谈小学信息技术教材处理的实践与感悟

谈小学信息技术教材处理的实践与感悟我们知道教材是静态的，它既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例；而我们的课堂教学是动态，它是教师把握学生的现实经验，对之进行分析、澄清、引导、回应，从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融的过程。

所以新型信息技术教师不仅是信息技术新课程的执行者，更是信息技术新课程的建设者。

作为信息技术课堂教学中的“规划人”，信息技术教师必须要有挖掘和运用教育资源的意识和能力，特别是识别、捕捉、积累、利用和开发课堂教学中各种资源的能力，使自己从单纯的“教教材”转变为课堂教学的组织者和设计者。

同时新课程背景下要求教师树立以下思想：
教材不等于教学内容，教学内容大于教材。

教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。

而教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。

教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

而且今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，由网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源。

所以说学习内容远远大于教材。

新课程要求教师具备教材处理能力。

以往，教师的任务只是教学，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲的教学计划规定的，教学参考资料是由专家或教研部门编写和提供的，教师是教育行政部门各项规定的机械执行者。

然而在新课程改革中，要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。

教师能否在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的策略水平，不仅是信息技术教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为信息技术教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。

因此教师要创造性地用教材，要带入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的、能激发学生学习兴趣的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师教学个性的教材知识。

新课程要求教师一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一部分，它不等于课程。

学生的发展需要教材处理。

要促进学生的发展，其核心理念是“学生是学习的主人”，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主的学，指引学生走向成功。

教材的处理上应该“求活、求实、求新、求放”。

求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。

求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。

教材处理设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的“获得”，教材处理的密度、效度是否科学等。

求新，指教师处理教材的观念要新，要有前瞻性，要用发展的眼光看教材、看学生、看课堂教学中师生围绕教材、围绕教学的设计共同进行的“三度创造”。

求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活，要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对信息技术的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界
旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。

实践与感悟
教材处理的能力不是一蹴而就的，它需要我们在教学过程中不断的摸索、尝试，循序渐近地慢慢积累。

以下几种教材处理方法仅是本人在近几年教学过程积累总结的产物，虽不成体系，希望给大家带来一点启发。

一、提升趣味性
其实无论小孩还是成年人，大家都能深切感受到，对于感兴趣的内容或事情，就会比较投入地去学、去做，即趣味性强的学习内容能让学生情绪饱满，积极主动地参与学习活动，这既是促进学生自主学习的前提条件，也是提高课堂效率的有效途径。

所以当教材上的内容不能引起学生兴趣时，我们就要考虑换种载体来指导学生学习。

通常可以针对学生的心理年龄特征、兴趣爱好等，采取相应的处理方法。

一般情况下，如果教学活动能利用一些游戏、学生爱看的动画片、趣味竞赛等形式实现的，都可从“提升趣味性”这一角度进行教材处理。

如在第一册的《美化校园》一课中，可以用一个拼图游戏来导入，让学生在玩拼图的过程中学会“选定”工具的使用；在第三册中对表格底纹的设置，可以让学生在一张网格中利用设置底纹和边框，制作出一幅画，就像十字绣或毛衣编织图一样；在第四册的网络教学中，可以让学生搜索一些自己喜欢的图片、文字信息等。

总之一句话，要尽量挖掘学生感兴趣的事物！
二、体现生活化
让课程回归生活，是新课程倡导的重要理念。

信息技术新课标强调要根据学生的生活经验和生活实际，选择有利于终身学习的教学内容，以激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生参与信息技术活动的积极性，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活和世界的桥梁。

生活中蕴藏着巨大的甚至可以说无穷无尽的信息技术教育资源，一旦将生活中的信息技术教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。

根据五年级学生的心理特点，他们已经开始对日常通俗读物比较感兴趣，如各类杂志、幽默笑话书等。

因此本课一开始利用笑话书激起学生的兴趣点，为接下去的学习任务创造了良好的铺垫。

而课外延伸部分，更让学生把知识带回了家，带回了生活中。

所谓“贴近生活，教育无痕”。

信息技术本身就是一门为学习、生活服务的工具型课程，它与日常生活是密不可分的。

我们教师应捕捉生活中的现象与事物，在课堂教学中有意识地将生活材料信息化、信息技术教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对计算机操作技能理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

比如这第五册的教材中的许多课时都与生活有关，有电子贺卡、介绍美食、美景等内容，都可以结合当时不同的节日、当地的饮食文化及风景特点进行教学。

三、体验情境化
情境是一种优化的、特定的学习环境，它在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融
入活动和内容之中。

从心理学角度分析，学习情境对学生的心理具有暗示诱导、情感驱动、角色转换和资源整合的作用。

有些人认为，信息技术是理工类学科，课堂教学总是以严谨理性的操作技能为主，很难达到象语文学科那样能充满情感体验的课堂氛围。

其实不然，如果我们花点心思在教材处理上，将课程目标要求的、学生需要并能够掌握的知识内容蕴含在一定学习情境中，就可以使学生在学习情境的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构和不断的自我发展，亦能实现象语文课那样激情飞扬的课堂氛围。

四、结构合理化
教材结构就是教材的组成部分和编写形式，把教材组织成一定结构形式，有助于同化新学知识，记忆具体细节；有助于将新学知识迁移到其他情境中去；有助于学习更高一级的知识。

一个合理的教材结构，其知识间纵横联系必然是比较紧密的，搭配是合理的。

信息技术教材每课都有它自身的系统性，对每课教材内容的学习，要分主次，突出重点；教材分量、练习时间与上课时间相符合；教材的深度、广度、采用的教学手段，要考虑学生的实际情况、学校状况和社会环境。

要尽可能让学生掌握知识的结构，而不能“只见树木，不见森林”，因为学生的认知结构是由良好的知识结构转化而来的。

教材处理其实体现了课程开发与教师专业发展的理念，它的决策者主体是教师，即教师是集课程开发者、教学实施者与行动研究者为一身的。

教材处理的过程就是不断的问题解决过程，也就是一种持续的探究过程。

要提高教材处理能力，首先是要具备教材处理意识。

只有具备了这种意识，才有可能在日常工作、生活中积累与教材有关的信息，才能为教材处理储备大量的素材。

然而教材处理是一个复杂的教学事件，尤其是要更换整个教学载体时，因为要考虑到它的可行性与有效性，所以要花费教师很多的精力与时间。

这时就有老师提出来，如此工程浩大地处理教材与所得教学效果是否成正比？所以如何高效、有价值地处理教材是目前面临的最大问题。