加快双语师资队伍建设有效解决双语教学难题
我国高校双语教学面临的主要问题及其对策
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ８ ５ ２ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ 一 Ｏ １ １ ４ — ０ ５
双语教学是指通过两种语言作为教学媒介 ，
双 语教 学 的 目标 主要 定 位在 提 高 学生 的英 语 水 平
第 ５期
马秀鹏 石 志华 刘世英 ： 我国高校双语教学面临的主要问题及其对策
１ １ ５
需求。虽然可 以通过人才引进解决这个问题 ， 但许
目前 ，一 些 高 校所 谓 的 双语 教 学 不 过是 流 于
多 普 通 院校 难 以吸 引优 秀 留学归 国人 员 ，双语 师 形 式 ， 一方 面没 有 开展 双语 教学 的资源 ， 另一 方 面
教学的形式而没有准确把握双语 教学的 内涵 ， 将 数量非常有 限，满足不了普通高校对双语教师的
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ７ — １ ２
基金项 目： 江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项 目“ 双语课程教学改革体系的研究 ” （ 项 目编号 ： ２ ０ １ ２ Ｓ Ｊ Ｄ ７ ４ ０ ０ ４ ４ ） 作者简介 ： 马秀鹏（ １ ９ ７ ２ 一 ） ， 男， 吉林舒兰人 ， 副教授 ， 博士， 主要研究方 向为外 国文学 ； 石志华 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 山西左权人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要研究方 向为二语 习得 、 Ｅ Ｓ Ｐ ； 刘世 英（ １ ９ ７ ２ 一 ） ， 女， 黑龙 江穆棱人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要研究方 向为 英语教学 、 外 国文学 。
资短缺的问题在短时间内还将存在 。第二类是 由 课 程 设 置 也很 随意 ， 缺 少科 学 的论 证 。Ｆ 】 这样 做 不 非 英 语 专业 的学 科 教 师充 当 双语 教 师 。这 一类 教 但无法实现双语教学的 目标 ，而且可能挫伤教师 师虽然熟悉专业知识 、 有扎实 的学科功底 ， 但是他 和学 生 的积 极 性 ， 造成人 力 、 物力 、 财 力 的极 大 浪 费。另外 ， 双语教学仍然存在一定的盲 目 性和随意 生活和工作 的经历 ，其英语水平还不足以全 面地 性 。有些课程本身的难度就很大 ， 再采用双语教学
双语教教育实施方案
双语教教育实施方案双语教育实施方案。
双语教育是指在学校教育中，将母语和外语（通常是英语）作为教学语言，使学生在双语环境中学习和成长。
双语教育旨在培养学生的双语能力和跨文化意识，为他们的未来发展打下坚实基础。
为了有效实施双语教育，我们制定了以下方案：一、教学目标。
1. 培养学生的双语能力，使其能够流利地运用母语和外语进行交流和表达。
2. 提高学生的跨文化意识，培养他们尊重和理解不同文化的能力。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们具备全球竞争力。
二、教学内容。
1. 母语教学，注重对学生母语的培养和提高，包括语法、阅读、写作、口语等方面的训练。
2. 外语教学，以英语为主要外语教学内容，注重培养学生的听、说、读、写能力，并融入相关的跨文化交流和实践活动。
3. 跨学科教学，将双语教育与其他学科相结合，通过跨学科教学的方式，培养学生的综合能力和创新意识。
三、教学方法。
1. 情境教学法，通过创设真实情境，让学生在实际交流中学习语言，提高他们的语言运用能力。
2. 合作学习法，倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 多媒体教学法，利用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
四、教学评估。
1. 多元化评估，采用多种形式的评估方式，包括笔试、口试、作业、项目评估等，全面了解学生的学习情况。
2. 定期评估，每学期进行一次学业水平的定期评估，及时发现学生存在的问题并进行针对性的辅导和帮助。
3. 学业跟踪，建立学生学业跟踪档案，记录学生的学习情况和成长轨迹，为学生的个性化发展提供依据。
五、师资队伍建设。
1. 提高师资水平，加强教师的双语教育培训，提高其双语教学能力和跨文化意识。
2. 团队合作，鼓励教师之间的团队合作，共同研究教学方法和教学内容，提高教学质量。
3. 专业发展，为教师提供专业的发展机会，鼓励他们参与学术研究和教学实践，不断提升自身的教学水平。
我国内地高校双语教学的问题与师资培训
但外语水平较差 ，而一些年轻教师虽然有一定的外
收稿 日期 ：２ １ ４ － ０２） ２ ３ ２
语功底 ， 却又缺乏教学经验和深厚 的理论基础，因 此， 真正符合双语教学要求的师资十分有限。 ２ ．学生外 语水平 不 齐影 响教 学进度 受应试教育 的影响 ， 国大学生的外语应用能 我 力 普遍属 于 “ 高分低 能 ” 。虽然 高 校 学 生学 习 外语 多年 ，已经拥 有 相 当 的词 汇 量 ，但 听 说 能力 较 差 ， 所掌握的公共外语的词汇与专业外语词汇之间差距 较大 ，常常文 不达 意 ，对 于 双语教 学难 以适应 。另 外 ，由于教学评估的需要 ，各学科盲 目攀比开设双 语 课程 的数量 ，对 开设双语 课 程缺 乏规 划性 ，对 双 语教学 的对象 缺乏 选择性 ，面对 大批 学生开设 各 种 双语课 程 ，学 生 的外 语 水平 和学 习兴 趣 相差 甚 远 ， 逃课 、课堂 睡觉现 象 明显 ，严 重影 响着 双语 教学 的 效果 。 近年来 ，在各 方 面的共 同重视 和努 力下 ，大 学 生公共 外语水 平有 了很 大提 高 ，四 、六级外 语通 过 率不断上升。但就整体而言 ，学生外语水平仍参差 不齐。在双语教学过程中发现 ，即使是那些通过 了 四、六级 的学 生 ，具备 了一 定 的英 语 听 、说 、读 、 写能力 ，但 由于平时的语言练习偏重公共英语 ，在 知识储备、语言表达和信息获取能力上 ， 距离专业 课 双语 教学 的要求 还存 在很 大差 距 。各高 校 目前 开 设的双语课程 ，大部分属于专业基础课 ，专业课， 许多专业学生由于在学习双语课程之前对于该双语 课程的专业 内容缺乏了解 ，很多学生连一些最基本 的专业名词 都不 了解 ，规范 的专业外 语表 达能 力极 为薄弱。不难想象 ，在专业课双语教学中肯定会存 在大量的专业词汇 ，如果 学生缺 乏相 应的词汇基 础 ，一旦任课教师采取全英文教材 ，全英 文授课。 以目前本科学生的英文水平是很难适应的。结果很
高校双语教学存在的问题及对策
高校双语教学存在的问题及对策摘要：目前，我国许多高校对双语教学进行了有益的尝试和探索，并取得了一定的成就，但也暴露出了一些亟待解决的问题。
本文就双语教学在师资、教材、学生和教学环境等方面存在的问题进行了探讨，并提出了对策。
关键词：高校双语教学双语教师存在问题对策英语作为全球的通用语言，在各项国际交流中发挥着举足轻重的作用。
推进双语教学，培养具有国际视野和国际竞争力的高素质复合型专业人才，高等教育被赋予了新的时代要求。
因此，教育部在2001年曾发文明确指出：培养高素质复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展，本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
在这一号召的指引下，许多高校纷纷在双语教学方面进行了尝试和探索，取得了一定的成效，但也暴露出了一系列问题。
本文力图分析问题，并探讨相应的解决途径。
一、双语教学的含义英国《朗曼应用语言学词典》把双语教学定义为“能在学校里使用第二种语言或者外语进行各门学科的教学”。
鉴于我国的实际情况，我国高校开展的双语教学是指把英语和汉语两种语言作为教学手段，用汉英两种语言讲授非语言类的课程，帮助学生获取专业知识、提高英语水平的教学形式。
二、高校双语教学存在的问题目前，我国高校双语教学仍处于起步阶段，尽管经过近几年的大力推进，双语教学取得了一定成就，但存在一些问题。
这些问题主要集中在以下方面。
1.双语教学的师资力量薄弱。
双语教学的师资是推进双语教学的关键，良好的双语师资是高效开展双语教学的有力保障。
双语课程开设的目的一是帮助学生获取专业知识，二是要提高学生英语水平。
这就要求双语教师既有过硬的专业知识，又有扎实的英语功底。
然而我国高校普遍存在的问题是精通学科专业的教师英语水平有限，精通英语的教师缺少所需的专业知识，既精通学科知识，又能熟练应用英汉双语进行授课的教师可谓凤毛麟角。
双语师资的缺乏已成为影响双语教学发展的主要问题之一。
2.合适的双语教学教材匮乏。
我国双语教育发展现状以及建议
我国双语教育发展现状以及建议【摘要】双语教育在我国的发展日益重要，越来越受到关注。
本文首先介绍了双语教育的概念和我国双语教育的必要性。
然后分析了我国双语教育的现状以及存在的问题，提出了发展双语教育的建议，包括加强外语人才培养和提高双语教育质量。
结论部分呼吁加强双语教育政策支持，助力我国双语教育的发展。
通过本文的研究分析和建议，希望能够引起社会各界对于双语教育的重视，促进我国双语教育的进步与提升。
【关键词】双语教育、发展现状、问题分析、建议、外语人才培养、教育质量、政策支持、助力发展。
1. 引言1.1 双语教育的概念双语教育是指在教育过程中同时使用两种语言进行教学和学习的方式。
这种教育模式不仅可以提高学生的语言能力，还可以促进跨文化交流和理解。
双语教育旨在培养学生具备双语能力和跨文化意识，使他们能够适应全球化的挑战和机遇。
在双语教育中，学生除了学习母语外，还学习另一种外语，比如英语、法语、德语等。
通过这种方式，学生可以更好地理解和融入不同文化背景的社会，为未来的发展打下良好的基础。
双语教育的目标不仅是提高语言能力，更重要的是培养学生的国际视野和文化素养，让他们成为具有全球竞争力的人才。
在当今社会，双语教育越来越受到重视，越来越成为教育改革的重要内容。
我国也在积极推动双语教育的发展，不断完善相关政策和措施，致力于培养更多具有国际竞争力的人才。
我国双语教育的发展迎来了前所未有的机遇与挑战。
1.2 我国双语教育的必要性随着我国的经济全球化和文化交流的不断深入，双语能力已经成为一项重要的竞争力。
在与国外企业和机构进行商务合作或者跨国交流时，具备流利的外语沟通能力将能够更好地促进合作与发展。
双语教育可以拓展学生的视野，开阔他们的国际视野和文化视野。
通过学习多种语言，学生能够更好地了解不同国家和地区的文化、历史和传统，增加他们的国际交流和理解能力，有助于培养具有国际胸怀和全球视野的人才。
双语教育还可以提高学生的综合素质和学习能力。
高校双语教学中存在的问题及对策探讨
高校双语教学中存在的问题及对策探讨摘要：实施双语教学是高校深化教学改革的一种探索，在实践中取得了一定的成效。
但从目前高校双语教学实施效果来看，还存在一些问题，制约了双语教学的发展。
分析了双语教学中存在的一些主要问题，提出了相应的解决对策。
关键词：双语教学问题对策一、双语教学的含义双语教学（bilingual education）是指在教学过程中使用两种语言作为媒介，以母语作为第一语言，以外语(主要为英语)作为第二语言进行相互结合的课堂教学方法。
双语教学的最终目标，是使学习者能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地交流。
二、双语教学的教学模式1.沉浸型双语教学在这种教学模式中，教师完全使用外语授课，学生则利用外语（主要为英语）来学习自己的专业知识。
2.过渡型双语教学这种教学模式是在教学课程中，部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用外语进行教学的模式。
3.维持型双语教学这种教学模式是指在课堂教学中，教师同时使用两种语言教学，其中以外语为主，母语为辅。
这种教学方式也是目前我国高校最常用的双语教学模式。
三、实施双语教学中存的主要问题1.对双语教学认识上存在着偏差目前，部分高校将双语教学的目标定位在提高大学生的英语语言水平，即仅强调双语教学的语言目标。
在教学中，仅用母语来强化英语，常采用一遍汉语、一遍英语的同语重复教学方式；另外，有些教师认为，双语教学只是多教会学生一些英语单词和专业术语，通过翻译方法将英文文献译成汉语或汉语课本译为英语，将双语课教学等同于专业课翻译或英语阅读课，在很大度上偏离了双语教学的教学目标。
2.双语师资力量严重不足双语教学要求授课教师不仅要具备精深广博的专业知识，还需具有扎实的外语语言功底与较强的口语表达能力。
目前，同时具备这双重能力的教师比较匮乏。
目前的普遍情况是，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对较低，因而难于胜任双语教学任务。
浅谈目前高校双语教学中所存在的问题及对策
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科 教 论 坛
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浅 谈对 策
郭 莹 （ 浙江 中 医药 大学 生物 工程学 院 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ ５ ３ ）
摘 要： 本 文通过对 目前 高校 开展双语教 学中所存 在的 问题 进行分析 ， 结合作 者从 事双语教 学过程 中的一点体 会 ， 针对 所存在 的Ｉ － ＝ １ ￣， 从
教学理念 ． 教 材 师 资 、 教 学方法 ， 政 策 支 持 等 方 面 提 出 了几 点 对 策 。 关键词 ： 双 语教学 问题 对策
中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ａ ） － ０ １ ２ １ － ０ １ 教学 质量。 教 师 所 使 用 的 英 语 应 尽 可 能 在 学生能 够理解的水 平 ， 保 证 学 生 对 专 业 知 识的掌握 ， 同 时 要将 母 语 的 使 用 降 低 到 最 低。 所 以， 双 语 课 尽 可 能 面 对 高 年 级 同学 ， 他 们 大 多具 有 了一 定 的 听 说 读 写 能 力 ， 可 从 一 定 程 度上 缓 解 英 语 学 习和 专 业 知 识 学 习 间的 矛盾 。 （ ３ ） 改 革传 统 的 教 学 方 法 。 可 根 据 学 生 英 语 水 平 将 学生 分 成 不 同 层次 ， 开展分层次教学 ， 实现因材施 教 ； 也 可 将 学 生分 成 小 组 ， 就 某 一 教 学 目标 展 开 讨论 ， 锻 炼 学生 的表 达 能 力和 思 维 能 力 ； 在 教 学 内 容处 理 上 ， 避 免面 面俱 到 ， 应 讲 授 重 点， 突 出难 点 ， 学生 容 易理 解 的 知 识 可 以 作 为 自学 内容 。 ２ ． ５政策支持 与鼓励 ［ ６ ］ 双 语 教学 对 教 师提 出 了更 高的 要 求 ， 教 师需 要 投入 更 多的 时 间和 精 力 ， 学 校应 在 政 策上给 与适 当倾 斜 ， 体现 教师 的工作 量 ， 充分 调动 教 师的积 极 性 ， 使 其 更好 地 投入 双 语 教 学工 作 中。 如， 可采 用 课时 费以 两倍 计算 、 教 学业 绩考 核 中给 与加 分 等 给与 支 持 和鼓 励 。
地方高校双语教学师资队伍现状分析与对策——以赣州三所高校为例
地方高校双语教学师资队伍现状分析与对策——以赣州三所高校为例赣南师范学院2008正?教学改革研究?地方高校双语教学师资队伍现状分析与对策——以赣州1三所高校为例崇袁丽,贺小华(赣南师范学院a.师范专科部团委;b.党政办公室,江西赣州341000)摘要:通过对赣州三所高校双语教学师资队伍进行调查研究,分析双语教学师资队伍的现状,存在的问题,提出了加快双语教学师资队伍建设的若干对策,推动双语教学更好,更快发展.关键词:双语教学;师资队伍;地方高校中图分类号:C451.2文献标识码:A文章编号:1004—8332(2008)05—0144—02一,双语教学师资队伍现状1.双语教学教师数量有所增加,但总量不足近年来,根据教育部和江西省教育厅的要求,赣州三所高校均加强了双语教学师资队伍的建设,双语教学教师从无到有,数量有所增加,但总量仍然不足,截至20o6年底,共有104名教师从事双语教学工作,占三所学校专任教师总数的2.83%,所授课程占学校所开课程的1.8%.与教育部,省教育厅和学校的要求(外语教学课程达到所开课程的5%一10%)还有较大差距,双语教学教师总量严重不足.2.双语教学教师的职称结构不太合理,英语水平偏低,存在"一高一低"的现象三所高校双语教学教师中具有高级职称的占19%,其中具有正高职称的占4%,具有副高职称的占15%,中级占69%,初级职称占12%.职称分布不太合理,与本科教学水平评估的要求高级职称的专任教师达到30%以上,还有较大差距.同时他们的外语水平偏低,其中达到英语专业八级,四级的老师没有,达到公共外语六级水平的占12%,达到公共外语四级水平占61%,而无外语等级的占到了27%. 与学生的要求:双语教师中英语专业八级要占60%以上,差距是很大的.此外,双语教学师资队伍还存在"一高一低"的不平衡现象:具有高级职称的教师存在学术理论水平相对较高,外语应用水平相对较低(高级职称教师5人,只有一人达到英语四级水平),而中级及以下职称的教师却是学术理论水平相对较低,外语应用水平相对较高(中级,初级21人, 有3人达到英语六级水平,l5人达到英语四级水平).3.双语教学教师的学历,学位层次较高三所高校双语教学教师均为本科以上学历,其中研究生以上学历占65%,取得硕士学位的老师占73%.这说明:三所高校双语教学教师的学历,学位层次较高;高学历,高学位教师占到了很大的比例,特别是刚毕业的博士,硕士研究生较多,成为了双语教学的主力军.4.双语教学教师的年龄结构存在过于年轻化的倾向三所高校双语教学教师年龄结构分布为:40—49岁占12%,30—39岁占69%,20—29岁占19%,平均年龄为33.5 岁.从双语教学教师的年龄结构来看,存在过于年轻化的倾向.因为高校双语教学需要具有丰富经验的教师,然而青年教师在教学经验方面相对欠缺,这对青年双语教学教师的快速成长提出了更加迫切的要求.5.双语教学教师学科分布较广,但没有英语专业教师经培训从事其它专业双语教学双语教学教师从事的学科来源涵盖了文学,法学,历史学,工学,理学,教育学等l0个学科门类,但是没有一个外语专业的教学教师经过培训从事其它专业的双语教学工作.这说明双语教学师资队伍来源只是非英语专业的教师.6.双语教学师资培养以短期培训为主,缺乏长期持续的培训与指导根据双语课程开设计划,三所高校对双语教学任课教师进行必要的外语集中培训,并且分期分批选派教师在国内知名大学进修或到国外进行中短期培训.培训分为语言进修和所教课程的单科进修两种.例如,2004年某校选派了I1位教师于2004年暑假期间分别赴英国和澳大利亚学习.但是,这几所学校对双语教学师资培训主要以为期两三个月外出短期培训为主,培训方式比较单一.展开来说,一方面缺乏持续的校内自我培训:双语教学教师中,英语教师和专业教师各有优势,他们之间本可以取长补短,相互学习,学校在这方面缺乏具体的措施和办法;另一方面缺乏长期的学历培训.没有选派中青年双语教师进行跨专业攻读本科或硕士学位.二,双语教学中存在的主要问题1.教学课件质量很差尽管大多数教师在课程的讲授中已使用了多媒体课件,但在这些课件中,适合学生的自编的课件很少,课件信息量较少,课件可视性较差,教师在课件的使用上也存在着较大的问题.鬻收稿日期:2008—09—03修回日期:2008—09—26作者简介:袁丽(1977一),女,江西赣州人,赣南师范学院师范专科部教师,从事思想政治研究;贺小华(1982一),男,湖南衡阳人,赣南师范学院党政办:部,从事教育管理研究.第5期袁丽,贺小华地方高校双语教学师资队伍现状分析与对策145 2.教学管理不太规范尽管大多数学校制定了《双语教学工作暂行办法》,对课程管理,教材管理及奖励措施等制定了相应的管理办法.但是,双语教学工作管理制度跟一般的教学工作管理制度没有明显的差异,缺乏对双语教学规律的考虑和把握,缺乏对双语教学教师选拔,培训,考核等方面系统,全面,有效的管理办法和措施,导致双语教学运行不畅,严重影响了双语教学的效果.3.教学效果不太明显多数教师在双语教学活动实施过程中,对出现的问题常估计不足,缺乏对双语课堂教学的驾驭能力,更谈不上双教学的艺术魅力.常常出现的问题是教师滔滔不绝地用英语"炫酷",学生则"面无表情"或"呆若木鸡",久而久之,学生厌倦了双语教学,师生间的有效"互动"则成了教师"一个人精彩";另外,双语教学中也常常存在"顾此失彼"现象,即讲授专业知识而忽略了英语教学或强调英语教学而冲淡了专业知识传授,造成专业知识与英语教学相脱节现象,…使得教学效果不很理想.三,地方高校双语教学师资队伍建设对策1.双语教学师资选拔自愿原则与严格考核相结合双语教学队伍要坚持自愿原则和严格考核相结合.因为:一方面自愿从事双语教学的教师,积极性和主观能动性强,会全身心地投入到工作中去,遇到困难不会轻言放弃.在教学工作中发现自己存在的不足,也会主动去改进和学习,成长速度较快,发展潜力巨大;自愿从事双语教学的中青年教师一般都具有较强的上进心和求知欲,创新意识较强,发展空间较大.他们对新生事物接受能力强,速度快,与学生交流沟通比较容易,有利于提升教学效果.另一方面:一是要严格考核自愿从事双语教学的中青年教师,在他们还没有从事双语教学工作之前,学校要组织专家对他们的英语水平和专业水平进行严格的考核,看其是否基本符合要求.如果发现有的教师在英语和专业方面都比较差,通过培训也难以达到要求,就应规劝其放弃双语教学.二是要组织成立双语教学评估专家人才库(精通外语和相关专业的专家),对于正在从事双语教学的教师,进行听课,督导,了解教师的双语教学水平和学生的满意度.通过"专家评,学生评和教师自评"三种方式相结合对双语教学教师进行严格的考核.对于不合格的双语教学教师,责令其整改,若整改不合格,就取消他们的双语教学的资格.2.拓宽双语教学师资队伍来源渠道,增加双语教学教师的数量,充实双语教学师资队伍正对双语教学师资队伍的英语水平偏低和没有英语专业教师经培训从事其它专业双语教学的现实,我们可以采取以下办法应对:一,选派中青年英语骨干教师再去学习一门自己感兴趣的专业,拿到相关专业的硕士学位,也可以选派中青年的专业骨干教师攻读英语专业的本科或硕士学位;或者学校鼓励本校的优秀本科或硕士毕业生报考跨学科跨专业的硕士生.二,聘请一定数量的外国专业课教师授课.聘请外国专业课教师授课是提高双语教学效果的有效途径,外国教师一方面给教师上课,可提高教师外语知识水平,另一方面可给学生上课.在给学生上课时,还可以和中国教师同时进行,可明显提高双语教学效果.这样,既可以增加双语教学教师的数量,又可以提高双语教学教师的水平,做到一举两得.3.双语教学师资队伍长期培训与短期培训相结合[双语教学师资队伍培养要坚持短期培训和长期培训相结合.例如:在职培训和学历培训相结合,分期,分批培训与校内自我长期培训相结合.短期培训可以及时解决双语教学教师教学中存在的各种问题,针对性和灵活性较强.而长期培训则可以营造良好的双语教学的语境,有利于双语教学教师自身不断巩固和提高.通过两者结合,既可以提高双语教学教师培养的质量,又能增强双语教学师资队伍培养的长效性.4.完善双语教学师资队伍的管理办法和管理措施双语教学是我国高等教育与国际接轨,迎接新世纪挑战的必然趋势,同时也是当前高校课程教学改革的重点.因此要不断完善双语教学师资队伍的管理办法和管理措施.通过制定《双语教学师资队伍建设管理办法》,提出双语教学教师的选拔,培训,考核和激励等一系列的管理办法.从而使双语教学师资队伍的管理走上规范化,制度化,进～步.提高双语教学师资的质量和教学水平,促进双语教学工作不断向前发展.参考文献:[1]于爱军,等.双语教学情况调查与实施对策[J].大连医科大学,2005(1):78—79.[2]王海燕,刘迎春.高校双语师资存在的问题与对策[J].大连海事大学,2005(3).责任编辑:木子AnalysisandCounterpartofBilingualTeachingStaffCurrentSituation——-TakingThreeLocalUniversitiesinGanzhouforExampleYUANLi,HEXiao.hua【n.LeagueCommitteeofTeachersTrainingDepartment;b.PartyandAdminininstrativeOfficeC.annanNormalUnivers,C.anzhou341000,China) Abstract:BasedonthesurveyofthebilingualteachingstaffinGanzhouthreeuniversities,thispaperanalysesthecurrentsitua—tionandproblemsofthebilingualteachingstaffandputsforwardseveralcounterpartssoastoi mprovethedevelopmentofbilingualteaching.Keywords:bilingualteaching;teachingstaff;localuniversity。
论高等学校“双语教学”的师资队伍建设问题
用 图片 、音像资料来 增加学生对 学科 的感性认 识 ， 并
以及学科 课程的组 合体系有清晰 的思路 ； 另一方 面需
要教 师了解本学科 在国内外最新 成果及发展 动态 ， 不
效培养 和区域的合理 配置 ． 成为在 国内高校 有效 推行
双 语 教 学 的关 键 。基 于 上 述 考 虑 ， 文将 以双 语 教 学 本
化视野 。可 见， 双语 教学 的科学 定位对 双语 教师提 出 了更 高要求 ： 了要 具备 良好 的思 想道德 素质 、 除 身体 素质 和心理 素质 以及教育 学 和心理 学等 基本 能力及
知识素 养外 ， 们还须具备 特殊能力或 素质。 以下 借 他 助美国管理学者 迈克尔 ・ 波特 的企业竞争 战略分析 的 “ 钻石结构 ” 型来分析高校 双语师资 的素质 构件 （ 模 见
图 １： ）
师资的素质 构件分析 为基 础 ， 出国内高校 双语 师资 提
队伍建设的基本途径 。
方 法 ， 对 学 科 形 成 与 发 展 的 脉 络 、 科 体 系 的 架 构 要 学
权 威 ．引导学生独立思考 ，培养他们的创新 意识及精
神 双语教学还可以通过现代化的网络技术手段 ， 及时
获得学科 的最新研究成果 ， 注意专业学习的时效性 ； 利 用 多媒体技术及信 息技术来 提高课 堂教学 的效率 ， 利
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策【摘要】幼儿园双语教学在日常实践中面临着一些问题。
师资不足导致教学质量参差不齐；教学内容难度不适应幼儿的实际水平，影响了学习效果；家长参与度不高，缺乏家校合作。
为了解决这些问题，可以采取一些对策。
加强师资培训，提高教师的双语教学能力；调整教学内容，根据幼儿的实际情况合理设置教学内容；提高家长参与度，建立起良好的家校互动机制。
幼儿园双语教学面临的问题可以通过针对性的对策得到缓解，为未来的教学提供更好的发展前景。
希望随着各方面的努力，幼儿园双语教学可以更好地为幼儿的成长与发展提供支持和帮助。
【关键词】幼儿园双语教学，问题，师资不足，教学内容难度，家长参与度，对策，师资培训，调整教学内容，家长参与度，总结分析，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍幼儿园双语教学也面临着一些问题和挑战。
师资不足、教学内容难度不适应、家长参与度不高等问题成为制约双语教学发展的主要因素。
这些问题的存在，直接影响着幼儿园双语教学的质量和效果。
为了解决这些问题，需要采取切实可行的对策措施。
加强师资培训、调整教学内容、提高家长参与度等对策将有助于提升幼儿园双语教学的质量和效果，为孩子们的全面发展提供更好的支持和保障。
通过对幼儿园双语教学存在的问题及其对策进行深入分析和研究，可以为未来双语教育的发展提供重要的参考和指导。
1.2 问题提出在幼儿园双语教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
师资不足是一个比较严重的问题。
由于双语教学需要教师具备良好的双语能力和教学技能，而目前很多幼儿园的教师并没有接受过专门的双语教学培训，导致他们在实践中无法很好地应对双语教学的挑战。
教学内容的难度不适应也是一个亟待解决的问题。
在双语教学中，教师们往往会遇到教学内容难度过高或过低的情况，不利于幼儿的学习。
这需要我们重新审视教学内容，并根据幼儿的实际情况进行调整。
家长参与度不高也是一个不容忽视的问题。
家长是孩子成长中的重要参与者，在幼儿园双语教学中，他们的支持和配合至关重要。
新疆维吾尔自治区人民政府办公厅关于进一步加强少数民族“双语”教师培养工作的若干意见
新疆维吾尔自治区人民政府办公厅关于进一步加强少数民族“双语”教师培养工作的若干意见文章属性•【制定机关】新疆维吾尔自治区人民政府•【公布日期】2009.03.18•【字号】新政办发[2009]40号•【施行日期】2009.03.18•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文新疆维吾尔自治区人民政府办公厅关于进一步加强少数民族“双语”教师培养工作的若干意见（新政办发〔2009〕40号）伊犁哈萨克自治州，各州、市、县（市）人民政府，各行政公署，自治区人民政府各部门，各直属机构：为贯彻落实自治区党委、人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发〔2004〕2号），进一步加强自治区学前和中小学少数民族“双语”教师培养工作，推进全区“双语”教学工作持续健康发展，特制定以下意见：一、指导思想和目标任务2004年以来，在自治区党委、人民政府的高度重视下，全区“双语”教学进入快速发展的新阶段，“双语”教师短缺压力日益增大。
自治区规划到2012年全区全面普及少数民族学前两年“双语”教育，少数民族学前“双语”在园幼儿将增加到43.82万人，学前“双语”教师将增加到1.46万人，缺额约1.15万人。
到2014年，全区小学在校“双语”学生将达到118万人，小学“双语”教师将从目前的1.3万人增加到6.9万人，缺额约5.6万人；初中在校“双语”学生将达到22.5万人，初中“双语”教师将从目前的7500人增加到2.1万人，缺额约1.3万人。
为应对2014年前后出现的“双语”在校生增长高峰，及早准备，储备师资，是当前自治区教师队伍建设的重要任务。
自治区已启动学前“双语”教师培养、培训计划，2009年之后，中师层次学前“双语”教育专业学生批次毕业，师资持续补给，基本能够满足需求。
小学“双语”教师补充问题是2014年前自治区“双语”教师队伍建设的重点和难点，业已开展的中学“双语”教师培养、培训工作基本可以满足2014年前后与小学“双语”教学衔接所需的师资。
试论高校双语教学师资队伍建设
试论高校双语教学师资队伍建设［摘要］目前，双语教学已成为我国大学教育的必然趋势和高等教育教学改革的重点，是实现我国高校教学及科研与国际接轨的必由之路。
文章从双语教学的概念和目标出发，阐述了实施双语教学的原因以及实施双语教学存在的最大困难，即双语师资的缺乏，并就高校双语教学师资队伍建设提出了一些探讨性的意见。
［关键词］高校双语教学师资队伍一、双语教学的基本内涵及目标定位“双语”的英文表达为“bilingual”，其意义是：“一个懂得并应用两种语言的人，一般是指在日常生活中能等同地应用两种语言进行听、说、读、写，但通常也有一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。
”对于“双语教学”给出的解释是：在学校中使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学。
因此，双语教学不是外语教学，而是学科教学。
只有当教学所使用的两种语言是作为教学语言来使用的，而不仅仅是作为一门学科来教学时，才能称之为双语教学。
双语教学和学科英语教学最大的区别在于教学目标。
双语教学的目标定位之一应当是培养和提高学生运用外语的能力，通过使用外语进行学科教学，增加学生运用外语的机会，提高他们的英语应用能力。
学科是实施双语教学的有效载体，获取学科知识是双语教学的又一重要目标，双语教学的目标是双重的。
理想的学科英语教学目标是让学生很好地掌握英语并使用英语，解决学生的语言基本问题，这是进行双语教学的前提和基础。
双语教学是用外语作为教学媒介进行其他学科的教学，融学科教学与外语教学为一体，这为外语教学创造了良好的实践环境，为学生提供了更多的实践机会。
双语教学的重点建立在外语教学成果的基础上，并将之提高到运用层次，是外语学习在学科教学中的延伸与发展，是运用外语工具传授学科知识的新途径。
要真正实现双语教学的目标，用外语作为沟通媒介，完成学科教学任务，有赖于两者的完美结合。
可以说，两者的最终目标是一致的。
二、外语教学效果不佳是探索实施双语教学的主要原因我国非常重视外语教学，尤其是英语教学。
加强国际化师资队伍建设的措施
加强国际化师资队伍建设的措施首先，要加大对国际化教育的政策支持力度。
教育部门应出台相应政策，鼓励高校招聘国际教师和学者，提高他们的薪酬待遇，改善工作和生活条件。
政府还可以设立奖学金计划，吸引海外优秀教师来华任教，同时也鼓励本国教师进行海外交流和合作研究，提升他们的国际视野和学术水平。
其次，要加强国际化师资队伍的培养和引进。
高校应建立健全国际化师资培养机制，加强师范类硕士和博士研究生的培养，培养更多具有国际视野和跨文化交流能力的教师。
同时，高校还应积极引进海外知名教师和学者，通过合作办学、交流访问等形式吸引优秀人才。
此外，还可以开展国际化师资派遣计划，让国内教师到国外高校进行交流和短期培训，提升他们的国际经验和专业能力。
第三，要搭建国际化师资队伍合作平台。
高校可以与国际教育机构建立合作关系，开展教师交流和合作项目。
可以组织教师参加国际学术会议、研讨会和培训班，让他们与国际同行交流，并将其学术成果推广到国际学术界。
此外，高校还可以成立教师交流中心，为教师提供国际学术交流和合作的平台，促进教师之间的交流和合作。
最后，要加强国际化师资队伍的评价和管理。
高校可以建立健全国际化师资队伍的考核评价机制，对教师的国际学术交流和合作进行积极评价和激励，为他们提供更多的发展机会。
此外，高校还应加强对国际教师的管理和服务，提供良好的工作和生活条件，解决他们在工作和生活中的困难和问题，使其更好地融入学校和社会。
综上所述，加强国际化师资队伍建设需要政府、高校和教师共同努力。
通过政策支持、师资培养和引进、合作平台搭建以及评价和管理等措施，可以提高国际化师资队伍的质量和能力，推动高等教育国际化发展。
双语教学存在的问题与对策
双语教学存在的问题与对策【摘要】双语教学是近年来从国外引进的一种新的教学形式。
本文首先分析双语教学提出的背景和重要意义，对双语教学及我国的双语教学模式进行界定，进而结合教学实践分析了目前大学双语教学中存在的问题，并提出若干改进的建议。
【关键词】双语教学；教学质量；对策一、双语教学提出的背景教育部[2001] 4 号文件指出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
”这直接推动了近年来我国高校双语教学的开展。
双语教学的提出有其深厚的历史背景。
第一，是加入世界贸易组织和经济、教育和文化全球化的需要。
通过双语教学，提高第二外语运用能力，可以为国际谈判和学术交流打下良好基础。
第二，是现代internet 网络信息技术迅猛发展的需要。
现代信息技术为我们每一个人提供了一个更加宽广的平台。
它可以帮助我们了解世界一流学术大师及其学术精髓，了解世界科技最新研究方向和成果，获取核心知识和核心理论，激发学生对专业学习的热情。
第三，是现代教育理念创新的要求。
我国当前正大力提倡和实施素质教育，学习和掌握一门外语是21 世纪的公民应具备的一项基本素质。
二、双语教学的内涵双语教学的英文是“bilingual”。
根据英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。
一般包括浸入型双语教学、保持型双语教学和过渡型双语教学三种模式。
浸入型双语教学是指课堂上使用一种不是学生在家使用的语言进行教学；保持型双语教学是指学生刚入学时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；过渡型双语教学是指学生入学后部分或全部使用母语，然后逐渐转变为只使用第二语言进行教学。
我国当前的双语教学模式，是指学生刚入学时使用本族语——汉语，用一门外语即目前绝大部分人使用的英语作为课堂用语进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。
影响双语教学实施效果的因素及对策
影响双语教学实施效果的因素及对策摘要：本文从双语教学的概念和实施的目的入手，分析了师资队伍水平、学生外语水平、教法方法、教材选择以及语言环境对实施双语教学的影响，并提出了开展双语教学的有效对策。
关键词：双语教学；现状分析；对策研究笔者有幸与吉林省部分高校从事双语教学的教师，随省高师培训中心组织的“双语教学研讨班”赴香港有关高校进行学习访问，考察了香港高校的教育教学环境，聆听了相关专家学者的学术报告，参与了课堂教学实践，并与当地教师、学生进行了广泛的交流和探讨，对双语教学的实施有了许多新的感悟和思考。
现将在香港的学习经验、体会和吉林省高校的双语教学现状进行比较研究，以期为我国高校双语教学的开展及实施提供理论和实践依据。
一、师资队伍水平是实施双语教学的关键我国高校至今还没有专门培养过双语师资，因此现有的双语教师基本都是顺应新时期教学的需要“半路出家”，并没有受过专门系统的双语师资培训。
目前从事双语教学的教师大致可分为两类：主要一部分是一些外语非常好的专业课教师。
这部分教师可以熟练地阅读外文文献，科研能力很强，能够进行外文板书或按照课件授课，但毕竟没有受过语言教学方面的系统训练，在听说方面较为欠缺，尤其是发音不够准确，很难达到用外语充分表达自己思想的水平，难以与学生产生互动，进而会影响到双语教学的实际成效。
还有一小部分是外语专业的教师，他们在进修学习了一定较为容易掌握的专业知识后转而进行双语教学(或者是外语专业的本科生在研究生阶段学习了非外语专业)。
他们虽然具备较强的语言教学能力，但是由于没有扎实的专业基础，在有限的时间内难以系统地掌握专业领域知识，也就无法深入传授专业知识，以至于容易把双语教学变成了语言教学。
在港期间，浸会大学的叶国洪博士向我们论证了双语教学的教师在驾驭语言能力上的重要性。
他在课堂上展示了一个玩具豹，让大家先用汉语描述再用英语描述，还让大家任意画一幅画来表达高兴时的心情，然后让我们分别用汉语和英语来解释说明。
切实加强双语师资队伍建设全面提升高校双语教学质量
切实加强双语师资队伍建设全面提升高校双语教学质量摘要：双语教学的重要性日益凸显，各级教育主管部门和高等学校不断加强双语教学工作。
高校双语师资队伍的数量和质量是提高双语教学质量的关键。
介绍了北京信息科技大学赴澳大利亚维多利亚大学双语师资培训项目，通过培训拓宽了教师的国际视野、提高了英语应用能力与水平、感受了澳大利亚大学的教学理念和学生管理方法，并对改进高校双语教学工作提出建议。
关键词：高等学校；双语教学；师资队伍根据《朗曼应用语言学词典》（英国朗曼出版社）所给的定义，“双语教学”指学校里应用第二种语言或外语进行课程内容的教学。
英语作为当今公认的最重要的国际通用语言，我国高校一般将双语教学狭义理解为高校将英语应用于非英语类课程教学，并使英语与课程知识同步获取的一种教学模式。
世界多极化、经济全球化和高等教育国际化的背景下，双语教学作为高等学校的一种重要教学模式已越来越受到重视。
培养和造就一支教学理念先进、教学方法合理、教学水平较高的双语教学师资队伍，对于我国高校建设高水平大学和培养高质量国际化人才都具有十分重要的意义。
一、高校双语教学的重要地位不断强化进入新世纪以来，高等教育的国际化趋势明显，我国教育主管部门和高校对双语教学日益关注。
2001 年，教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确要求：按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学；对高新技术领域的生物技术、信息技术、金融、法律等专业，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－10％。
2004年，教育部颁布《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，把“双语教学”作为一级指标“专业建设与教学改革”的主要观测点，规定“有实施双语教学的激励措施和政策；适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例≥10％”。
2007 年，教育部启动了双语教学示范课程建设项目，分年度在全国高校支持建设500 门双语教学示范课程，仅2010年教育部就批准立项了151门课程为双语教学示范课程。
坚持科学发展,建设双语师资队伍
坚持科学发展，建设双语师资队伍振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。
双语师资培养的质量和效益关键取决于教师的质量和素质。
因此,从双语师资培养事业的科学发展、全面发展和可持续发展计,学校坚持科学发展观,积极筹划,大力投入,举办青年教师暑期英语集训班,致力于提高双语教师的英语综合能力,储备后续师资力量,建设双语师资队伍。
同时,加强不同学科专业教师之间的交流、学习与经验分享,促进共同发展。
一、组织此次暑期英语集训由我校教学副校长发起,人事处、外语学院和双语教学培训中心共同策划组织,全校青年教师自愿报名,聘请我校外语学院2名外教和2名英语教师组成教学团队,负责英语封闭式集中培训的教学工作。
二、过程为了提高培训质量和效益,我们实施小班化教学,共分2组。
每组10人,由1名外教和1名英语教师负责教学工作。
每周2个组的外教轮换一次,以保证每个学员都能与每位外教面对面的交流沟通。
在教学形式与内容上,我们开动脑筋,充分挖掘,大力发挥第一课堂和第二课堂的教育作用,寓教于乐,做中学。
(一)第一课堂第一课堂是教育教学的主战场。
在培训过程中,我们群策群力,共同开发第一课堂资源,挖掘第一课堂价值。
1.讲座由外教围绕某个主题进行系统教授。
在为期四周的时间里,外教主要围绕教育、历史、政治、文化、宗教、哲学、文学、科学、技术、心理学等主题进行了系统讲授。
在讲授过程中,可以锻炼学员的听力,同时了解丰富的知识,尤其是国外的社会、文化、教育、政治、历史、宗教等情况。
同时,在教授过程中,学员可以随时提问,发表自己的见解以及讨论交流。
这样既锻炼了学员的口语和听力,也激发了英语思维,在相互讨论、交流、对话中学到了知识,提高了自我。
2.讨论自由讨论,随意发挥,让每个人都张开嘴,说英语。
大家可以围绕讲座的主题提问、讨论,也可以就自己感兴趣的话题提问,发表见解。
不管说的对与错,只要说就好。
有时大家围绕一个话题,相互发表见解,有意见不一致时,就开始进行辩论、争论,各自充满情感,面红耳赤,大有战斗之势,亦有百家争鸣,百花齐放之况。
双语课程建设情况汇报
双语课程建设情况汇报近年来，我校在双语教育方面取得了长足的进步。
在学校领导的重视和支持下，我们积极探索双语课程建设的新模式，不断提升教学质量，努力为学生提供更优质的教育资源。
现就我校双语课程建设情况进行汇报如下：首先，我们注重课程设置和教学内容的优化。
针对不同年级和学科特点，我们精心设计了一系列双语课程，涵盖了语言、文学、数学、科学等多个领域。
同时，我们结合学生的实际需求，不断更新教材和教学资源，确保教学内容的新颖性和实用性。
其次，我们注重师资队伍建设和教学方法的创新。
学校加大了对双语教师的培训力度，提升他们的双语教学能力和水平。
同时，我们鼓励教师尝试多种教学方法，如项目制学习、小组合作学习等，以激发学生学习的兴趣和潜能。
另外，我们注重评价体系的建设和课程效果的监测。
我们建立了科学合理的双语课程评价体系，从课程目标、教学过程、学习效果等多个方面进行全面评估。
通过定期的课程效果监测和学生学习情况调研，我们及时发现问题，不断进行调整和改进，确保双语课程的质量和效果。
最后，我们注重与家长和社会的沟通和合作。
学校积极组织双语课程的家长开放日活动，邀请家长参与课程观摩和交流，增强家校合作，共同关注学生的学习情况。
同时，我们也与社会资源进行合作，邀请外籍教师和专家进行课程辅导和交流，丰富学生的双语学习体验。
总的来说，我校双语课程建设取得了一定的成绩，但也面临着一些挑战和问题。
未来，我们将进一步加强课程建设的深度和广度，不断完善双语教育体系，努力为学生提供更优质的双语教育服务。
同时，我们也期待与更多的教育机构和专家进行合作，共同推动双语教育的发展，为培养国际化人才做出更大的贡献。
新疆哈萨克民族初中“双语”教学的困境与出路——以新疆某哈萨克民族中学为例
设上重教学设施等物质文化建设 ，轻管理制度和学校办 要处理好物质与精神 、继承与创新 、改革与发展关系 ； 学思想等精神文化建设 ，一定程度上影 响了 “ 双语 ”教 三是在具体教 育教学工作中 ，要转变 单纯重视教学 内
学 工作 的 顺利 开 展和 实 施 。 （ 二） 师 资 队伍 存在 的 问题
比较 单 一 ，整 体素 质 不 高 ，管理 上 粗枝 大 叶 ，合 作 意 识 弱 ，不 能 形成 有效 的 管理 运 行 系统 ；三 是 在 学校 文 化 建
规模 与 效 益 、和 谐与 发展 的关 系 ；二 是 在 学校 文 化 的建
设 上 ，特 别 是 在 学 校 的物 质文 化 和 精 神 文化 的 建 设 上 ，
通困难等问题。无论是民族教师 ，还是汉语教师 ，能够 有效进行 “ 双语”教学的能 力普遍不高 。 关键在于提高教师的整体素质。一是教师应积极 参加 自
（ 三 ） 学生存 在 的 问题
治 区和各 级教育行政部 门组织的 “ 双语 ”教学 教师培 训 ，从教师素养 、教学技法等各个方面来提高 自己；二
在学校基本都是民族学校 ，家庭和学校 日常用语大多使 是要坚持 “ 双语 ”教师的集体备课制度 ，让教师理解课
生学 习的积极性 。二是 由于学 生从小生活在 农村 、牧 师 在 交 流与 相互 学 习 中获 得 更 多教学 经 验 ，以促 进 教师 单 ，难于对孩子学习进行指导，学学 生学 习盲 目性 大 ，往 往不 知 为何 学 习和 如 何 １ ． 激发 学生学 习兴趣 ，培 养学生 学习能力。孔子 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者” 。可见 ， 学习 ，也感受不到学 习带给 自己的快乐 ，更不知学 习会 说 ： 给 以 后 的 自己带 来 什 么 ， 学 习上 缺乏 目的性 。 学 习兴趣是推动学生学 习的内在动力。因此 ，教学中要
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中 图分 类 号 ： ４ Ｇ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ３ ８ （ ０ ８ ０ —０ １ － ０ １ Ｏ— ５ ８ ２ ０ ） ２ ０ １ ４
１８ ９ ４年 ， 自治 区党 委 提 出 在 少 数 民族 学校 加 扩 大 ， 对双 语教 师 的 需求 也 越 来 越 大 ， 双语 教 师 对 强汉语 教 学 ， 施 “ 实 民汉 兼 通 ” １ ９ ， ９ ２年 ， 动 了少 的要求也 越来越 高 ， 启 仅靠 不懂 少数 民族语 言 的汉族 数 民族 中学 “ 双语 ” 授课 试验 ， 区 只有三 个班 ，０ 教 师 ， 全 １０ 已不 能满 足双 语 教 学 的发 展 ， 结新 疆 四十 总 多名 学生 。１ ９ ９ ９年初 ， 区有 ２ 全 ７所 中学 开 设 了 实 多 年汉语 教学 和近 二 十 年 汉语 教 学 改 革 试验 的 主 验班 ， 生人数 ２ ２ 人 。“ 学 ６９ 十五 ” 以来 ， 各地严 格执 要 经验 ， 中最 大 和最难 的 问题 始终 是教 师 队伍数 其 行 “ 数 民族小 学从 三年级 开设 汉语 班 ” 少 规定 ， 并创 量 不足和 质量 不 高 等 问题 。特 别 是 教 师 队伍 质 量
了可喜 的 成绩 。然而 ， 正是 这种 双语 教学 班 的迅速 数 民族 专任 教 师 总 数 的 ６ ８ ， 明显 不 能 满 足 ．９ 很
＊ 该 文 为 新 疆 维 吾 尔 自治 区 科 技 厅 新 疆 少 数 民族 科 技 人 才 特 殊 培 养 项 目 （０ ６ ３ ０ ） 基 于 网络 环 境 下 的 新 疆 少 ２０ ２ １１ “
个 问题 ， 是要 明 确 双 语 教 学 是 新 疆 发 展 少数 民族 教 育 的必 然选 择 ， 一 步 提 高对 双 语 教 师培 训 工 作 的认 识 ； 一 进 二 是 尽 快制 定双 语 教 师 资格 认 定标 准 ， 实行 合 同聘 用制 管 理 ， 断扩 大 双 语 教 师 的 来 源 ； 是 采 取 有 力措 施 ， 不 三 进 一 步提 高 双语 教 师 培训 工作 的质 量 和 效 率 ； 四是 加 快 民 汉合 校 步 伐 ， 双语 教 学创 造 良好 的社 会 语 言环 境 。 为
目前 中小学 少数 民族双 语教 学师 资 队伍现 最 初 的实验 班到 中学 办班下 移小 学 ， 由城 镇办 班延 状 分 析
一
、
１ ．从事 双语教 学的师 资数 量不足 双语 教师是新 疆 中小 学教 师 的重 要组 成部 分 ，
到除母 语课 外 ， 他学科 均使 用 汉语 教学 的真 正 的 截 至 ２ ０ 其 ０ ７年 ３月新 疆 教 育厅 的最 新 统计 ， 区 中 全 双语教 学模 式 ， 疆少 数 民族 中小学 双语 教学 取得 小学 双语 教师 的总数 为 １ 多 名 ， 新 万 占全 区 中小 学少
事 数 学 专 业 双 语 教 学 与 研究 。
１Hale Waihona Puke 维普资讯 第２ ４卷 第 ２期
新 疆 教 育 学 院 学 报
２ ０ 年 ６月 ０８
在 ０ ０人 的双 语 教 师 队 伍 中 ， 新 疆 双语教 学发 展 的要 求 。长期 以来 ， 新疆 少 数 民 看 ， 全疆 已有 的 近 ２ ０
造 条件 从 小学一 年级起 开设 汉语 课 ， 积极 推广 中小 不 高的 问题 ， 以说 是造成 中小 学少 数 民族双语 教 可
学“ 语” 双 授课 的教学 模式 ， 各地 还加 大 了校 点布 局 学 质量和 效益 长期 偏 低 的一 个 最 根本 的原 因。 因
调整力 度 ， 大力 推进 民汉合 校 。根据 新疆 教育 厅 的 此 ， 加快双语 教 学 的师资 队伍 的建 设对 于解决 长期
维普资讯
第 ２ ４卷 第 ２期
２０ ０ ８年 ６月
新 疆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ ＯＦ ＸＩ Ｉ ＮＪＡＮＧ ＤＵＣＡＴＩ Ｅ ＯＮ ＮＳ ＴＵ ＴＥ Ｉ ＴＩ
Ｖｏ１ ２ ＮＯ ２ ． ４， ．
Ｊ ｎ ２０ ｕ ．０８
统计 ， 至 ２０ 截 ０ ４年底 ， 全疆 中小 学有 双语 教学 班 的 困扰新疆 中小学 少 数 民族 双语 教 学 的瓶 颈至 关 主 学校 总数 共 ５ ２所 ， ４ ９ ６个 双语 班 ， 有 学 生 ３ ９ ８ 要 。首先 从分 析 目前 新 疆 中小 学 双 语 教 学师 资存 共 ５４ 人 。到 ２ ０ ０ ５年 ， 双语 班 总 数 已增 加 到 ４ ０ ５ ５个 ， 就 在 的问题 人手 。 读 学 生达 到 １ ５ ３ ４ １８人 。短 短 １ ３年 时 间 ， 双语 班从 伸 到 了乡 村 ， 规模 呈 几 十倍增 长 。 目前 ， 多 地 区 许 的双语 教 学可 以从 数理 化 三 科 使 用 汉语 教 学发 展
加快 双 语 师 资 队伍 建 设 有 效 解 决 双 语教 学难 题
古尼 沙 ・艾 海提
（ 疆 教 育 学 院数 学 与信 息 分 院 ， 疆 鸟 鲁木 齐 新 新 ８０４） ３０ ３
摘
要 ： 语 教 学 改 革 最 大 和 最 难 的 问题 始 终 是 师 资 队伍 数 量 不 足 和 质 量 不 高 的 问 题 ， 想彻 底 解 决这 双 要
数 民族 中小 学 双 语 师 资 培 训 模 式 研 究 ” 题 赞 助 。 课
［ 收稿 日期 ］ ２Ｏ 一Ｏ — １ Ｏ８ １ ８ ［ 者 简介 ］ 古 尼 沙 ・艾 海 提 （ ９ １ ）女 ， 作 １ ６ 一 ， 维吾 尔族 ， 疆 教 育 学 院 数 学 与 信 息技 术 分 院 分 院 副 教 授 ， 要 从 新 主