高职院校模拟电子技术实验教学改革与探索
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模拟电子技术实验教学改革的研究与探索
照教师的讲解机械地在实验板上搭接线路 ， 即使在
操作 过程 中遇 到 了 问题 也 不 愿 动脑 筋 思 考 ， 而是 急 于让 教师 帮着 解决 ， 学生 的主观 能动性 得不 到发 挥 。 针对 这种 情况 ， 我们 将实 验 内容进 行 了改革 ， 本着 循 序渐 进 的原则 ， 由简单基 础性 实验 向设 计性 、 综合 性
ｉ ｎ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉｎ ｒ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： ａ ｎ ａ ｌ ｏ ｇ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｙ ｇ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｍ ； ｍｕ ｒ ｌ ｔ ｉ —ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ； ｍｏ ｄ ｕ ｌ ａ ｒ
二 塑
ＣＮｌ ２ —１ ３ ５ ２ ／Ｎ
实
验
室
科
学
第１ ６卷
第 ３期
２ ０ １ ３年 ６月
ＬＡ Ｂ０ＲＡＴ ０ＲＹ Ｓ Ｃ Ｉ ＥＮＣＥ
Ｖｏ １ ． １ ６ Ｎｏ ． ３ Ｊ ｕ 技 术 实验 教 学 改 革 的研 究 与 探 索
蔡 晓艳 ，肜 瑶 ，王 照 平
（黄 河科 技 学 院 信 息 工程 学院 ，河 南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ６ ３ ）
摘 要 ：针对传统 的模拟 电子技术 实验 内容 、教 学模式及 实验考 核办 法的弊端 ，提出 了多层次 、模 块式 、现
代化等教学模式及科学规 范的实验 考核 体系。改革后 ，模 拟 电子 技术实验 教学在 培养学 生 的工 程实践 能力和
高校电子技术实践教学的探索与实践
高 校 电子 技 术 实践 教 学 的探 索 与 实践
李卫民
(深圳大学 工程技术学院， 广东 深圳 518060)
摘 要 : 本文介绍 了我校近几年电子技术 实验 实践的
改革思路 ，并结合当前电子技术实践课程的现状与发展方 向， 对如何培养学生的创新能力进行了 探讨。
关健词 : 电子技 术 实践教 学 改革 创新能力
例如“ 用SSI设计交通信号灯信号发生器” 实验， 教师提
前两周给出题 目以及相关实验要求 ，开放实验室提供可能
用到的器件和设备， 由学生独立设计完成实验。
又如“ 拔河游戏机” “ ; 电子秒表” “ 、数字频率计” 等设
计实验， 教师给出主要仪器， 由学生根据已知原理， 拟订方
案， 选择和组装其它所需的仪器设备。这些有综合应用性 质和设计任务的实验课题或研究项 目， 对学生提出更高的 要求。 2.2 修订教学大纲， 精心选编实验教材 根据电子技术实验教学改革的基本思路， 我们认为教 学大纲是实验践教学的指导性文件。 因此， 应围绕如何培养 学生的创新能力和提高学生的综合素质来制订。我院原有 的大纲不齐全， 原来的实验教材缺乏时代特点， 偏离工程实 际， 偏重经典， 理论性和验证性实验过多， 综合性和设计性 过少。针对这种情况， 我们修订了电子技术实践教学大纲， 精心选择教材， 并讨论修订。 新的实验教材充分体现了电子 技术实践课程本身的连贯性和系统性 ，避免了实验原理叙 述与理论教学的重复，克服了实验内容脱离工程实际的缺 点 ，还增加了一些应用性实验和具有可研究性的综合实验 以及模拟实验内容。 新的实验教材的编写和完善， 极大地提 高了电子技术实验教学的效果。
27
进行了电子技术实践教学改革与探索， 精心设置实验内容， 压缩调整过多的验证性实验， 加强综合性实验和设计性实 验，围绕验证实验— 综合性实验— 设计性实验这条主 线， 构建了培养学生创新能力、 综合分析能力、 科学实验能
李卫民
(深圳大学 工程技术学院， 广东 深圳 518060)
摘 要 : 本文介绍 了我校近几年电子技术 实验 实践的
改革思路 ，并结合当前电子技术实践课程的现状与发展方 向， 对如何培养学生的创新能力进行了 探讨。
关健词 : 电子技 术 实践教 学 改革 创新能力
例如“ 用SSI设计交通信号灯信号发生器” 实验， 教师提
前两周给出题 目以及相关实验要求 ，开放实验室提供可能
用到的器件和设备， 由学生独立设计完成实验。
又如“ 拔河游戏机” “ ; 电子秒表” “ 、数字频率计” 等设
计实验， 教师给出主要仪器， 由学生根据已知原理， 拟订方
案， 选择和组装其它所需的仪器设备。这些有综合应用性 质和设计任务的实验课题或研究项 目， 对学生提出更高的 要求。 2.2 修订教学大纲， 精心选编实验教材 根据电子技术实验教学改革的基本思路， 我们认为教 学大纲是实验践教学的指导性文件。 因此， 应围绕如何培养 学生的创新能力和提高学生的综合素质来制订。我院原有 的大纲不齐全， 原来的实验教材缺乏时代特点， 偏离工程实 际， 偏重经典， 理论性和验证性实验过多， 综合性和设计性 过少。针对这种情况， 我们修订了电子技术实践教学大纲， 精心选择教材， 并讨论修订。 新的实验教材充分体现了电子 技术实践课程本身的连贯性和系统性 ，避免了实验原理叙 述与理论教学的重复，克服了实验内容脱离工程实际的缺 点 ，还增加了一些应用性实验和具有可研究性的综合实验 以及模拟实验内容。 新的实验教材的编写和完善， 极大地提 高了电子技术实验教学的效果。
27
进行了电子技术实践教学改革与探索， 精心设置实验内容， 压缩调整过多的验证性实验， 加强综合性实验和设计性实 验，围绕验证实验— 综合性实验— 设计性实验这条主 线， 构建了培养学生创新能力、 综合分析能力、 科学实验能
浅谈高职院校模拟电子技术基础的教学改革
文化教育
丽 剪 民 科技 骑 营
浅 谈 高职 院校模 拟 电子 技 术基 础 的 教 学 改革
张 洁 李文杰 （ 河北建材职业技术 学院， 河北 秦皇岛 ０ ６ ０ ） ６ ０ ４
摘 要 ：模拟 电子技 术基础 》 程是高职院校 电子类各专 业的重点课程之一 ， 《 课 面对 高职院校 的客观 实际情况 ， 从教 学内容 、 方法、 手段 、 评价体
３ 教 学 手 段 改 革
在传统教学模式 下 ，教师不得 不花费很多 的时间进行板 书、绘 图 等 ，教学效率低 。不断增加 的教学 内容和有限 的教学 学时之 间的矛盾 则 日益严重 。而采用多 媒体教学 ，教师从 大量 的板 书中解脱 出来 ，预 先将大量 的教学信 息设置在投 影片或计 算机 内 ，并且可 以反复 取 出 ， 不断加深学生印象 ，从 而提高了课堂教学 效率 。为此 ，可以将多媒体 教学与传统板书教学结 合起 来发挥现代教 学技术和传统 教学技பைடு நூலகம் 的各 自优势。对 于典 型电路 的分析方法 、典型的应用电路等采用板书教学 。 教师能够发挥个性化教学 ，学生也有时 间思考和做笔记 ，为学生打下 扎实的理论基础 。对于结构 复杂的大规模集成 电路的特性及 应用我们 充分发挥多媒 体课件生动形 象 、直观快捷 、 息量大等优势 ，先将 已 信 学电路清晰 、扼要地演示 ，帮助学生理顺基本 概念 、基本 电路 、基本 方法 ，再利用仿真软件演示 电路的动态效果 ，寓教于乐 ，提 高学生 的 学习兴 趣 ，充分发挥多媒体 教学方式的优点 ，达到巩 固基本 理论 ，提 升感性认识 ，适应新的教学方式 的 目的。 ４ 教学评价体系改革 传统 的教 学评价体系更 注重学生对理论知识 的掌握 ，往 往采用期 末闭卷 笔试 的方式。这种评价 方式只能考查学 生死记硬背课 堂笔记和 书本内容 ， 考查不 了学生 的实际动手能力 。这样的考试结果 只是造 却
丽 剪 民 科技 骑 营
浅 谈 高职 院校模 拟 电子 技 术基 础 的 教 学 改革
张 洁 李文杰 （ 河北建材职业技术 学院， 河北 秦皇岛 ０ ６ ０ ） ６ ０ ４
摘 要 ：模拟 电子技 术基础 》 程是高职院校 电子类各专 业的重点课程之一 ， 《 课 面对 高职院校 的客观 实际情况 ， 从教 学内容 、 方法、 手段 、 评价体
３ 教 学 手 段 改 革
在传统教学模式 下 ，教师不得 不花费很多 的时间进行板 书、绘 图 等 ，教学效率低 。不断增加 的教学 内容和有限 的教学 学时之 间的矛盾 则 日益严重 。而采用多 媒体教学 ，教师从 大量 的板 书中解脱 出来 ，预 先将大量 的教学信 息设置在投 影片或计 算机 内 ，并且可 以反复 取 出 ， 不断加深学生印象 ，从 而提高了课堂教学 效率 。为此 ，可以将多媒体 教学与传统板书教学结 合起 来发挥现代教 学技术和传统 教学技பைடு நூலகம் 的各 自优势。对 于典 型电路 的分析方法 、典型的应用电路等采用板书教学 。 教师能够发挥个性化教学 ，学生也有时 间思考和做笔记 ，为学生打下 扎实的理论基础 。对于结构 复杂的大规模集成 电路的特性及 应用我们 充分发挥多媒 体课件生动形 象 、直观快捷 、 息量大等优势 ，先将 已 信 学电路清晰 、扼要地演示 ，帮助学生理顺基本 概念 、基本 电路 、基本 方法 ，再利用仿真软件演示 电路的动态效果 ，寓教于乐 ，提 高学生 的 学习兴 趣 ，充分发挥多媒体 教学方式的优点 ，达到巩 固基本 理论 ，提 升感性认识 ，适应新的教学方式 的 目的。 ４ 教学评价体系改革 传统 的教 学评价体系更 注重学生对理论知识 的掌握 ，往 往采用期 末闭卷 笔试 的方式。这种评价 方式只能考查学 生死记硬背课 堂笔记和 书本内容 ， 考查不 了学生 的实际动手能力 。这样的考试结果 只是造 却
高职模拟电子技术课程教学改革初探
电 路 的 分 析 方 法 。模 拟 电 子 技 术 是 学 生 没 有实 验课 程 的安 排 。 电路 的性 能 与 应 用 ；基 本 技 能 是 电 子 电 接 触 的 第 一 门 工 程 实 践 性 较 强 的 专 业 基 实 际 上 ， 看 似 枯 燥 的课 程 在 理 论 的 路 的 实验 能 力 、 运 算 能 力 和 读 图 能 力 。 础 课 ，通 过 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 使 学 生 运 用 上 又 很 强 的 灵 活 性 ，对 于 该 课 程 在 先 修 课 程 为 高 等 数 学 、 物 理 、 电 工 学 ， 获 得 模 拟 电 子 电 路 方 面 的基 本 理 论 、 基 教 学 中存 在 的 问题 ， 已经 有 许 多 文 献 做 这 三 门课 程 的 掌 握 程 度 将 直 接 影 响模 拟
— —
作 者简介 ：任琪 （ ９ ５ ） ，女，湖南衡 阳人 ，硕 １ ７一 士 ，长沙 民政职业技术 学院电子信 息工程学院 副教 授 ，研究方向： 自动控制理论 ，应用 电子技术 。
项 目 教 学 法 ， 紧 紧 围 绕 完 成 工 作 的 需要 来 选 择 课 程 内 容 ， 理 论 知 识 仅 以
一
门前 沿 的 、基 础 的 、应 用 性 极 强 的 课 响 了后 续 相 关 专 业 课 程 的学 习 ； 对 于 教
模 拟 电子 技 术 课 程 中 主 要 讲 述 电 子
程。
师 来 说 。也 有 许 多 老 师 反 映 该 门 课 程 难 技 术 中最 基 本 的 内容 ， 即 基 本 理 论 、 基
总 之 ，教 学 内 容 的 安 排 应 突 出 基 本
原 理 、基 本 方 法 ， 以分 立 元 件 为 基 础 ，
《模拟电子技术》实践教学的改革与探索
第 ２ ４卷 第 １期 ２１ ０ １年 ３月
江 西 电力 职 业 技术 学 院学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｎ ｘ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌｇ ｆ ｅ ｔ ｃｔ ｏｒａ ｆ ａｇｉ Ｊ Ｖｏ ａｉ ａ ｄＴ ｃ ｎｃ ｌ ｌ ｅｏ ｃｒ ｉ ｏ ａ Ｃ ｅ Ｅｌ ｉ ｙ
养 了 学 生 灵 活 运 用 知 识 的 能 力 和 创 新 意 识 。 了 进 为
一
确、 易于 实现 、 实验 室有 条件 实 现 的原 则 确定设 计 且
方案 ， 画 总 体 设 计 功 能 框 图 ｌ ３ ｊ 。让 学 生 在 老 师 的 指
导下对 电路 进行安装 、 调试 及 电路 的故 障排 除 。通过
数 的元 器 件 ， 到完 全 不 同 的 结果 ， 导 学 生 对 不 同 的 得 引
５ 创 新 型 实训
学 院连 续多 年 积极 组织 学生 参 加省 级和 国家 级 电子 设计 大赛 ．取得 了全 省 一等 奖及 全 国二 等奖 的
实验结果进 行 比较 、 分析 ， 而得 到结论 。例如在 晶体 从 管共射极单管放大 器实验中 ，可以通过在 电路 中接入 不 同的基极 电阻得 到不 同的输出波形 ，如果波形产生 了失真 ，则要求学生分析 该失真是饱和失真还是截止
全部知识 。 在连接 电路 之前， 学生需 要查 阅大量 资料 ， 熟悉 各元 器 件 的功 能参 数 、 使用 规 则等 ， 实训 过 程 在
ｆ 鲁 玲 ， 大 年 ． 破 除 思 维 定 势谈 模 拟 电 子技 术课 程 教 学 ２ 刘 从 ［］ Ｊ． 桂林 电子 工 业 学 院学 报 ， ０ ３ ２ ． ２０ （） ［ ］ 岩 ， 建 宏 ， 春 英 ， ． 研 推 动 电 力 电子 技 术 课 程 ３ 邢 刘 龚 等 科 践性教学改革 ， 电气 电子 教 学 学 报 ，０ ６ ５ ： １ ８ ． ２０ （） —４ ８ ［ ］ 珞 先 ， 玲 ． 子设 计 竞 赛 对 专 业 课 程 建 设 中的 促 进 作 ４ 卢 凌 电 用 ［］ Ｔ 高 教 研 究 ，０ １ ３ ． Ｊ． 理 ２０ （）
江 西 电力 职 业 技术 学 院学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｎ ｘ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌｇ ｆ ｅ ｔ ｃｔ ｏｒａ ｆ ａｇｉ Ｊ Ｖｏ ａｉ ａ ｄＴ ｃ ｎｃ ｌ ｌ ｅｏ ｃｒ ｉ ｏ ａ Ｃ ｅ Ｅｌ ｉ ｙ
养 了 学 生 灵 活 运 用 知 识 的 能 力 和 创 新 意 识 。 了 进 为
一
确、 易于 实现 、 实验 室有 条件 实 现 的原 则 确定设 计 且
方案 ， 画 总 体 设 计 功 能 框 图 ｌ ３ ｊ 。让 学 生 在 老 师 的 指
导下对 电路 进行安装 、 调试 及 电路 的故 障排 除 。通过
数 的元 器 件 ， 到完 全 不 同 的 结果 ， 导 学 生 对 不 同 的 得 引
５ 创 新 型 实训
学 院连 续多 年 积极 组织 学生 参 加省 级和 国家 级 电子 设计 大赛 ．取得 了全 省 一等 奖及 全 国二 等奖 的
实验结果进 行 比较 、 分析 ， 而得 到结论 。例如在 晶体 从 管共射极单管放大 器实验中 ，可以通过在 电路 中接入 不 同的基极 电阻得 到不 同的输出波形 ，如果波形产生 了失真 ，则要求学生分析 该失真是饱和失真还是截止
全部知识 。 在连接 电路 之前， 学生需 要查 阅大量 资料 ， 熟悉 各元 器 件 的功 能参 数 、 使用 规 则等 ， 实训 过 程 在
ｆ 鲁 玲 ， 大 年 ． 破 除 思 维 定 势谈 模 拟 电 子技 术课 程 教 学 ２ 刘 从 ［］ Ｊ． 桂林 电子 工 业 学 院学 报 ， ０ ３ ２ ． ２０ （） ［ ］ 岩 ， 建 宏 ， 春 英 ， ． 研 推 动 电 力 电子 技 术 课 程 ３ 邢 刘 龚 等 科 践性教学改革 ， 电气 电子 教 学 学 报 ，０ ６ ５ ： １ ８ ． ２０ （） —４ ８ ［ ］ 珞 先 ， 玲 ． 子设 计 竞 赛 对 专 业 课 程 建 设 中的 促 进 作 ４ 卢 凌 电 用 ［］ Ｔ 高 教 研 究 ，０ １ ３ ． Ｊ． 理 ２０ （）
《模拟电子技术基础》实践课程的教学改革与探索
（ 感 学 院 物 理 与 电子 信 息 工 程 学 院 ， 北 孝 感 ４２ ０ ） 孝 湖 ３ ０ ０
摘 要 ： 践 教 学 是 培 养 学 生 的 动手 能 力 、 新 能 力 和 提 高 学 生 的 综合 素 质 的 关 键 因素 之 一 ， 是 实 现 高 实 创 也 等教 育 总 目标 的 一个 重 要 环 节 。 文 章 首 先 探 讨 了 电工 电子 类 实 践 课 程 教 学 改革 的 总 体 思 路 及 层 次 ， 着 重 就 再 《 拟 电子 技 术 基 础 》 践 课 程 的 教 学 改 革 进 行 探 讨 和 总 结 ， 模 实 最后 指 出还 将 继 续 深 化 实 践 教 学 改 革 ， 以不 断提 高
合， 为课程 设计训 练 打好 基础 。
３ 课程 设计 。 ） 这一部 分 是 在 理 论 课 开 出 第 二 学 期 开 学 进
近 几 年 来 ， 电工 电 子类 实 践 课 程 教 学 改 革 在 大 背景下 ， 过 多年 的一线 教 学 ， 累的 实践 教学 通 积 经 验 的基 础 上 ， 对 学 校 在《 拟 电子 技 术 基 础 》 针 模 实 践教学 中的具 体 情 况 和学 生 接 受 能 力 ， 行 一 进
电路实践 的基 本知识 和训练 ， 有一 定 的 理论 ， 既 又 有 一定 的感性 认识 ， 再对 学生 电子工 艺 、 件 和仪 器
孝感 学 院 电子 信 息 专 业 从 ２ ０ ０ ５年 开 始 尝 试
改革 ， 得 较 好 的 成 绩 和 效 果 。一 方 面 ， 国 家 取 在
级、 省级 电子 设 计 大 赛 均取 得较 好 的成 绩 ；０ ４ ２０、
教 学质量。
关 键 词 ｌ 拟 电子 技 术 ； 践 教 学 ； 模 实 改革 与探 索
摘 要 ： 践 教 学 是 培 养 学 生 的 动手 能 力 、 新 能 力 和 提 高 学 生 的 综合 素 质 的 关 键 因素 之 一 ， 是 实 现 高 实 创 也 等教 育 总 目标 的 一个 重 要 环 节 。 文 章 首 先 探 讨 了 电工 电子 类 实 践 课 程 教 学 改革 的 总 体 思 路 及 层 次 ， 着 重 就 再 《 拟 电子 技 术 基 础 》 践 课 程 的 教 学 改 革 进 行 探 讨 和 总 结 ， 模 实 最后 指 出还 将 继 续 深 化 实 践 教 学 改 革 ， 以不 断提 高
合， 为课程 设计训 练 打好 基础 。
３ 课程 设计 。 ） 这一部 分 是 在 理 论 课 开 出 第 二 学 期 开 学 进
近 几 年 来 ， 电工 电 子类 实 践 课 程 教 学 改 革 在 大 背景下 ， 过 多年 的一线 教 学 ， 累的 实践 教学 通 积 经 验 的基 础 上 ， 对 学 校 在《 拟 电子 技 术 基 础 》 针 模 实 践教学 中的具 体 情 况 和学 生 接 受 能 力 ， 行 一 进
电路实践 的基 本知识 和训练 ， 有一 定 的 理论 ， 既 又 有 一定 的感性 认识 ， 再对 学生 电子工 艺 、 件 和仪 器
孝感 学 院 电子 信 息 专 业 从 ２ ０ ０ ５年 开 始 尝 试
改革 ， 得 较 好 的 成 绩 和 效 果 。一 方 面 ， 国 家 取 在
级、 省级 电子 设 计 大 赛 均取 得较 好 的成 绩 ；０ ４ ２０、
教 学质量。
关 键 词 ｌ 拟 电子 技 术 ； 践 教 学 ； 模 实 改革 与探 索
基于OBE理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索与实践
（3）实践 性学习。实践 是OBE 理 念中非常重要的环 节，同时也是 模 拟电子技 术 课 程中的 重 点 难 点，强调的是 学生通过实践操作巩固所学知识，提升操作技能。对此， 教师可以在教学中让学生以实训的形式进行实践操作；或 者是 通 过 校 企 合 作、产 教 结 合 等 方 式 为学 生打造 实践的 平台，让学生在做中学、学中做。 3.2 明确教学内容
（2）合 作 学习。这也是 践 行 O B E 理 念中的互动环 节， 教师根据教学内容向学生提出开放性问题，引导学生以自 主探究和小组合作的形式进行学习和互动，让学生通过这
①基金项目：湖南信息学院教学改革研究项目——基于OBE理念的“模拟电子技术”实验课程教学改革研究（项目编号：X XY1808）。 作者简介：陈燃（1984，5—），女，汉族，湖南长沙人，本科，讲师，研究方向：电子学。
高职院校作为为社会培养技能型人才的摇篮，技能教 育是必不可少的，其中包括学生的动手实践能力、知识运 用能力以及思维创新能力等。其目的是希望通过技能教育 提升学生专业素养和技能水平，为日后更好地胜任企业人 才需求，提高学生市场竞争力奠定良好的基础。 2.3 态度领域的目标和方向
态度 是 人们 对 学习、工作的 评 价 和 肯 定，其中包 括工 作中的责任心、认 真 程 度以及 对 待同时的表现等。在 新时 代的社会人才需求下，我们的人才需求不仅仅是具备专业 的知 识 和 技 能，更需 要的是 人 才 在 工作中认 真、负责、踏 实的工作态度和积极进取、勇于创新的精神。
（1）情境导学法。在OBE理念下，注重的是学生在课堂 中学到了什么，所以在教学过 程中，教 师 要为 学 生创 设 相 应的教学情境，或问题情境或生活情境，以此调动学生学 习积 极 性，并 引导 学 生 随 着 情 境的 深 入 逐 渐启发 学 生 思 维，直 达 问题 的 核心，从而 培 养 学 生分析 问题、探 究问题 和解决问题的能力。
（2）合 作 学习。这也是 践 行 O B E 理 念中的互动环 节， 教师根据教学内容向学生提出开放性问题，引导学生以自 主探究和小组合作的形式进行学习和互动，让学生通过这
①基金项目：湖南信息学院教学改革研究项目——基于OBE理念的“模拟电子技术”实验课程教学改革研究（项目编号：X XY1808）。 作者简介：陈燃（1984，5—），女，汉族，湖南长沙人，本科，讲师，研究方向：电子学。
高职院校作为为社会培养技能型人才的摇篮，技能教 育是必不可少的，其中包括学生的动手实践能力、知识运 用能力以及思维创新能力等。其目的是希望通过技能教育 提升学生专业素养和技能水平，为日后更好地胜任企业人 才需求，提高学生市场竞争力奠定良好的基础。 2.3 态度领域的目标和方向
态度 是 人们 对 学习、工作的 评 价 和 肯 定，其中包 括工 作中的责任心、认 真 程 度以及 对 待同时的表现等。在 新时 代的社会人才需求下，我们的人才需求不仅仅是具备专业 的知 识 和 技 能，更需 要的是 人 才 在 工作中认 真、负责、踏 实的工作态度和积极进取、勇于创新的精神。
（1）情境导学法。在OBE理念下，注重的是学生在课堂 中学到了什么，所以在教学过 程中，教 师 要为 学 生创 设 相 应的教学情境，或问题情境或生活情境，以此调动学生学 习积 极 性，并 引导 学 生 随 着 情 境的 深 入 逐 渐启发 学 生 思 维，直 达 问题 的 核心，从而 培 养 学 生分析 问题、探 究问题 和解决问题的能力。
高校电子技术实验教学的改革与探索
而使 学生 在思 想就不重 视实验课 ， 为 只要理 论课 认 能 过关 ， 门课基 本 上就 能 过关 了 ， 这 于是 不 重 视实
高 等 教育 中的 薄弱 环 节 也 正是 高 校 实 验 教学 改 革 的方 向． 校要 彻 底 改 变 过 去那 种 重理 论 、 实 践 高 轻 的思想 ， 努力 培养 出既具 有较 高 的理论 水平 又有 扎
论教学 的辅助手段 ， 重书本轻实验 ， 实验 内容很多 年不 变 ， 大多 是验 证性 实验 ， 般 以验 证定 理 、 一 定律
报告 ， 实验 课 的效 果很 差 ， 没有 达 到 提 高 实 际动 手 能力 和发 挥 出学生 的主 动性 、 象力 和 创造 力 的 目 想
的．
验证性实验都没有很好 的完成 ， 所谓创新就会变成 不切实 际的空谈． 学生 只有掌握 了基本 的实验方 法， 熟悉 了基本元器件的识别测量和电子电路连接 的基本过程 ， 仪表仪器的使用方法才能在实验中发 现 问题 ， 产生 创 新 的欲 望 和智 慧 的火 花 ， 能完 成 才 难 度 更 大 的综 合设 计 项 目． 了把 这 一部 分 做 的更 为 加完善 ， 使其 能达到应有 目的和效果 ， 我们提出以
２ 电子技 术 实验 教学 的改 革与探 索
实验教学必须是 以培养学生的动手 能力 和创 新能力为 目标． 创新型人才除了应该具有开拓创新 精神和团结协作精神外 ， 还应具有很强的实践操作
能 力 、 程 设 计 能 力 、 合 应 用 能 力 、 学 研 究 能 工 综 科
实的实践能力的创新型人才． 电子技术实验是电子信息类专业必修 的实验 性 技术 基础 课程 ． 模 拟 电子 技 术 和数 字 电子 技 包括 术实验． 其主要 目的是培养学生理论联 系实际的能 力和工程实践能力． 随着 电子信息技术 的飞速发 展， 电子技术理论也在不断革新 ， 同时对高校 电子 技术实验教学也提出了新 的要求 ， 电子技术实验教 学 的改革 迫在 眉睫 ．
高 等 教育 中的 薄弱 环 节 也 正是 高 校 实 验 教学 改 革 的方 向． 校要 彻 底 改 变 过 去那 种 重理 论 、 实 践 高 轻 的思想 ， 努力 培养 出既具 有较 高 的理论 水平 又有 扎
论教学 的辅助手段 ， 重书本轻实验 ， 实验 内容很多 年不 变 ， 大多 是验 证性 实验 ， 般 以验 证定 理 、 一 定律
报告 ， 实验 课 的效 果很 差 ， 没有 达 到 提 高 实 际动 手 能力 和发 挥 出学生 的主 动性 、 象力 和 创造 力 的 目 想
的．
验证性实验都没有很好 的完成 ， 所谓创新就会变成 不切实 际的空谈． 学生 只有掌握 了基本 的实验方 法， 熟悉 了基本元器件的识别测量和电子电路连接 的基本过程 ， 仪表仪器的使用方法才能在实验中发 现 问题 ， 产生 创 新 的欲 望 和智 慧 的火 花 ， 能完 成 才 难 度 更 大 的综 合设 计 项 目． 了把 这 一部 分 做 的更 为 加完善 ， 使其 能达到应有 目的和效果 ， 我们提出以
２ 电子技 术 实验 教学 的改 革与探 索
实验教学必须是 以培养学生的动手 能力 和创 新能力为 目标． 创新型人才除了应该具有开拓创新 精神和团结协作精神外 ， 还应具有很强的实践操作
能 力 、 程 设 计 能 力 、 合 应 用 能 力 、 学 研 究 能 工 综 科
实的实践能力的创新型人才． 电子技术实验是电子信息类专业必修 的实验 性 技术 基础 课程 ． 模 拟 电子 技 术 和数 字 电子 技 包括 术实验． 其主要 目的是培养学生理论联 系实际的能 力和工程实践能力． 随着 电子信息技术 的飞速发 展， 电子技术理论也在不断革新 ， 同时对高校 电子 技术实验教学也提出了新 的要求 ， 电子技术实验教 学 的改革 迫在 眉睫 ．
《模拟电子技术》课程教学模式探索与实践
技术 工作 打下 良好 的基 础 ．本课 程对 学生职 业能 力 培养 和职 业素 质养 成起 主要 支撑 作用 ．
２ ． １ ． ２ 通 过 深入 调 研 确保 课 程 标 准 的 实用性 与 职
业， ｝ 生
台，但 由于 其硬 件配 置 比较 固化 ，可 靠性 差 ，可 移植 性 和模 块化 程度 低 ，扩 展空 间有 限 ．
流 稳压 电源 、逻辑 笔 、热释 电红外探 测器 、 电子
定 的 心 理 自我 调 整 能 力 ；具 有 社 会 责 任 心 、 道 德 意识 和法 律 知 识运 用 能力 ；具有 产 品 的质 量 意识 、 成本 意 思和 安 全 意识 ． 其 专业 能 力 则体 现在 能 够 识
别 与检 测 常用 电子元 器 件 、集成 电路 的质 量 ；能 够
作 者 简介 ：李益 民 （ １ ９ ６ ６ 一 ） ， ＂，湖南 益 阳人 ，副 教授 ，主 要从 事 电子 电路等 方面 的教 学 与研 究
业 院校 中 的教 学应 面 向解 决 工业 现 场 故 障 判 断 与 处理 的 总体方 向 ， 合理 制定 了 《 模 拟 电子 技 术》 课程 标准 ． 根 据 职业 岗位所 需 的职业 基本 能 力ｌ １ ］ ， 提 出对 应 的核心 知识 点与 拓展 知识 点 ，开发 出直
４ ）核心 知识 点难 以把 握 ，学 习难 度较 大 ； ５ ）课时 较 少 ，存 在 理 论与 实践教 学 的矛盾 ； ６ ）模 拟 电路 实验 箱 虽是 一 个 较好 的教 学 平
“ 模拟 电子 技术 ”课 程是 电子 信息类 等相 关专
业 的专 业基 础课 ，是 培养 学生 电子 技术基 础 知识和
性 能进 行综 合 测 试 ．
２ ． １ ． ２ 通 过 深入 调 研 确保 课 程 标 准 的 实用性 与 职
业， ｝ 生
台，但 由于 其硬 件配 置 比较 固化 ，可 靠性 差 ，可 移植 性 和模 块化 程度 低 ，扩 展空 间有 限 ．
流 稳压 电源 、逻辑 笔 、热释 电红外探 测器 、 电子
定 的 心 理 自我 调 整 能 力 ；具 有 社 会 责 任 心 、 道 德 意识 和法 律 知 识运 用 能力 ；具有 产 品 的质 量 意识 、 成本 意 思和 安 全 意识 ． 其 专业 能 力 则体 现在 能 够 识
别 与检 测 常用 电子元 器 件 、集成 电路 的质 量 ；能 够
作 者 简介 ：李益 民 （ １ ９ ６ ６ 一 ） ， ＂，湖南 益 阳人 ，副 教授 ，主 要从 事 电子 电路等 方面 的教 学 与研 究
业 院校 中 的教 学应 面 向解 决 工业 现 场 故 障 判 断 与 处理 的 总体方 向 ， 合理 制定 了 《 模 拟 电子 技 术》 课程 标准 ． 根 据 职业 岗位所 需 的职业 基本 能 力ｌ １ ］ ， 提 出对 应 的核心 知识 点与 拓展 知识 点 ，开发 出直
４ ）核心 知识 点难 以把 握 ，学 习难 度较 大 ； ５ ）课时 较 少 ，存 在 理 论与 实践教 学 的矛盾 ； ６ ）模 拟 电路 实验 箱 虽是 一 个 较好 的教 学 平
“ 模拟 电子 技术 ”课 程是 电子 信息类 等相 关专
业 的专 业基 础课 ，是 培养 学生 电子 技术基 础 知识和
性 能进 行综 合 测 试 ．
高职《模拟电子技术》的教改实践
课程教学内容 ，决定某一具体知识点或能力点的教学时间 的首 要标志 ， 在工程实践 中用得 比较多 的教学 内容要作为教学 重点 ，
反之则要少讲 ， 甚至删去不讲 。 在基础知识 的学 习中渗透工程技
术 内容 ， 有利于实现应用型人才的培养。
位， 为提高学生学 习的积极性 ， 思维 的活跃性 ， 必须 摒弃 以教师 为 中心 的传统教 学模式 ， 除教师 主讲 外 ， 应尽可 能提高讨论式 、
研究式等不 同的教学模式采用 的比例 ，充分 体现学生在认 知过
其次 ， 教学 内容要 强调适度性 ， 就是对某一具体 教学 内容的
要求难度要适 中， 能太难 、 不 太多。 高职学生入学成绩 较低 ， 理论 学习并非擅长 。 因此 ， 必要 的概念分析方法要讲清 。 内部结 构 ， 复
杂的推导应舍去 ， 这才符合高职生 的认知特点 ， 绝不能认 为高职 教学内容浅一些 ， 不能体现教学水平 ， 就把高职教育的课程变成 本科教育课 程的压缩版 ， 强调在理论上讲深讲透 ， 果可能适得 结
二、 教学方 法 的改进
（ ） 论 与 实践 的 结 合 一 理
在适 当减少理论教学 内容 ， 降低难度后 ， 更要强调 理论 与实 践 的有机结合。 很多学校理论课老师管理论教学， 实践课老师管
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
偏差 ， 也不适合 高职学生 的实 际情 况； 另一方面 ， 对高职生 来说 ，
教师要注意适 当地运用不 同的教学方法才能让他们好学 、 学好 。
线企业需要 的技术熟练 、具有一定素质 的应用型技术人才 的一 种教育 方式 ， 与普通本科 的培养 目标差别较 大 ， 它 另外 ， 高职 的
根据理论教学 以实际应用为 目的，以够用为尺度 的高职教
反之则要少讲 ， 甚至删去不讲 。 在基础知识 的学 习中渗透工程技
术 内容 ， 有利于实现应用型人才的培养。
位， 为提高学生学 习的积极性 ， 思维 的活跃性 ， 必须 摒弃 以教师 为 中心 的传统教 学模式 ， 除教师 主讲 外 ， 应尽可 能提高讨论式 、
研究式等不 同的教学模式采用 的比例 ，充分 体现学生在认 知过
其次 ， 教学 内容要 强调适度性 ， 就是对某一具体 教学 内容的
要求难度要适 中， 能太难 、 不 太多。 高职学生入学成绩 较低 ， 理论 学习并非擅长 。 因此 ， 必要 的概念分析方法要讲清 。 内部结 构 ， 复
杂的推导应舍去 ， 这才符合高职生 的认知特点 ， 绝不能认 为高职 教学内容浅一些 ， 不能体现教学水平 ， 就把高职教育的课程变成 本科教育课 程的压缩版 ， 强调在理论上讲深讲透 ， 果可能适得 结
二、 教学方 法 的改进
（ ） 论 与 实践 的 结 合 一 理
在适 当减少理论教学 内容 ， 降低难度后 ， 更要强调 理论 与实 践 的有机结合。 很多学校理论课老师管理论教学， 实践课老师管
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
偏差 ， 也不适合 高职学生 的实 际情 况； 另一方面 ， 对高职生 来说 ，
教师要注意适 当地运用不 同的教学方法才能让他们好学 、 学好 。
线企业需要 的技术熟练 、具有一定素质 的应用型技术人才 的一 种教育 方式 ， 与普通本科 的培养 目标差别较 大 ， 它 另外 ， 高职 的
根据理论教学 以实际应用为 目的，以够用为尺度 的高职教
高职电子技术实验实训教学改革的探讨与实践
高学 生实 际应用 技能 的实 验课 题 很少 。 由于 对 实验课 重 视 是 指基 础梯 度 、综合 提 高梯 度 、设 计创 新 梯度 。根 据这 三 不够 ，学生 长期 接受 的 主要是 理论 教 育 ，不 能 接 触工 程 实 个 梯度 ，我 们将 电子技术 实 验实 训基地 的实 验 实训 室 分为 际 ，对 工 程的描 述方 法 、思考 方法 、设 计 和解 决 问题 的思 三 类 ，第 一 类 是基 础实 验实 训室 ；第二 类是 综 合提 高 实验 路等 实践 能力无 法得 到锻 炼 ，动 手能 力很 弱 。这 就脱 离 了
学进 行了改 革 。
一
那样 枯 燥乏 味 ，这就 是我 们改 学历 教育 为职 业技 能 教育 的
＝ 、 “ 梯度 ” 电子 技术 实验 实训教 学模式 三
成为 掌握一 定 职业技 能 的人才 。为达 到这 一 目的 ，我 院创 实 践 之 一 。
过 去 电子技术 实验 教学在 对学 生技 能 、素质 的培 养方
（ 口职 业技 术 学院 ，辽 宁 营 口 １ ５ ０ ） 营 １ ０ ０
摘
要 ： “ 梯 度 ”教 学模 式 是 指 把 学 生 技 能 训 练 分 为 基 础 、 综 合 提 高 、 设 计 创 新 三 个 梯 度 进 行 训 练 。根 据 这 三 三 个 梯 度 ，将 电 子 技 术 实验 实训 基 地 的 实 验 实训 室 分 为 三 类 ： 第 一 类 基 础 实 验 实 训 室 ， 学 习基 础 电 子 技 能 ；第 二 类 综 合 提 高 实 验 实训 室 ，进 行 综 合 提 高职 业 技 能 的 训 练 ； 第 三 类 设 计 创 新 实验 实 训 室 ，对 学 生进 行 创 新 思 维 、 独 立 思 维 的 训 练 。 关 键 词 ： 高 职教 育 ； 电子 技 术课 ； “ 梯 度 ” 教 学 模 式 ； 实验 实训 ；职 业 技 能 三 中 图 分 类 号 ：Ｇ １ ７２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ
模拟电子技术实验课改革论文
浅析模拟电子技术实验课的改革摘要：为了培养面向二十一世纪高素质创新人才的教育目标，分析目前高校模拟电子技术实验课程的现状及存在问题，针对模拟电子技术实验教学体系，根据实践经验对其改革和发展思路进行探索关键词：模拟电子技术；现状及存在问题；教学改革面向二十一世纪，随着科技进步，电子技术的飞速发展，模拟电子技术实验已经不仅仅是高等院校相关专业开设的一门技术基础实验课程，同时更是一项非常重要的专业技能，然而，目前在实验教学中，我们发现，学生实验能力不强、实验教学效果不理想是普遍存在的问题。
一、模拟电子技术试验教育普遍存在的问题1、学生整体素质差别较大面对高校普遍的扩大招生，学生的总体素质参差不齐。
学生对理论知识的理解能力，学习能力，动手能力等都有很大的不同，个别学生专业基础较差，难免经常犯错误。
2、教学管理不受重视受传统实验教学模式影响，人们对实验教学不重视，实验教学一直依附于理论教学。
实验教学内容陈旧多为一些验证性实验，教学方法则是以老师为中心，从实验原理到实验方法、实验步骤、注意事项甚至到实验过程中可能出现的问题都要无所不包地进行讲解。
实验课上学生不会动脑筋思考解决，这样的实验很难会有什么好的效果。
3、实验考核体系落后以往实验课考核以实验报告和出勤为主，造成学生不注重实验过程而只注重实验结果。
学生在实验中急于得出实验数据，对实验中碰到的问题不去分析解决，甚至得出明显错误的数据自己都不知道。
4、实验指导教师欠缺。
实验课中，由于学生的问题层出不穷，教师则疲于奔命，实验指导教师除了要帮学生解决实验过程碰到的各种问题，还要对他们犯的各种低级错误进行解释、纠正，无法对各个学生的实验过程给予更多关注，因而也只能不注重实验过程而只注重实验结果。
二、适应模拟电子教学的几点建议为适应现代电子技术飞速发展的需要，培养面向二十一世纪高素质创新人才，为了提高模拟电子技术实验的教学效果，改革势在必行，关于模拟电子技术实验教学改革的几点建议：1、实验课单独开设实验单独设课，单独考核，这样不仅提高了实验课的地位，能使教师和学生足够重视，同时还能对全部实验统一规划，使各个实验有机结合形成循序渐进的能力培养过程。
高职《模拟电子技术》教学改革与探讨
４１ 利用多媒体技术 ．
如果任课教师单纯运用 “语言 ＋ 书”的传 统教学方式 ， 板
会使课 堂信 息量偏少 ， 有些理论难 以表述清楚 。 多媒体技术的
出现为 这门课程 的教学改革 提供 了广阔 的发展空 间 ．它 在
学生 由被动学 习者转 变为信息加工 的主体 、 识意义 的主动 知 构建者， 并且要求教师 由知识 的传授者 、 灌输者转变 为学 生学
要 】 对传统的教 学方式存在 的弊端， 模 拟电子技 术》 程教 学 内容 、 学方法、 学手段及 实践教 学等方 面进 行 针 就《 课 教 教
【 关键词】 高职； 模拟电子技术
电 子技 术 是 二 十 世 纪 后 半 叶 至 二 十 一 世 纪 发 展 最 迅 速 、
象性 ， 吸引学生的注意力 ， 提高学生的学习兴趣 。
教师在现场将理论知识与实际应用联系起来 ， 激发学生
的好奇 心和学习兴趣， 加深理解 和记忆 ， 而培 养学生 的观察 从 能力和分析解决实际 问题的能力。 ３３ 注重启发式教学 ． 如果本课程 内容很多，教师要经常引导学生将所学知识
１ 《 模拟电子技术》 课程的特点
半导体器件种类 多、 电路形式 多 、 分析 方法多 、 微观概念 多、 教材 内容更新快 。
３１ 开展讨论式教学 ．
最 活跃 、最 具渗透力的技术， 已成 为实现信息化社会 的重 并 要技术基础 。《 模拟 电子技术 》 是电类专业－ Ｉ重要 的专业基 －＇ ｑ 础课，它的教学任务是使学 生获得电子技术方面 的基本理论
知识， 培养学生 的基本技能 。但在 教学中， 多学生感到入 门 很
２ 教 学 内容 改革 的实施
基 于以上特点 ， 如果授 课时一 味贪多 求全 、 面俱到 ， 面 将
高职《模拟电子技术》课程教学改革的探索与实践
大 电路 的制作与调试项 目中包含 ５ 个子项 目（ 见表 ２ ） ， 每个子项 目中都链接了相应 的理论知识和技能训练。
表 ２ 扩音机 电路 的安装 与调试 学 习内容与学时分配
课程项 目名称 学 习 目标
．
（ ３ ） 实施阶段 ： 使用 Ｍ ｕ ｈ ｉ ｓ ｉ ｍ ｌ Ｏ 软件进行仿真。仿
《 模拟电子技术》 是电类及相关专业 的一 门重要的 专业技术基础课 ， 具有很强的实践性 ， 在电子、 通信、 电
气 自动化及相关专业中占有重要 的地位。但学生在学 习这门课程的时候 ， 普遍感到入 门难 ， 新观点、 新概念 、 新方法多 ， 内容庞杂 ， 电路调试相对 困难。另一方面 ， 该课程在高职院校的教学 中一直沿袭传统高等教育的 培养模式 ， 培养出的人才规格与企业第一线人才 的实 际要求脱节。如何能够和我国高职教育主要培养面向 企业 ， 培养在基层第一线从事与生产过程直接有关的 技术工作人才 目标相一致 ， 是每一位教授这门课程的 教师需要思考和解决 的问题。为了提高教学质量 ， 寻 求适合培养高职学生的教学模式 ， 我们课题组经过几 年 的实 践与探索 ， 基 本上形成 了一套 比较成 熟 的融 “ 教、 学、 做” 为一体 的教 学模 式 。
二、 教 学 内容 上 的改革
学生在项 目实践过程 中， 理解与掌握课程要求 的知识
和技能 ， 使学生体验到探索 、 发现、 创新的喜悦 ， 培养了 其分析 问题和解决 问题的能力及团队合作精神等 ， 从 而为学生的可持续发展奠定了基础。
三、 教学 内容的教学资源将原
做” 于一体 的新型教 学模 式。 关键词 ： 模 拟电子技 术； 项目 教学； 教 学模式
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２
模拟电子技术实验课程教学改革的探索
模拟电子技术实验课程教学改革的探索摘要文章对现阶段模拟电子技术实验教学质量不高的成因进行了分析，并针对这些因素联系实际情况对相应的改革措施进行探讨。
关键词模拟电子技术教学模式教学方法改革措施中图分类号：g642 文献标识码：a1 模电实验教学的重要性《模拟电子技术》是高等学校电气信息类专业的一门重要的专业基础课程，也是所有后续专业课程的基础。
这门课程相对比较抽象，学生不易接受，需要采取合适的教学方法来提高教学效果。
而模拟电子技术实验课程是对理论学习最强有力的补充，对学生巩固所学知识，提高分析和解决实际问题能力等方面，都起着重要作用。
2 目前模电实验教学质量不高的原因2.1 对实验教学的不重视长久以来，大家对于实验教学的重要性认识不够，使得实验教学得不到足够的重视，所以实验教学向来都是依附于理论教学。
这种情况甚至会影响到学生对实验课程的学习态度。
虽然近年来，越来越多的高校逐渐认识到实验教学的重要地位，但是在实验教学中投入的时间精力的比重还是较少。
2.2 模电实验教学模式存在弊端现今，在大多数高校广泛使用的都是实验箱教学模式,这种方法是将已经定型了的实验电路或所需的电子元器件安置在实验箱上，学生进行实验时，只需遵照实验讲义上详细的实验步骤，用导线简单地把现成的电路接通构成完整的实验电路，然后按部就班，对电路与元器件参数逐个进行测量，这种方法的优点在于实验数据比较统一，便于统一辅导，因此是目前最流行的实验教学模式.但是这种方法的缺点也很明显，学生操作过于简单机械，测量数据仅起到验证的目的，对于学生巩固相应的理论知识和提高实践动手能力方面效果不理想。
2.3 模电实验教学方法有待改进目前，在教学方法上，仍然是以教为中心的灌输型教学为主，学生动手做实验之前，老师往往是把实验原理、实验步骤等细节问题都一一进行详细讲解，而后学生按照老师的讲解单调、机械地完成实验步骤。
偶尔碰到问题，也是急于向老师寻求解答。
如果以这样的方式进行模电实验教学的话，不但无法培养学生动手解决实际问题的能力，甚至连验证和巩固理论知识的作用都实现不了。
《模拟电子技术》课程教学改革与实践
课 程教 学 改 革 的 关 键 。 对上 述 问题 ， 文 针 本
在 教学 手 段 、 学 方 法 、 学 实 践 等 方面 进 教 教 行 了改 革 与 探 索 。
１ 运用现代教 育技术 ， 高学 生学习 提 理 作 总 结 。 过 实 施 探 究 学 习模 式 ， 堂 气 通 课 为 了提 高 学 生 的 动 手 能 力 ， 们 还 成 我 兴 趣 氛 活 跃 了， 生 参 与的 积 极 性 调 动 起 来 了 。 立 了课 外 兴 趣 小 组 ， 计 制 作 一些 学 生 感 学 设
模 拟 电子 技 术 课程 的 学 习 相 对 比较 枯 燥 ， 提 高学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 能更 容 为 使
兴 趣 的 电 子 小 制 作 （ 电话 防 盗 装 置 、 光 如 声
， ３ 利用虚拟实验软件 ， 将实验 引入课 控 开 关 等 ） 既提 高 了学 生 的动 手能 力和 对 易 理 解 所 学 知 识 ， 课 堂 上 可 以 通 过 运 用 堂教学 ， 在 使理 论与 实践有 机结合 模 拟 电路 知识 综 合 运 用 的 能 力 ， 可 以 让 还 多媒 体 技术 ， 课 程 的 重 点 和 难 点以 图片 、 将 以往 ， 由于 受 仪 器设 备 条 件 的 限 制 ， 演 学 生 学 以 致 用 ， 发 学 生 学 习 模 拟 电 子 技 激 动 画、 视频 等方 式 演 示 出 来 ， 课程 内容 由 使 示 实 验 往 往 无 法 在 课 堂 学 习 中进 行 ， 成 术 的 积 极 性 。 了保 证 课 外 兴 趣 小 组 电 子 造 为 复 杂 变 简单 ， 象 变 通 俗 ， 燥 变 生 动 。 抽 枯 例
具 情 、 “ 我 学 ” “ 要学 ” 从 而 引 发学 生 电 路 的 安 装调 试 ， 体 题 目 由教 师 提 供 电 变 要 为 我 ， 浓 厚 的 认 知 兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 导 路 原 理 参 考 图 ， 出制 作 要 求 ， 余 均 由学 诱 提 其 学 生 的 创新 意 识 和 创 新 思 维 。 如 ， 学 习 例 在 生 独 立 完成 ； 于 设计 性 实验 （ 视 频 分 配 对 如 器 的 ） 先 由教 师 给 出实 验 题 目和 具 体 的 技 ，
《模拟电子技术》课程教学改革探索与实践
Ｌ Ｎ ａ — ｕ Ｉ Ｊ ｎ— ｉ ｙ
（ ｆｒ ｔ ｎＥ ｇ ｅｒ ｇＤｅａ ｍｅｔ ｆ ｈｎ ｚｏ ｄ ｎ ｅ ｖ ｉｎＵｎｖｒｔ， ｈｎ ｚｏ １０ １ Ｃｈ ａ Ｉ ｏｍａｏ ｎｉ ｅｉ ｐｒ ｎ ａｇｈ ｕＲａｉ ａ ｄＴ ｌ ｉｏ ｉｅ ｉ Ｃ ａ ｇｈ ｕ２ ３０ ， ｉ ） ｎ ｉ ｎ ｎ ｔ ｏＣ ｏ ｅｓ ｓｙ ｎ
ｔ ｅｅｍ ｉ ｅ ｈ ｕ Ｎｎ ｄ ｏｏ ｙ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ，ｐ ｔ ｆ ｒ ｒ ｒ ｐ ｓ ｓ ｉ ｅ ａｐ ｃ ｆ ｔ ｅ ａ ｔ ａｉ ｎ ｈ ｒ ｃｅ ｓ ｃ ｏ ｅ ｉ ｄ ｔｒ ｎ ｓ ｔ ｅ ｇ ｉ ｇ ｉ ｅ ｌ ｇ ｆｔ ａ ｈｎ ｅｏ ｄｅ ｍ ｕ ｓ ｏ ｗａｄ ｐ ｏ ｏ ａ ｎ ｔ ｓ ｅ ｔ ｏ ｃｕ ｌ ａ ｄ ｃ ａａ ｔ ｒ ｔ ｆｔ ｌ ｈ ｈ ｙ ｔ ｉｉ ｈ
本 专 业 工程 技 术 工 作 奠 定 基 础 。
通 过 对 近 几 年 就 业 的 电 子类 学 生 调 研 发 现 ， 普遍 存 在 综 合 职业 素质 较 低 。 立 工 作 能 力 不 强 的 现 象 。 具 体 体 现 在 ： 型 电路 故 独 典
改 革 与 实践 的 具 体措 施
关 键词 ： 拟 电子技 术 ； 程 内容体 系； 模 课 实践教 学
中图分类号： ７２ Ｇ １
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ９ ３４ （０ １１— ７ ８ ０ １ ０ — ０ ４２ １）９ ４ ５ — ２
Ｓ ｕ ｙ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｃ ｎ ｔ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ｏ ｉ ｕ ａ ｏ ｅ ｔ ｏ ｉ ｃ ｎ ｌ ｇ ｕ ｓ ｔ ｄ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｈ ａ ｈ ｎ ｎ ｏ ａ ｏ ｆＳ ｍ ｌ ｔ ｎ Ｅｌｃ ｒ ｎ ｃＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃｏ ｒ ｅ ｉ ｉ ｉ
高职模拟电子技术课程教学改革研究
（ ） 学 手段 上存 在 的 问题 三 教
模 拟 电子技 术课程传统 的教学手段是 “ 粉笔 ＋黑板 ” 的模
式 ，这 种 教 学 手 段 便 于学 生 与 教 师 的 直 接 交 流 ，并 能 够 实 时 更
实验 室中提供 的仿真 软件先进行仿真实验 ，仿 真成功后再动 手
实验 。 （ ） 学手 段 的 改革 三 教
改 ，同时有效 信息保留的时间长 ，便 于学 生进 行思考及做笔记 。
但 是 ，由于模 拟 电子技术 课程 的特 点 ，很多抽象 的概念及元 器 件 内部粒子 的运动状态 ，难于用传统 的板书教学表 述清楚 ，因 此 ，教师在 教学过程 中感 到吃力 ，学生在学 习过程 中也感 到难
以理 解
习， 忽略动手操作能力的训练 ， 造成理论与实践相脱节 ， 从而违背 了高职教育 的培养 目标 。
二 、 程 改 革 方 案 课 （ ） 学 内容 的 改革 一 教
课 ， 电子类 专业 的课程体 系 中占有重要 地位 。 在 在学校教 育 由传
授知识为主转变为培养能力为主的今天 ， 如何在模 拟电子技术课
改变理论教学场所与时间教学场所不一致 的情形 ， 改为课 程在 一
刻都有新 的技术出现 ，不从 实际出发 而仅参 照本科 院校的教材 ，
极 易使教 学内容远 远落后 于现实 中新技术 的发展 。
（ ） 学 方 式 上 存 在 的 问题 二 教
模拟 电子技 术课程传统 的教学方式是 理论教学与 实验教学 相分 离 ，即理论 教学在普通 教室讲授 ，而实验教学在实 验实训 室完成 。有些 甚至理论课 教师与实验课 教师也不是 同一个 ，其 后果 是理论教 学与实验教 学完全脱节 ，学生在学 习理论 时无法
对高职院校模拟电子技术实验教学方法的探讨
当前众 多 高职 院校 积极 研究 和探 索 的主要 课题 之
一
划 中所 占 比重 太 轻 。实 验 学 时 少 ， 法 安 排更 多 无 的实 验 。
２多 年来 ， 教学 方法 上是 以老 师为 中心 ， 、 在 课
。
笔 者认 为模 拟 电子 技术 实验 课 的教 学应充 位 ， 突 在时
、
模 拟 电 子 技 术 实 验 课 程 教 学 现 状
模拟 电子 技 术 是 高 职 院 校 电子 、 气 类 专 业 电 的专业 基 础课 ， 为 学 生 系 统 掌 握 本 专 业 后 续 课 它 程和 毕业 后从 事相 关专 业 技术 工作 提供 必 要 的专 业 理 论知 识和 专 业 实 践 技 能 ， 培 养 学 生 掌 握 本 是 专业 知识 ， 用理 论知 识解 决 实际 问题 ， 练科 学 应 训 实践 能力 和创 新能 力 的重要 环 节 。 电子 技 术专 业 重 在 应用 ， 实践 课 程 在 整 个 教 学 环 节 中所 占位 置 非常 重要 。在 目前 的模 拟 电子 技术 实验 教 学过 程
购买 最新 的实 验 设 备 ， 就 使 得 教 学 内 容 和有 限 这 教 学实 验 仪器 设备 之 间的矛 盾 日益 突 出 。
二 、 拟 电 子 技 术 实 验 教 学 改 革 的 建 议 模 如 何 优 化 实 践 教 学 内容 ， 高 实 践 教 学 水 平 ， 提
中 ， 们 可以发 现 ， 我 学生 实验 能力 不 强 的现状 仍 没
有 得 到根本 解 决 ， 总结 归纳 为 以下几 点 ： １ 实验 教 学 只是 依 附 于理 论 教 学 、 仅 作 为 、 仅 理 论 验证 的一 种 手 段 ， 有 把 实 验 课 与 培 养 学 生 没
“模拟电子技术”教学改革模式探索
维普资讯
第３ Ｏ卷 第 ３期 ２０ ０ ８年 ６月
电 气 电 子教 学 学 报 Ｊ ｏＵＲＮＡＬ ｏＦ ＥＥＥ
Ｖｏ１３ ＮＯ ３ ．Ｏ ．
Ｊ ｔ ０ ８ ｕＬ２ ０
“ 拟 电子技 术 ” 学 改革 模 式探 索 模 教
蒋 宏
ｉ ｇ ｍ ｏ ｅ ｏ ｎ ｌ ｇ Ｅｌ ｃ ｒ ｎ ｃ Ｔｅ ｈ ｉ ｕ ｒ ｒ ｐ ｓ ｄ ｉ ｈ ｓｐ ｐ ｒ ｎ ｄ ｆ Ａ ａｏ ｅ ｔｏ ｉ ｃ ｎ ｑ ｅ ａ ｅ ｐ ｏ ｏ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｅ ． Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｎ ｌ ｇ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｔ ｃ ｎ ｑ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｅ ｏ ｍａ ｉ ｎ ａ ｄ ｅ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｙ ｒ ｓ ａ ａｏ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ｅ ｈ ｉ ｕ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ；ｒ ｆ ｒ ｔ ｎ ｘ ｌ ｒ ｔ ｏ ｏ
多媒体教学也存在弊端 ： 信息保留时间短 ， 不便
于学生 把握 信息 的局 部 和 整 体之 间的关 系 ； 生 思 学
基金项 目： 北航教改项 目《 模拟电子技术基础课程教学模式 的实践与探索》 资助
： １ ７一 ， ， ￣ ９ ６）男 博士， Ａ（ 副教授． 从事模拟电路 等课程的教学工作 ， － ｉ ｊ ｎ ｈ ｎ ２ ０ ＠ｈ ａ． ｄ ．ｎ Ｅｍａ ：ｉ ｇ ｏ ｇ０ ６ ｕ ａ ｅｕ ｃ ｌ ａ
１ 课程 特 点 、 状 及 存 在 的 问题 现
“ 拟 电子技术 ” 简称模 电） 模 （ 是基 础理论 和工 程
③除 理论性 的教 材外 ， 缺乏配 套 的仿 真实 验 ， 存 在理 论教学 和应 用实 践脱节 的 问题 。
应 用 紧密结合 的专业 基础课 程 ， 它具有 如下 特点 ：
第３ Ｏ卷 第 ３期 ２０ ０ ８年 ６月
电 气 电 子教 学 学 报 Ｊ ｏＵＲＮＡＬ ｏＦ ＥＥＥ
Ｖｏ１３ ＮＯ ３ ．Ｏ ．
Ｊ ｔ ０ ８ ｕＬ２ ０
“ 拟 电子技 术 ” 学 改革 模 式探 索 模 教
蒋 宏
ｉ ｇ ｍ ｏ ｅ ｏ ｎ ｌ ｇ Ｅｌ ｃ ｒ ｎ ｃ Ｔｅ ｈ ｉ ｕ ｒ ｒ ｐ ｓ ｄ ｉ ｈ ｓｐ ｐ ｒ ｎ ｄ ｆ Ａ ａｏ ｅ ｔｏ ｉ ｃ ｎ ｑ ｅ ａ ｅ ｐ ｏ ｏ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｅ ． Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｎ ｌ ｇ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｔ ｃ ｎ ｑ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｅ ｏ ｍａ ｉ ｎ ａ ｄ ｅ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｙ ｒ ｓ ａ ａｏ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ｅ ｈ ｉ ｕ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ；ｒ ｆ ｒ ｔ ｎ ｘ ｌ ｒ ｔ ｏ ｏ
多媒体教学也存在弊端 ： 信息保留时间短 ， 不便
于学生 把握 信息 的局 部 和 整 体之 间的关 系 ； 生 思 学
基金项 目： 北航教改项 目《 模拟电子技术基础课程教学模式 的实践与探索》 资助
： １ ７一 ， ， ￣ ９ ６）男 博士， Ａ（ 副教授． 从事模拟电路 等课程的教学工作 ， － ｉ ｊ ｎ ｈ ｎ ２ ０ ＠ｈ ａ． ｄ ．ｎ Ｅｍａ ：ｉ ｇ ｏ ｇ０ ６ ｕ ａ ｅｕ ｃ ｌ ａ
１ 课程 特 点 、 状 及 存 在 的 问题 现
“ 拟 电子技术 ” 简称模 电） 模 （ 是基 础理论 和工 程
③除 理论性 的教 材外 ， 缺乏配 套 的仿 真实 验 ， 存 在理 论教学 和应 用实 践脱节 的 问题 。
应 用 紧密结合 的专业 基础课 程 ， 它具有 如下 特点 ：
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ＤＯＩ：ＩＯ．１６７０７／ｊ．ｅｎｋｉ． ｐｃ．２０１６．０５．０８６
：
塑 蕉
ＵＪｌＡＮ Ｃ Ｏ Ｍ ＰＵＴＥＲ
高职 院校模拟 电子技术 实验教 学改革与探 索
赵 巧妮 （湖南铁 道职业技 术学院 湖南 株洲 ４１２００１）
【摘 要 】针对现有的模拟电子技术实验过程中存在的“以教师为中心，学生被动学习”问题，比如学生主动学＊－７积极 性不够 、实验 形式单一 ，实验与 实验之 间没有具体的关联 等问题 。对“模 拟 电子技 术 实验”进行 了相 应的改进 ，提 出 了“以
实验前 预习和 实验 后总 结是摆设 ，走过 场 ，学 生只是简 单
（３）综 合 型 实验
抄写预 习实验报 告和 实验 总结，老师 并没有实时的跟踪 并批改
综合型实验是验证性实验和制作型实验 的综 合，与前两者
实验报告 的内容 ；实验实作环节学 生人数众多 ，老师疲于应付 ， 比较，给学生增加了实验设计环节 ，是所有实验的综合梳理 。以
子技术仪器 的熟练正确动手 能力和 电子技术线路 的实践能力 。 的测试与验 证、运 算放大 电路的测试 与验证 ”等实验列 为基础
三、模拟 电子技术实验课程存 在的问题
型 实验 。
模拟电子技术实验课程所有 问题均 源于传统 的“以教师 为 中心 ”的教学方式，这种 教学方式中教师为主导地位 ，学 生为被 动的接受者 ，师生之间缺乏有效的沟通和交流 。主要 问题如下 。
１．实验教学方 法和手 段单一 ，实验 教学按 部就班 ，无 改进
制 作型实验 加强了预 习环节的监督和考核 ，学生需要提前 自己绘制实验 电路，自己独立识 别电子元 器件 并独 立焊接实验 电路板 ，充分 了解 实验 电路 原理、实验 目的、实验要求和实验 内 容 ，在实验课程 中，教师只需简单讲述实验 的步骤和注 意事项，
出 高技 能 的应 用 型人 才 。
种 实验 的难度 是逐渐 递增的，学 生需掌握 的知 识点和技能点呈
二、模拟 电子技术 实验课程的特点和地位
阶梯式增加 ，学生的独立性逐渐增强 ，符合学 生的认知规律。
模拟 电子技 术实验 是 《模拟 电子技术基 础》课程理 论知 识
基础型验证 实验 是学生直接进入实验室做实验 ，实验前只
改变模拟 电子技术教 学实验思路 ，确 定“以学 生为中心 ，教 即是将前期所做实验 的综合 ，将 各个不 同的实验之 间进行 良好
师为辅助和引导者 ”的核心思想 。具体措施建议如下 。
的 衔 接 和 关 联 。
１．修 改人才培 养方 案，确定实验的独立性和地位
２．完 善并优化实验考核评价体系
个实验 之间没有直 接联系 ，学 生实验 学习兴趣 不高 ；学生所 做 得到了加强和锻炼 ，教师 由实验 的全程包办者演变为实验 的单
实 验 内容 单 调 、枯 燥 ；
纯的指导者 。可将“功率放大电路的 ＰＣＢ制作和验证 、串联稳压
２．实验过程质量监控不 到位 ，考核环节 走过场
电源 的 ＰＣＢ制作和验证 ”实验列为制 作型实验 。
用 ，能用 ，不 要求深入研究 。重点培养 实际动手 操作 能力 ”，其 定
改革实验 内容和教学形式 ，改革单一 的验证性 实验 为多种
位 是为 国家培养应用 型人才 ，而 非研究 性人才 ，这就 要求高 职 形 式的综合 实验 。依据高职人才培养 目标 ，可将 实验课程分为
学院 的教学中必须 要很重视 学生 的动手能力 的培养才 能培养 基 础型验证 实验、制作型实 验和综合 型实验课程 三大类 ，这三
和 创 新
学生就 可用 自己焊接 完成 的电子实验 电路板来连接 电源和实
模拟 电子技术教学实验大 多数是理论基本验证 性实验 ，实 验仪器并独立完成实验 ，因为实验环节从制作到完成均有学 生
验课是直接服 务于 《）漠拟 电子技术基础》课程 的理论 知识点 ，各 参与 ，增强 了学生的学 习主动性和 参与性 ，学生学 习的主动性
将模拟 电子技术 与实验课 单独设课 ，独 立设置成 为一 门课
将 模拟 电子技术实验独立成一 门课程后 ，需要完善并优化
程，确定其独立性地位 。在模拟 电子技术与实验课程标 准中确 实验的考核评价体系 。它是检验学 生动手 能力、实验 内容知识
学生为中心 ，学生主动 学习”的改革 思路 ，提 出 了对应 的措施 ，比如讲 实验 内容调整 为验 证型 实验 、制作 型实验 和综合型 实验 ，增加计算机仿真技 术 ，完善 实验 考核 机制等 ，有效的提 高了学生的 学习积极性 ，增强 了学生动手能力的提 高，对培 养 高职的 高技 能应 用型人 才做好 了良好的奠基。
【关键词 】模拟电子技术 实验ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ改革
一 、 高职院校高职生的培养 目标和定位
关知识 点和技 能点，使得模拟 电子技术与 实验 内容 体系化和有
我 国高等职业技术教育 的人才培养 目标 是“培 养具备一 定 序 化 。
管理能力的高技能应用型人才 。对 理论学习的要求是 实用，够
２．实验难度分梯度 ，内容分深浅，分层次教学
实验过程质量无法保 证；实验 无考核环节或者只是走 过场 ，导 设计“扩音器 ”为主 题来设计 一个综合 性实验 。该 实验综合 了
致 学 生 对 实 验 不 够 重 视固。
“集 成运放 、前置放 大器 电路 （单管 放大 电路 、集成 运放 电路）、
四 、模拟 电子技术实验改进思路
功率放大器 、信 号产生 电路 、直流 稳压 电源 电路 ”等 ５个 实验 ，
的验证 ，对于学生深入理解枯燥 的理论知识有着直观 的关系 。 需简单 预习和了解实验 内即可 ，在实验 中学生按部就班的对照
通过模 拟 电子技 术实验课程 学生进 一步懂得 三极 管的放大 作 教师所说直接动手，实验后分析实验数据并填写 实验报 告，总
用ｎ】，运放 的实用 电路 、功放 的实际 电路 ，有利 于提 高学生 的电 结此次实验 内容 即可 。可将“常用仪器 仪表使用 、单管放 大电路
：
塑 蕉
ＵＪｌＡＮ Ｃ Ｏ Ｍ ＰＵＴＥＲ
高职 院校模拟 电子技术 实验教 学改革与探 索
赵 巧妮 （湖南铁 道职业技 术学院 湖南 株洲 ４１２００１）
【摘 要 】针对现有的模拟电子技术实验过程中存在的“以教师为中心，学生被动学习”问题，比如学生主动学＊－７积极 性不够 、实验 形式单一 ，实验与 实验之 间没有具体的关联 等问题 。对“模 拟 电子技 术 实验”进行 了相 应的改进 ，提 出 了“以
实验前 预习和 实验 后总 结是摆设 ，走过 场 ，学 生只是简 单
（３）综 合 型 实验
抄写预 习实验报 告和 实验 总结，老师 并没有实时的跟踪 并批改
综合型实验是验证性实验和制作型实验 的综 合，与前两者
实验报告 的内容 ；实验实作环节学 生人数众多 ，老师疲于应付 ， 比较，给学生增加了实验设计环节 ，是所有实验的综合梳理 。以
子技术仪器 的熟练正确动手 能力和 电子技术线路 的实践能力 。 的测试与验 证、运 算放大 电路的测试 与验证 ”等实验列 为基础
三、模拟 电子技术实验课程存 在的问题
型 实验 。
模拟电子技术实验课程所有 问题均 源于传统 的“以教师 为 中心 ”的教学方式，这种 教学方式中教师为主导地位 ，学 生为被 动的接受者 ，师生之间缺乏有效的沟通和交流 。主要 问题如下 。
１．实验教学方 法和手 段单一 ，实验 教学按 部就班 ，无 改进
制 作型实验 加强了预 习环节的监督和考核 ，学生需要提前 自己绘制实验 电路，自己独立识 别电子元 器件 并独 立焊接实验 电路板 ，充分 了解 实验 电路 原理、实验 目的、实验要求和实验 内 容 ，在实验课程 中，教师只需简单讲述实验 的步骤和注 意事项，
出 高技 能 的应 用 型人 才 。
种 实验 的难度 是逐渐 递增的，学 生需掌握 的知 识点和技能点呈
二、模拟 电子技术 实验课程的特点和地位
阶梯式增加 ，学生的独立性逐渐增强 ，符合学 生的认知规律。
模拟 电子技 术实验 是 《模拟 电子技术基 础》课程理 论知 识
基础型验证 实验 是学生直接进入实验室做实验 ，实验前只
改变模拟 电子技术教 学实验思路 ，确 定“以学 生为中心 ，教 即是将前期所做实验 的综合 ，将 各个不 同的实验之 间进行 良好
师为辅助和引导者 ”的核心思想 。具体措施建议如下 。
的 衔 接 和 关 联 。
１．修 改人才培 养方 案，确定实验的独立性和地位
２．完 善并优化实验考核评价体系
个实验 之间没有直 接联系 ，学 生实验 学习兴趣 不高 ；学生所 做 得到了加强和锻炼 ，教师 由实验 的全程包办者演变为实验 的单
实 验 内容 单 调 、枯 燥 ；
纯的指导者 。可将“功率放大电路的 ＰＣＢ制作和验证 、串联稳压
２．实验过程质量监控不 到位 ，考核环节 走过场
电源 的 ＰＣＢ制作和验证 ”实验列为制 作型实验 。
用 ，能用 ，不 要求深入研究 。重点培养 实际动手 操作 能力 ”，其 定
改革实验 内容和教学形式 ，改革单一 的验证性 实验 为多种
位 是为 国家培养应用 型人才 ，而 非研究 性人才 ，这就 要求高 职 形 式的综合 实验 。依据高职人才培养 目标 ，可将 实验课程分为
学院 的教学中必须 要很重视 学生 的动手能力 的培养才 能培养 基 础型验证 实验、制作型实 验和综合 型实验课程 三大类 ，这三
和 创 新
学生就 可用 自己焊接 完成 的电子实验 电路板来连接 电源和实
模拟 电子技术教学实验大 多数是理论基本验证 性实验 ，实 验仪器并独立完成实验 ，因为实验环节从制作到完成均有学 生
验课是直接服 务于 《）漠拟 电子技术基础》课程 的理论 知识点 ，各 参与 ，增强 了学生的学 习主动性和 参与性 ，学生学 习的主动性
将模拟 电子技术 与实验课 单独设课 ，独 立设置成 为一 门课
将 模拟 电子技术实验独立成一 门课程后 ，需要完善并优化
程，确定其独立性地位 。在模拟 电子技术与实验课程标 准中确 实验的考核评价体系 。它是检验学 生动手 能力、实验 内容知识
学生为中心 ，学生主动 学习”的改革 思路 ，提 出 了对应 的措施 ，比如讲 实验 内容调整 为验 证型 实验 、制作 型实验 和综合型 实验 ，增加计算机仿真技 术 ，完善 实验 考核 机制等 ，有效的提 高了学生的 学习积极性 ，增强 了学生动手能力的提 高，对培 养 高职的 高技 能应 用型人 才做好 了良好的奠基。
【关键词 】模拟电子技术 实验ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ改革
一 、 高职院校高职生的培养 目标和定位
关知识 点和技 能点，使得模拟 电子技术与 实验 内容 体系化和有
我 国高等职业技术教育 的人才培养 目标 是“培 养具备一 定 序 化 。
管理能力的高技能应用型人才 。对 理论学习的要求是 实用，够
２．实验难度分梯度 ，内容分深浅，分层次教学
实验过程质量无法保 证；实验 无考核环节或者只是走 过场 ，导 设计“扩音器 ”为主 题来设计 一个综合 性实验 。该 实验综合 了
致 学 生 对 实 验 不 够 重 视固。
“集 成运放 、前置放 大器 电路 （单管 放大 电路 、集成 运放 电路）、
四 、模拟 电子技术实验改进思路
功率放大器 、信 号产生 电路 、直流 稳压 电源 电路 ”等 ５个 实验 ，
的验证 ，对于学生深入理解枯燥 的理论知识有着直观 的关系 。 需简单 预习和了解实验 内即可 ，在实验 中学生按部就班的对照
通过模 拟 电子技 术实验课程 学生进 一步懂得 三极 管的放大 作 教师所说直接动手，实验后分析实验数据并填写 实验报 告，总
用ｎ】，运放 的实用 电路 、功放 的实际 电路 ，有利 于提 高学生 的电 结此次实验 内容 即可 。可将“常用仪器 仪表使用 、单管放 大电路