体育教学中学生的个体差异1

（三）加强学生意志品质的培养
（四）根据体育差生的实际情况，采用不同 的 教学手段和方法进行教学。 （五）重视发挥好班级体育骨干的作用。
一般体育能力
体 育 运 动 能 力
心理运动能力 特殊体育能力
身体的熟练运动能力
一般体育能力：指从事各种体育活动都具备的能 力。 他主要指动作感受性的敏锐度、知觉的广度和深 度、表象的完整性和清晰性、反应的迅速性和准 确性、操作思维的敏捷性和实效性、运动记忆的 及时性和准确性以及想象力和注意力等方面的心 理机能。
（三）性格的差异
性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了 的行为方式方面的个性心理特征。性格是多种多样的， 是表现人的社会性及精神面貌的主要标志，是个性中具 有核心意义的部分。它代表了一个人稳定的、独特的心 理风格。从心理活动倾向性上划分，性格可以分为内倾 型和外倾型。
（1）以内向型为主的学生
个体差异：是指人们在执行动作任务过 程中所具有的那些稳定和持久的差别。 （张英波，2003）
学生的个体差异不仅体现在体能和运动 技能方面，还体现在体育能力、智力因 素及个性心理的方面。
体育教学中学生的个体差异
• 一：体育能力的差异 • 二：智力因素的差异
• 三：非智力因素的差异 • 四：体育差生的心理
（1）以胆汁质类型为主的学生
•这类学生性格热情开朗、精力充沛，情绪发生快而强，言语、动作急 速而难以自制，内心外显，直率、易怒、急躁、果断。此类学生喜欢 节奏快、刺激强的体育活动，如足球、篮球、体育游戏等活动，表现 出情绪高涨，学习积极性高，主动参与性强，掌握技术动作快等特点。 相反，对动作节奏慢而细腻的武术、体操则表现出缺乏学习的热情， 动作比较生硬，注意力集中时间短，无耐心，易急躁，掌握技术动作 也慢。
这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类型的特征。遇 事沉着，善于思考，但活动呆板、灵活性较差，自信心不强， 常常低估自己的能力，敏感性高，意志脆弱，练习过程中对 有难度的动作时常产生恐惧情绪，不善于与同学交往。课中 最佳学习状态出现较晚，但持续时间较长。
（2）以外向型为主的学生
这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气质类型的特征。性情开 朗、倔强，学习积极主动，反应较快，练习动作不怯场，不计较 小的得失，但往往从兴趣和情绪出发，练习中喜欢表现自己和听 表扬的话，容易过高地估价自己和自满；学习缺乏计划性和持久 性，最佳学习状态出现得较快，但保持时间较短；乐于帮助同伴， 与同学能友好相处。
与健康有关的体能：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、 肌肉耐力和身体成分等 与动作技能有关的体能：速度、力量、灵敏性、协调 性等等
影响熟练运动技能的主要体能成分包括最大柔韧性、 动作性柔韧性、爆发力、等动收缩肌力、等张收缩肌 力、躯干肌力、全身协调性、平衡能力和耐力。 （Fleishman 1964）
心理运动能力
二、个性心理特征的差异
（一）个性差异与运动表现
个性与运动成绩之间存在一定的关系。 体育专业学生与非体育专业学生在人格方面存在显著的差异 不同体能的学生在人格方面也存在差异。
（二）气质类型的差异
•气质类型行为方式上的表现高级神经活动类型多血质活泼、好动、敏 感、反应迅速、喜欢与人交往，注意力容易转移、兴趣和情绪容易变换， 具有外向性强、平衡、灵活性高（活泼型）粘液质安静、稳重、反应缓 慢、沉默寡言，显得庄重，坚韧，情绪不容易外露，注意稳定但难于转 移，具有内向性强、平衡、灵活性低（安静型）胆汁质精力旺盛，脾气 暴躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外向 性强、不平衡（不可抑制型）抑郁质情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓， 而且不强烈，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，具有 内向性弱（抑制型）
体 育 成教师的要求和任务，但学无余力，学无特长，学习效率不 一 般 高。其中绝大部分学生态度尚认真，但体育能力较差，学习 生 方法单调，体育知识和运动技能不扎实。 体 这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育学习任务困难较 育 大，体育学习成绩较差。造成这种状况的原因主要有体能和 差 运动技能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习不认 生 真，意志品质比较薄弱等。
想象力是一种创造性地解决问题的能力
体育运动中智力差异
目前国内外的学者研究表明，如果所学的体育知识和技 能在结构上同过去所学的知识和技能有相同的成分或相 类似的话，智力高的学生比智力低的学生学习得更快。 一般来说，中等以上的智力水平是顺利完成体育学习的 保证。
非智力因素的差异 一、个性倾向性的差异
智力的结构与体育活动
智力又称智能或智慧，是指人们在获得知识和运用知识解决 实际问题时所必备的心理条件或特征。我国目前心理学界较 多的人倾向于认为智力是一般的认识能力，它主要包含感知 能力特别是观察能力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力， 其中抽象思维能力是智力的核心（卢家楣，2004）。
观察力是智力活动的源泉和门户。观察是人们认 识世界、增长知识的主要手段 记忆是经验在头脑中的反映。体育运动是通过动 作来记忆事物的，是通过整个身体运动器官的活 动来记忆的，一旦记住就很难忘掉 思维是人脑对客观事物的间接概括的反映过程， 它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部联 系和关系。
（4）以抑郁质类型为主的学生
•这类气质的学生情绪敏感、情感丰富、稳定细心、观察力敏锐，但 有胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑的倾向，且学习动作反 应迟钝、灵活性差、学习信心不足、缺乏主动性、不会主动寻求老 师和同学的帮助和指导，经常出现“站课”、“混课”等不良现象， 如缺乏特别的关心和帮助，他们可能会失去体育学习的自尊心和自 信心。
这四个要素在不同的学生身上形成了不同的组合，从 而造成了体育能力的差异。根据体育能力的差异，可 以将学生大致分为三种类型：体育优等生、体育一般 生、体育差生。
体 育 优 等 生
这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化组合，他们 具有较强的体育能力，主要表现为体育知识和技能达到熟 练程度，并能在实践中加以灵活运用；体育学习和锻炼积 极主动，分析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我 评价的能力较强；掌握新技能既快又好。 这类学生的体育能力四个要素组合处于一般状态，能基本完
体育差生的心 理
一、体育差生的分类 1.生理性体育差生 2.智力型体育差生 3.非智力型体育差生
二、体育差生的心理致因
（一）缺乏正确的学习动机 （二）意志品质薄弱 （三）过分关注同伴对自己的评价 （四）自信心不足
体育教学时的注意事项
（一）提高体育差生对学习体育重要性的认 识 （二）增强体育差生学习体育的自信心
体育能力的差异
• 一：体育能力的定义及测量 • 二：体育能力差异对动作技能形成的影响
• 三：体育能力的差异及其教学策略
所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括 完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动 所必须的心理特征。能力是在人的生理素质的基 础上，经过教育和培养，并在实践活动中形成和 发展起来的。 体育能力具有一般能力的特征，又是一种特殊的 能力，是由知识、技术、技能和智力所构成的一 种个性身心品质的综合体。这一综合体在体育运 动中表现出来就可以较好地完成一系列的体育活 动，并说明个体所具有的实际的体育运动能力。
（2）以多血质类型为主的学生
•多血质的学生活泼好动，情绪发生快而多变，表情丰富，反应灵敏，易 适应新环境，但注意力不稳定、易被转移。如果对他们缺乏适当、及时 的教育，就可能导致其学习肤浅。这类学生不愿学习单调的动作，对难 度大的动作有浓厚的兴趣，喜欢自己尝试新动作。
（3）以粘液质类型为主的学生
•这类气质的学生情绪较稳定，不易外露，耐受力强，体育学习较踏实， 但灵活性不高，学习有惰性、缺乏主动性；注意力较集中，但不易转 移；学习难度较大的动作时常常表现出畏难情绪，有时逃避练习。然 而，对所学的动作一旦产生了兴趣，则能积极、主动、较久地进行学 习，但掌握动作速度较慢。
所谓态度，是指个体对待外界对象（包括人和事物）较为稳固的、 由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在的心理倾向。 而体育态度是个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为 意向的综合表现。它调节着人们对运动项目的选择与参与，并影响 着个体进行体育学习和锻炼的效果。体育态度是影响个体参与和坚 持体育锻炼的重要因素。
体育特殊能力：指从事专门体育活动所必须具备 的能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点 不同而各有不同。（例如：体操）
体育能力差异对动作技能形成的影响
• 一：体能
• 二：心理运动能力 • 三：信息加工能力 • 四：与体育运动相关的智能
体 能
体能也叫体适能，主要是通过体育锻炼而获得。体能 分为两类：与健康有关的体能和动作技能有关的体能。
心理运动能力决定着个体动作反应的速度与准确性。
Fleishman(1964)认为：影响动作技能形成的主要 心理运动能力包括操作的准确性、四肢协调性、定 向反应、反应时间、手臂动作速度、控制速度的能 力、手臂灵活性、手指灵活性、手臂的稳定性和瞄 准能力等。
信息加工能力
• 信息加工能力：指将收集到的信息（原始信息）按照一定 的程序和方法进行分类、分析、整理、编制等，使其具有 可用性
• 影响动作技能学习的信息加工能力的因素主要有两个方面
• （1）加工容量：指某个时刻个体能处理的信息量，即工 作记忆能力 • （2）加工速度：涉及编码速度、检索速度和反应速度。
体育能力的差异及其教学策略
学生体育能力可包括认识能力、身体运动能力、自我 锻炼与评价能力和自我调节能力四个要素。这四个要 素的结构差异反应着学生体育能力的差异。
（一）体育动机的差异
动机是指能引起、维持一个人的活动并将活动导向某一目标的内部 动力。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。学生 的体育学习动机是随着体育学习需要本身的变化以及对体育的认识 发展而变化的。
（活动的倾向，是一种心理特征。
（三）体育态度的差异