郑雪梅 我对小学英语教学的一点认识
小学英语教师培训心得体会(精选15篇)
小学英语老师培训心得体会(精选15篇)小学英语老师培训心得体会1 本次暑期小学英语老师培训班的培训内容丰富，有英语文化、英语简笔画、小学英语>、英语语言训练、英语教学技能与方法等多方面内容，通过小学英语老师的培训，我学到了许多新的知识和教育方法，进步了自身的根本素质，开拓了眼界，为今后的英语教学奠定了根底。
下面我就本次培训内容谈谈自己的几点体会。
一、观看示范课，学习优秀老师的教学经历在培训过程中老师让我们观看了一些示范课，虽然有点累，但是心里有的是更多感慨，其中最重要的一点就是学习对于我们来说太重要了。
都说“要给学生一杯水，我们自己要有一桶水。
”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一直觉得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。
参加工作几年了，我对于英语教学的理论仅局限于知道英语教学策略和一些新课标的要求，在平时上课过程中没有注意总结反思自己的教学行为，这样在教学中就感到自己的进步很少。
因此，以后要努力学习，特别是要学习一些优秀老师的教学经历，不断进步自己的教育教学程度。
示范课听过之后，我觉得每个老师都有自己的特点，通过观看示范课和听课后老师的点评，让我更加清醒的认识我们老师应具备良好的理论知识，擅长发现，擅长积累，擅长研究小学英语教学法，进步老师自身的教学程度和教学研究才能，不断进步课堂教学效果，坚持写好“教学后记”，在教学中反思，在总结中进步。
二、英语根底知识和根本技能有了一个质的飞跃作为英语一口标准的英语是非常重要的，所以这次根底知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获，语音、听力、口语、写作对我的英语程度有了一个很大的促进，尤其是语音课，由原来不知如何正确发音到如今根本标准，真是大有收获，还有写作，不学习还不知道自己的缺陷在哪里，就连如何写标准的英文题目，都错得千疮百孔，还好能及时发现缺乏，因地制宜。
三、把培训学习所得充分利用在以后的教学工作中如今素质教育精神的教育观念，是提倡老师“活用教材”、“用活教材”。
基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探究
英语学习活动观是以培养学生的学科核心素养为根本目标，以主题意义为引领，以语篇为依托，以多元化教学活动为抓手，以分析和解决问题为活动方式，让学生通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列英语学习活动，实现语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、学习策略的运用，是一种全新的教学理念[1]。
分析英语学习活动观的内涵可知，其在英语阅读教学中的应用具有引导学生进行多维度阅读，促进学生学科核心素养发展，提升阅读教学实效性的实践意义。
因此，探究基于学习活动观的英语阅读教学策略具有一定的必要性和现实意义。
一、分析英语核心素养内容，制定阅读教学目标作为教学活动的出发点和最终归宿，教学目标的科学性与精准性对教学质量和教学效果具有决定性的影响。
英语学习活动以培养学生的英语学科核心素养为根本目标，所以，基于学习活动观制定英语阅读教学目标时，教师可从知识技能、思维品质、文化意识等角度梳理教学内容。
这样，既能够保证各个具体教学目标与学科根本教学目标的一致性，保证教学活动的实效性，又能够促进学生全面发展。
以闽教版英语五年级下册“Unit 3Easter Eggs”教学为例。
基于英语学习活动观，教师可以制定如下英语阅读教学目标：在全面掌握学生实际英语学情、本课教学主题和内容特点、总体教学目标的基础上，根据英语学科核心素养内容、阅读教学要求，从教学活动类型、活动内容两个角度，设定针对性的阅读教学目标。
这其中，针对知识技能素养培养需求，教师可制定“通过理解类教学活动，以多媒体教学工具呈现范读、跟读等活动内容，使学生理解并掌握‘Easter、color、hide’等单词的拼读和释义、‘e、ee、ea’在英语单词中的常见发音、‘be going to’句式的含义和正确用法”的教学目标。
针对思维品质素养培养需求，教师可制定“通过实践类教学活动，以对话创编、情景短剧表演、小组合作学习等活动，引导学生将新旧知识有效联系，让学生在实践运用和练习中，自主构建知识体系，提升英语思维能力”的教学目标。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学◎孟献梅引言在当今的语言教育大环境下,如何在小学英语教学中提高学生的探究能力、语用能力,成为教育工作者共同关注的重要课题。
在英语学习过程中,通过紧密结合主题进行教学设计,可以使学生在学习中更加专注和主动,提高学习效率。
同时,学生通过主题探究可以更深入地理解语言背后的文化内涵,进而将学到的知识与实际生活相结合。
因此基于主题意义探究的小学英语单元整体教学具有重要意义。
本文主要从四个方面进行基于主题意义探究的小学英语单元整体教学研究,包括认真分析教材,深入挖掘单元主题内容;优化教学设计,灵活开展单元教学活动;合作探究总结,确保单元整体教学效果;单元整体复习,巩固主题意义探究能力。
旨在为小学英语教师提供一定的参考和借鉴。
1.认真分析教材,深入挖掘单元主题内容在进行小学英语单元整体教学时,首要的步骤是认真分析所使用的教材,深入挖掘单元的主题内容。
这意味着教师需要仔细审视教材中涵盖的知识点、话题和语言要素,以确保全面理解教材所要传达的信息。
同时,教师还应特别关注教材中蕴含的主题,即教学的核心主旨或目标,这有助于把握单元教学的方向与重点。
在深入挖掘单元主题内容时,教师可以采取以下途径:首先,认清单元的主题,明确该单元所涉及的主要话题,了解相关的背景知识,以便更好地将知识点融入实际生活中,使学生能够理解和运用。
其次,挖掘教材中的语言目标,包括词汇、语法、听说读写技能等,这些都是实现主题教学目标的重要组成部分。
最后,查找与主题相关的教学资源,例如适合主题的图片、视频、故事或者真实生活中的例子,这些资源能够激发学生的探究意识,提高学习动机。
以译林版小学英语六年级下册Unit3A healthy diet为例,首先,教师需要明确该单元所涉及的主要话题“A healthy diet”,并向学生介绍一些和学生实际生活紧密联系的背景知识,如“What is a healthy diet?”“The nutritional value of various types of food.”“The impor⁃tance of a balanced diet.”“The relationship between a healthy diet and physical well-being.”这些背景知识都是和学生身体健康息息相关的,较容易引起学生的探究意识,学生能更容易进入到基于主题意义的学习中。
三年级英语教学心得(精选5篇)
三年级英语教学心得(精选5篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动
浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动第一篇：浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动2012年3月20日，浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动在湖州市爱山小学教育集团拉开帷幕。
本次活动由浙江省英语教研员郑文老师主持，主要分为专家报告与交流、课堂教学与研讨、专题介绍交流、课堂教学与研讨、学习课程标准5个议程，来自省内各个市区的资深英语专家、老师参加了此次活动。
3月20日上午，人民教育出版社英语分社社长吴欣博士就《人教小学英语（PEP）》教材的修订原则和主要变化作了具体详细的介绍。
她以教材的单元内容结构调整为例，提到从四年级起，对话板块调至词汇板块之前，提倡在语境中教学词汇，减少单元容量，并且取消了五、六年级Let’s start部分。
最后，吴欣博士与在场教师进行了深入的互动，就老师们提出的各种问题进行了耐心的解答，老师们都受益匪浅。
3月20日下午，由爱山小学教育集团的朱静老师、宁波海曙外国语学校的俞东老师，还有绍兴北海教育集团的徐丹老师来分别进行课堂展示。
三位老师的课各有自身的风格，课堂亦各有千秋。
随后，湖师附小教育集团的郭美阳老师引领评课，改变了以往专家一言堂的评课形式，把话语权归还给了在场的各位老师。
老师们在“三言两语点意图”、“七嘴八舌话收获”、“只言片语摆困惑”三个环节中对小班化特色、目标解读、教材把握等方面进行了详尽的点评。
最后，爱山小学教育集团的英语教研组长胡洁老师以“小班化让教育走向优质高效”为题对本校的小班化教学进行了介绍，充分展示了小班化的教学成果，让在场教师更加深刻地了解到小班教学的意义。
3月21日上午，嘉兴实验小学的李树老师为我们带来了一节精彩的展示课。
随后，绍兴市教育教学研究院的王玉老师从文本解读、课堂教学行为和教学效果三个方面进行了专业的点评，让在场的老师更加深入地了解了李树老师的课堂。
继而，省教研室附小的毛辉老师以“学习英语课程标准”为题，谈论了如何有效地实施课堂教学，指导并帮助了老师们更好地细化课程标准，剖析教材，以便提高教育教学效果。
小学英语教学心得体会(15篇)
小学英语教学心得体会(15篇)小学英语教学心得体会18月24、25日，我参加了教研室组织的小学英语教材培训。
在短短两天的学习过程中，我学习了新课标的解读和新课程的解读，切身体会到了新时期的教学任务和要求，明白了自己肩负的责任。
新课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。
通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。
评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
一、体现学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
二、注重形成性评价对学生发展的作用。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
三、注重评价结果对教学效果的反馈作用。
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
经过培训，使我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我更要深入学习教育教学理论，把学到的知识尽快的消化，吸收变成自己的教学方法。
尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的成熟的教研教学风格和模式，为农村小学英语教学做出应有的贡献。
小学英语教学心得体会2小学英语教学心得体会3中国加入WTO及新课程改革的全面展开，英语学习的起始年级下降，小学三年级以上均开设英语课。
小学英语教材分析与教学设计
《小学英语教材分析与教学设计》课程大纲《小学英语教材分析与教学设计》课程大纲一、课程概述：1.课程描述作为小学教育专业的必修课程，本课程将以一种全新的模式为学生重新诠释教材的功能，教材的功能将逐渐地从“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。
在这种观念的指导下，本课程通过丰富的内容和灵活地编排，注重为学生提供发挥自身创造性和积极性的空间。
传统教材并不重视教材的“师培功能”，较少考虑教材本身对提高教师专业自主性的作用。
教师对教材怀着一颗“敬畏之心”，将教材看作“规范”、“权威”，习惯于依照教材亦步亦趋地教，不敢对教材提供的内容和方法提出不同的意见。
此课程将为学生的长远发展提供空间，同时也提出了挑战，特别对他们分析教材、设计教学的能力提出了较高的要求。
2.设计思路本课程将以小学英语教材为主要的分析对象，研究如何发挥教材的作用从而提高教学效率。
本课程的学习将从小学英语教材的分析与教学活动设计两方面展开，前一部分的学习主要以教师讲授基础知识为主，学生做好理论知识储备；后一部分的学习以学生的自主学习为主，一方面对教学案例进行评析，另一方面根据教师的要求设计教学活动。
5.学习后的总体目标学习目标1（知识层面）：在知识层面，通过本课程的学习，学生能够对英语教材的教学大纲有清晰地理解；能准确掌握教材分析与教学设计的基本概念、原则与方法；能够基本领会与掌握教学设计的理论基础。
学习目标2（理解层面）：在理解方面，学生能基本掌握教材分析的理论与实践意义，并能对教材进行合理地评价；同时能把握教学活动的组织与设计的基本思路。
学习目标3（应用层面）：在应用层面，学生能对教材进行分析的基础上，能基本掌握教学活动的设计能力，一个完整的教学设计包括教学分析、设计与评价，学生能独立地完成对学习者和学习内容的分析、对教学目标、教学过程、教学资源的设计以及对教学效果的评价。
学习目标4（分析层面）：在分析层面，学生能够基本掌握对教材分析的基本方法，形成科学的思考与分析的学习思路，培养全面具有辩证的分析性思维。
外研版小学英语说课稿
外研版小学英语说课稿尊敬的评委老师，各位同仁，大家好。
今天，我有幸站在这里，与大家分享我对外研版小学英语教材的理解和教学设计。
我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、作业布置和教学反思八个方面进行说课。
首先，我们来看教材分析。
外研版小学英语教材注重学生英语基础的培养，通过生动有趣的故事、歌曲和游戏，激发学生的学习兴趣，同时注重听说读写能力的均衡发展。
本课的内容是关于日常生活中的常见动作，如“walk”、“run”、“jump”等，旨在通过这些动作的学习和实践，让学生能够在实际生活中运用英语。
接下来是学情分析。
我们的学生是小学三年级的学生，他们对英语有着浓厚的兴趣，但英语基础相对薄弱。
因此，在教学过程中，我们需要采用多种教学手段，帮助学生巩固基础，提高学习兴趣。
教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是让学生掌握本课的新单词和句型；能力目标是提高学生的听说能力，能够正确使用这些动作表达自己；情感目标是培养学生学习英语的兴趣和自信心。
教学的重难点在于让学生能够准确发音和理解动作的英文表达，以及能够将这些动作运用到实际对话中。
在教学方法上，我将采用情景教学法、任务型教学法和合作学习法。
通过创设情境，让学生在模拟的语境中学习和使用英语；通过设计任务，让学生在完成任务的过程中学习和巩固知识；通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。
教学过程分为四个环节：导入、呈现、操练和巩固。
在导入环节，我会通过播放一段关于动作的英文歌曲，激发学生的学习兴趣；在呈现环节，我会通过图片和动作演示，帮助学生理解和记忆新单词；在操练环节，我会设计一些游戏和对话练习，让学生在实践中巩固所学；在巩固环节，我会通过小测验和家庭作业，检验学生的学习效果。
板书设计简洁明了，主要包含本课的重点单词和句型，以及一些辅助记忆的图片或符号。
作业布置方面，我会给学生布置一些听说读写的练习，如听录音跟读、制作动作卡片、编写小对话等，以巩固课堂所学。
郑雪梅自我介绍出彩
郑雪梅自我介绍出彩2分钟独特出彩的自我介绍1:大家好，我是郑雪梅，将在某公司担某职位。
在我之前的知识中，对于高尔夫的认识能够说是十分有限的。
可是，来到公司仅短短的一个多星期，我已经基本了解了高尔夫这项运动的基本规则，以及我们公司在酒店及房产方面的情景，也在办公室的精心组织安排下，参观了公司的球场和酒店式公寓，了解了集团的发展历史和宏伟战略规划，这使我对公司有了进一步认识，也使我看到了公司光明的发展前景。
而我也将在未来的日子里，充分利用我之前的行政工作经验，结合公司的实际运作情景，认真仔细地工作。
在保证遵守公司基本原则的大前提下，努力为上海营销中心，乃至全公司的同事们服务，做好行政的工作，为公司的发展添砖加瓦。
2分钟独特出彩的自我介绍2:大家好，今天我应聘的职位是语文老师。
我叫郑雪梅，曾就职于某学校。
我平时喜欢跑步和看书，喜欢读书，因为它能丰富我的知识;喜欢跑步，因为它可以磨砺我的意志。
我是一个活泼开朗、热情、执着、有坚强意志的人。
既然今天应聘的是语文老师这个职位，我就简单的谈下我对语文教育的认识。
俗话说得好，教师是人类灵魂的工程师。
教师自身思想道德的好坏，事关着教育事业的成败。
因此我不断的加强思想道德方面的学习，我积极参与教育部门组织的教师职业道德培训，并取得了良好的效果。
在工作上，备课时，结合中学生的认知心理过程，力求吃透教材，找准重点、难点。
上课时，注重"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"三个维度的充分整合，综合运用多种教学方法，充分发挥学生的主导性地位，注重对学生能力的培养;善于激发学生的创造性思维，充分调动学生的学习积极性;努力培养学生正确的世界观，人生观及价值观。
下课时，积极下班辅导学生，认真批改作文并虚心向同行请教先进的教学方法。
作为一名新教师，自身的学识相当重要。
自从走上教师这一岗位以来，我不断学习，继续学习。
学习成为我工作生活中极为重要的一个组成部分。
三年级英语教材培训学习心得体会
三年级英语教材培训学习心得体会
在参加三年级英语教材培训研究的过程中，我受益匪浅。
以下是我对此次培训研究的心得体会：
研究资源丰富
该培训课程提供了丰富多样的研究资源，使我能够深入了解三年级英语教材的内容和教学方法。
教材内的课文、练题和听力材料等都极大地帮助我巩固英语知识和提高听说读写能力。
对于初学者来说，这些资源非常珍贵。
知识点清晰明了
培训课程将三年级英语教材的知识点分得非常清晰明了。
每个单元的研究目标和重点内容都被详细介绍，使我在研究过程中能够有针对性地研究和复。
教师还提供了一些实用的研究技巧和记忆方法，帮助我更好地掌握英语知识。
互动式研究氛围浓厚
在培训课程中，我与其他学员进行了大量的互动和合作。
小组讨论、角色扮演和游戏等活动增加了课堂的趣味性和参与度，也让我更好地理解和运用英语。
通过与他人的交流和合作，我不仅提高了口语表达能力，还学到了很多新的表达方式和词汇。
实践应用能力增强
培训课程注重培养学员的实践应用能力。
除了纸上的题练，我们还进行了各种语言实践活动，如口语演讲和写作练等。
通过这些实践活动，我得到了更多的实际应用机会，培养了自信心和英语实际运用能力。
研究成果满意
通过这次培训研究，我对三年级英语教材有了更深入的了解，英语水平也有了明显的提高。
我对英语研究更加感兴趣和有信心，能够更自觉地进行研究和练。
我对培训课程的组织和教学方法表示满意，希望能有更多的研究机会。
经过这次培训研究，我充分认识到了研究的重要性，也体会到了持之以恒的努力的重要性。
我将继续努力研究，不断提高自己的英语水平。
小学三年级英语新教材培训学习体会
小学三年级英语新教材培训学习体会
作为一名小学三年级的学生，我参加了英语新教材的培训学习，我收获了很多。
首先，新教材注重培养我们的英语听力和口语能力。
课堂上，老师会播放一些有趣的
英语短片，让我们通过听力训练来提高听力水平。
同时，老师还会组织一些口语练习，让我们有机会大胆地和同学们用英语进行交流。
这样的训练给了我很多机会去主动说
英语，增强了我的口语表达能力。
其次，新教材注重培养我们的英语阅读和写作能力。
在课上，老师会让我们读一些简
单的英语文章，并帮助我们理解文章的意思。
之后，老师会引导我们去写一些与文章
相关的作文或者小短文。
通过这样的练习，我学会了如何阅读和理解英语文章，并且
也提高了我的英语写作能力。
此外，新教材还注重培养我们的学习兴趣和学习方法。
在课堂上，老师会通过游戏和
趣味的活动来引起我们的兴趣。
同时，老师还会教我们一些学习技巧和方法，比如如
何记单词、如何理解句子的意思等等。
这些技巧和方法帮助我更好地学习英语，也激
发了我对英语学习的兴趣。
总的来说，参加英语新教材的培训学习是一次很有收获的经历。
通过这次培训，我提
高了英语听说读写的能力，培养了英语学习的兴趣，也掌握了一些学习方法和技巧。
我相信，通过不断的学习和实践，我会进一步提高我的英语水平。
基于英语学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计
ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期基于英语学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计摘 要：学习活动观是一种较为新颖的教育观念，它旨在让学生通过主题单元化的学习方式形成良好的学科核心素养，这也就意味着此教学观念与单元整体化授课模式有着一定的关联，小学英语教师只有将其合理地融合在一起，才能使主题单元教学发挥出应有的效果。
本文结合单元整体授课原则，浅谈小学英语教师在学习活动观的指导下，教学主题的提炼、依据主题重新构建授课内容、设计层次化教学目标、开展梯度性授课活动，以此来提升课程教学质量。
关键词：学习活动观；小学英语；主题单元教学作者简介：孙丽娟，淮安市合肥路小学。
英语学习活动观指的是在英语主题化单元教学模式的指导下，学生需要通过对知识点的分析与理解、对学科技能的实践与应用、对于学习思维的启发与创新等一系列高效认知活动，实现对英语知识的扎实掌握，并且，能够合理地将英语技能灵活运用于解决实际问题之中，在解决问题的同时实现英语语用能力、英语理解能力、英语实践能力等学科综合能力的提升。
由此可见，小学英语教师要想提高授课质量，就需要合理设计单元化教学主题，科学构建单元授课内容。
另外，教师还要根据学生的实际情况制定总课时和分课时教学目标，并利用梯度性认知活动改善学生的学习效果。
一、基于学习活动观的英语主题单元设计教学原则（一）整体性原则英语教师在设计主题单元教学活动时需要遵循整体性原则，既要了解每个单元需讲授的基础性知识，又要考虑到英语技能的教学要求，并且，能够依据各个单元的教学主题将所有知识点串联在一起，形成系统性的教学思路和完整的授课内容，这样既可以使学生实现单元知识的整体化学习，还能更好地满足学习活动观的要求，从而有效提升英语教学质量。
（二）层次性原则在单元主题整体教学活动中，英语教师为了满足班级所有学生的认知需求，需要根据他们具体的学习情况进行授课内容和教学方法的层次化设计，这样既能够符合班级学优生的英语综合能力提升需求，又降低了学困生的英语学习压力，从而使他们更加积极主动地参与到英语课堂认知活动中，提高英语教学效果。
和美课堂小学英语教学观摩学习心得体会
和美课堂小学英语教学观摩学习心得体会“和美课堂”小学英语教学观摩学习心得体会庐江县城南小学李文君11月24，25日，我有幸参加了“和美课堂”第十二届小学英语课堂教学观摩研讨会，现场聆听了七位名师的英语课和专题讲座。
这次难得的学习机会，留给了我满满的收获和深深的思考,现将自己的学习心得体会总结如下:一、提高自己的基本功名师们的基本功都非常厉害，每个老师的口语都很棒，脱口而出的英语令人钦佩。
他们的教学设计好都很完美。
每一个环节之间相连系的细节之处都体现了匠心独到之处。
尤其是板书的展现，环环相扣，又一目了然。
周亚文老师，在Say no to bullying一课中，她在黑板上利用贴画和示意图将文章中的人物关系，事件的前因后果，以及事件变化发展过程展现的一目了然，最后画风一转，黑板上的板书一件一件的重叠成一本handbook。
看到这里，只想拍手叫绝！二、注重培养学生的英语思维能力和交际能力让我印象非常深刻的一句话是戈向红老师说的，当她看到她们学校的英语老师在带着学生们死记硬背单词的时候，她说：“这样教英语，英语的课堂还有尊严么？”名师们提出英语课堂应该培养学生的思维能力和语言的交际能力，创造课堂的意趣，而不是背单词，背对话。
他们提出英语课堂的问题设置应具有开放性，启发性，发现性，挖掘学生的思维潜力。
课堂上，多位老师多次要求学生Look, Listen and think。
老师们也都很善于发掘学生，他们启发式的提问给了学生很大的发展空间。
学生们的回答也是精彩不断，从中我们看到了这些学生的思维和不一般的潜力。
老师还要求学生多用完整的句式进行交流，多次纠正学生以单个单词来回答问题的错误习惯。
三、注重培养学生的英语文化素养小学英语课堂教学中经常可以看到紧紧围绕教材的教学过程。
学生开口说的也仅仅是课本上那些话题,基本上没有什么向外拓展的机会。
但是这次上课的老师却能将课堂向外延伸到很远很远。
他们努力充实教材内容，丰富教学材料，真正做到让学生有话可说，敢于表达自己的观点。
如何理解英语学科核心素养
如何理解英语学科核心素养11月16日-18日，来到东莞参与名思教研组织的“核心素养下全国小学英语‘多元目标、多元智能、多层思维’创新课堂研讨会。
期间，聆听了梅德明教授的专题报告。
报告的题目是《新时代面向人类命运共同体的英语课程展望》。
梅教授的讲座高屋建瓴、大气磅礴，让人聆听之后醍醐灌顶、茅塞顿开。
其中梅教授就英语学科核心素养进行了深度的剖析。
结合梅教授的讲座和课件的辅助，并提供，让自己、也让更多志同道合的同行们一起学习、一起提升、一起受益。
梅德明教授谈到：一、学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
二、英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
三、英语课程的具体目标是培养和开展学生在承受英语课程后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
四、英语学科核心素养是英语学科育人价值的集同表达，是通过英语课程学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
其中语言能力是根底要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是开展条件。
五、英语学科核心素养绝不是象征性标签。
英语学科核心素养尤其具体内涵指标。
六、何为语言能力？在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的根底。
英语语言能力的提高蕴含文化品格、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
七、何为文化意识？对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识表达英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，鉴定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
八、何为思维品质思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
小学英语核心素养教学随笔
小学英语核心素养教学随笔小学英语核心素养教学随笔在学习和工作中，大家没少接触或者看到经典的随笔吧？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。
为了帮助大家更多的了解随笔，以下是店铺为大家收集的小学英语核心素养教学随笔，欢迎阅读与收藏。
小学英语核心素养教学随笔1下面，我仅结合自己在小学英语的教学实践，谈谈对小学英语口语评价的认识。
一、正确认识小学英语口语评价的目的评价不是最终给任课教师或每位学生打出一个等级，而是让教师发现问题、改进教学、提高教学质量。
更重要的是让每位学生通过评价测试的过程受到鼓励，增强英语学习的兴趣，评价是学生自我诊断、激励学习的手段。
我校毕业班的口语评价注重语言的正确性和流利性。
语言的正确性包括语音语调、词汇及语法;语言的流利性包括语流、运用语言的能力。
因此，小学英语口语评价的目的在于激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，让学生乐于说英语，大胆说英语，并且能说出比较地道的英语，为其终身学习英语做好准备。
二、运用科学而全面的口语评价方法1、值生报告每天开课前5分钟请两名同学做英语展示，话题不限，之后由全班同学向他们提问。
最终由全班同学一起与教师对他们的表现做评价。
先指出他们好的表达法，再指出他们的不足。
这是一个共同复习、取长补短的过程，学生在一个宽松愉快的环境中学习别人好的语音语调、好的表达法、精彩的话题构思、敏锐的英语问答，也发现自己或同学易犯的错误。
最后，教师和学生从语音语调、语法、话题构思及仪容仪表四个方面给两位同学打出等级。
值生报告的评价是师生互动、培养学生英语"说"的运用能力。
2、课堂表现每个星期结束，英语教师将对这一星期学生上课纪律、课堂回答问题、课堂运用英语情况记录在家校联系册上，让学生及家长及时了解这一周学生的英语学习情况。
这是教师对学生平时英语学习的短期评价，是师、生与家长三方互动，这一评价促进学生更好了解自己的进步，家长也能进一步帮助学生更好学习，增强学生和家长的信心。
小学英语三年级上册说教材稿
各位领导，各位老师：上午好！今天我研讨的是人教版PEP小学英语第一册教材。
下面我即将从课标、教材、建议三方面进行阐述。
说课标，课标包括课程总目标、学段内容目标说教材，教材包括教材的编写特点、编写体例、内容结构及知识与技能的整合。
说建议，我将从教学建议、评价建议及课程资源的开发与利用三方面来说。
首先说课标，课标包括课程总目标和学段内容目标。
我们从三年级开设英语课程，小学毕业应达到二级目标。
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标要求，课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，通过对这五个方面的练习最终达到培养学生的综合语言运用能力。
语言知识方面包括语音、词汇、句型和话题。
语音方面能在口头表达中做到发音清楚、语调自然得体；；词汇--要学生学会使用3000个单词句型--方面学生能使用400—500个习惯用语和固定搭配话题—熟悉个人、家庭和社会等方面的话题学习策略、能按要求用简单的英语做游戏；2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；3、能表演歌谣或简单的诗歌4、能演唱英文歌曲；情感态度教师应在教学中，不断激发学生的学习兴趣，并将兴趣转化为学习动机树立他们的自信心，认识自己学习的优势与不足，养成和谐健康向上的品格，通过英语课程增强祖国意识，拓展国际视野。
文化意识方面：能够看懂简单的音像资料，每学年试听不少于10小时，了解中西方文化知识。
小学毕业应达到二级目标。
听，能够按指令做出相应的动作，能够听懂简单的音像资料和配图故事。
说：1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
1、能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。
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我对小学英语课堂有效教学的一点认识
郑雪梅
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
之前人们都认为教学是一种教师个性化的、没有公共方法的行为，一种凭良心行事、约定俗成的行为，认为影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，心理学特别是行为科学的发展，人们明确提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且也可以用科学的方法研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础。
以及如何用观察、试验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，更关注学生的进步或发展，这才是教学效益。
一、有效教学的前提条件是：教师要了解学生。
从以上“有效教学”的概念中，我们不难看出：有效教学是以学生的发展和进步为评价指标的。
由此我想到陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
而教的法子也必须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。
”因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。
二、有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的最好老师。
兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。
教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入新知，让学生在生动的情境中产生学习和探索的兴趣。
课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。
小学生学习新知的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问题矛盾情境。
教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。
让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
课堂教学不仅是知识的传授，温故知新，更是要激发学生参与意识，在参与和探究中明白，掌握，提升。
教学中教师要善于了解儿童的学习特点，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和生活性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。
三、有效教学的评价是促进学生的发展与进步
有效教学的最终结果是促进学生的发展和进步，而在一节有效的课堂教学中，教师的评价也应该是促进学生的发展和进步。
也就是说要变当前封闭式教学为开放式教学，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生的生活实际为对象，为学生提供充分感知活动、自由表达质疑、探究、交流讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试、解难、释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。
这种课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为开放式课堂教学活动的引导者和组织者，主要任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究活动的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为。
在教学实践中，我们应该根据学生和教学内容的特点，讲究教学策略，精心设计，灵活组织学生的学习活动，提高学习活动的教育功效。
作为一名小学英语教师，我觉得我们在小学英语课堂教学中多采用以下策略：
1. 歌曲热身：既把学生从课间游戏中有效地引导到课堂学习状态，又调动学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，且能通过歌曲也学到一些新知。
2. 有效利用FREE TALK：结合课堂教学内容，一段时间重点问答或谈论一个主题，操练一两个主要句型，但要练透，练到最差的学生也能脱口而出
了，再更换另一个主题。
FREE TALK重在日积月累，引导学生把课本知识变为自己的语言，能用英语表达自己的真实感受。
3. 学生多说。
我认为有效的英语教学是让学生多说，多练，让学生在多样的“做中学”，两人操练，小组操练，问答，对话，游戏，猜谜，表演，小话剧…..
4. 多样有趣的练习。
英语学习必须兼顾到学生的听、说、读、写等技能的培养，因此笔头写的练习也必须是教师设计、思考的重要内容。
在学生的笔头练习上，教师也可动脑筋，增加趣味性，采用多样，多彩的形式，使学生愿意写，以达到练习巩固的效果。
如：配上图画的英文小诗或对话，并经常把学生的作业贴在学习园地展出作为表扬与激励。
我对小学英语课堂有效教学的一点认识
李
晓
红
李官营完小。