_翻转课堂_数字技术引发的学习变革_唐晓勇

从笔者所在团队一年多的 实践来看，“翻转课堂”主要经历 三 个 阶 段 ：“ 内 容 设 计 — ——开 发 课 程 ”、“ 自 主 学 习 — ——问 题 反 馈”、“展示交流— ——拓展深化”。 前两个阶段在课外完成，第三个 阶段在课堂完成。
1．“ 内 容 设 计———开 发 课 程”：保障学生自主学习的质量
在荷兰生活时，我经常看到
这样一幕，带孩子外出吃饭、购 物甚至是玩耍的大人，他们一定 会给孩子带本书，排队或是大人 聊天时，孩子们通常自己读书。
3．“ 展 示 交 流— ——拓 展 深 化”：实现教师的个性化指导
这一阶段的重点任务是师 生共同交流，通过学生自主合作
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教育教学
的展示，检验课前学习的质量， 并在师生多向互动中发现问题、 解决问题，从而深化和拓展学习 内容。为了把握课堂学习的有效 性和针对性，我们在课堂学习阶 段的第一个环节就进行问题反 馈，了解学生自主学习的状况， 然后教师再有针对性地调整教 学策略，进行个别化指导。
教育者的关注。那么，“翻转课 效组织学习内容，让学生在课外
堂”究竟要“翻转”什么？大家多 通过网络随时随地获取学习资
有讨论。有人认为，“翻转课堂” 源，开展跨时空的课前自主掌控
的实质是改变教与学的方式，因 学习，则可以较为轻松地实现这
此，并不一定在数字化学习环境 种“翻转”。
下实施；也有人认为，如果发生
三、探索多样化的“翻转课 堂”路径
当前，“翻转课堂”的课前学 习主要还是聚焦在微视频上，但 这不是“翻转课堂”的唯一形式。 我们可以根据实际情况，开展多 样化的“翻转课堂”路径探索。
1.基于网络学习社区的“翻 转式学习”
网络学习社区是建立在计 算机网络和通信技术之上，以网 络通信为基本通信方式，以交互 学习、协作学习和自主学习为基 本特征的社区，如习论坛、博 客社区、即时通工具和微博群 等。利用网络学习平台开展“翻 转式学习”，重点是要根据学生 的学习需求配置有针对性的优 质课前学习资源，设计科学的学 习导航，让学生有效地开展基于 问题、基于学习资源的互动学 习。比如：在学习《威尼斯小艇》 这节课时，教师在班级博客社区 上提供威尼斯的实景地图，让学 生在真实情景中感受威尼斯。同 时，我们有针对性地为学生提供 相关的学习资源、学习问题以及 讨论话题，让学生开展基于资源 的问题化学习，并通过自主、合 作讨论的学习及时反馈学习效 果。在网络学习社区中，师生之 间通过群体协作交流，
在荷兰时，我家小朋友就读 于一所国际学校。按照荷兰教育 部的规定，孩子满四岁就要读小 学，小学实行八年制。一上学，这 些四岁大的孩子就需要开始学 着去学校的图书馆借书看。我家 小朋友所在的学校规定，每个孩 子每周可以借一本书带回家看。 至于读什么书，孩子完全按自己 的喜好选择。在我的记忆里，孩 子借回来的书五花八门，有昆虫 的、足球的、养宠物的、天文的等 等，他还借过有关中国古代神化 故事的。学校还鼓励父母和孩子 一起阅读，学校图书馆对家长开 放，每天放学后，家长可以和孩
一、“翻转课堂”究竟要“翻 转”什么
“ 翻 转 课 堂 ”的 提 法 源 自 于 美国科罗拉多州林地公园高中 的两名科学教师。从 2007 年开 始，他们为迟到或耽误课程的学 生录制在线视频课程，供学生补 习。直到 2011 年，萨尔曼·可汗 在 TED 的演讲中提出“让我们
用视频重新创造教育”，才使“翻 “翻转”，那么教师至少要经历一
转课堂”迅速成为全球教育的一 轮学科教学，同时学生也需要经
个热点。
过一定的自学方法的培养和训
美国的“翻转课堂”现已具 练……
备了较为成熟的课程内容和学
众所周知，学习通常要经过
习管理系统。例如：“可汗学院” 吸收与内化两个关键阶段。在传
邀请顶级课程专家和教师对课 统的学习中，学生主要是在课堂
程内容进行设计和讲解，通过在 上接受教师的知识传授，吸收知
2．“ 自 主 学 习— ——问 题 反
馈”：追踪学生自主学习的路径 及效果
“ 翻 转 课 堂 ”的 成 败 取 决 于 学生课前自主学习的质量。就目 前而言，中国学生的学习显得比 较被动，缺乏自主学习的习惯。 因此，这一阶段需要教师重点关 注。我们除了要有针对性地培养 学生自主学习的能力，让学生养 成良好的自主学习的习惯外，还 要在学生自主学习时，为其提供 支架式学习工具，如学习单、学 习导航条等。
深度对话，多向商讨，共享学习 智慧。同时，基于网络学习社区 的“翻转式学习”能有效管理学 习过程和学习资源，让学习过程 显性化，更利于教师追踪、评价 学生课前学习的效果。
2. 基于数字化互动教材的 学习
基于各种学习终端开发的 数字化互动教材，融合了丰富的 媒体素材，包括文本、图片、3D 动画和视频等，同时有清晰的学 习导航，还具备笔记批注、交流 与分享功能，让学生学习的互动 性更强，更有趣味性，教师课前 备课工作量小。基于数字化互动 教材学习的“翻转课堂”将是未 来“翻转课堂”的常态形式。因 此，互动教材的内容以及表达形 式是开发的重点。
例 如 ：在 语 文 课“ 朗 诵— —— 唱出你的心灵之歌”教学中，杨 婷老师结合课前学习的视频内 容，为学生提供了学习单，介绍 了“触景生情”等朗诵方法，并提 供了相应的学习材料。这样，结 合教师的视频讲解和示范，学生 借助学习材料开展自主学习，学 习效果非常明显。
教师如何检验学生自主学 习的效果，从而在课堂上进行有 针对性的指导？这需要有一个反 馈环节。在实践中，我们采取的 方法主要是设计微习题和学习 反馈单，引发学生的思考，让学 生带着问题学习。这样，通过网 络在线反馈系统，教师就可以很 轻松地掌握学生学习的科学数 据，为课堂个性化指导提供依 据。
3. 基于网络教室的课程直 播在线学习
随着网络公开课（MOOC）的 兴起，网络课程受到学习者的青 睐。“翻转课堂”可以充分利用这 一形式，开展课前在线学习。目 前，有很多开放的网络课程平 台，如多贝网、传课网等。我们每 个人都可以在这些开放的网络 平台上开辟网络教室，开设网络 课程。学生可以通过网络在线直 播及“面对面”远程在线学习，来 学习课程中的关键知识，同时可 以充分进行点对点、点对面的及 时互动，实现问题反馈，为课堂 学习奠定基础。
趣。同时，学习平台能把学生的 法得到教师及时有效的帮助。鉴
整个学习轨迹记录下来，方便教 于此，我们需要把吸收与内化两
师对学生进行个性化的分析，以 个阶段的学习进行“翻转”— ——
实现因材施教。
即课下吸收、课上内化。在传统
2012 年，“翻转课堂”作为 的学习环境中，这样的“翻转”很
一个教育热词，引起了众多中国 难实现。但是，运用信息技术有
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国外教育
荷兰四岁孩子要学着到图书馆借书
郑江
我们经常听说，外国孩子从 小如何轻松，根本不怎么学习， 其实这是我们的误解。在荷兰生 活了两年多的我，从到那里的第 二周开始，就和该国的小学教育 亲密接触，所以我敢说这个说法 很不准确。至少我家孩子所在的 学校，尽管很少有家庭作业，但 他们无时不在注重培养孩子的 阅读习惯。
例如：王伟群老师在数学 “分一分”的课堂教学中，第一个
问题便是：“从视频中你学到了 什么？你知道了哪些关于分数的 知识？”从学生的反馈中，教师知 道学生已经掌握了“分数一定是 要将物体先平均分”、“分数的写 法，是先写分数线，后写分母，最 后写分子”等分数的基本知识。 在此基础上，王老师用不同的折 纸 方 法 让 学 生 直 观 地 理 解 1/2 的意义。接着让学生以此方法认 识理解其他分数，再让学生举一 反三展示汇报，进而理解分数的 意义。同时，为学生设计多样式 的课堂练习题，让学生进行有针 对性的练习，教师及时给予指 导，使学生深化对分数意义的理 解。
课程最核心的内容是什么？ 这是“翻转课堂”首先要思考的 问题。学生课前学习内容的选择 非常关键。教学内容不可能面面 俱到，但是要把最核心、学生最 需要掌握的课程内容呈现给学 生。呈现方式如何，将直接影响 学生自主学习的质量。因此，要 精心设计课程内容的呈现，以确 保课程学习的趣味性，让学生基 本上能够学懂。例如：在设计小 学三年级科学“蚯蚓”一课的微 课程时，陈林老师以经典绘本 《蚯蚓日记》为载体，以蚯蚓的身 份讲述故事，带领学生走进蚯蚓 的世界，使学生在故事情境中了 解了蚯蚓的生活习性。同时，教 师通过蚯蚓解剖实验视频，让学 生了解蚯蚓的身体内部结构。学 生通过学习几分钟的课前微课 程，对该节课的核心内容有了清 晰的了解。
二、理性推进“翻转课堂”的 本土实践
其实，中国的很多课改项目 也具备“翻转课堂”的特征。例 如：江苏木渎高级中学的“问题 导向自主学习模式”、江苏洋思 中学的“先学后教，当堂训练”、 山西新绛中学的“自学— ——展示 模式”等。这些探索也关注学生 课前的自主学习，重视课中的协 作探究学习，但是，真正开展基 于信息技术支持的“翻转课堂” 研究，还是从 2012 年重庆、北 京、上海、广东等地的一些学校 开始的。
教育教学
“翻转课堂”：数字技术引发的 学习变革
唐晓勇
随着信息技术的深度融入， 人们的学习方式、交往方式已经 发生了质的变化。从发展趋势来 看，“以学习者为中心”，基于云 端的移动学习、泛在学习、混合 学习、在线课程学习等将成为未 来学习的主流模式。
作为数字时代掌控式学习 的典型，“翻转课堂”以学生为 本，充分尊重学生的个性特点， 让学生面对丰富的学习资源，根 据学习需求自由掌控学习进度。 由此带来的“翻转式学习”将成 为信息时代学生学习的重要方 式。笔者拟从一线实践者和研究 者的视角，对“翻转课堂”的相关 问题进行初步探索。
子去图书馆看书，当然也可以借 回家。
借的书怎么知道孩子读没 读呢？学校为每个学生准备了阅 读日志，他们要记录自己读书的 内容，学校还鼓励他们用画画等 多种方式写读后感。此外学校还 注重精读能力的培养。每三天， 孩子们需要带回一本不到三十 页的书在家进行精读阅读训练。 学校甚至还给家长专门发了指 导，教家长如何配合学校在家培 养孩子的精读能力。到了四、五、 六年级，学校所谓的家庭作业基 本上就是阅读，孩子每天至少要 读 20 分钟，并且必须自己写阅 读笔记，记录在什么时候，读了 什么书以及读了多长时间。