精品课程教学录像的建设现状分析与建议
浅析高校精品课程录制的发展
录制初期 ， 由于受到当时科技水平 以及 录制设备技术条件
制约 ， 高校一般采用摄像机单机拍摄 。如果－ －Ｉ ＇ ］ 课程 录制 中包 括教师镜头和板书 ， 就要分两次拍摄完成 。前期拍摄需要 大量
良好 技术 和质量保障。
２ ． ４全 自动 录播 教 室录 制精 品课 程 阶 段
随着 高校精品课程建设 的深入发展 ， 精 品课程 的数量不 断 增加 ， 既有 国家级精 品课程 ， 又有省级 、 校 级精 品课 程。学校技 术部 门录制任务繁 重 ， 现有 的人力 、 物力等资 源条 件 已无法 满
新 校 阔
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ １ ３
文化教育
浅析高校精品课程录制的发展
李海彬
（ 山东财经大学现代教育技术中心 ， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ ０ ２ ）
摘
要： 本文首先阐述 了精品课程录制的背景及发展概况 ，
设备 的更新换代以及设备数量 的增加 ， 精 品课程逐步实现摄像
机多机位拍摄 、 现场切换录制阶段 。精品课程录制 内容 由教师
进 而分析 了精品课程的储存 方式， 指 出随着国家精 品课程 建设 与发展的不 断深入 ， ｖ ： ｚ ￣ｆ － 播 电视 设备的不断 更新 ， 高校精 品 课 程录制必将迎 来新的发展 契机 。
关键词 ： 高校精 品课 ； 课 程 录制 ； 发展概 况； 课程 储 存
１ 精 品课程录制的背景 ２ ０ ０ ３年 ４月 ， 教育部下 发《 关于启动高等学校教学质 量与
良好基础 ， 不仅提高制作效率 ， 同时也保 障了精 品课 程的 录制
质量 。
教学改革工程精品课程建设工作的通知》 （ 教高［ ２ ０ ０ ３ １ １ 号） ， 标
基于网络教学的国家精品课程中教学录像的应用现状研究
基于网络教学的国家精品课程中教学录像的应用现状研究摘要：精品课程教学录像是精品课程重要的组成部分，文章通过对2003 -2010年的国家级精品课程网站进行调研发现：目前精品课程中教学录像的完备性和共享性存在瓶颈，其画面质量参差不齐等现状。
文章就目前精品课程教学录像中存在的问题入手，从教学录像的设计、拍摄和后期制作三个方面提出建设性策略来改善教学视频在精品课程中的应用。
关键词：网络教学；精品课程；教学录像；应用现状；策略精品课程是教育信息化带动教育现代化的一项重要举措，它既是高校教育教学改革的需要，也是高校信息化教学的要求。
纵观2003 －2010年的精品课程，可知目前精品课程中提供了大量的教学视频资源，主要用于课堂内容的系统讲授、解决教学的重点难点、展示实验过程以及辅助教学的视频资源锦集等，各高校通过现代化教育技术手段将这些优质的教学视频资源上网并共享，目的是使全国各类高校在实施同类课程的教学过程中能够利用这些优质的教学资源，在更大范围内提高高等学校人才培养的质量。
因此，开发集教学性、科学性、技术性、艺术性于一体的精品课程教学录像十分重要。
一、精品课程中教学视频的应用现状(一)样本的选取本研究的资料来源于全国高等学校教学精品课程建设工作网站(http：／／)，其中收录了2003 -2010年所有省份的本科专业、高职高专和网络教育三个层次的精品课程网站，本文的研究定位在对高校本科专业的精品课程网站进行抽样调研，这些精品课程涉及文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、教育学、理学、工学、农学、医学等13个学科的2582门国家级精品课程。
1.抽样样本与含有视频资源的数量分析(如图1)在图l中，浅色的柱状条表示抽取出来的516门精品课程的样本，通过对这些样本进行精品课程网站的调查研究，发现多数精品课程中含有教学视频，各个学科精品课程网站中含有教学视频的数量如图l中黑色柱状条所示。
2.抽样样本中含有视频教学资源的数量占抽样样本的比例(如图2)由图2可以看出，2003 -2010年各个学科中含有教学视频的精品课程数量占抽样样本的比例分布为60％80％，个别学科如历史，其精品课程中含有教学视频28.57％，其比例最低；比例最高的则是文化素质课程，其教学视频的比例占到80％。
高校精品课程建设中存在的问题及对策
高校精品课程建设中存在的问题及对策摘要：目前高校精品课程建设过程中存在的问题包括领导重视不够、资金投入不足、网络资源不完善、缺少评价管理体系和使用推广不足等。
加强高校精品课程建设应采取提高领导的重视程度、加大经费投入、加强网络资源建设、健全评价体系和动态监测机制、加大推广力度等对策。
关键词：精品课程建设；问题；对策一、高校精品课程建设过程中存在的问题1 领导重视不够建设精品课程的目的是为了共享教学资源，提高课堂教学的质量和水平，促进大学生开展自主性学习和研究型学习。
精品课程的数量和质量在一定程度上反映了一所学校的教育教学水平。
因此，一些高校领导非常关注学校里已经成功申请的国家级以及省级精品课的数量，将精品课程当成一种荣誉，当成对外宣传的资本，但很少关注精品课程的建设问题，更不关心已建成的精品课程的示范引领作用的发挥情况。
可见，一些高校的领导对精品课程的认识还很不够，存在对精品课程的作用和意义理解片面的问题。
2 资金投入不足由于领导的重视不够，精品课程建设往往存在资金投入不足的问题。
以四川职业技术学院精品课建设经费标准为例，2010年四川职业技术学校规定精品课程建设经费标准为：院级精品课程建设费用每门 2 000元，校级每门10 000元，省级每门45 000元（其中含省教育厅20 000元），这是各院校普遍的资金投入标准，但一门课投入三四万元是远远不够的。
暂且不说团队建设、教材建设、网站建设等所需支付的费用，单看教学录像的资金需求：录像成本一次 3 500元，后期制作每节课300元，平均每门课需要60课时的教学录像，可见这部分费用是很可观的。
由于资金投入不足，一些教学录像制作粗糙，录像课时不足，直接影响了精品课程的示范效果。
3 网络资源不完善不少网上课程资源是在精品课程申报评审之际，匆忙上马，突击建成的［1］。
课程建设者对于如何以网络为平台进行教学资源的重组与再造、如何将共享资源建设与课程自身建设有机结合起来等问题的认识还比较模糊，缺乏行之有效的措施。
我国高校精品视频课程建设的现状及对策研究
视频课程是以面向大学生为主且免费开放的教育网络视频课与学术讲座，是网络教育资源的一种新形式，以提高文化素质为目的[1]。
视频课程是能将声、像、文融为一体的视频教学，在高校通过互联网把师生互动的课堂变成共享的开放课程。
能在网络环境下帮学生个性化的学习，提高我国高等教育的质量，顺应世界高等教育发展的新趋势。
一、我国高校精品视频课程的建设现状从国内关于精品视频课程建设研究的文献和精品视频课程建设政策、高校专业分布、高校地域分布与视频资源平台“爱课程”网站调查三个方向着手，了解国内高校精品视频课建设的现状。
（一）精品视频课程建设研究的文献回顾在建设精品视频课程资源校际共享的机制上，廖晓明提出建设共享和协调开发机制、合理的知识产权制度、精品课的评价机制、推广机制[2]。
在高校精品视频课程技术上，炕留一认为精品视频课建设的技术既前期准备是核心、拍摄制作是关键、后期编辑关系课程的最后质量，所以，要在拍摄过程中用三维虚拟演播技术来灵活安排教学[3]。
对精品视频课程建设研究数量不多，还没有达到一个深度和广度的层次。
所以，研究具有理论价值和实践意义。
（二）精品视频课程建设的政策情况从国家政策上看，从2011年开始，在“985工程”高校先启动视频公开课建设试点，然后确定了43门课程在“爱课程”网、中国网络电视台及网易等三个网站免费向社会开放[4]。
在2012年，将“精品视频公开课”建设学校范围扩大到“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的非“211工程”高校[5]。
2013年计划建设350门左右科学文化素质教育类、专业导论类和就业指导类精品视频公开课[6]。
2014年，建设400门左右科学文化素质教育类、专业导论类精品视频公开课。
经过2011年到2016年的5年建设，国家组织建设了八批“精品视频公开课”（如表1所示）。
表1教育部八批“精品视频公开课”课程数量统计（三）学科、专业分布情况在学科和专业的分布上，对“爱课程”网站的高校的精品视频课进行统计发现，总计开设了13门类别的课程，课程数总计为992，其中综合大学占优势，工学在数量上独具优势（227门），文学次于工学（115门），位居第二，数量分别为112、105门。
高校精品课程建设中存在的问题和对策分析
理 论 现代衾 案
高 校 精 品课 程 建 设 中存 在 的 问题 和对 策 分 析
曲 军 （ 辽宁税务高等专科学校 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ ３ ）
摘 要 ：随着高校精品课程建设工作的深入 开展 ，精 品课程研究成为 了高等教 育领域的热点问题 。本 文结合 精品课程建设 的实际情况 ，对 目前 高校精 品课程建设 中存在的 问题进行 。 关键词 ：精品课程建设 内涵 问题 对策
制定学校精品课程建设管理办法和实施细则建立严格的申报审核制度对申报项目进行层层把关严格筛选根据公开公平公正的原则认真搞好精品课程的立项检查结项考核和推广等工作尤其注重精品课程中期检查和后期考核工作使各个院系能及时查找不足完善精品课程的内容更好地服务于教学
２ ０ １ ４ 年・ ４ 月・ 下期
学术
・
精 品课程建设是我国高等学校提高教学质量 的重要 举措 ，是高校 教学改革 的一项重要 内容 。 自２ ０ ０ ３年 教育部启 动精 品课 程建设 项 目 以来 ，全 国各高校陆续开展各级精品课程建设工作 ，精 品课程层 出不 穷 ，取得重大进展 。回顾近几年高校精品课 程的建设 情况 ，在繁荣 的 层面下 ，也显露出值得人们关注和思考的问题 ，本文在梳 理相关问题 的同时 ，提 出了相应的解决对策。 高校精品课程的内涵 １ ．精品课程 的内涵 ２ ０ ０ ４年 ，教育部副部 长吴启迪对精 品课程 内涵作 了高 度的概括 。 精品课程是指具有一流教师队伍 、 一 流教学 内容 、一 流教学方法 、一 流教材 、一流教学管理等特点的示 范性课程 。所谓精 品 ，针对课程而 言 ，第一是指教师的教学艺术和教学水平精湛 ；第二 ，是指教学 内容 新颖丰 富，能够追踪本学科的前沿领域 ，反映本学科 的最新研究成果 和理论动态 ；第三 ，是指教学手段和方法先进 ，倡 导研 讨交流 、案例 分析 、情景模拟等探究式 、任务驱 动式教学 方法和教学 手段 ，积极促 进教师和学生 的双 向互动 ；第四 ，是 指教学理念先进 ，在 精品课程教 学 中贯穿教学为主导 、学生为主体 ，充分体现学生在教学 中的主导地 位。 第五 ，是指具有鲜 明的特色 ，教学效 果显著 ，具有辐射推 广和示 范性作用 。 二 、高校精品课程 建设存在的主要问题 １ 、精品课程 申报存 在重复申报 问题 目前我 国高校精品课程分为国家、省 、校三级课题 ，对于同一 门 课程 ，可 以同时 申报三级课 题 ，如果申报成功 ，可 以分别 获取不同 的 经费支持 ，在这种 申报机制下 ，受利益的驱使 ，在一定程 度上造成 了 精品课题纵向的重复 申报 ；对 于同一级别 的精品课题 ，往往存 在内容 重复问题 ，今年的精品课题 ，改个题 目，稍微充实点新 内容 ，明年继 续 申报 ，怎么界定两个课题 的重复率 ，重复率低于多少可 以申报新精 品课题 ，一直是困扰管理人员的问题 。 ２ 、精品课程建设的盲 目 性 很多高校在精品课程建 设中缺乏科学 的质量观和发展 观 ，缺乏长 效机制 ，忽视课程体系和架构 建设 、不从 本校 、本专业 的实 际出发 ， 味追求 “ 人无我有 ， 人有我更有 ” ，使精 品课程建设变成 各类 “ 指 标工程”、“ 形象工程”，甚至有些学校片 面地用精 品课 程的级别 、多 少作为衡量教学水平的标准。因此 ，很多学校高度重视精 品课 程的立 项 、申报工作 ，申报之前做足 文章，而对 申报之后 的工作——教学实 践的落实和检查毫无 兴趣 ， 甚 至申报所用 的课件 、教案搁 置不用 ，使 精品课程建设陷入盲 目性。具体 表现为精 品课 程建设 重 申报轻 建设 ， 重数量轻质量 ，重形式轻内涵，重个体轻 团队，导致精 品课程 的示范 作用很难发挥 ； ３ 、评价标准和评价机制不科学 设立怎样的科学评 价机制 ，确立怎样的评价标准 ，是 当前 高校精 品课程建设工作必须首先要关 注和思考 的问题 。 （ １ ）评价标准不统一 关于精品课程的评价标 准，也 有人提 出要做 到几个 “ 精” ：“ 精 粹而不繁杂 ，精当而不失体 ， 精辟而不流俗 ，精湛而不 虚夸 ，精深而 不肤浅 ，精进而不囿旧。 ” 由于学校 的不 同，专业 的不 同 ，这种评 价 标准在教学 实 践 中很 难统 一 。高校 精 品课 程 往 往是 由具 体 的校 情 专业特点 、办学传统 、师资水平 、科研水平 、学生 素质 、学术 基础等决定的 ，由此显示 出课程 的精 品内涵 。 （ ２ ）评价渠道狭窄 ，评价机制不科 学 目前 ，判 断一门课 程是 否 属 于 “ 精品” ，或 属 于那 个 层次 “ 精 品”方 面 ，存在着评价渠道狭窄的问题。 目前我国高校对精 品课 程的
浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议
浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议【摘要】高校精品视频公开课建设是提高教育质量和促进教学改革的重要举措。
在建设过程中存在一些问题：缺乏足够的资源投入、技术支持不足、教师参与度不高、缺乏有效的评估体系等。
为了解决这些问题，可以提出以下建议：增加资源投入，提供更好的技术支持，加强教师培训和激励机制，建立完善的评估体系等。
通过采取这些措施，可以更好地推动高校精品视频公开课的建设和发展，提高教学效果，满足学生和社会对教育质量的需求。
高校精品视频公开课建设中的问题需要引起重视，有针对性地提出建议和措施，才能取得更好的效果。
【关键词】高校，精品视频，公开课，建设，问题，建议，资源投入，技术支持，教师参与度，评估体系，总结1. 引言1.1 背景介绍高校精品视频公开课建设中存在着缺乏足够的资源投入的问题。
在视频制作、教学设计、平台建设等方面都需要耗费大量的人力、物力和财力，而一些高校在这方面的投入并不足够，导致影响了视频公开课的质量和效果。
技术支持不足也是一个亟待解决的问题。
高校在视频制作和网络技术方面的专业人才相对匮乏，导致视频公开课的技术水平没有得到有效提升，影响了教学效果。
教师参与度不高也是一个制约因素。
一些教师对于视频公开课的建设和运营并不积极，缺乏主动性和创造性，导致内容单一、形式呆板，难以吸引学生的注意力。
缺乏有效的评估体系也是一个突出的问题。
高校精品视频公开课建设需要建立科学的评估制度，来评价视频的质量和教学效果，但目前许多高校对于评估体系的建设还存在一定的欠缺。
高校精品视频公开课建设需要正视存在的问题并采取有效的措施加以解决。
在建设中，应加大资源投入，提升技术支持水平，加强教师培训，建立完善的评估体系，从而推动精品视频公开课向更高水平发展。
2. 正文2.1 高校精品视频公开课建设中存在的问题缺乏足够的资源投入是一个普遍存在的问题。
高质量的视频制作需要专业的摄影设备、后期剪辑软件以及人力资源等方面的支持，但很多高校在这方面投入不足，导致视频质量参差不齐，影响了公开课的效果和影响力。
精品课程教学录像的建设现状分析与建议
品课程 建设项 目“ 需要在 网上提 供不少于 ４ 分钟 的现场教学录 ５
１ 研 究 方 法 ． ２
像” 。国家精品课程教学录像上网技术标准规定了教学录像的
本研 究采用 定性分析 和定量 分析两种研 究方 法。定性分
通过对教学录像的观看、 分析和评价 ， 采用内 各 项标准 指标 ， 录像环 境的标 准 、 频素 材采集 的技术标 析的具体做法是 ， 包括 视 参照教学录像标准对教学录像内容进行判断分析 。 准以及视频上网发布标准等指标。可见 ， 教育部对精品课程教 容分析法， 内容分析 法是先 抽取有代表性的资料样本 ， 然后将资料 内容分 学录像 的建 设非常重视。 并按 文 献表明 ， 当前 已上 网的教 学录像在技术 质量上普遍有待 解为一 系列 的分 析单元 ， 预先制定好的分析类别和纬度 系
计 算机 时代 ２ １ 年 第 ３ ０２ 期
・５ １・
精 品课 程教 学录像 的建 设现 状分 析 与建 议
刁秀 丽 ，宋 正国
（ 山东科技 大学信息科学与工程学院，山东 青岛 ２６１） ６５０
摘 要：教 学录像是精 品课 程建设的重要 内容之 一。为 了开发 集教 学性、 学性 、 科 技术性与 艺术性 于一体 的精 品课程教
１研 究 思路
１１研究资料 （ ． 样本 ）
Ａｎａ ｙ ｉ ａ ｓ ｇ ｓ ｉ ｎ ｏ ｅ ｃ ｎｇ ｖ ｄｅ ｒ ｃ ｒ ｎｇ ｌ ｓｓ ｎｄ ｕｇ ｅ ｔｏ ｔ ｔ ａ ｈｉ ｉ ｏ ｅ ｏ ｄｉ
浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议
浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议摘要:视频公开课作为一种新的开放性的学习资源,对传统的教学者与学习者都产生了很大的影响。
高校作为视频公开课建设的主力军,肩负着提升高等教育质量、促进社会教育发展的重要任务。
本文介绍了国内外视频公开课建设现状,分析了目前国内高校视频公开课建设中存在的问题,并提出了一些建议及对策。
关键词:视频公开课存在问题改善建议随着计算机信息技术和网络技术在高等院校的广泛应用,视频公开课越来越受到大家的关注。
视频公开课是以视频方式记录和传播,以在校学生为服务主体,同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。
[1]1 视频公开课现状国外公开课,一般指起源于美国麻省理工学院创立的“MIT Open Course Ware”(OCW)项目。
早在2001年,麻省理工学院就拉开网络公开课程的序幕,将开设的课程的教学材料和课件公布于网上,供全世界的学习者和教育者免费享用。
随后,耶鲁、哈佛、剑桥、牛津等世界名校也都陆续开放校内课程。
在我国,为“着力推动高等教育开放,广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识,提升大学生及社会大众的科学文化素养,服务社会主义先进文化建设,增强我国文化软实力和中华文化国际影响力”,我国教育部于2011年启动国家精品视频公开课项目,并将其作为“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分。
视频公开课在国内毕竟是一个新生事物,它是随着多媒体技术发展而产生的,各个大学对它的熟悉程度是不一样的,而且组织建设方法也很可能不同。
从时间节点上看,我国高校的视频公开课建设仍处在初级阶段,在实际的建设过程中,仍然存在着很多问题。
怎样解决这些问题,这是我们需要深深思考的。
2 精品视频公开课建设中存在的问题国内视频公开课大多是讲授型,是教师讲课的实录,整个视频看下来都是教师面对镜头在讲课,学生镜头以及师生交互的镜头很少甚至没有。
总结国内视频公开课中存在的问题,主要有视频课程内容不新颖,枯燥乏味、缺乏吸引力;授课形式简单单一、没有乐趣;缺乏与学生互动环节,课堂气氛不好;画面模糊不清,音质不好;后期处理效果不佳,宣传力度不够等问题。
精品课程在建设过程中遇到的问题及建议
新课程NEW CURRICULUM 课题展示近几年来，精品课程的建设工作受到高度关注，各种研究理论层出不穷，并由此带来全国各类各级精品课程及其他课程的建设，教育系统申报各级精品课程的积极性空前高涨。
学校精品课程数量的多少、等级的高低，似乎已经成为衡量一所学校办学质量的重要标准备受关注。
但是，精品课程在建设过程中不可避免地暴露出一些深层问题值得学校教育工作者关注和思考。
比如，一些学校对申报完成的精品课程疏于管理和维护,也缺乏后续有效资金的支持，造成优质教育资源的极大浪费，起不到精品课程的引领作用。
就此，对近几年来精品课程建设过程中存在的问题做一梳理，并提出相应的对策措施。
一、精品课程本身问题1.存在重申报结果轻课程建设的问题教育部文件明确规定，国家精品课程就是在教学和教学改革过程中建设一支具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范和辐射引导性课程。
因此，国家精品课程的建设重点就是确定一支高水平的教学梯队，以优秀的教学团队、丰富的教学实践，先进的教学方法为内容总结起来的结果。
但是，在精品课程的建设工程中，不少学校更看重的是精品课程的荣誉性。
很多学校为了提高自己的影响力，增加校绩，树立形象，不顾自己的师资队伍质量、数量，临时拼凑高职称、高学历队伍，盲目地申请精品课程，为了“精品”而建设“精品”。
从而忽视了国家级精品课程的建设目的和内在精神———提高发展教学质量,培养和培育高素质人才。
从而造成精品课程在建设过程中只注重外在形式，而轻视其本身的意义，因此，精品课程并没有发挥其应有的示范作用和指导价值。
2.存在资金投入不足的问题由于领导的高度关注，精品课程的数目如雨后春笋般出现，不少学校只追求精品课程的数量，却忽视了其内在质量。
以菏泽学院精品课程建设为例，2013年，校级精品课程每门30000元，一门课程包括团队建设、网站建设、后期改进等，因此，一门课程30000元是远远不够的。
谈精品课程建设中教学视频录制存在的问题及解决办法-2019年精选文档
谈精品课程建设中教学视频录制存在的问题及解决办法-2019年精选文档谈精品课程建设中教学视频录制存在的问题及解决办法：The status and function of teaching video in the construction of university excellent courses is more and more important， but the Ministry of Education does not have detailed requirements or production standards. Each university carries out the relevant work according to own conditions in teaching video recording， and how to produce teaching video of meeting the requirements becomes the research topic which university should attach importance to. This paper attempts to analyze the existing problems and propose own views for reference.0 引言从2003年的两个文件《教育部办公厅关于印发的通知》（教高厅[2003]3号文）和《教育部办公厅关于补充规定的通知》下发开始，教育部推出精品课程建设以来，全国精品课程建设突飞猛进，到2011年，已建设了上千门国家级精品课程及上万门省级精品课程，以及数十万门校级精品课程；在精品课程建设中教学视频的录制又是其中比较重要的一个环节，教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标，教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。
谈精品课程的教学录像
） 智 和个性 特点 ，根据 学生特征 模型 可 以为 学生选 择个性 化的 教 智 能地 为 学 习 者确 定 下 一步 的 学 习路 径 。过 程 如 图２９
学资源 ，从 而为 学生 的个性 化学 习提供依 据 。学生特 征模型 能 导 航 学 习 图 所 示 。
的定 义如表 ３ 示 。 所
２ 录 制设 备 的准备 与调 试
采 用 的摄像 机 是Ｓ Ｎ Ｄ Ｗ ９ ０ ￣ Ｓ Ｎ Ｈ Ｒ Ａ Ｃ Ｏ Ｙ 摄像 机而 进 行拍摄 的一种手 法 ，摇摄 镜 头多 用于 学生机 ，需 Ｏ Ｙ Ｖ 一 ７ Ｐ Ｏ Ｙ Ｖ — １ 。Ｓ Ｎ Ｄ Ｗ ９ ０ 是 索 尼 公 司生 产 的大 型 数 字标 清 机 ，因 其 高清 晰 要 交代 不 同的画 面和 场景 时使用 。以上 拍摄 手法 要注 意的是 Ｖ一 ７Ｐ 度 、高 饱和 度 的特 点 ，把它 作 为主机 。而 Ｓ Ｎ Ｖ — １ ￣ 是 镜 头一 定要平 稳 匀速 移动 ，否 则会给 人 不流 畅 的视觉感 观 。 Ｏ Ｙ Ｈ ＲＡ Ｃ ］
１８ ｌ
苏科 谈 品 程教 录 东 ： 精课 的 学 像
■ 信息化教学
谈精 品课程 的教 学录像
苏东科 深圳职业 技术学院教育ຫໍສະໝຸດ 术与信息中心摘广东深圳
５ ８ ５ １０ ５
要 课 堂教学 录像是 精品课 程建设 中不 可缺少 的一部分 ，教 学录像 能直观 反映 教学 内容与教 学方 式，教 学录像
［］ １余胜泉 ， 朱凌 云． 教 育资源建 设技 术规 范》 《 体系结 构 与应 用模 式 ［ ／第 六届 全球 华人计算 机 教育应 用大会 论文集 （ ） ｃ ／ ］ 上 ．
北京： 中央广播 电视大学出版社，０ ２ ２０
高校精品课程录播教室建设刍议
高校精品课程录播教室建设刍议摘要：众所周知，传统的课程录制，依靠人工操作摄像机、人工进行课程视频编辑的做法不仅需要大量的技术人员而且工作效率不高，已经不能满足高校课程资源大量建设的需求。
精品课程录播教室的出现既节省了大量的人力，又提高了工作效率，如何建设便于操作、功能完备又满足特色课程需要的录播教室，成了我们现阶段关注的课题。
关键字：数字化校园精品课程录播教室录播系统视频课件网络传输引言精品课程录播教室的出现彻底改变了精品课程制作的方法，以其便捷性、直观性、高效性、兼容性为精品课程的制作带来了深刻的变革，研究录播教室的建设具有重大的意义。
1建设精品课程录播教室的必要性近年来随着我校搬迁新校区以及我院万兆校园网的建立，数字化校园的建设成为我们现阶段的主要任务，在数字化校园的建设中，课程资源建设尤为重要。
传统的制作精品课程资源以及网络课件的方法由于其效率低、所需要的人力资源多、制作环节复杂等缺点显然无法满足我们的要求。
而精品课程录播教室采用先进的精品课程录播系统能够改进现有的课件制作模式，提高课件制作效率，减少课件制作成本，同时，还能够充分利用学校现有的硬件资源（例如电脑、投影仪、电子白板、服务器、视频采集设备、调音台、视频展台等），将教师授课现场直接录制并存储下来，以备学生课后复习、网上学习。
还能够将公开课、优秀教师上课进行现场直播，让异地的学生可以实时的收看教室的授课情况，让他们感到身临课堂一样。
2精品课程录播教室建设功能要求随着现代教育技术的发展，尤其是网络技术不断创新与应用，网络已经成为数字化校园的核心，精品课程录播教室在满足课程的录制、编辑的基本要求之外，必须以网络为依托，深化网络应用功能，充分发挥我院的万兆校园网的优势，经过多方考察和充分论证之后，我们提出精品课程录播教室的具体功能要求如下：1)精品课程录制、编辑。
2)实时生成索引。
3)精品课、公开课、研究课、讲座、大会讲话的录制和实时播出。
精品课程的使用情况现状分析。,,,
廊坊师范学院本科生毕业论文题目：精品课程的使用情况现状分析学生姓名：***指导教师：***二级学院：物理与电子信息学院系别：物理系专业：教育技术专业年级：2009级学号：***********完成日期：2013年1月12日目录一、问题的提出 (2)二、国家精品课程资源网中精品课程的现状分析 (5)1.研究对象 (5)2.数据统计与分析 (5)2.数据分析..................................... 错误!未定义书签。
2.1视频资源................................ 错误!未定义书签。
2.2多媒体课件素材 (12)2.3测验，作业，试题........................ 错误!未定义书签。
2.4在线留言 (13)2.5课程更新频率............................ 错误!未定义书签。
三精品课程的使用情况分析.. (13)1.现状 (13)2.原因分析 (13)四建议 (14)6.1 实施监督。
(14)6.2 实施激励政策 (15)6.3 改善网络环境 (15)6.4宣传精品课程方面 (15)6.5 丰富精品课程资源方面 (15)6.6 加强精品课程的交互性方面 (16)6.7网络支持方面 (16)廊坊师范学院本科生毕业论文精品课程的使用情况现状分析论文题目：论文摘要：本研究采用网站调研法和数据分析法，针对国家精品课程网站中2003—2010年的本科国家级精品课程进行统计分析。
研究发现，目前本科国家级精品课程的使用情况并不尽如人意。
在分析现状的基础上，总结了当前国家级精品课程建设存在的问题，同时提出相应策略来改善精品课程的建设。
关键词：教学视频；多媒体素材；表达形式设计；知识内容；更新速度精品课程的使用情况现状分析一、问题的提出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，它是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
浅析改善高校精品课程中授课录像制作质量对策
（ 江 门职业技 术学 院
摘 要
广东 ・ 江ｆ － Ｉ ５ ２ ９ ０ ９ ０ ）
授课录像 作为最生动、 最直观的资源 之一， 受到越 来越 多的高校 重视 ， 扮 演着越来越重要 的角色。一部好 的
精 品课 程 授课 录像 ， 不 仅 能 体 现 出教 师 的 教 学 思 想 、 教学能力 ， 而 且 应 当具 有 画 面 艺 术 的美 感 。本 文 提 出 了高校 精 品
ห้องสมุดไป่ตู้
关于高校精品课程录播系统应用中的问题及建议
关于高校精品课程录播系统应用中的问题及建议作者：万群杨俊来源：《课程教育研究·上》2014年第12期【摘要】高校精品课程是提高高校教学质量的重要举措，精品课程录播系统随着精品课程的建设而发展。
从录播系统应用实践分析当前高校普遍存在的精品课程录播系统应用中一些常见的问题，提出推广和完善管理全自动精品课程录播系统的几点建议。
【关键词】高校精品课程全自动录播系统对策【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0005-012003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，标志着国家精品课程建设项目的正式启动。
《国家精品课程评估指标》：精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
随着精品课程录播系统建设的逐步完善和发展。
更好地促进高等教育发展，优化教育质量。
一、高校精品课程录播系统应用现状精品课程录播系统的应用精品课程录播系统主要是将教师课堂教学授课，通过课堂教学互动以及板书等进行多种信息化模式的整合与录制，通过系统生成多媒体教学课件。
建立共享资源库，完成知识传承或进行校际课程交流。
再通过校园网络平台生成上传，形成可供广大师生、教研员课后点播观摩评价的学习系统。
录播系统应用于制作精品课程教学录像的模式主要有两种：人工导播录制模式和自动导播录制模式。
1.人工导播录制模式人工导播录制模式是录播系统用于精品课程教学录像制作最多、最实用的模式之一。
导播人员利用远程控制系统和人工导播平台完成整个教学录像的录制工作。
录播系统安装完毕，导播无需亲临教学现场，只要在导播间就可方便地操作教学现场的多台摄像机分别摄取教师学生和全景图像；还可以通过录播系统的人工导播平台实现不同来源画面之间的切换、组接、录制等后期工作，并记录在硬盘或通过网络实时播出。
人工导播录制模式适用于画面经常要在教师、学生和电脑屏幕之间频繁切换才能体现教学活动的课程，如师生交互较多的讨论课、实验课、实践活动课等。
高校精品课程建设问题及对策分析
高校精品课程建设问题及对策分析为贯彻《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)文件的精神,进一步落实教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”,切实推进教育创新,深化教学改革,合理配置教育资源,促进现代信息技术在教学中的应用,促进教育教学质量的提高,进一步提升学校综合教学实力和人才培养水平,许多高校纷纷开展精品课程的建设工作。
随着近几年国家级、北京市级精品课程数量的增多,一所培养高素质人才的高等院校是否拥有一批受学生欢迎的高水平的国家级精品课程已成为学校能否成为一流大学的重要标志。
因此,积极探索精品课程建设是高校教育改革的重中之重。
1 精品课程建设中出现的问题精品课程是集科学性、先进性、示范性于一身的优秀课程。
它体现现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,能够促进学生的全面素质发展,有利于带动高等教育教学改革。
但是在精品课程建设过程中也存在着一些困难与问题。
(1)课程建设的封闭性。
目前精品课程的建设是由课程负责人进行的,一般只考虑课程内部的改革,而较少考虑与其他课程的联系,缺乏考虑该精品课程建设如何带动其他主要课程的建设等问题。
有些课程的建设没有高的着眼点和目标,精品课程的建设只能停留在闭门造车的层面上[1]。
(2)课程建设的固定性。
在某些精品课程建设评比时,强调内容和形式要与评比标准一致,课程特点得不到有效的发挥,虽然“综合评审”所占比例逐年升高,但课程特色和创新的评比突出不够。
这样做一方面忽视教学本身的规律和特点;另一方面对课程与课程的差别和特点重视不够,强调一统的评比格式要求,忽略课程的特点。
(3)课程建设的片面性[1]。
精品课程建设的片面性,一是体现在由于精品课程建设受资金和物质方面的限制,在教学配套方面较难考虑全面。
二是体现在在某些精品课程建设过程中,片面强调负责人在精品课程中的作用,将课程建设的结果和荣誉归负责人,而忽视其他建设人员作用和对课程建设的贡献,这样会导致精品课程建设可能存在知识产权问题。
高职院校精品课程建设现状与对策
高职院校精品课程建设现状与对策教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
课程质量已经成为影响高职院校毕业生就业的隐性因素，也是根本因素。
所以各级教育管理部门和高职院校都高度重视精品课程建设工作，取得了不少成绩，但是必须看到由于起步较晚，并受各种因素制约，精品课程建设仍然面临诸多问题和挑战。
一、高职院校精品课程建设现状分析1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高课程是专业的灵魂，精品课程水平高低是专业办学水平的最好体现。
课程建设理念是课程建设的总体指导思想，决定了课程建设的方向、层次、质量、品位和特色。
课程建设的目标定位应与学校定位相适应，与专业人才培养目标相匹配。
由于我国精品课程建设工程起步时间不长，对其内涵认识不深，体现在：未展现出最先进的高职教育理念；远未形成成熟、高质量、原创性的精品课程体系；鲜见与行业、企业共同开发的精品课程，而这却是高职课程教学所必须的；各级教育部门都在搞，但是低层次重复过多，特色不鲜明。
2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。
目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。
3.精品课程建设投入有待进一步增加不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。
4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思路和方法。
精品课程建设现状及要求
精品课程建设现状及要求摘要：技工院校精品课程的建设质量受教师团队素质水平的影响较大，本文根据精品课程建设的需求，探讨教师团队的建设策略。
在实地走访了解技工院校精品课程建设的现状及存在的问题基础上，分析了精品课程对教师团队的要求，为技工院校精品课程建设中的师资培养提供参考。
关键词：技工院校精品课程建设要求我国技工院校精品课程的建设始于2003年，到现在已经经历了20年的发展历程，多种不同类型的精品课程开发取得成果，为各科教学活动的开展提供了参考，实现了教学质量的提升。
目前，邢台技师学院（以下简称学院）正在着手进行机械制图精品课程的建设和开发，为确保精品课程开发的顺利完成，笔者对技工院校精品课程的建设现状、建设要求和建设思路进行详细分析，为精品课程建设团队的组建提供参考。
一、技工院校精品课程建设的现状精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程，要能够体现先进的教育思想，满足学生发展的需求；同时，精品课程还要具备鲜明的特色，并且采用先进的教学技术和方法，从而确保教学质量。
随着技工教育的发展，人们意识到了精品课程的重要性，并且着手进行技工院校精品课程的建设。
特别是在大众创业、万众创新的时代背景下，技工院校更要加强精品课程建设工作，不断提高精品课程建设质量，为社会培养更加优秀的一线操作型人才。
通过对技工院校精品课程建设情况的调查，笔者发现每个学校精品课程建设情况差异较大。
在经济发达的省份，技工院校完成了部分校级精品课程的建设，如数控加工、模具制造等。
但是，大部分技工院校还没有参与到精品课的制作中来。
笔者进一步对技工院校已经完成建设的精品课程进行分析，发现其建设过程多参照大学本科院校精品课程的建设进行，由于学生知识基础、素质水平、教材难易程度以及培养目标等不同，普通本科院校的精品课程内容和模式不适用于技工院校，必须创建具有技工院校特色的精品课程开发模式。
另外，笔者在调查中还发现，部分学校在精品课程建设过程中只是简单地将教材内容进行复制粘贴，将原本的纸质教材转变成电子资源，或直接录制教师的讲解视频作为精品课程。
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精品课程教学录像的建设现状分析与建议摘要：教学录像是精品课程建设的重要内容之一。
为了开发集教学性、科学性、技术性与艺术性于一体的精品课程教学录像，针对精品课程教学录像的性质，参照其上网技术指标及网上浏览的特点，对其建设现状进行分析，并提出了精品课程教学录像建设的建议。
关键词：教学录像；精品课程；现状；流媒体analysis and suggestion to teaching video recordingdiao xiuli, song zhengguo（college of information science and engineering, shandong university of science and technology, qingdao, shandong 266510， china）abstract： teaching video is an important aspect of excellent course construction. in order to exhibit the excellence in one of excellent course teaching video, and according to the characters of recording, the authors analyze the current situation of excellent course teaching video and make suggestions to teaching video recording by referring to its technical specifications and on-line internet access browsing features.key words： teaching video； excellent courses； status；streaming media0 引言精品课程建设是高校课程改革和建设的一项重要工作，对提高教学质量，深化教学改革具有重要的意义和良好的示范效应[1]。
教育部在《国家精品课程建设工作实施办法》中规定，精品课程建设项目“需要在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”。
国家精品课程教学录像上网技术标准规定了教学录像的各项标准指标，包括录像环境的标准、视频素材采集的技术标准以及视频上网发布标准等指标。
可见，教育部对精品课程教学录像的建设非常重视。
文献表明，当前已上网的教学录像在技术质量上普遍有待提高，特别表现在动态图像、现场声音、教师板书和教师电脑屏幕等方面[2]。
比如录制环境的噪音较大，教师的语言不够精练、不够流畅。
光线不足造成画面暗淡、不清晰[3]。
本文主要针对精品课程教学录像的性质及其网上浏览的特点，对其建设现状进行分析，并提出精品课程教学录像建设的建议。
1 研究思路1.1 研究资料（样本）本文的研究资料取自2007-2009年评出的本科精品课程，从中选择了200门精品课程的教学录像作为研究对象，这些课程分布在25个省市的200个本科院校，涉及法学、工学、教育、管理学、经济学、理学、两课、农学、文史、信息科学、医学以及艺术等学科领域。
我们针对所选的200门精品课程，随机抽取其中一节课例的教学录像，分别对其录像环境、录像质量和视频发布三个方面进行了探讨和分析。
1.2 研究方法本研究采用定性分析和定量分析两种研究方法。
定性分析的具体做法是，通过对教学录像的观看、分析和评价，采用内容分析法，参照教学录像标准对教学录像内容进行判断分析。
内容分析法是先抽取有代表性的资料样本，然后将资料内容分解为一系列的分析单元，并按预先制定好的分析类别和纬度系统严格地进行评判记录，最终对结果进行统计分析。
内容分析法实施步骤包括提出研究问题或假设、抽取样本、选择分析单位、建立分析类目、进行评判记录、定量处理与计算以及解释与检验等几部分[4]。
定量分析是在定性分析的基础上对数据进行统计、比较和分析。
2 研究内容界定我们在研究过程中参照国家精品课程教学录像上网技术标准，结合精品课程教学录像的性质及网上浏览、学习的特点，对精品课程教学录像的应用情况进行详细地研究，研究内容框架与具体研究内容界定如表1所示。
表1 研究内容框架与内容界定[[一级分类\&二级分类\&分析内容\&录像时间\&了解国家精品课程是全程录像，还是部分录像，统计调查课程的平均录像时间。
\&录像环境\&录制方式\&从录像方式、声、光、信噪比等方面分析精品课程教学录像的录像环境，并分析其是否能够达到学习者学习的要求。
\&光线是否充足\&有无杂音（环境安静）\&语音是否清晰\&板书是否清楚\&录像质量\&画面是否清晰\&从录像本身的特点和性质进行分析精品课程教学录像的录像质量，并分析视频画面是否符合学习者观看、学习的习惯，是否能够满足学习者的学习需要。
\&影像有无晃动、抖动现象\&画面切换是否自然流畅\&景别变化是否自然合理\&运动镜头是否流畅（能否跟准、跟上）\&音、视频图像是否同步\&有无字幕\&有无索引\&录像发布\&可否打开\&从教学录像网上浏览、学习的特点，了解国家精品课程教学录像发布和运行情况，并通过教学录像的播放格式、播放控制情况等来分析其是否能够达到学习者观看与学习的需要。
\&流媒体格式\&视频场景大小情况\&播放是否流畅\&能否交互选择播放视频\&]]3 现状分析通过调查可以发现，200门精品课程网站中仅有4门课程进行了全程录像，有 3到5节课教学录像（部分录像）的精品课程占92%，这与申报书中规划的全程录像还存在很大差距。
从录像的内容来看， 93%的教学录像是教师讲课的实录，其他还有教师讲课大头录像、教师坐在讲台或多媒体前只念讲稿的教学录像和学生实验录像等。
3.1 录像环境3.1.1 录制方式通过调查发现，目前精品课程教学录像的录制方式主要有两种，一种是传统演播室摄制方式（占97%），另一种是全自动录播方式（占3%）。
传统演播室教学录像的录制方式与电视节目类似，其画面表现通常是在单独的窗口中显示教师上课的中、近景教学场景，录像中间穿插学生听课场景、师生互动场景及课件画面内容。
全自动录播方式的教学录像一般以网页形式表现，学习者可以利用网络浏览器进行教学信息浏览。
浏览窗口分为视频窗口、文本窗口和索引窗口三部分，其中视频窗口和文本窗口可以相互切换，而且二者都可以全屏显示。
视频窗口用来显示教师授课录像，其下方有进度控制条、时间记录显示以及播放控制按钮，索引窗口以超链接形式显示主要知识点或章节标题，单击某个知识点的超链接时，在文本窗口区域内就会出现相应的详细内容和学习要点，同时在视频窗口出现关于该知识点的讲课录像。
两种录制方式各有优缺点，应结合使用，发挥各自优点。
3.1.2 光线充足情况精品课程教学录像的光线问题是成像质量的重要因素之一。
从研究对象来看，75%的教学录像光线充足，画面清晰，视觉效果好。
部分教学录像光线不足的原因主要是，在多媒体教室上课时，为了保证大屏幕的显示效果，教室需要拉上厚重的窗帘所致。
另外，还存在投影内容曝光过度的现象，其中录像曝光过度或由于后期处理使画面太亮的教学录像占总数的53%，尤其体现在投影屏幕上，课件显示很不清晰，不能很好地辅助教师完成课程教学任务。
可见，光线问题是教学录像摄制应该关注的重要问题之一，技术人员在拍摄精品课程教学录像时应选择光线较为充足的教室，并进行合理布光及调整光线。
3.1.3 有无杂音（环境安静）、语音是否清晰在精品课程教学录像中清晰、真实地还原教学过程的现场声音能够有效地增强课堂教学的现场感和真实性。
而在精品课程教学录像的摄制过程中，录制人员往往把大部分精力放在视频图像上，对音频录制效果不够重视。
在所调查的教学录像中，语音比较清晰的占87%，有少数学校的个别课程其环境噪声控制没有达到相应的要求，这将严重影响学习者的学习效果。
对于现场声音的处理，一般应采用同期录制方式，话筒选用清晰度高、灵敏度好、幅频特性好的电容式话筒；在调音台进行控制合成时，应灵活地调整现场摄制声音的平衡性、清晰性。
3.1.4 板书是否清楚精品课程教学录像中的板书是否清楚对学习者的学习效果影响很大。
在所调查教学录像中，板书清楚的不足50%，主要原因是室内光线不足或镜头没有推近，导致板书不清楚。
分别统计多媒体教室和普通教室上课的情况可以发现，多媒体教室中72%的屏幕内容看不清楚，而在普通教室由于光线充足，板书基本清楚。
不清楚的原因主要在于摄像技术的运用技巧不到位（录像时需要及时推镜头），由于没有使用推镜头或没及时推近而使板书不清楚的占78%。
3.2 录像质量精品课程教学录像视频画面清晰，图像无明显晃动、抖动；景别变化合理，画面切换自然、流畅，视音频同步，才能符合学习者的观看和学习习惯，否则极容易给观众造成视觉疲劳。
教学录像质量调查情况如图1所示。
图1 教学录像质量调查情况①录像最基本的要求是画面清晰，色彩还原真实。
所调查的教学录像中画面清晰的比例占68%，还有一些录像画面压缩比例较大，色彩失真严重。
对于多媒体教学中教师授课课件，往往直接利用摄像机对着大屏幕拍摄，导致画面色彩还原差，画面中课件字迹模糊，人物影像曝光不足。
②稳和准是教学录像拍摄的基本要求之一。
如果镜头摇晃，会导致被拍摄的人物模糊不清，影响拍摄的效果。
在所调查的教学录像中镜头晃动、抖动的占43%。
主要原因是推、摇镜头时起幅和落幅把握不准，从而产生晃动、抖动现象。
③教学录像要符合课堂教学的特点，应合理使用不同景别来表现整个课堂教学过程。
全景用来表现教学环境，全面展示课堂教学过程；中景用于表现教学部分细节，比如课堂中师生互动、教师活动、学生情绪等；近景、特写多用于强化教学中某些细节，像操作、实物演示等，强调教学中的重难点。
然而，在所调查的教学录像中景别变化自然合理的只占43%，其余录像不能全面展示课堂教学内容和教学活动等方面，达不到学习者群体视觉和心理的要求以及学习的需要。
因此，拍摄录像时在构图上应正确处理授课教师与学生之间的关系，做到主次分明、条理清晰。
④摄像过程中恰当地运用运动镜头，根据教学内容和教师讲课节奏及时切换画面，才能使拍摄画面简洁、流畅。
常用的拍摄技巧有推、拉、摇、移、跟等几种，其中推镜头在课堂实录中应占较大比重，如引导观察板书，表现教师的动作表情、学生回答问题以及实验现象等，往往要利用落幅突出教学环节，起引起学习者注意的作用。