儿科学理论与实践教学方法初探
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践【摘要】本文探讨了PBL教学法在《儿科学》教学中的实践。
文章首先介绍了PBL教学法的基本概念，并强调了在儿科学教学中的重要性。
接着详细阐述了PBL教学法在儿科学教学中的应用，包括PBL环节设计、学生参与情况调查、案例分析讨论以及实践效果评估。
通过对实践过程进行总结，文章指出了PBL教学法在儿科学教学中的优势和局限性，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为教育者提供借鉴，促进儿科学教学的创新和进步。
【关键词】PBL教学法，儿科学，教学实践，案例分析，学生参与，教学效果评估，发展方向。
1. 引言1.1 PBL教学法的介绍PBL教学法，即问题导向式学习法，是一种以问题为导向、学生自主学习、团队合作为核心的教学方法。
在PBL教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是充当指导者和引导者的角色，通过设定问题情境，引导学生主动探究、合作解决问题，从而提高学生的独立学习能力和综合应用能力。
PBL教学法强调将学习内容与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和动力，促进知识的深入理解和应用。
通过PBL教学，学生能够在真实情境下进行学习，培养解决问题的能力和团队合作精神，提高学生的自主学习能力和创新思维。
PBL教学法在教育教学领域已经得到广泛应用，不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素质和能力。
在《儿科学》教学中，结合PBL教学法，可以激发学生对儿科学知识的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实践操作技能和团队合作能力。
1.2 《儿科学》教学的重要性儿科学教学的重要性在于培养学生对儿童疾病的敏感性和熟练度，让他们能够在临床实践中准确地诊断和治疗患病儿童，提高治疗成功的几率。
教学过程中，学生不仅需要了解儿科学的理论知识，还需要通过实际操作和案例分析来巩固所学知识，提升解决问题的能力。
儿科学的教学也要求学生具备细心、耐心和责任心，因为儿童的生理和心理特点与成人有着明显的区别，在处理儿童疾病时需要更多的关注和细致的护理。
儿科临床实习教学方法的探讨
!烧伤治疗学是外科学各部分基础知识的有机结合在外科临床实习中，系统地掌握外科学总论基础知识，是外科实习的首要目标，也是各外科专业执业医生工作的基本要求。
在医学生毕业走上医疗岗位后，他们可以继续在各自的专业领域进行学习、培训和强化，但很难再有机会系统学习外科学基础知识。
就这点而言，外科学基础的系统实习，重要性超过了在普外科、骨科等专科知识技能的学习。
烧伤外科医生所诊治的疾病，是因热力、化学物质、电流等各种理化因素造成的皮肤组织破损，主要治疗目的是完成损害皮肤的修复和重建，恢复皮肤屏障的完整性，就这点而言，确实具有较强的专科性。
然而烧伤病人特别是危重度烧伤病人在临床救治过程中，所涉及专业知识几乎覆盖外科总论的全部，包括休克复苏、内环境稳定（水电解质和酸碱平衡失调）、感染、外科营养、输血、创伤后内分泌及免疫功能异常、脏器功能维护、围手术期处理、创面处理（清创、换药）、重症监护、创伤愈合等，是各外科学基础知识的有机结合。
可以说，没有哪个外科专业象烧伤外科这样，把众多外科学基础知识如此紧密地结合在一起，也没有哪个外科专业能使实习医生如此系统地感知外科学基础知识。
在烧伤临床实习教学中，比如接诊一个大面积烧伤病人，在有限的时间内，有意识地引导实习医生，使外科学各章节的基础知识在他们的头脑里得到强化和系统化，使他们对外科学有一个较为完整全面的认识。
对创伤后应激反应、抗休克、水电平衡维护、预防和治疗感染、多脏器功能障碍纠正、营养、创面愈合、大量输血等烧伤常规内容，一个相对短时间的临床实习，几乎可以完整地接触上述各项病症，及时地学习和实践分析问题、处理问题的方法，这一点具有其他各个外科专业无法比拟的优势。
"实习医生在烧伤临床工作中的可参与性强临床学习是一个主观能动的过程，要求实习同学本人有积极主动的精神。
一个呆板的旁观者是不能成为合格的医生的。
这要求实习过程中，不仅”学”的一方要积极主动，还要求”教”的一方提供足够的机会，让学生更多地参与到临床工作中。
浅谈临床专科《儿科学》教学方法
定时请一些校内和校外的专家来开一些讲座 ，讲讲 当今电子测 量 技术的发展状况和电子测量仪器的新动向 ．以开阔学生跟 界。站得 高 才能走得远 ，只有了解了当今 电子测量的新动向 ，才可 以减少走弯路
３ 陈尚松 ． 电子 测量 与仪 器 Ｉ ． ＭＩ 电子 工业 出版 社 ，！ ｊ，１ （５ Ｍ ｝Ｉ 蒋焕 文 ，孙 续 电子 测量 Ｉ ． ： ４ Ｍ］ 北京 高教 出版 社 ，１８ ，５（ Ｊ ） ９８ ２Ｄ ｌ ． 【 汪铁 华． 谈 电 子 测 量技 术 和 仪 器 的 重要 性 【． 外 电子 测 量技 ５ １ 浅 ¨国
教 科 园 地
缸科 技 ２ １４ｌ １ ２ ０ ０ｏｓ ｑ１ Ｏ ｌ ｔ ｔ
浅 谈 临床 专 科 《 科 学 》教 学 方 法 儿
张 莉
（山 东 万 杰 医 学 院 儿 科 教 研 室 ） 摘 要 《儿科 学 》是临床专业的 必修课程之 一，但 《 儿科 学》的 内容相 对比较抽 象，难以理解 ，知识点 叉比较 多，不容 易记忆 等 ．所以 ，如何 改进 《 儿科学 》教学方法是儿科教 师所 需要讨论 和研 究的问题 、本文从三 个方面进行探 讨，这样才能让； 临床专科 学生 更有效地 学习本课程 ， 关键 词 儿科 学 教学方法 探讨 临床专科
趣。
（ １）案例教学法 。此 法贯穿于整 个教学的过 程中 ，加深理 论知 识 的理解 、记忆 。例 如：在复 习腹泻病 的内容时 ，可讲一个病 案 ，患 Ｊ １ ，腹泻３ ，大便ｌ１ 天 ，量 多 ，呈蛋花 汤样 ，精 神萎靡 ，眼 Ｌ岁 天 ｔ 次／ 泪少 ，尿少 ，血清钠 １３ ３ ｍｍｏ／ ｌ Ｌ，皮肤弹性羞 ，腮 红 ，呼吸深快 ，应 诊断为什么？通过这个病例 同学们思考并复 习了腹 泻的临床表现 ，及
中医儿科学临床实践教学效果探究
中医儿科学临床实践教学效果探究摘要：进入新时代以来，医学生的临床实习是一个重要的学习阶段，在学习方法、内容、模式上与课堂理论教学相比均不尽相同。
笔者认为中医儿科专业学生在临床实习前要做好充分的准备工作，进入临床后要理论联系实际，认真做好临床笔记，总结跟师经验，同时还应具备一定的临床沟通能力，掌握儿科病史收集的技巧，才能适应并顺利完成中医儿科学的临床实习任务。
关键词：中医儿科学;实践教学;教学效果引言中医儿科学是以中医学理论体系为指导，用中医传统的治疗方法为手段，研究从胎儿至青少年这一时期的生长发育、生理病理、喂养保健以及各种疾病预防和治疗的一门中医临床学科。
经过课堂理论学习及临床实习后，要求学生掌握处理儿科疾病的思维方式及具体方法，或学会应用这些理论与方法去分析和处理儿科的相关问题。
从课堂学习到临床实习的跨越，带教老师的教学内容、模式、方法和学生自我学习的形式都会发生很大的改变。
笔者认为，中医专业学生若想在短时间内适应并圆满完成中医儿科的临床实习任务，需要充分作好以下思想准备工作。
1儿科临床带教中的问题1.1临床带教方法模式陈旧从本质上来讲，临床实践教学最根本的宗旨在于提升人才的临床素质，进而为当前的临床实践供应优质的实践型医学人才。
然而，高等医学院校办学规模的不断扩大，传统的临床见习与实习的带教方法让儿科医学生有机会在现今的临床中进行实践中操作的难度增加，使得基础理论与临床实践脱节，毕业后的儿科医学生临床动手能力和分析问题的能力均不能适应临床工作的需要，成为典型理论能力强实践能力低的人。
1.2入科缺少宣教带教缺少讲解临床儿科病区每个科室都有自己鲜明的特点，在研究生轮转期间，要接触到很多以前不熟悉、不清楚的知识，这就需要每个科室的入科宣教。
如各个科室的查体针对要点，各科的常规用药及治疗，各科病历书写特点等问题，都是临床研究生急需学习的内容。
完善入科宣教及讲课，加强业务能力培训，有针对性、目标性的专科能力知识的讲解，能更好地加强研究生的临床工作能力。
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践【摘要】本文探讨了PBL教学法在《儿科学》教学中的实践。
引言部分介绍了PBL教学法的概念和意义。
接着针对儿科学教学的特点，分析了PBL教学法在儿科学教学中的应用，通过案例分析展示了PBL教学法对学生的影响。
学生反馈部分收集了学生对PBL教学法的看法和体验，教学效果评估部分则对PBL教学法在儿科学教学中的效果进行评价。
最后结论部分总结了PBL教学法对儿科学教学的积极作用，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法在儿科学教学中的意义和应用，为教育教学提供借鉴和参考。
【关键词】PBL教学法, 儿科学, 实践, 引言, 正文, 案例分析, 学生反馈, 教学效果评估, 结论, 展望1. 引言1.1 引言PBL教学法，即问题驱动学习法，是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方法。
在传统的医学教育中，学生通常是被动接受知识，而PBL教学法强调学生在小组中共同探讨问题，自主学习，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
儿科学是医学中一个重要的领域，涵盖了儿童的生长发育、疾病诊断和治疗等方面的知识。
在儿科学教学中，如何引导学生主动学习，提高他们的临床思维能力，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨PBL教学法在儿科学教学中的实践，从PBL教学法概述、PBL教学法在儿科学教学中的应用、具体的案例分析、学生反馈以及教学效果评估等方面进行深入探讨。
通过对PBL教学法在儿科学教学中的实践进行分析，可以更好地了解PBL教学法对学生学习效果的影响，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。
在PBL教学中，教师并不是简单地传授知识，而是引导学生通过探究、讨论和合作来解决实际问题。
PBL教学的特点包括：问题导向、学生为主、小组合作、跨学科整合等。
医学生在儿科临床学习中教学方法的探讨
汾阳
袁林 秀
０ ２ ０ ３２０
山 西 省 汾 阳 医 院 ， 山西
【 摘
要】： 目的：探讨医学本科生在儿科临床学习 （ 习、实习） 见 阶段，教师如何对他们进行临床思维 能力培养 ，才有助于 医学生
向临床医师角色的转换。方法：２ ０ 年度采用 互动式 、Ｐ Ｌ（ ０７ Ｂ 以学生为主体 ，以问题 为中心 ）、角色转换等教学方法 ，在不 同阶段 、不 同
学 术 探 讨
Ａｃ ｄ ｍ ｉ Ｓ ｄ ａｅ ｃ ｍ ｙ
中 国 民 族 民 间 医 药
Ｃｈｎ ｓ ｏ ｎ ｌｏ ｈ ｏ ｄｃｎｅａ ｄ Ｅｔｎ ｐ ａｍａｙ ・５３ ・
医 学 生 在 儿 科 临 床 学 习 中 教 学 方 法 的 探 讨
临床 学习 （ 习、实 习）是医学生接触 临床 的起 点 ， 见
也 是 实 现 由学 生 到 医 生 较 色 转 变 的 第 一 步 ，是 培 养 医 学 生 临 床 思 维 能 力 的 关 键 阶 段 。 儿 科 是 全 内 科 ， 系 统 多 疾 病 广 ，专 科 特 点 明 显 的 学科 。我 院 儿 科 教 研 室 于 ２ ０ 年 对 本 ０７ 科 医 学 生 尝 试 了 新 的 教 学 方 法 ：互 动 式 、 Ｐ Ｌ （ ｒ ｂ ｅ — Ｂ Ｐ ｏ ｌｍ
题在病人身上或带教老师 身上练习并考核 。 （ ）复习儿科 ２
常 见 症 状 及 鉴 别 诊 断 ， 阅读 住 院 病 历 ， 了解 医 疗 文 书 的书
写 。 （ ） 教 师 或 学 生 扮 演 病 人 角 色 ，接 受 学 生 的 问诊 及 一 ３ 般 的 检 查 。 从 中发 现 问题 并 给 予 启 发 指 导 。 出科 时 书 写 两 份 病 历 ，根 据 病 历 中 现 病 史 、 体 格 检 查 、 疾 病 分 析 、 诊 断
儿科学教学方法初探
多写即指平时多写论文。经常撰写论文，就需要翻阅大量 资料， 如此便能吸收较多的先进经验， 就能扩大视野， 知识面就 较广， 所讲的内容就富有先进性或新颖性， 听者就喜欢听， 这样 的教师才受群众的欢迎。如果只凭自己的感受经验去讲课，就 不会有多大的提高和发展。因此， 撰写教学论文， 便能提高教学 效果；而教学效果水平的提高，又有助于写出高质量的教学论 文。即使写出一篇质量不高， 不被编辑采用的文章， 也会对教学 带来一定的好处。这样多次练习， 反复实践， 便能取得教学上的 更大成功。这是众多成功者的共同感受。#
表$ % 种气孔轴式的结构特点
其他特点 保卫细胞与副卫细胞的长轴互相垂直 保卫细胞与副卫细胞的长轴互相平行 其中一个副卫细胞显著小 副卫细胞大小无明显区别 副卫细胞数 &个 &个 多为 ’ ( % 个 数目不定
对比腺毛与非腺毛结构。 让学生带着 ’$ % 毛茸结构 观察图示， 问题观察，然后让他们发表自己的见解。提问：腺毛形态像什 么1 有哪两部分结构 1 腺毛与非腺毛形态结构一样吗 1 最后在教 师指导下边观察边小结 - 见表 & / 。
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本能反应生来佳， 二三抬头笑认妈； 四五翻身辨亲疏， 六七会坐学咿呀； 八九爬行十叫爸， 十二开步说短话； 十三、 十五试穿衣， 岁半用勺爱图画； 两岁跑跳学唱歌， 三岁能穿鞋和袜； 五岁认字会加减， 渐渐不是奶娃娃。 如此总结可引起学生的好奇，并由此激发起浓厚的学习兴 趣。 ! 平时多写
关键词： 儿科学； 教学方法； 教学效果 中图分类号： *+,+- %
儿科学是中专卫校社区医学专业的一门重要课程，它虽无 高难度的理论， 但由于具有动态变化等特点， 尤其是数字较多， 记忆起来颇感困难， 给学习者一种枯燥、 乏味感。因而， 如何把 握儿科学特有的规律，教好该门课程，是每位儿科学教师必须 研究的课题。 ! 板书认真 板书是课堂教学中常用的重要手段，是保证课堂教学成功 的关键。好的板书必须书写规范， 字迹清楚、 端正， 无错别字； 必 须条理清晰， 抓住重点， 起到画龙点睛的作用。这既有助于学生 对新知识的理解和记忆，提高教学效果，又有助于学生养成严 肃认真的学习态度， 意义重大。 " 开头常新 “动态变 儿科学理论性虽不强，但是零零碎碎，枯燥难记， 化” 贯穿其始终。如心率、 呼吸频率因年龄不同而不同， 动作发 育也有年龄差异， 更不用说血压、 血象及药量了。因而授课时不 应墨守成规、千篇一律地复习旧课、导入新课，然后泛泛地讲 述，而应在每节课都设计一个新颖的开头，在一开始就牢牢抓 住学生的心理，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。例 如： 小儿生长发育是最好讲述的一节， 尤其是动作发育， 需逐月 叙述， 像催眠曲一样， 教师不愿讲， 学生不想听。为此， 笔者选择 了这样一个开头： 同学们， 你们是卫生学校的学生， 如果假期回 到家里， 亲戚朋友中有孩子的， 向你询问孩子的发育状况， 该怎 你的小侄女 ’ 个月， 身长 ’+12， 体重 "34， 刚开 样回答呢0 例如， 始出牙， 能伸手取玩具， 可辨认熟人与生人， 可独坐片刻， 能发 出单调音节， 她的发育是否正常呢 0 当笔者叙述这些时， 立即唤 起了学生的注意力，面部露出既想做出正确回答，又苦于不知 的表情。此时， 再紧接一句， 要想回答这些问题， 请听今天的内 容。这样一来，学生马上进入精神高度集中的状态。这样的开 头， 使学生既感到新鲜， 又了解到这一节课的重要性。所以， 根 据不同的讲课内容，设计一个恰当而新颖的开头，使每节课都 开头常新， 这也是提高教学效果的重要一环。 # 比喻确切 作为教师， 语言精炼、 口才流利、 表述正确、 音调准确， 这是 引起学生兴趣的一个方面。同样一个问题、 同一种现象， 如能高 度概括并生动活泼、 比喻确切地叙述出来， 就比口 罗嗦繁琐地讲 解要好。 形象而又确切的比喻， 也能给学生留下极深的印象。 如
浅谈儿科学理论教学方法
浅谈儿科学理论教学方法作者在10余年的儿科学教学实践中，并与其他儿科学教师探讨，总结出儿科学理论教学方法基本有如下几点。
1精讲点拨法此方法要求重点突出、着重讲解。
有助于同学们理解教材的重点难点。
比如：在讲小儿液体疗法时，重点是水、电解质和酸碱平衡紊乱，常用溶液及其配制。
难点是小儿液体疗法的基本原则和基本方法。
重点难点我们要讲清讲透。
讲水、电解质和酸碱平衡紊乱时脱水包括脱水程度和脱水性质，脱水程度又分为轻、中、重三度，脱水性质又分为低渗性、等渗性、高渗性三种，然后再分别讲解它们的含义。
电解质和酸碱平衡紊乱又分为低钾血症、低钙血症和低镁血症以及代谢性酸中毒。
然后再分别讲解，这样层次清楚、内容清晰，同学们很容易掌握。
讲小儿液体疗法的基本方法时，这部分内容历来都是难点，有的同学理论上都搞不清楚，有些同学理论上虽然掌握了，到临床上还是不会应用。
一定要给同学们讲清楚，小儿液体疗法的基本方法，理论和临床是有区别的。
首先讲理论上要三定即定量、定性、定速。
定量根据脱水程度首先定首日补液量包括累积损失量、继续损失量、生理需要量。
轻度脱水90-120ml/mg，中度脱水120—150ml/mg，重度脱水150-180ml/mg。
3岁以上应酌减三分之一左右。
定性根据脱水性质而定。
等渗性脱水补给1/2张含钠液。
低渗性脱水补给等张液或2/3张含钠液。
高渗性脱水补给1/3-1/5张含钠液。
定速要根据脱水程度和性质而定，补液过程一般分为三个阶段，扩容阶段（快速补液阶段），以补充累积损失为主的阶段（中速补液阶段），维持补液阶段（慢速补液阶段）。
然后考虑其它问题如纠正酸中毒、纠正低钾血症、纠正低钙血症、纠正低镁血症、供给热量。
分别讲解。
然后再举例给同学们讲解液体疗法在临床上的应用。
2集体讨论法此方法适用于内容较多又琐碎重点不明确的部分。
比如讲新生儿的特点、护理及喂养，早产儿的特点、护理及喂养等。
这时我就要先提几个问题再讲一下要点，然后让同学们集体讨论。
儿科护理_实践教学(3篇)
第1篇一、前言儿科护理是护理学的一个重要分支，主要负责婴幼儿、儿童及青少年的健康护理。
随着社会的发展和医学技术的进步，儿科护理在疾病预防和治疗、儿童生长发育、心理健康等方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高儿科护理专业学生的实践能力，加强理论知识与临床技能的结合，我们开展了为期一周的儿科护理实践教学活动。
以下是本次实践教学的总结报告。
二、实践教学目的1. 培养学生对儿科护理工作的基本认识，提高对儿科护理工作的兴趣。
2. 帮助学生掌握儿科护理的基本理论、基本知识和基本技能。
3. 增强学生的临床思维能力和团队协作能力。
4. 提高学生的沟通能力和人际交往能力。
三、实践教学内容1. 儿科护理理论知识学习在实践教学的第一天，我们组织学生学习了儿科护理的基本理论知识，包括儿科护理的基本概念、生长发育、营养需求、疾病预防、治疗及护理措施等。
通过理论授课，使学生掌握了儿科护理的基本原则和方法。
2. 儿科病房参观与实习在理论知识学习的基础上，我们组织学生参观了儿科病房，让学生了解了儿科病房的布局、设施及日常工作流程。
随后，学生们在实习老师的指导下，跟随护士长、护士等工作人员进行实习。
3. 儿科护理技能操作训练在实践教学中，我们重点对学生进行了儿科护理技能操作训练，包括：（1）生命体征测量：学生学会了如何正确测量儿童的体温、脉搏、呼吸和血压。
（2）静脉输液：学生掌握了儿童静脉输液的穿刺技术、护理要点及并发症的处理。
（3）新生儿护理：学生学习了新生儿换尿布、洗澡、脐带护理等基本技能。
（4）儿童健康教育：学生了解了如何进行儿童健康教育，提高家长对儿童保健知识的认识。
4. 儿科护理病例分析在实践教学中，我们选取了典型的儿科病例，让学生进行病例分析。
通过病例分析，学生能够将所学知识应用于实际工作中，提高临床思维能力。
四、实践教学效果1. 学生对儿科护理工作的认识有了明显提高，增强了职业认同感和责任感。
2. 学生掌握了儿科护理的基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事儿科护理工作奠定了基础。
留学生《儿科学》理论及实践教学方法的探索
的临床医师为主要的教学师资 ； 教师中 ４ 岁以下者 ０ 占 ９％，副教授 或 副主任 医师 以上职 称 者 占 ７ ％； ０ ０ 这支 队伍不仅 具有 丰富 的临床实 践经验 ，而且 也是 中文教 学 的骨 干力量 ，具 有丰 富的临床 医学教 学经 验， 同时又很熟 悉 留学生 的教学 内容 。同时 ， 为进一 步提高 教学人 员 的英 语 口语 水平 ，在充 分备课 的基 础上 由临床学 院组织 与外 教进行 一对一 训练 ，由外 教师 纠正发音 。组织 研究 生和青 年教师 试 听教师 的 课 前试 讲 ， 探讨 存在 的 问题 及解决 办法 。 一起 １ 多读 国外 原 版 《 科学 》 材 ， 选合 适 的（ Ｌ ． ２ 儿 教 筛 Ｊ 科学 》 教材 国外 的医学英语 教学优 势不 容置疑 ，出版 了相 当多 的英文版 《 儿科 学》 材 ， 教 每种 教材都 具有 特色 。 因此 ， 要求每一位教师要精读 １２ ～ 本原版《 儿科学》 教材，ＩＣ ｒ ｎ Ｐｄ ｔｃＤａｎｓ ｎ ｒ ｔ ｅｔ、 ￣ （ ｕｒ ｔ ｅｉｒ ｉ ｏ ｓ ｄＴｅ ｍ ｎ ｅ ａｉ ｇ ｉａ ａ ｝ （ ｅ ｏ ｅ ｂｏ ｆ ｅｉｒ ｓ，特别重视多读所讲 Ｎ ｌ ｎＴｘ ｏｋ ｄ ｔｃ｝ ｓ ｔ ｏＰ ａｉ 授 内容 的专业 教材 ，更鼓励 教师对 某些 章节要 大声 读 出来 。 一方 面熟悉专 业知识 ， 一方面 熟悉专业 英 另 语 的发 音 、 表达 等 ， 因为 国内英语 教学 的最大弊端 是 哑巴英语 ，尽管有些教师的英文阅读或写作能力很 强， 但表 达相对 较差 。 在广泛 阅读原 版教材 的基础 上
【 文献标识码 】 Ａ
ｑａｇＤ ＩＹ ａ － ｕｎ Ｇ Ａ 忍 － ｎ Ｌ ｎ ，Ａ Ｑｕ ｐｎ． ｚ ｏ ｅ ｗ ｏｌ ｅＸ ｚｏ ｉ ， Ａ ｕｎ ｙ ａ ， Ｕ Ｎ ｎ ｊ ，Ｕ Ｍｉ Ｆ Ｎ ｉ－ ｉ Ｘｕｈ ｕＭ ｄ ｄ Ｃ ｌ ｇ ， ｕｈ ｕ ｕ ｇ ｇ ｅ
临床儿科学教学设计的实践经验分享
互动与参与
鼓励学生积极参与教学过 程，通过提问、讨论、案 例分析等方式激发学生的 学习兴趣和主动性。
个性化教学
针对不同学生的特点和需 求，采用个性化的教学策 略，以满足学生的不同学 习风格和需求。
问题导向学习
问题提出
通过临床案例或模拟情境 引出问题，激发学生的学 习兴趣和探究欲望。
问题分析
引导学生分析问题，理解 问题的本质和关键因素， 培养学生的逻辑思维和批 判性思维。
课中互动与参与度提升
互动教学方式
01
采用问答、小组讨论、角色扮演等互动教学方式，鼓励学生积
极参与课堂讨论，提高课堂活跃度。
临床案例分析
02
结合临床案例进行讲解，引导学生将理论知识应用于实际病例
分析，提高分析和解决问题的能力。
学生展示与点评
03
安排学生进行课堂展示，分享学习成果和心得体会，教师及时
给予点评和反馈，激发学生的学习热情。
性和时效性。
教学方法与手段创新
1 2 3
启发式教学法
采用问题导入、小组讨论等方式，激发学生的学 习兴趣和主动性，培养学生的临床思维和解决问 题的能力。
案例教学法
通过典型病例的分析和讨论，引导学生理解疾病 的本质和诊疗思路，提高学生的临床分析和判断 能力。
模拟教学法
利用模拟病人、模拟场景等手段，让学生在模拟 的临床环境中进行实践操作，提高学生的临床技 能和应变能力。
信息化教学手段应用
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，使教学内容更加生动、形象 ，提高学生的学习兴趣和效果。
网络教学平台
借助网络教学平台，实现教学资源共享、在线交流、作业提交等功 能，方便学生进行自主学习和协作学习。
从教学理念到实践——儿科教学计划全面解析
从教学理念到实践——儿科教学计划全面解析。
一、教学理念儿科教学计划的核心理念是“以学生为本”。
以往的教学模式重在知识传递，而现在我们更加注重培养学生的创新、实践能力和团队协作精神。
教师需要引导、激发学生自主探究学习的热情和能力。
同时，我们也需要结合科技的发展，适时地引入信息技术及其他现代技术手段，拓宽教学方法，更好地服务于学生的学习。
二、课程设置儿科教学计划的课程设置包括以下几方面：1.核心课程：语文、数学、英语、科学、社会和艺术。
2.拓展课程：体育、音乐、美术、舞蹈、手工、科技和阅读。
3.选修课程：阅读拓展、智能、传统文化、跨文化沟通、国际青年领袖课程等。
这些课程的设置权威、合理、有针对性，既不忽视基础课程的学习，也鼓励学生实践创新，拓宽多元化的课程选择，更加适应未来社会发展的趋势。
三、教学实践教学实践是儿科教学计划的重中之重。
我们通过各种探究、实践、交流活动，提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
同时，我们强调学校和社区、学生家庭的协作模式，积极引导全家的参与，构建更加美好的教育环境。
我们还注重运用各种教学方法和手段。
例如，运用信息技术手段从线上、线下多维度建设学生班级学科中心和文化体验中心；组织文化艺术周、科技创新周等活动，拓宽学生的知识视野和文化素养；开设探究型课程，培养学生的探究精神和实践能力。
四、补充措施在儿童教育中，家长的角色不容忽视。
2023年儿童教育将会着眼于家庭教育的重要性，进一步完善家庭教育指导体系，并积极开展家校协同育人和课程融合活动，促进学校和家庭协同发展。
同时，我们也会建立完善的心理辅导机制，为学生提供必要的心理辅导和教育帮助，帮助他们更好地适应学习和生活。
总之，2023年的儿科教育计划把学生作为核心，以优秀国民的培养为核心目标，通过系统的综合实践，促进学生全面发展。
在这样的教学模式下，学生可以在学习中不断进步，为社会的未来奠定坚实的基础。
儿科学的基本原理和实践技术
02
儿科学基本原理
遗传与变异原理
01
02
03
遗传物质
DNA是遗传信息的携带者 ，通过基因传递给后代。
遗传规律
遵循孟德尔遗传规律，包 括分离定律、自由组合定 律和连锁定律。
变异来源
基因突变、基因重组和染 色体变异是遗传变异的三 大来源。
免疫与感染原理
免疫系统
包括先天性免疫和获得性 免疫，共同抵御病原体入 侵。
CT检查
可提供更详细的组织结构信息，常用于颅脑外伤、肿瘤等疾病的 诊断。
MRI检查
对软组织分辨率高，常用于中枢神经系统疾病的诊断，如脑炎、 脑肿瘤等。
基因诊断技术
基因突变筛查
01
通过特定的基因检测技术，筛查患儿是否存在特定基因突变，
以协助诊断遗传性疾病。
基因表达分析
02
检测基因在患儿体内的表达情况，以了解疾病的发生发展机制
定期监测和评估
通过体检、筛查等手段，及时发现并处理潜在问 题。
提供心理支持
关注儿童心理健康，提供必要的心理干预和支持 。
健康生活方式倡导和教育
均衡膳食
教育儿童养成不偏食、不挑食的习惯， 保证食物多样性。
VS
控制零食摄入
减少高糖、高盐、高脂肪零食的摄入量。
健康生活方式倡导和教育
• 增加蔬果摄入：鼓励儿童多吃蔬菜和水果，补充足够的维生素 和矿物质。
提供丰富的语言环境， 促进婴幼儿语言和认知
能力的发展。
03
实践技术：诊断方法
病史采集与体格检查
病史采集
详细询问患儿及家长有关疾病的发生 、发展、治疗经过、既往健康状况和 家族史等信息。
体格检查
对患儿进行全面、系统的身体检查， 包括一般状况、皮肤、淋巴结、头颈 部、胸部、腹部、脊柱四肢及神经系 统等。
儿科检查实践技能教学(3篇)
第1篇摘要：儿科作为医学领域的一个重要分支，其检查实践技能对于保障儿童健康具有重要意义。
本文旨在探讨儿科检查实践技能的教学方法，通过理论结合实践的方式，提高医学生的儿科检查能力，为儿童提供更优质的医疗服务。
一、引言儿科检查是医学教育的重要组成部分，对于培养医学生的临床思维和实践技能具有重要意义。
随着我国医疗卫生事业的不断发展，对儿科医生的要求越来越高，掌握儿科检查实践技能成为医学生的必备素质。
本文将从以下几个方面对儿科检查实践技能教学进行探讨。
二、儿科检查实践技能教学目标1. 理论知识掌握：使学生了解儿科检查的基本概念、原则、方法及注意事项。
2. 操作技能培养：使学生熟练掌握儿科各项检查操作，包括体格检查、辅助检查等。
3. 临床思维训练：培养学生运用儿科检查结果进行诊断、治疗和预防的能力。
4. 职业素养提升：培养学生具备良好的医德医风，关爱儿童，提高医疗服务质量。
三、儿科检查实践技能教学方法1. 理论教学（1）系统讲解：教师系统讲解儿科检查的理论知识，包括检查方法、技巧、注意事项等。
（2）案例分析：通过典型病例分析，使学生了解儿科检查在实际临床中的应用。
（3）课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高临床思维能力和表达能力。
2. 实践教学（1）模拟训练：利用模型、尸体等教学资源，进行儿科检查的模拟训练。
（2）临床观摩：组织学生到临床科室观摩儿科医生进行检查，了解实际操作流程。
（3）实习指导：在实习过程中，教师进行一对一指导，纠正操作错误，提高操作水平。
3. 考核评价（1）理论知识考核：通过笔试、口试等形式，检验学生对儿科检查理论知识的掌握程度。
（2）操作技能考核：通过实际操作、视频录像等方式，评价学生儿科检查操作技能水平。
（3）临床思维考核：通过案例分析、临床实习等环节，评价学生运用儿科检查结果进行诊断、治疗和预防的能力。
四、儿科检查实践技能教学注意事项1. 注重理论与实践相结合，使学生在实践中提高儿科检查技能。
儿科学课程见习教学方式的探讨论文
儿科学课程见习教学方式的探讨论文儿科学课程见习教学方式的探讨论文医学院校学生的临床教学与基础课教学有着很大差别，基础课教学以理论教育为重点，而临床教学强调理论联系实际。
随着医学科技水平的迅速发展和医学模式的转变，对医学专业人才具有创新性和开拓性的要求也越来越高，原有的教学方式在一定程度上不再适应现代医学的发展。
我院儿科教研室对原有儿科见习教学进行有一系列改革，本文就教学改革的实践进行探讨，以寻找更适合现代医学教育的教学方式。
1教学内容的优化调整针对儿科学临床教学课时多，任务重，部分教学内容与内科学，传染病学等重复，导致学生课时负担过重，接触病人的机会及查阅资料时间过少，从而影响教学质量和教学效果：通过反馈调查征求学生对儿科学课时改革的意见,笔者采取缩减课时，由原来的47课时减为40学时,见习课课时，由原来的48学时减为46学时,减少总学时的同时增加临床实践的权重，并同时开展了“以儿科病床为中心的临床观察与思考”活动。
新的教学安排的'优点有:精减课时，增加临床实践的权重；小课效果好于大课，利于掌握和交流相关内容，同时讨论课上气氛活跃、学生发言积极;理论联系实际，见习过的内容印象深刻,为生产实习作好充分准备,打下良好的基础。
通过优化教学内容,精减课时，开展临床观察与思考活动，收到了较好效果。
2临床见习方式的多样化改革临床见习课根据见习内容的不同，要求见习教学安排采用多样化的方式，与临床实践紧密结合，才能收到好的效果。
笔者采取如下方式：2.1结合病例的实习讨论病例讨论法是一种常用的教学方式，效果好，此方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生独立思考，综合分析能力，灵活运用知识的能力以及工作能力。
大多数疾病的见习均是由学生对教学病例病史的询问和体查，对病例资料进行分析与讨论，在教师的引导下，由浅入深，通过认识疾病的病理生理，认识疾病的临床表现，诊断，鉴别诊断及处理，初步建立正确的临床思维。
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践探讨 PBL 教学法在《儿科学》教学中的实践 PBL 教学法（problem based learning）是以问题为基础的教学模式，是从国外引进的教学方法，在多个领域与学科中都得到了深入的应用与发展，在临床教学中已取得了显著的教学成果。
而今，在我的《儿科学》教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，以充分饱满的热情进行学习与实践，本人在课堂教学中进行了多种教学方法的探讨与实践，仍然对 PBL 教学法情有独钟。
本文就当前儿科学教学现状进行探讨，简述 PBL 教学法在《儿科学》教学过程中的实践与效果，现报告如下。
一、儿科学的教学现状当今，现代医学模式的转变和儿童疾病谱的改变，对《儿科学》教学提出了更高的要求。
儿科学是一门实践性非常强的学科，加之儿童的疾病起病急、病情变化快，死亡发生率高（当然，在患病后，只要能得到及时、恰当的护理和治疗，其病情好转比成人快，容易恢复健康，预后也好），患者一般年龄较小，主诉不清，这给临床医生的诊断与治疗都带来了一定的难度，相比之下《儿科学》的学习和其它临床学科相比有其特殊性，对医学生的要求也较高，所以，在《儿科学》教学过程中，不单单要求学生了解和掌握专业基本理论知识，还应该培养他们一定的临床思维能力，以便进入临床后，在积累临床经验的过程中，也能更快地提升临床思维能力，通过经验指导知识的运用。
1 / 5这才是我们临床教学一线的教师当务之急的事。
目前，《儿科学》的教学设置主要分为课堂教学与临床实践教学两个部分，在教学过程中能有效地把两部分教学结合起来，使学生在获取理论知识的同时，也能培养他们的临床实践能力。
儿科理论操作实验报告
儿科理论操作实验报告实验目的：通过对儿科理论的操作实验，探讨儿科理论在实践中的应用，了解其对儿童健康的影响。
实验材料和设备：1. 儿科理论教材2. 儿科理论规范手册3. 儿童健康评估工具4. 医学器械和设备（如体温计、血压计等）实验步骤：1. 阅读儿科理论教材，了解儿科理论的基本原则和方法。
重点关注儿童生长发育、疾病预防和治疗方案等方面。
2. 阅读儿科理论规范手册，了解儿科医疗服务的标准化要求和操作规程。
3. 准备儿童健康评估工具，并熟悉其使用方法。
包括身高、体重、体温、心率等常规指标的测量。
4. 针对一位儿童进行健康评估。
按照儿科理论的方法和规范手册的要求，测量并记录该儿童的身高、体重、体温、心率等指标。
5. 根据儿童的健康状况，结合儿科理论指导原则，制定相应的健康管理方案。
包括饮食、运动、预防接种等建议。
6. 实施健康管理方案，并在一定时间后进行回访。
记录儿童健康状况的变化和效果评估。
实验结果和讨论：通过对儿科理论的实际操作实验，我们可以有效地对儿童的健康状况进行评估，并根据评估结果制定针对性的健康管理方案。
通过适当的饮食、运动和预防接种等措施，可以有效预防儿童常见疾病的发生，并促进其健康成长。
在实施健康管理方案后的回访中，我们可以观察到儿童的健康状况有所改善，验证了儿科理论在实践中的可行性和有效性。
结论：儿科理论是对儿童健康进行评估和管理的基础，通过实际操作实验，我们深入了解了儿科理论的应用方法，并验证了其在实践中的有效性。
通过运用儿科理论，我们可以更好地关注和保障儿童的健康，促进其良好生长发育。
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临床医学专业存在着课程较多， 内容覆盖面较 广， 教材设计不合理等现象， 严重影响教学质量的提 高和学生学习的积极性。采用合适的方法， 将内容 进行有效的整合， 使学生更容易接受和理解， 提高学
收 稿 日 期 # 2 0 1 4 -1 1 - 3 0 作者简介： 高 秋 珍 （ 1978 - ) ， 女， 河南省许昌市人， 学士， 主治医师， 从事儿科教学工作。
近几年来职业学校生源的特点是基础知识薄 弱， 人学目标不明确， 学习的主动性和积极性很差。 教师在教学中如果沿袭传统的“ 填鸭式” 或“ 满堂 灌” 的教学方法， 只注重对学生知识的传授， 忽视对 学生能力的培养， 就会使学生对学习失去兴趣。教 师应在教学中充分发挥学生的主体地位， 使学生由 原来的被动学习转为主动学习， 培养学生发现问题、 解决问题的能力， 笔者体会如下。 1
巧设悬念导入法
生发现问题和解决问题的能力， 而对比教学法正合 乎这一要求。在讲先天性心脏病这一内容时， 把左 向右分流型心脏病和右向左分流型心脏病的临床表 现及体征进行对比讲解， 使学生能比较出二者的异 同； 在讲房间隔缺损、 室间隔缺损及动脉导管未闭的 各自特点时， 也进行对比教学， 让学生们在对比中找 到这些疾病的特殊之处， 从而加深印象， 提高学习 。 3
启发式教学
针对每种疾病在讲解之前， 教师应精心设计相 关疾病情景问题， 制造悬念， 激发学生学习的欲望， 提高学习的兴趣。 比如在讲“ 营养性缺铁性贫血” 时， 可以这样设 计 悬 念 &通过多媒体视频看到一个又瘦又小2 ~3岁 的儿童， 面黄肌瘦， 趁父母不注意， 竟然捡煤渣吃。 教师对视频中孩子的异常行为向学生提出问题， 孩 子为什么喜欢吃煤渣？为什么看到孩子面黄肌瘦， 体型很瘦小呢？当学生们对这些问题产生疑惑的时 候再进行本节课内容的讲解。经 过这样的导人， 学 生的思维就会跟着教师的引导对本节课进行深人 。 2
疾病的特征。讨论时以学生为主， 教师只做总结和 点评。例如见习小儿风湿热时， 先通过多媒体教学 简单介绍小儿风湿热的相关知识， 然后再进行标准 病例的讨论， 按照病房的查房顺序， 让学生提出该病 例的临床特点、 鉴别诊断， 并做出最初的检查计划和 治疗计划， 最后， 教师给出实验室检查结果， 再请学 生总结诊断和治疗方法， 其目的是使学生掌握风湿 热的临床知识， 并初步建立正确的临床诊疗思路。 合 的 是 高 质 的 要 节， 它不仅强调理论知识的整体性， 而且重视培养学 生发现问题、 分析问题、 解决问题能力， 以及自我管 理式学习的能力， 突出“ 发现中教， 发现中学” 的中 职教育的特色。通过对国内外运用教学法发展情况 的分析， 以及借鉴和吸收其他学科运用的教学法经 验和成果， 在传统教学的基础上运用合适的教学， 创 设问题情境引导学生进行发现学习， 激发学生学习 儿科学的积极性、 主动性、 创造性， 使学生的学科思 维能力、 创造能力、 实 践 能力得到提高； 培养学生的 自主意识、 进取精神和良好的心理素质， 使职业学校 临床专业教学的质量和学生的综合素质得到提高， 使学生遇到相应问题时， 具有分析问题、 解决问题的 能力。同时让学生在学习的过程中学会科学思维方 式， 学习方法和操作技能， 对于学生德智体美劳的全 面发展意义重大。 参考文献：
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! "医学高等专科学枝学*
第 27卷
问题时能有所思考， 不至于出现茫然失措的情况。 4 病例导入式教学 在教学过程中， 为使学生能观察到一些疾病的 典型表现， 教师在教学过程中可选择有代表性的典 型病例， 通过教师对病例的全面分析与讲解， 将课程 内容完全融于病例所描述的疾病之中， 使病例与整 个课程的知识有机结合起来。 例如， 在讲授小儿腹泻时， 教师可以列举一个典 型病例， 先列出病例的一般资料、 症状体征及简单的 实验室检查， 然后就典型病例的临床资料， 向学生提 出几个关键性的问题： ①患儿是否存在脱水？②脱 水的程度和性质是什么？③引起小儿腹泻的原因是 什么？④ 为 了 明 确 诊 断 ， 应当进一步做哪些检查？ ⑤在进行液体疗法治疗时有哪些原则？教师列举出 一些问题， 让学生在组内讨论， 然后教师根据学生讨 论的结果， 对相应的问题进行补充， 最后完成对整个 病例的分析， 使学生掌握所学疾病的重点和要点。 5 临床见习教学 临床见习是学生在校期间学习的重要环节之 一， 通过医院见习， 培养学生的临床思维， 加强基本 技能训练。同时， 也可以使学生逐步参加医疗实践， 开始接触患儿、 接触社会， 培养学生初步的职业素质 和对患儿的高度同情心、 责 任 心 [2]。针对不同内 容， 采用不同的见习方法。①示教法： 对一些临床疾 病直观的表现笔者采用示教学习的方法， 如在讲授 完呼吸系统疾病这一章节时， 组织学生到医院门诊 了解小儿感冒及小儿支气管肺炎的特点， 指导学生 对这些儿科呼吸系统疾病的识别。② 讨 论 法 ： 分组 讨论使学生在讨论中发表自己的意见和见解， 掌握
对比教学法
启发式教学法是根据教学目的、 内容、 学生的知 识水 平 ， 运用各种教学手段， 采用启发诱导方法传授 知识、 培养能力， 使学生积极主动地学习， 以促进其 身心发展的一种教学方法*1]。 启发式教学能否成功在课堂教学中灵活运用， 关键是遵循以下几个步骤： ①教师引导学生提出问 题 。②学生对提出的问题， 运用自己学过的知识或 通过网上资料进行分析， 找出解决问题的办法。③ 班内讨论， 各抒己见。④教师归纳、 总结， 最后得出 结论。例 如 ， 在讲授新生儿硬肿症的内容时， 提出为 什么新生儿尤其是早产儿会在寒冷季节出现低体温 和皮肤硬肿呢？在学生回答问题之前， 教师先给予 提示， 鼓励学生运用已经学过的知儿的体 些 ？ 通过 ， 很 易 出新生儿尤其早产儿的体温调节特点， 由此推出新 生儿尤其是早产儿易在寒冷季节出现低体温及皮肤 硬肿的原因。通过这样的教学方法， 使学生在回答
[摘要]当前， 职业学校生源质量的降低及医疗机构激烈的竞争， 如何培养出高素质、 实用型的医学人才， 怎样组 织好课堂教学， 是 临 床 专 业 教 师 值 得 思 考 的 问 题 。本 文 就 如 何 激 发 学 生 学 习 儿 科 学 的 兴 趣 ， 增强学生听课的主动 性， 对其教学方法进行探讨。 [关 键 词 ]儿 科 学 ； 教学改革； 教学方法 [ 中 图 分 类 号 ] G 642.4 [文 献 标 识 码 ]B [ 文 章 编 号 ] 1008 -9276(2015)03 -0407 - 0 2
! " # 学高等专科学枝学板
V ol.27 N o .3 Ju n .2 0 1 5 Jo u rn al of H e n a n M edical College
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儿科学理论与实践教学方法初探
高秋珍
(许 昌 学 院 医 学 院 临 床 教 研 室 ， 河 南 许 昌 461000 )