和相似之处。
教师还可以组织学生进行小组讨论，促使他们主动分享和比较各自的文化经验，增进彼此的了解和交流。
二、教学方法1. 启发式教学法启发式教学法是建构主义视域下的一种常用教学方法。
教师可以通过提出问题、引用实例等方式启发学生的思考和探索。
在教授古希腊文化时，教师可以提出问题：“古希腊文化为何成为西方文化的重要组成部分？”引导学生思考古希腊文化的特点和影响，以及与其他文化的关系。
2. 案例教学法案例教学法是建构主义视域下的一种有效教学方法。
教师可以选择具有代表性的历史事件或文化现象作为案例，通过分析案例来引导学生理解和评价西方文化史。
在教授文艺复兴时期的艺术时，可以选择达·芬奇和米开朗基罗的作品作为案例，通过分析他们的艺术风格、创作背景和艺术影响，引导学生对文艺复兴时期的艺术进行理解和评价。
4. 独立研究和项目学习独立研究和项目学习是培养学生研究能力和自主学习能力的重要途径。
教师可以引导学生选择感兴趣的主题进行独立研究，鼓励他们查找、整理和分析相关的历史文献和资料。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法二、教学目的1. 帮助学生理解历史文化建构主义视域下的西方文化史课的首要目的是帮助学生理解历史文化。
通过学习西方文化史，学生可了解西方文化在不同历史时期的形成和发展，进而理解当今西方社会的一些文化现象和传统。
通过历史文化的学习，学生还能够了解西方文化与其他文化的交流互动，对于建构主义理论的认识来说，这有助于学生形成更为全面和丰富的文化视野。
2. 提升学生的文化交际能力西方文化史课应该旨在提升学生的文化交际能力。
在建构主义视域下，教师要激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们参与文化史的研究。
通过开展小组讨论、学生展示、论文写作等活动，培养学生的独立思考和创造力，使其能够有效地与他人进行文化交流，接触到并理解更多的文化信息，从而提升他们在国际交往中的文化交际能力。
3. 培养学生的批判性思维建构主义视域下的西方文化史课还应当培养学生的批判性思维。
通过教学活动的设计，引导学生对于西方文化史上的事件和现象进行辩证的思考和分析。
教师应当鼓励学生质疑传统观点，培养学生的批判性思维，使其能够辩证地对待西方文化史上的一些话语和观点，形成自己的见解。
三、教学方法1. 以学生为中心的教学在建构主义视域下，西方文化史课应当是以学生为中心的教学。
教师应当注重发掘学生的个体差异，根据学生的不同需求和特点，设计灵活多样的教学方式。
可以组织小组合作学习、座谈讨论、实地考察等教学活动，使学生能够参与主动地获取知识，提高学习的有效性。
2. 鼓励学生参与实践性学习活动实践性学习活动可以激发学生的学习兴趣，对于西方文化史课来说尤为重要。
可以通过组织学生参与搭建西方文化史的展示、参观博物馆、参加文化活动等形式，拓宽学生的文化视野，提高他们的历史文化认知水平。
3. 提倡多媒体教学在教学中，教师应当倡导多媒体教学，通过图片、视频等多种形式的资料，直观地向学生展示西方文化史上的重要事件、文物遗产等内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法一、教学目的1. 培养多元文化视角建构主义视域下的西方文化史课程的首要目的是培养学生多元文化的视角。
通过学习西方文化的历史，学生不仅可以了解西方文明的发展和演变，更能够拓展自己的视野，理解和尊重不同文化之间的差异和联系。
学生需要能够从西方文化史的发展中看到多元文化的融合和交流，培养包容和开放的心态。
2. 培养批判性思维建构主义理论认为学习者应该通过对社会活动的参与和体验来构建知识和理解。
西方文化史课的目的之一是培养学生的批判性思维能力。
学生需要通过对历史事件和人物的分析和评价，形成自己的观点和见解。
他们需要能够从不同的角度去审视历史，理解历史事件背后的深层次意义，培养批判性思维和独立思考能力。
3. 培养跨学科综合素养西方文化史课程还应该培养学生的跨学科综合素养。
通过学习西方文化史，学生不仅需要了解历史事件和人物，还需要将历史与文学、艺术、哲学等相关学科进行结合，形成对西方文化的全面理解。
他们需要能够跨学科地思考问题，理解文化的多样性和复杂性。
二、教学方法1. 探究式学习建构主义理论认为，学习者通过对社会活动的参与和体验来共同构建知识和理解。
西方文化史课程应该采用探究式学习的方法，激发学生的主动性和参与性。
教师可以通过提出问题、讨论案例、开展小组合作等方式，引导学生自主探究和学习，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 综合性评价建构主义理论认为，学习者通过对社会活动的参与和体验来构建知识和理解，因此西方文化史课程中的评价也应该是综合性的。
教师可以采用多种评价方式，包括论文写作、项目研究、小组展示等，以全面地评价学生的学习成果和能力。
评价应该注重学生的思维能力、创造力和综合素养，而非单一的知识掌握程度。
4. 实践教学建构主义理论认为，学习者通过参与社会活动来构建知识和理解，因此西方文化史课程中需要注重实践教学。
教师可以组织学生参观博物馆、参加文化活动、进行实地考察等，让学生通过实际的体验来感受西方文化的魅力和魅力。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法建构主义是一种重要的教育理论，强调学生的主体性和主动性，注重学生的知识建构和思维发展。
在建构主义视域下，西方文化史课的教学目的是培养学生对西方文化的理解和认知能力，引导学生从历史的角度去审视并思考西方文化的演变和影响，乃至对比和观察不同时期的西方文化发展。
教学方法应该重视引导学生思考、独立探究和合作学习，激发学生的兴趣和潜能，提高他们的文化素养和历史意识，使得学生对西方文化史有更全面深入的了解并能在现实中应用和延伸相关知识。
教学目的：1. 培养学生对西方文化的理解和认知能力。
通过西方文化史课的教学，学生应该能够了解西方文化的起源、发展、影响，以及与其他文化的交流和互动，从而更好地理解和认知这一世界上重要的文化体系。
2. 培养学生的历史思维能力。
西方文化史课的教学应该引导学生通过历史的镜头去观察、分析和评价西方文化的产生和发展过程，并能够分辨和理解不同历史时期的西方文化特点和特征。
3. 培养学生的批判性思维能力。
通过对西方文化史的学习，学生应该能够对西方文化史的发展、影响和价值进行批判性的分析，以及发表自己清晰和有力的观点和看法。
4. 培养学生的合作学习能力。
通过小组合作学习、项目合作等方式，教师应该培养学生的团队协作和合作学习能力，使得学生在学习西方文化史的过程中，能够相互协助、共同探讨与学习，形成合作学习的共同体。
教学方法：1. 案例教学法。
通过选取具体的历史事件、人物或作品等案例，引导学生发展对西方文化史的敏感性和兴趣，激发他们的学习热情与主动性。
2. 问题驱动式教学法。
引导学生通过提出问题去动员学生的思维，培养学生的主动探究意识和问题解决能力，帮助学生深入理解、分析和评价西方文化史的相关内容和问题。
3. 信息技术的运用。
通过多媒体、网络资源、电子课本等技术手段，丰富和拓展教学资源和方式，使得学生对西方文化史的学习更加生动和多样化，提高教学效果和吸引力。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法建构主义是一种教育理论，强调学习者与知识的互动性和主动性，充分重视学习者的个人经验和背景对知识理解和应用的影响。
在建构主义视域下，西方文化史课的教学目的与方法可以有以下几个方面：一、培养学生的批判思维能力建构主义注重学生的主动参与与思考，西方文化史课应当培养学生对历史知识进行批判性思考的能力。
教学可以设置问题引导学生自主探究，通过讨论和辩论的方式培养学生的批判思维能力。
在学习文艺复兴时期的艺术和文化时，可以提出问题如“文艺复兴是如何改变人们的审美观念和艺术制作方式的？”等，引导学生分析文艺复兴艺术的特点和对当时社会的影响。
二、促使学生关注多元文化和多样性建构主义强调学习者的背景与个人经验对知识的理解和应用的重要性，西方文化史课可以通过对多元文化和多样性的关注，促使学生认识到西方文化历史的多样性和复杂性。
教学可以引导学生关注不同文化在西方文化史中的地位和影响，比如引导学生讨论希腊文化、罗马文化、基督教文化、启蒙文化等在西方文化史中的重要性，并帮助学生理解不同文化之间的交流与融合。
三、鼓励学生进行跨学科的思考和研究建构主义认为学习是一个综合、跨学科的过程，西方文化史课可以鼓励学生进行跨学科的思考和研究，将文化史与其他学科进行联结。
教学可以引导学生进行跨学科的研究性学习，比如引导学生通过艺术品分析、文学作品阅读、历史文献研究等多种方法，探究西方文化史和其他学科的关联与影响，如西方文化史与艺术史、历史与文学、历史与哲学等。
四、培养学生的信息获取与处理能力建构主义强调学习者与知识的互动性，西方文化史课可以培养学生的信息获取与处理能力，使得他们能够更好地理解和应用历史知识。
教学可以引导学生利用图书馆、网络等资源获取和整理历史资料，通过阅读、收集和整理资料的过程培养学生的信息获取与处理能力，并帮助学生学会利用合适的工具和方法对所获得的信息进行分析和评估。
建构主义视域下的西方文化史课的教学目的是培养学生的批判思维能力、关注多元文化和多样性、进行跨学科的思考和研究以及培养学生的信息获取与处理能力。
例谈建构主义在高中历史课堂中的应用
例谈建构主义在高中历史课堂中的应用建构主义是一种教育理论，该理论认为学习是一种主观的、建造性的过程，学生从自己的经验和知识出发来建构新的知识和认识。
高中历史课堂主要是以教师为中心的，教师通常通过传授知识的方式来向学生传达历史信息。
但是，应用建构主义理论可以使得历史课程更加有趣、生动，让学生更加积极地参与其中。
一、建构主义理论在历史教育中的意义历史教育是培养学生批判性思维和思考能力的重要途径。
然而，历史教育也面临着许多挑战，其中之一便是如何让学生感兴趣和参与其中。
建构主义理论可以帮助解决这一问题。
根据建构主义理论，学生通过自己的经验和现有的知识来构建新的知识和认知。
因此，历史教学应该注重学生的感知、理解和应用，而非仅仅是简单地传授知识。
只有当学生对历史感兴趣并愿意参与其中时，他们才能更好地学习历史。
此外，历史教育还应该鼓励学生进行批判性思考，让他们了解历史有很多不同的观点和解释，而非单一的真理。
这种观念本身就与建构主义理论的主张相契合。
二、建构主义理论在历史教育中的具体应用1.建立课堂文化。
课堂文化是教师为学生创造的一个学习环境，它具有非常重要的作用。
课堂文化可以使学生更有动力、更乐意参与历史教学。
在建立课堂文化时，教师应该注重对学生想法和态度的重视，在课堂中经常鼓励学生发表自己的看法，让他们感觉到自己的想法是有价值的。
2.引入案例学习。
案例学习是一种与建构主义理论相符的教学方法。
教师可以在历史课堂中引入案例学习，让学生参与历史过程中的情境。
这种方法可以让学生更深入地理解历史事件和人物，并确立其历史性和怎样面临这种情况的分析、思考能力。
3.打破刻板印象。
历史教育中存在着许多误解和刻板印象，这些误解和刻板印象甚至会影响学生的判断和看法。
教师应该在历史教学中积极打破这些印象，让学生对历史发生了个人偏见、对历史事件的理解更全面、更周全，从而建构更为深入的的历史范畴认知。
教师可以引入多样化观点以开展精彩的辩论，让学生更加关注历史事件的背景和历史人物的性格，了解事件的多个方面，从而得出自己的看法。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法1. 引言1.1 背景介绍西方文化史课是一门探讨西方文化演变历程的重要课程，在传统的教学模式下，通常是以知识的灌输和记忆为主要特点。
在当代教育中，建构主义教育理念的兴起为教育教学提供了新的思路与方法。
建构主义认为学习者是主动参与者，通过自主构建和解构知识来建构自己的认知结构，从而更深入地理解和掌握知识。
在这样的教育理念下，将西方文化史课纳入建构主义视域的教学范畴，意味着教师需要关注学生的学习动机、兴趣和认知能力，通过激发学生的自主思考和探究欲望，引导学生积极参与到知识的建构过程中来。
这样的教学模式旨在培养学生的批判性思维能力、创造性解决问题的能力，使他们能够在不断变化的社会中适应和发展自己的潜力。
将建构主义视域引入西方文化史课的教学实践，既是对传统教育模式的一种革新，也是为了更好地实现教学目的，提高教学效果，让学生真正理解和运用所学知识。
【以上为背景介绍部分，字数要求2000字】1.2 研究意义研究建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法，有助于探讨如何更好地激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
建构主义理论强调学生的主体性和自主性，通过构建和重建知识的过程来实现学习的转化和创新。
在西方文化史课的教学实践中，如何体现学生的主体地位，激发他们的学习动力，是当前急需解决的问题。
研究建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法，可以促进教育者和教学实践者的教学理念和实践方法的更新和提升。
传统的教学方式往往侧重于知识的灌输和传授，而建构主义视域下的教学更加注重学生的思维能力和创造力的培养，更加注重学生的实践和体验，这对于教学者来说是一个重要的挑战和机遇。
1.3 教学目的教学目的是西方文化史课的核心，它旨在帮助学生通过学习历史事件、文化变迁、思想传承等内容，深入理解西方文化的源远流长，培养他们对于人类文明发展的整体观念和历史思维能力。
具体来说，西方文化史课的教学目的包括但不限于以下几个方面：让学生能够全面了解西方文化的演变历程，包括古希腊罗马文明、中世纪欧洲文化、文艺复兴以及近现代西方文化等不同时期的特点和发展趋势，从而形成对于西方文明的整体认知。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义是一种教育理论和方法，强调学生在学习过程中主动构建知识和理解。
在西方文化史课的教学中，采用建构主义视域的教学目的和方法可以帮助学生更好地理解和掌握西方文化的发展和演变过程。
建构主义视域下的教学目的将重点放在培养学生的批判性思维和问题解决能力上。
在西方文化史课中，学生可以通过研究不同历史时期的文化事件和现象，分析其中的原因和影响，并提出自己的观点和见解。
教师可以引导学生进行讨论和辩论，激发学生的思考和思辨能力。
建构主义视域下的教学目的还包括培养学生的合作和沟通能力。
在西方文化史课中，学生可以结合小组讨论和合作项目等形式，共同研究和探讨不同的历史事件和文化现象。
通过与同伴的合作和交流，学生可以互相启发和补充知识，共同建构知识与理解。
建构主义视域下的教学方法也需要灵活多样，让学生通过实践和体验来构建知识。
在西方文化史课中，教师可以采用案例分析、角色扮演、实地考察等方式，让学生亲身参与感受不同历史时期的文化体验。
通过实践和体验，学生可以更深入地了解和体会西方文化的内涵与演变。
建构主义视域下的教学方法还要注重学生的自主学习和探索。
在西方文化史课中，教师可以提供一些开放性的问题和资料，让学生自主选择研究方向和寻找相关资料。
通过自主学习和探索，学生可以培养自我学习和探索问题的能力，更好地理解和掌握西方文化的发展过程。
建构主义视域下的西方文化史课教学目的和方法应注重培养学生的批判性思维、问题解决能力、合作与沟通能力以及自主学习能力。
通过多种学习方式和实践体验，使学生能够更好地理解和掌握西方文化的历史与发展，培养他们的综合素质和能力。
建构主义指导下的历史教学研究
一、导言（一）、问题的提出建构主义理论指导下的历史教学研究是时代与实际的需要。
当今社会第三次浪潮扑面而来，信息和知识已成为能创造财富的主要财产，21世纪的人类历史将是知识经济为本的社会形态，不同的社会形态会有不同性质的教育。
专家们认为古代社会的教育是工具型教育，目的是把人培养成维护农业社会文明的工具，近代教育是知识型教育，目的是传授科学技术，面向21世纪的教育是创新型教育，这种教育与知识经济时代相适应，目的是开发人的潜能，提高人的素质，发展人的个性，培养人格的创造性。
时代的发展呼唤中学各科教学中能有新的研究视角，以培养出与时俱进的人才。
新时代背景下的中学历史课程又肩负着研究人类社会发展历程、培养人文素养、形成正确世界观、人生观、价值观等使命，而传统的历史课堂教学很难适应这方面的要求。
传统的历史课堂教学中教师和学生都只不过是知识的简单传递工具与机械接受器而已。
学生是保管人，教师是储户。
历史教师在课堂上“发表公报”，让学生耐心地接受、记忆和重复存储历史知识，课堂气氛是沉闷、呆滞的。
作为人文学科的历史课堂里缺失了“人”，缺失了“情”，缺失了“魂”。
历史课被学生称为“必须休息的必修课”，其地位不容乐观。
实际工作中的难题驱动中学历史教育工作者们不断地寻求教育思想和观念的更新，尝试教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列改革。
而建构主义理论指导下的历史教学研究又能为这些改革提供一个坚实的平台。
建构主义理论指导下的历史教学作为一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，必将在历史教学改革中发挥重要作用且成为新的历史课程标准颁布后的研究热点。
（二）研究现状近年来国内关于建构主义理论指导下的历史教学研究方兴未艾，但专作不多。
以笔者拙见，《建构主义学习理论在历史教学中的应用》谈的是作者的一些教学体会；《建构主义与中学历史教学的转变》一文试图以建构主义为基础，分析二期课改后中学历史教学在教学环境、教学过程、教学组织形式及评价内容四个方面已经来临的转变趋向：“即中学历史教学向教学环境的复杂化、教学任务的高级化转变；中学历史教学中学生的学习转变为自主的、探究的深层过程；中学历史教学的组织形式向合作学习转变；中学历史教学的评价向多元化转变。
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法
建构主义视域下西方文化史课的教学目的与方法建构主义是一种重要的教学理论，其在西方文化史课的教学中具有重要意义。
在建构主义视域下，西方文化史课的教学目的和方法需要更加注重学生的主体性和参与性，引导学生主动地构建知识，培养学生批判性思维和创造力，使他们能够更全面地理解和掌握西方文化的发展历程和内涵。
教学目的：1. 培养学生的批判性思维和判断力。
建构主义强调学生在学习过程中的主体地位，要求学生能够审视和批判历史文化中所呈现的观点和结论，理解不同文化观念的产生和演变过程，从而培养学生的批判性思维和判断力。
2. 激发学生的创造力和创新意识。
西方文化史课的教学不应仅仅是传授历史知识，更应该引导学生思考历史文化的发展与变革，激发他们对西方文化的理解和认同，引导他们关注西方文化的当代意义和发展前景。
3. 培养学生的跨文化交流意识和能力。
西方文化史课需要培养学生对不同文化的尊重和理解，激发学生对西方文化与其他文化之间的联系和对话的兴趣，促进学生跨文化交流的意识和能力的培养。
教学方法：1. 问题导向的学习。
以问题为导向是建构主义教学的重要特点之一。
教师在教学中应该提出具有启发性的问题，引导学生进行深入思考和研究，促使学生根据自己的认知和体验进行知识的构建和发现。
2. 学生参与式教学。
建构主义强调学生在学习中的主体地位，要求学生参与到教学中来，通过小组讨论、课堂展示、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们对西方文化史的认知和理解。
3. 多媒体和多元素结合的教学方式。
通过多媒体教学、实地考察、资源整合等手段，丰富教学内容和教学形式，帮助学生更直观、生动地感知西方文化史的发展和内涵。
4. 学生评价的多元化。
建构主义视域下，教学评价应该更加注重学生全面发展，不仅包括知识的掌握和理解，还应该包括批判性思维、创造力、跨文化交流能力等方面的评价，从而促进学生个体差异的发展。
5. 教师的引导和辅导。
建构主义视域下，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者，要求教师在教学中注重学生的主体地位，引导学生进行探究性学习，促进他们发展批判性思维和创新能力。
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何获取信息资源， 从哪里获取以及如何有效地利用这些资源 者只有回归到历史情境之中， 才能更好地感触历史， 更准确
学习 创新” 模式提供了理论依据。历史教学借鉴建构主义教学观 完成对知识的主动探索和意义的建构。实践告诉我们 ， 在我国传统的教育理念中， 把学习和研究与实践分成了 地理解历史、 探索历史 ， 因而将学习者带人所讲述的历史氛 两个阶段： 在中小学， 学生的任务是学习， 接受教师传授的或 围是教学的一个重要过程。另一方面， 教师不仅仅处理信息
收 稿 日期 ：０９— ５— １ ２０ ０ ２ 基金项 目： 哈尔滨学 院新世纪高等教育教学改革 工程项 目“ 建构主义教 育观与世界现代课的实践教学 改革” 。 作者简介 ： 岩 ， 王 哈尔滨学院人文学院教师 。
试 析 建构 主 义理论视 野 下 的历 史课教 学
所。教师根据学习任务在相关的实际情境中去确定某个真 生的社会化发展和同伴关系的质量 ， 有助于学生体会到自己
２０ ０ ９年第 ８期 总第 １ ４期 ８
黑龙江 高教研 究
Ｈｅ ｏ ｇｉ ｇ Ｒ ｓａｃ ｅ ｎ Ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅ ｅｒｈ ｓｏ ｉｈ ｒ ｕ ａ ｏ ｌ ａ Ｅ ｉ
Ｎｏ． ０ ８ ２ ｏ９ ｓ ｒａ ． ． ８ ｅ ｉ１ Ｎｏ １ ４
习。既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作 究与实践中学习” 概念的提出是对我国传统教育观念的挑
用。在历史课教学 中， 我们把建构主义作为教学的指导思 战， 同时也是我国基础教育发展的机遇， 而如何将学习付诸 想， 结合多媒体计算机教室网络 ， 采用“ 情境 ・ 实践 ・ 创新” 实践以及如何在教学中创设情景， 开展实践， 培养学生创新 教学模式对课堂教学进行探究。“ 情景” 是指根据特定的教 能力， 使各个层面的学生的学习潜能得到最大限度的开发 学内容创设的多种形象化、 具体化的历史场景；实践” “ 是指 等 ， 都是我们在教育改革中面临的新课题。因此， 我们必须 学生的基本学习特征及性质， 即学生的整个学习过程是在教 树立“ 以人为本” 的教育管理思想， 以素质教育为核心， 通过 师指导下的自 学习具有实践性。“ 学， 情景 ・ 实践” 教学是以 各种方法创设多种历史情景， 让学生“ 身临其境” 回到” 地“ 历史情景为前提 ， 以实践探究为中心， 以历史问题为主线 ， 过去的历史之中， 以 与历史人物、 历史事件“ 面对面” 。让学生 师生共同活动为特征的一种教学方法。通过这种方法， 然 在这种“ 自 面对面” 之中自主地去“ 参与” 历史 ， 去发现历史、 探
天成地实现培养学生创新精神和创新能力的目 标。 建构主义理论认为， 任何知识 、 意义都是学生在特定的
情景之中通过 自己建构的。“ 情景 ・ 实践 ・ 创新” 模式， 要求
究历史 、 总结历史， 从而培养学生的创新精神和创新能力。
一
、
创 设情 境 。 验历 史 体
再现历史情景， 让学生身临其境地自我感知历史、 体验历史、
创 新 教 育 的 目的 。 关 键 词 ： 构 主 义教 学 理 论 类号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ．
文献标 志码 ： Ａ
文章编 号 ：０３—２ １ （０ ９ ０ ０ ６ ０ １０ ６４ ２０ ）８— １８— ２
建构主义理论提倡在教师指导下的、 以学生为中心的学 中国青年有良好的理论基础， 但需要加强创新意识。“ 在研
教 学， 就是鼓励 学生主动参 与、 积极探 索和创造性的 学习过程 ， 而实现历 史知识 的理 解和建构 。教 师作 为 学生学 习的组 织 从 者、 指导 者、 帮助者和促进者 ， 当着重从 实践上提供 可行情境 、 应 引导学生思 考、 合作 性 学习， 拓展延 伸 ， 达到掌握 历史知识和
试 析 建 构 义 理 论 视 下 的 历 史 课 教 学 主 野
ｉ 鼍
（ 哈尔滨学院 人文学院 ， 黑龙江 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ６ 摘要 ： 建构主叉认 为 ， 学习是一种能动的建构过程 ， 新知识是 学生根据 自己已有 的知识和 经验 “ 构” 。历 史课 的 实践 建 的
书本上的知识 ； 搞研究与实践是上大学以后或者走上科研道 资源， 更重要的是设计教学情境。建构主义者认为， 学习总
路之后的事。这使得我国的基础教育出现了很多让人忧虑 是与一定的社会文化背景即“ 情境” 相联系的， 因此， 教师最 的现象。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告 中曾讲到 重要的任务就是创设适合学习者自由探索和自主学习的场
实的事件或真实的问题， 围绕该问题展开进一步学习。 学生
的价值 ， 感受到彼此的尊重。在与同伴的交往 中， 学生直接
建构主义教学中对学习环境的设计主要是两个方面： 一
理解历史、 认识历史， 从而去借鉴历史， 而不是将这一切由教 方面， 是信息资源的设计者。教学在学生的整个学习过程
师灌输给学生， 它充分地运用了建构主义的理论。建构主义 中， 为其提供各种信息资源（ 如文字材料、 、 书籍 音像资料、 多
强调， 知识处在不断的发展之中， 在不同的情境中被重新建 媒体以 及网 上的 信息等）帮助学习者有效地建构知识。教 ， 构； 学习者不是空着脑袋进入教室的， 在以往的生活、 学习、 师必须进行信息资源的设计、 甄选， 确定学习某主题所需信 交往中， 他们逐步形成 了自己对各种现象的理解和看法； 学 息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。另外 ， 习是学习者主动建构 自己的知识经验的过程， 是增强参与社 教师还必须培养学生独立筛选信息的能力， 帮助学生学会如 会实践的能力的过程。这些成果为我们建构“ 情景 ・ 实践 ・ 是发挥历史学科特点的需要， 是一种有益的探讨