漫谈课堂教学的有效性
浅谈课堂教学的有效性
高效课堂新课程NEW CURRICULUM构建高效课堂最关注的应该是课堂教学的有效性。
有效的课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且也能促进学生学习方式的转变和学生自身的发展。
课堂教学的有效性主要体现在以下几个方面：一、教学目标的有效性教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调整、导向、控制作用。
课堂教学目标的制订要在领会课程标准精神、深入钻研教材、把握教材重点和难点、充分了解学生的认知水平的基础上，以人的发展为本，以培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才为依据，按照教学目标分类的有序性、连续性、层次性制订出每节课认知目标、技能目标、情感目标。
同时，也要根据不同的教材内容、不同的学习水平分成不同层次的三维目标。
二、教学内容的有效性当前的课堂教学严重存在着“复制、粘贴教材内容”，教学内容缺乏开放性。
教学内容的封闭，使学生学得寡然无味。
所以教学内容应该从封闭走向开放，由课堂走向生活，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。
只有这样，才能使我们的课堂教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见，才能使我们的课堂教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活体验和已有知识，设计出富有生活气息、生活情趣的教学活动，才能使学生真真切切地感受到知识在生活中的应用，生活中处处有知识的存在。
三、教学方法的有效性有效的教学方法应贯穿于课堂教学的全过程。
要真正起到创设情境，激发情趣，促进学习的作用。
课堂教学过程中，要注意结合学生的实际创设问题情境，使学科知识尽可能由实际问题引出，贴近生活提出问题，结合生活中的实际应用，引导学生联系实际发现问题并解决问题。
课堂教学过程中，要用好教学媒体，搞好信息技术与各学科教学的整合，通过教学媒体，创设情境，激发兴趣，提高教学效率。
教师要根据实际条件把传统教学媒体和现代教学媒体相结合，不断提高课堂教学的知识容量并使知识的传授更形象、直观、生动、有趣，更利于学生的知识建构。
论述课堂教学的有效性及评价方法
论述课堂教学的有效性及评价方法在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计简洁说理”等。
结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。
课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。
一堂好课的评价标准应该包含哪些方面?为此我们首先考查课堂教学的有效性问题。
一、课堂教学的有效性1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。
当学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。
为了让学习者明确自己的学习目标，我们强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出及确立。
可是并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。
许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。
与此同时，在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。
2、让学生在“做”中学。
学习者目标一旦确立，在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。
教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。
先鼓励学生去做，在做中学。
因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。
在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。
在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
2023年课堂教学的有效性心得体会（精选10篇）
2023年课堂教学的有效性心得体会（精选10篇）课堂教学的有效性心得体会1教学的有效性是教学的生命。
有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
这里的教育活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学，以及学习过程中的师生互动。
课堂是教学的主阵地，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。
低效是相对有效教学而言。
低效也可以说是有些知识不需要教师教，学生也能理解。
从专业角度来说，就是没有得到能力的发展。
而高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。
提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是第一，要对课堂教学的低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。
第五，课堂教学的前奏----备课和课堂教学的巩固----作业、练习的布置与课堂教学的有效性是要有系统性和计划性。
谈谈课堂教学的有效性
成功案例二：翻转课堂的教学模式
总结词
翻转课堂的教学模式能够增加学生的学习时间和效率 ，培养学生的自主学习能力。
详细描述
翻转课堂的教学模式是指学生在课前通过观看教学视频 、阅读教材等方式自主学习新知识，课堂上则通过与教 师和同学的互动交流，完成作业和解决疑问。这种模式 能够增加学生的学习时间和效率，培养学生的自主学习 能力。例如，在数学课上，教师可以在课前录制教学视 频，讲解新的知识点和例题，课堂上则通过组织小组讨 论、练习和答疑等方式，帮助学生巩固和应用所学知识 。
理状态不佳影响学习效果。
课程因素
课程设置
课程设置需要科学合理，符合学生的学习规律和 认知发展规律，注重培养学生的综合素质。
教学内容
教学内容需要具有时代性、实用性、趣味性，能 够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
课程评价
课程评价需要客观公正，注重过程评价和结果评 价的有机结合，激励学生不断进步。
评价及时
有效教学及时对学生的学习进行 评价和反馈，以便调整教学策略 和方法，提高教学效果。
有效教学的评估方法
01020304观察法通过观察教师的教学行为和学 生的学习表现，评估教学的有 效性。
问卷调查法
通过向学生发放问卷，了解他 们对教学的满意度和收获。
测试法
通过对学生学习前后进行测试 ，比较成绩变化，评估教学效 果。
有效教学的特征
内容合适
有效教学所教授的内容应符合学 生的认知水平和实际需求，难度
适中，具有针对性和实用性。
方法多样
有效教学采用多种教学方法和手 段，如讲解、讨论、案例分析、 实验等，以激发学生的学习兴趣
和积极性。
目标明确
有效教学有明确的教学目标，这 些目标具有可操作性和可达成性
课堂教学的有效性心得体会（通用17篇）
课堂教学的有效性心得体会（通用17篇）课堂教学的有效性篇1提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。
由于学科不同，教学方法自然有差异，我仅谈谈对“如何提高信息技术学科课堂有效性”的一点感悟。
一、因材施教是关键。
这里的“材”包括学生和教材。
首先我们说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，根据教学大纲要求，针对性地备课。
其次我们说说教材，因为信息技术的发展日新月异，造成教材内容经常跟实际使用脱节，而信息技术课的总目标是培养学生的信息素养，主要表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，利用信息技术解决学习、生活中实际问题的能力等，这就要求根据我们教学目标对教材内容作一些调整，以适应实际教学的需要，而不是生搬硬套教材。
二、情境引入要能引起学生学习兴趣。
虽然学生对信息技术课比较感兴趣，但要想长时间地吸引学生的注意还是非常困难的，尤其是平铺直叙的引入往往使学生刚上课就开小差了。
如果每堂课都能创设一个与学生生活密切相关、能引起学生学习兴趣的情景，课堂的有效性会有很大提高。
例如讲一个有趣的故事，提一个能引起学生思考、回忆的问题，播放一段新颖的动画等等，都可以是很好的引入方式，当然这些故事、问题、动画等都必须切合本堂课的主题，要能促进学生知识的迁移，引起学生的兴趣，变被动学习为主动学习。
对于情景引入的效果，有一次的课堂经历我至今还记忆犹新。
在《走近因特网》这课，我用《三只小猪》的FLASH动画作为情景引入，引导学生认识掌握网络搜索技巧的重要性，激励他们学习的热情，收到了良好的效果。
当时整个课堂上所有的学生都一眼不眨地盯着电脑屏幕，关注着三只小猪因为网络搜索水平的不同而造成的不同命运，最终整堂课的有效性得到很大提高。
三、任务设计要合理。
“任务驱动”教学法是信息技术教学的常用方法，通常是将教学任务隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。
漫谈课堂教学的有效性
解知识是推 动变化 的巨大力量 ； 理解学 习、 ⑦ 教育 与获取知识 、 创
造文 明生活 的关 系 。教学 内容 的重 心抓住 “ 改变 ” 着眼于知 识 的 ， “ 贡献 ”所 以课 堂上应 创设具体情境让学 生列举大量 的实例 ， ， 不仅
举现实生活 中方方 面面（ 如物质生活 、 神生活 ） 精 的例子 ， 而且举 不
么好 的生成性 资源 啊 ， 老师没有捕捉 到， 而 去应对学生 的回答 ， 就直
接把老 师的 阅读 方 法（ 引言 、 看 看标 题 、 找论 据 、 找联 系 、 列问 题 ）
准、 教学 目 、 标 重难点 等 ， 课堂教学 中创设 了很多 的情境 ， 如印刷史 的发展 演变 。 介绍海 伦凯勒 、 张艺谋 、 肖琴 和 肖燕云两姐妹 的命 运 ， 引导学生总结 出知识 就是力量 。但 给人 的感觉是创设 的情境与教 学 目 的落 实并不十分紧密 、有效 。我觉得对教材 没有进一步 开 标
然“ 我行我素”缺乏真正 的内化 与思考 。这样 的教学往往会 出现师 ，
理解 和评价 的机会 ， 这时学生不仅有 思维的“ 灵感火花 ” 的闪现 ， 还 会 出现思维 的“ 差和短路 ” 有利 于或干扰 着我们教 学 目标 的实 偏 ， 现。这就要求老师正确处理好教学 开放性与有效性的关系。
有效的课堂教学必定是师生双赢的 ， 学生在认 知和能力方 面上 从少知到多知 ； 过程与方法上从不会到会 ； 在情感上积极参与 ， 兴趣
活动”听 了三节教学活动研究课 ， ， 现就初中历史与社会课如何进行
境， 假如与教学 目标关联不大 ， 我们就要大刀阔斧地砍掉。
３ 引导 学 生 自主 学 习 。 有 效教 学 的 目 的 是
谈课堂教学的有效性
谈课堂教学的有效性什么样的教学是有效的? 我认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成。
无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。
如果课堂教学没有成效，或少成效，那么一切教学改革的目标都会落空，素质教育只能成为幻影。
有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了独立解题的心理水平阻碍了学生成功体验的形成，这种教学不是有效教学。
1、把和谐的师生关系带进课堂。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。
教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。
因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。
课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。
总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
2、把学习的主动权交给学生。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
浅谈课堂教学的有效性
浅谈课堂教学的有效性在信息技术飞速发展的今天，节省了时间就赢得了先机，所以“高效率”已经成为人们所追求的目标。
对我个人而言从踏上教育岗位起如何追求有效果、高效率、强效益、让学生主动全面发展的课堂已成为我苦思冥想的问题。
下面我就自己这几年的实践和想法谈谈我对课堂教学有效性的理解。
1什么是课堂教学的有效性?课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
通俗地说，课堂教学的有效性对学生来说是让学生：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会计算到会计算，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
而对教师来说，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的课堂教学，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。
2如何提高课堂教学的有效性?首先，重视课前的备课2.1认真确定课堂教学目标。
教师在备课前。
应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
如在教学数学第三册《观察物体》一课时，结合本班实际，确立以下教学目标：①通过让学生观察实物，使学生初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，学会要认识物的全貌应从多角度观察物体的策略；②通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索的精神，培养学生的观察能力、空间观念，运用数学进行交流的能力，体验数学与生活的联系。
课堂教学的有效性
课堂教学的有效性课堂教学是最普遍的教育方式之一，也是学生接受教育的主要渠道。
在这种教育方式中，教师和学生在教室里面进行讲授和学习，通过互动来实现知识的传递和成果的检验。
然而就近年来的教育实践来看，课堂教学方式是否依然有效？本文将从学生个体差异角度、教学内容角度、教学方法角度三个方面来探讨这个问题。
学生个体差异角度在通常的课堂教学中，教师往往按照教材中的知识点进行讲解，重点关注在学科知识上。
我们知道，每个学生的智力、生理、情感等状况不同，对不同学科的学习也会呈现出不同的态度和能力。
因此，如果单一地注重教师讲解知识点带动全班的学生测试成绩，很难调动不同思维方式的学生的学术兴趣。
而一些学生感到枯燥无味，甚至有厌学情绪，这将导致学生在获得知识方面打折扣。
针对这种情况，教育家们提出了个性化教学模式，不同于单一性的课堂讲授模式。
这种模式在逐渐普及中，教师可以根据不同学生的年龄段、学业情况、兴趣爱好等因素，设计适合不同个体的教学方案，促进学生的主动学习和积极思考。
了解学生的兴趣和特点，更多的互动交流，多样化的学习方式，有利于激发学生的学习热情和兴趣，使学生在学习过程中感到更为轻松和愉快，取得更好的效果。
教学内容角度对于教学内容，教师往往按部就班地进行系统化讲解，直至完成学科中的所有要点。
尽管如此，在教学过程中仍不可避免地存在一些问题，例如：内容繁琐、内容重复、内容过于抽象、内容单一等。
这些问题使得学生难以掌握有效的学习方法，从而在考试中得分较低。
基于这些现象，教师在课堂上为学生提供一些课外阅读任务，引导学生广泛开阔自己的视野，增强学生的学习兴趣。
同时在课堂上通过引导学生讨论教学内容，使教学更加生动有趣。
通过如此方式，繁琐重复成为一种既有趣又有效的教学方法。
另外，关于教学重点，如果只重视知识点的讲授，而不去强调知识和生活的联系，学生们感受到的疏离感将大大加剧。
因此，教师在教授某一知识点时，将其与实际生活仿真或例证结合起来，让学生们能够更好地理解它们的生活背景和实际应用，增强学习的后感性。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
课堂教学的有效性(5篇)
课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。
使同学情愿学，主动学，会学。
也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。
前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。
二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。
主要缘由：(1)对新课标理解不够。
(2)对教材编写意图不明。
(3)缺少实践阅历。
例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。
2 赶时髦，流于形式。
(1)为“情境化”而创设“情境”。
课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。
为了体现数学学问来源于现实生活。
与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。
从而感悟到数学的价值。
促进同学乐观地学好数学。
而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。
而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。
(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。
培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。
但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。
有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。
3 简洁问题简单化。
课堂教学的有效性
课堂教学的有效性【摘要】本文主要探讨了课堂教学的有效性。
在我们概述了课堂教学的重要性，并介绍了论文的目的和意义。
在正文中，我们分析了课堂教学对学生学习的影响，讨论了教师在课堂教学中的作用，探讨了利用现代技术提高课堂教学效果的方法，并介绍了评价课堂教学有效性的方法。
我们强调了重视课堂教学的反馈和改进的重要性。
在我们总结了课堂教学的重要性，展望了未来课堂教学的发展，并鼓励继续研究课堂教学的有效性。
通过本文的研究，可以更全面地了解课堂教学的重要性，为提高教学质量提供参考和指导。
【关键词】课堂教学、有效性、学习影响、教师作用、现代技术、评价方法、反馈改进、重要性、未来发展、研究鼓励1. 引言1.1 概述课堂教学的重要性课堂教学是学生获取知识、培养能力、提升素质的重要途径，也是教育教学活动中最常见、最直接的形式。
在课堂上，教师能够直接与学生面对面交流，传授知识、引导思考、激发兴趣，促进学生的学习和成长。
课堂教学不仅可以帮助学生掌握知识内容，提高学习效率，还可以培养学生的自主学习能力、合作精神和批判思维，培养学生全面发展。
通过课堂教学，学生不仅可以获取知识，还可以获得指导、激励和启发，增强自信心，提高学习成绩。
课堂教学的重要性不可忽视，它是教育教学工作中不可或缺的一部分，对于推动学校教育事业的健康发展具有重要意义。
1.2 介绍论文的目的和意义本文旨在探讨课堂教学的有效性，介绍课堂教学对学生学习的影响、教师在教学中的作用、利用现代技术提高教学效果、评价教学有效性的方法，以及重视教学反馈和改进等内容。
通过对课堂教学的相关问题进行研究和讨论，旨在帮助教师和教育工作者更好地理解和提高课堂教学的质量，促进学生学习效果的提升。
本文还将总结课堂教学的重要性，展望未来课堂教学的发展趋势，并呼吁继续深入研究课堂教学的有效性，以推动教育教学的持续进步。
通过本文的探讨，希望能够引起更多人对课堂教学的关注，提高教学质量，促进学生的全面发展。
浅析课堂教学的有效性
浅析课堂教学的有效性课堂教学是学校教育中最为主要也是最常见的教学形式。
它是指教师依据教学计划、教学大纲等教学规划，采用各种教学手段对学生进行知识和技能的传授。
但是，仅仅进行课堂教学，并不一定能够取得好的教学效果。
为了达到良好的教学效果，课堂教学的有效性必须得到保障。
本文将从以下三个方面进行浅析。
一、教学设计教学设计是课堂教学有效性的前提，是事先为了实现教育目标而做出的规划，因此教学设计的优劣是决定课堂教学质量的重要因素。
首先，教学设计必须贴近学生的学习需求，以学生为主体开展教学。
教师要综合学生的知识背景、认知水平、兴趣爱好等因素，精心设计课程内容、教学策略和教学方法。
如果教师不能理解学生的学习目标和动机，不能针对学生的知识结构和学习风格进行合理的教学设计，课堂教学很难取得良好的效果。
其次，教学设计应当分层次、有条理。
教师要把学生分成不同的层次，按照学生的学习能力和兴趣爱好设置不同的教学环节。
例如，对学生基础薄弱的部分要重点讲解，让学生掌握基础知识；对于学生已经掌握的知识，让他们直接做题，并设计一些拓展的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
这样可以让学生在学习过程中逐渐提高自己的学习效果和能力。
最后，教学设计要与教学实践相结合。
教学设计只有经过实践，才能知道其实际效果如何。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的反馈调整教学策略和方法，随时对教学设计进行优化和调整。
二、教学方法教学方法是教学的重要手段，不同的教学方法对不同的学习群体会产生不同的影响。
因此，选择合适的教学方法对于课堂教学的效果至关重要。
首先，教师应当运用多种教学方法。
唯一的教学方法并不能适应每一个学生，而应该根据学生的不同特点和学习风格，灵活运用不同的教学方法，如现代化多媒体教学法、小组合作学习法等。
其次，教学方法应当符合教学设计的要求。
在课堂教学中，教学方法应该与教学设计相辅相成，两者不能脱节。
如果教师没有正确的教学方法去实现教学设计，可以影响教学的质量。
课堂教学有效性的内涵及特征
创新精神和实践能力培养
课堂教学有效性强调培养学生的创新精 神和实践能力，要求教师在教学过程中 注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师应鼓励学生敢于质疑、勇于探索， 引导学生开展探究性学习和合作学习， 培养学生的创新意识和团队协作精神。
学生的学习兴趣、动机、自信心等。
学生特殊需求关注
如学习困难生、超常儿童等特殊群体的需求。
教材内容选择与组织方式
01
教材内容的科学性与适用性
教材是否符合课程标准，是否适合学生年龄特点等。
02
教材内容的组织结构与呈现方式
教材内容的编排顺序、逻辑结构以及图文配合等。
03
教材内容的更新与发展
教材是否能够及时反映学科最新发展动态。
及时给予肯定和鼓励，增强学生 的自信心和学习动力。
06 总结与展望
总结：课堂教学有效性内涵及特征梳理
学生学习成果
有效课堂教学应关注学生的学习 成果，包括知识掌握、技能提升 、思维发展等。
教学质量
有效课堂教学应以高质量的教学 为标准，关注教学内容的科学性 、教学方法的适切性、教学过程 的互动性等。
建立教师交流平台， 促进教师之间的经验 分享和合作。
鼓励教师开展教学研 究，提升课程设计和 实施能力。
关注学生需求，实施个性化教育
深入了解学生的学习特点、兴趣 和需求，制定个性化的教学方案
。
关注学生的学习进程，及时调整 教学策略，提供针对性的辅导和
支持。
尊重学生的差异性和多样性，营 造包容性的学习氛围。
学生自主学习能力的培养
课堂教学的有效性
课堂教学的有效性【摘要】课堂教学的有效性在现代教育中扮演着重要角色，对学生的学习成果和教学质量有着直接影响。
优点包括提高学生的学习动力和专注力，促进师生互动和有效沟通。
也存在挑战，如单一教学方法和学生兴趣不高。
改进方法可以通过多元化教学策略和教学资源的优化来提高课堂效果。
技术支持在教学中扮演关键角色，可以提供创新教学工具和资源。
学生参与是课堂教学有效性中不可或缺的因素，可以激发学生学习的热情和主动性。
评估课堂教学的有效性需要多维度的考量，包括学生学习成果和教学过程的反馈。
未来，课堂教学应结合技术和教学方法的创新，提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】课堂教学，有效性，重要性，优点，挑战，改进方法，技术支持，学生参与，评估，未来展望1. 引言1.1 课堂教学的有效性的重要性在教育领域，课堂教学的有效性是至关重要的。
有效的课堂教学可以帮助学生更好地掌握知识和技能，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生成长和发展。
通过有效的教学，老师可以更好地指导学生，提高教学质量，让学生在有限的时间内获得更大的收获。
有效的课堂教学也可以提高教育资源的利用率，实现教育资源的最大化利用。
课堂教学的有效性对于学生的学习成绩和综合素质的提升起着至关重要的作用。
只有通过有效的教学方法和手段，学生才能真正理解知识，掌握技能，提高自己的综合素质。
提升课堂教学的有效性是教育事业中一项重要的任务。
只有确保课堂教学的有效性，才能促进学生的全面发展，提高学校的教学水平，推动教育事业的发展。
2. 正文2.1 优点课堂教学的有效性具有多方面的优点，可以促进学生的学习和发展。
面对面的教学可以提供实时的反馈和互动，帮助学生更好地理解和吸收知识。
教师可以根据学生的反应和表现及时调整教学方法和内容，使教学更加高效。
课堂教学可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队精神和沟通能力。
通过小组讨论、合作项目等活动，学生可以学会与他人合作、分享和解决问题，提高综合素质。
浅议课堂教学的有效性
浅议课堂教学的有效性【摘要】课堂教学在教育领域中扮演着重要的角色，它是学生获取知识和技能的主要途径。
本文首先介绍了课堂教学的背景和重要性，然后探讨了课堂教学的有效性以及课堂互动对教学的影响。
随后分析了多媒体技术在课堂教学中的应用，并通过案例分析实践中的课堂教学效果。
最后探讨了学生参与度与教学效果的关系，并总结了课堂教学的有效性。
展望未来，我们可以看到课堂教学将更加注重学生参与和互动，以提高教学效果并满足不断变化的教育需求。
通过不断探索和创新，课堂教学将在未来发展中发挥更大的作用。
【关键词】课堂教学，有效性，课堂互动，多媒体技术，案例分析，学生参与度，教学效果，未来发展方向1. 引言1.1 介绍课堂教学的背景课堂教学作为传统的教学方式，在教育领域中占据着重要的地位。
它是教师和学生之间进行知识传授和学习交流的主要场所，是培养学生综合能力和素养的有效途径。
随着时代的发展和科技的进步，课堂教学也得到了不断的完善和提升，不断探索适应当代学生学习需求的教学模式和方法。
课堂教学背景可追溯至古代时代，当时学生主要通过师傅传授的方式获取知识。
随着现代教育理念的兴起，课堂教学逐渐被规范和体系化，形成了一套完整的教学体系。
在今天，课堂教学已经成为各级各类学校教育的主要形式，承担着培养人才和传播知识的使命。
课堂教学的背景不仅包括教学过程和方式的演变，还涉及到教育制度和政策的影响。
通过对课堂教学背景的深入了解，可以更好地把握教学的核心价值和目标，为提高教学质量和效果提供有效的指导和支持。
课堂教学的背景是教育改革和发展的重要组成部分，对于推动教育现代化和提升教学水平具有重要意义。
1.2 探讨课堂教学的重要性探讨课堂教学的重要性是教育者们不可忽视的议题。
课堂教学是教育的核心环节，直接关系到学生的学习效果和教育质量。
通过课堂教学，学生可以接触到各种知识和技能，培养良好的学习习惯和思维能力。
课堂教学也是学生与教师之间互动的平台，能够促进师生之间的沟通和交流，增强学生对知识的理解和掌握。
对课堂教学有效性的思考
对课堂教学有效性的思考一、前言随着科技的发展，网络上的视频教学、线上授课等越来越普及，很多人开始怀疑传统的课堂教学模式的有效性，认为它已经过时。
但是，本文将从几个角度分析课堂教学的优缺点，以及如何使课堂教学更加有效。
二、课堂教学的优点1.互动性强：在课堂中，老师和学生可以进行实时的互动交流，通过提问、回答、讨论、演示等方式深化学生对知识的理解。
2.观察力和解决问题能力：在课堂中，老师可以及时观察学生的学习情况和学习态度，及时做出调整，而学生也可以积极与老师和同学互动交流，提高解决问题的能力。
3.效果可验证：在纸质作业、考试等方面，老师和学生都可以直接看到自己的成绩。
这些成绩能够以具体的形式呈现，给老师和学生带来一定的激励和动力。
三、课堂教学的缺点1.教学平台有限：课堂教学的教学资源有限，只能依赖教师、教材等少量资源，而在其他教育资源上有着明显的不足。
特聘讲师、学校、网络培训等，都无法提供高质量的课堂教学资源。
2.志同道合性欠缺：课堂教学中的学生可能有着不同的学习目标、知识水平等不同。
对于这些差异性，课堂教学的教材和老师难以进行统一。
这时候采用网络教学可以解决这些问题，因为网络教学有着灵活的选择、个性化教育、快速结识志同道合、明确定位等特点。
3.吸引力不足：由于教学资源有限和学生基础不同，课堂教学的教材内容难免单调乏味，缺少趣味性，缺乏吸引力。
对于年轻学生而言，他们更喜欢适合自己口味的、生动有趣的教育资源。
四、如何提高课堂教学的有效性1.扩大教学资源渠道：教育资源并非单一的，教育教材、网络教学、特聘讲师等都可以成为丰富教学资源的来源。
教育机构可以通过这些方式更大的提高课堂教学的效率和质量。
2.技术手段支持：在现代科技条件下，教师通过丰富的教学技术以及在教育区、教学资源等多元化的层面上运用创意，可以带来更丰富的教学体验。
3.关注学生需要：通过开设不同性质的课堂、制定完善的教学计划、细化具体实践操作等策略来增强学生对课堂的兴趣和学习主动性。
对课堂教学有效性的思考
对课堂教学有效性的思考2000字随着科技的不断发展和教育的改革，课堂教学的有效性成为了当下教育领域关注的话题之一。
在学生学习、教师教学、课程设计等各个方面都需要考虑课堂教学的有效性。
因此，本文将对课堂教学的有效性进行思考。
一、认识课堂教学的有效性有效性是指在一定的条件下，在实现特定目的的过程中所取得的结果，该结果既要达到预期目标，同时还要遵循合理的教学原则和方法。
课堂教学的有效性包括教学过程的设计、教学手段的选择、教学效果的评价等多个方面，并且需要对不同年龄段、不同学科的学生进行因材施教。
课堂教学的有效性具有一定的指导意义，包括：（1）促进学生的学习积极性和主动性。
教学过程应该充满活力，让学生感到自己可以参与到学习当中，并且会获得喜悦和成就感。
（2）提高教学效率和教学成果。
通过合理的教学设计和教学手段，能够更加高效率地完成教育目标，获得更好的教育效果。
（3）提高教师的教学质量和教学水平。
教师需要根据课程内容和学生特点，选择最适合的教学手段，提高自己的教学质量和教学水平。
二、影响课堂教学有效性的因素对课堂教学的有效性进行深入理解，就需要考虑到影响因素。
课堂教学的有效性关涉到学生、教师、课程等多个方面，具体因素有：（1）学生的自主学习能力。
学生在学习过程中必须具备积极主动并且有一定的自主学习能力，否则难以取得良好的学习效果。
（2）教师的教学能力和教学水平。
教师需要具备丰富的教学经验和具体操作教学的能力，同时还需要了解学生的个性差异，并根据学生的身体条件和心理状态对课程进行具体安排。
（3）完善的课程设计和教学管理。
一堂课的具体内容，包括教学内容、教学方法和学生评价，都必须经过完善的策划和教学管理。
（4）现代化的课堂教学手段和设施。
随着科技的发展和社会的进步，现代化教学手段和设施的应用能够更好地刺激学生的兴趣和学习热情，对课堂教学的有效性具有重要的推进作用。
三、如何提升课堂教学的有效性（1）激发学生的学习兴趣和学习动机。
课堂教学的有效性心得体会
课堂教学的有效性心得体会课堂教学的有效性心得体会1所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
课堂有效教学，就是通过有效的教学手段，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观（三维目标）方面获得进步与发展。
就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统一，实践性和综合性的统一。
语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。
语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
作为一位语文教师，必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？笔者认为，作为语文课堂有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。
下面，就实施语文课堂有效教学的策略，谈谈自己的肤浅认识，希望对语文课堂教学有所启示。
一、激发学习兴趣，实现五大转变“兴趣是最好的老师”。
在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。
譬如，在课堂教学结构中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。
具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学的过程的有效与高效。
只有通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。
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对学习方式的理性思考
□学习方式是中性的,每一种学习方式都有它 的合理性与局限性,并无绝对的优劣之分. □不应把自主、合作与探究学习,机械地看作 三种独立的学习方式,而应将它们理解为所有 学习方式都应具备的三个维度. □当前在强调探究性学习的同时,要着力改善 传统的接受性学习,积极探索多种学习方式的 有机融合。
⑴行为参与 ——过程生成 ⑵认知参与 ——认知建构 ⑶情感参与 ——审美体验
奥苏贝尔:
“假如让我把全部的教育心理学仅仅 归结为一条原理的话，那么我将一言 以蔽之：影响学习的唯一最重要的因 素就是学生已经知道了什么,要探明这 一点，并因此进行教学.” 《教育心理学认知观点》
高效教学 最近发展区 现 有 发展区 潜 在 发展区
转变学生的学习方式
【现状】 学习方式过于单一 【对策】
—— “最短的一块木板”
接受式 学习 主动 探究式 接受式 学习
◆课内有机融合
◆课外充分拓展
开展研究性学习
二.提高上课的有效性 新课程教学中凸现的几个 问题:
◆ 内容与课时
◆ 预设与生成
◆ 差生边缘化
(1)内容与课时
新教材内容丰富,图文并茂,栏目 众多.但与传统教材相比,内容增多, 难度增大,要求提高.实施新课程后, 教学时间不足的反响强烈,呼声四起.
漫谈课堂教学 的有效性
浙江义乌中学 吴加澍
“课改”成果的体现
“课本”改了 “上课”改了
——提高教学有效性
关于有效性的隐喻
穿越玉米地——
学习时间
第一,比谁穿得快
（速度） （收益）
学习收获
第二,比谁掰的玉米多
（安全） 第三,比谁身上的伤口少 学习体验
什么是有效教学
▲化最少的时间,讲最多的内容× ▲通过教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少 到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业 上有收获,有进步.这样的教学就是有效的. △有效的学: 学有所得
求 解 作 答
(信息加工过程 ) 认为人的认识 是外界刺激和认 知主体内部心理 过程相互作用的 结果。
建构 主义
(主动建构过程) 认为学习是学 习者在与环境 交互作用中主 动建构内部心 理表征的过程。
外部 内部
教师 学生
(3)备教法
确立一个理念:教法为学法服务
自主学习 —— 指导学习 合作学习 —— 个体学习 探究学习 —— 接受学习
学有所乐 学有后劲 △有效的教: 深入浅出 (轻负高效) 深入深出 (重负高效) 浅入浅出 (轻负低效) 浅入深出 (重负低效)
怎样提高教学有效性
传承
课程改革 基本理念
创新
学校教学 优良传统
陶行知:
“去与取,只问适不适, 不问新与旧.” 中国教育报——
《素质教育不要 ‘骑着毛驴找毛驴’ 》
我校的教学传统
(2)预设与生成
预设——
教师对课堂教学的规划、设计、假设 与安排
生成——
师生在教学活动中偏离或超越了原有 的思路和方案
预设与生成
预设是生成的基础 生成是预设的发展
没有预设的课是不负责的课
没有生成的课是不精彩的课
【问题】 两种极端——
▲预设过度:放不开,学不活 (闷课) (乱课)
▲生成过多:放得开,收不拢
“双基说” “三基说” “四基说” “ …… ”
……
基础教育的“基础”是什么?
“学校教育的最终目的是为了培养 完整的人。……”
——联合国教科文组织
完整人格的心理结构:
◆认知结构 ◆伦理结构 ◆审美结构
成长关键期
信息 ≠知识 ≠见识 ≠意识
一个人如果缺少知识,他可以在任何时候 补上; 但如果一旦错过时机, 在学习能力 或在习惯、态度等精神层面上造成了缺陷, 以后将是很难弥补的.
农民种地 ——不违农时 学生读书 ——不违学时
三维目标的统一性
学生发展
目标整合
知识与 技能 过程与方法
态度情感与 价值观
从知识本位到三维目标
态度情感 与价值观 知识点 知识与 技能 过程与 方法
学科知识的两种形态
学术形态
(显性知识)
空间上要拓宽 【冰山模型 】 时间上要延伸
教育形态
(缄默知识)
内容与课时
【客观原因】
●内容增加(面广、量大)
●要求提高(探究、体验)
【主观原因】
●对课标——把握不准,一步到位 ●对教材——“教”教材,不是“用”教材 ●对高考——担心吃亏,层层加码
内容与课时
【对策】
●对课标——控制难度,掌握核心知识 ●对教材——大胆取舍,整合教学资源
●对教学——注重实效,避免形式主义 ●对学生——课前预习,培养自主学力
◆ “四分教,六分抓”
◆ “六分教,四分抓” ◆ “教准·抓实” ◆ “教准·抓实·学活”
我校的教学传统
注重基础 讲究实效 培养能力
基础教育的 “基础”是什 么? 应追求怎样 的教育效益? 怎样培养学 生全面素质?
课堂教学的主要环节
教学 设计
(备课)
教学 评价 教学 实施
(练习)
(上课)
一.提高备课的有效性
温家宝谈提高教育质量
“第一件事就是要实行启发式教育， 把学生作为教学的中心,使学生在学习 的整个过程中保持着主动性,主动地提 出问题,主动地思考问题,主动去发现， 主动去探索.启发式教育的核心就是要 培养学生独立思考和创新思维.……”
基础教育的“基础”是什么?
◆基本知识 ◆基本技能 ◆基本方法 ◆基本态度 ◆
……
题海战术
“题海战术”是最懒的教师所采用 的最笨的方法.
智能水平 技能水平 本能水平
全面发展与应试升学
绿色 升学率
绿色 G D P 北大附中张思明:
“在目前大环境下,任何人都不能完全摆脱 应试.但我们应该为学生想的更远一点,做得 大气一点,尽量把两件事情都做好。……”
提高练习的有效性
▲基本原则:
低效教学
无效教学
杜威:
教 师 的 二度创造
“尽管科学家和教师都掌握学科 知识,但二者的学科知识是不一样 的,教师必须把学科知识心理学化, 以便让学生能够理解.”
几种主要的学习理论
行为 主义
(刺激 -反应-强化 ) 认为学习的起因 在于对外部刺激 的反应,而不关心 学习者的内部心 理过程
认知 主义
广 义 备 课
教师的学科视域
一位学科教师的教学底蕴能有多深,很大 程度上取决于他的学科视域有多广.
数学— 物理—
பைடு நூலகம்
●
第一层面是公式定理 ● 第二层面是思想方法 ● 第三层面是文化价值
是一门科学 ● 是一种智慧 ● 是一类文化
●
语文？ 英语？……
学科知识的两种形态
学术形态
(显性知识)
空间上要拓宽 【冰山模型 】 时间上要延伸
质量重于数量
△过程重于结果 (把好三关) (举一反三) △模型重于题型 审题;
解题 ; △思路重于套路 (触类旁通) 品题.
物理习题的解决过程
（条件） （过程）
检验讨论 实际问题 物理问题 分 析 过 程 建 立 模 型 数学问题 选 用 规 律 问题结果
（目标）
审 明 题 意
确 定 对 象
布 列 方 程
三.提高练习的有效性
【现状】 题海战术,过度训练 【原因】 【对策】 ▲高考升学的压力 (客观) ▲教育理念的偏差 (主观) ▲长远着眼: 争取双赢效应
▲近期入手: 提倡有效训练
高中物理课程的基本理念
◇课程目标:提高全体学生的科学素养
◇课程结构:注重共同基础,体现选择性 ◇课程内容:体现时代性、基础性、选择性 ◇课程实施:注重自主学习,提倡教学方式多样化 ◇课程评价:更新评价观念,促进学生发展
预设与生成
【对策】
思考的主动权 讲解的主动权 预设的主动权
◆尊重学生的主动性 教学流程非线性 ◆教学设计的开放性
教学内容模块式
◆提高教师的应变性
(3)差生边缘化
在新课程的课堂里,师生互动、生生 互动活动较多, 但参与教学活动的总是 少部分个性张扬、语言表达能力较强的 同学, 许多中下学生游离于教学活动之 外，而且随着时间的推移，这部分学生 被边缘化似乎越来越严重.
教育形态
(缄默知识)
广 义 备 课
类比：参禅三境界
●看山是山，看水是水
走进教材 (初涉禅理)
跳出教材 ●看山不是山，看水不是水 (深思求索)
●看山还是山，看水还是水 (顿悟归真)
融入教材
两种学习方式的比较
效益
接受 学习
·
0
·
探究 学习
投入
学生学习的自主水平
□完全依靠教师学习 □基本上依靠教师学习 □相对独立地学习 □基本独立地学习 □完全独立地学习
(抱着学生走) (扶着学生走) (领着学生走) (指着学生走) (放手学生走)
授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由人以渔. (授鱼 授渔 学渔)
学生的学习差异
智能差异 风格差异 发展差异
语言智力; 数理逻辑智力; 身体运动智力; 音乐智力; 空间智力; 人际关系智力; 自我认识智力; 自然观察者智力
◇脑中有课标 ◇心中有教材 ◇目中有学生 ◇手中有方法
备教材 备学生
备教法
(1)备教材
怎样才算“吃透教 材” ? —— 过去是
△分析教材的重点难点关键点 △搞清知识的内涵外延与联系
现在要—— ◇把握三维目标 ◇拓展教材内涵
(2)备学生
目的: 为了更好地了解学生,引导他们积极
参与到教学活动中来
◆有效课堂的基本特征: 学生参与
怎样克服差生边缘化?
▲改变教学理念——