幼儿园转岗教师的工作压力_职业倦怠与职业承诺特点_左志宏
谈幼儿教师的职业倦怠及其对策
谈幼儿教师的职业倦怠及其对策幼儿教师作为承担幼儿教育工作的一线人员，是幼儿成长中起到重要作用的人员。
由于职业的特殊性，幼儿教师往往面临着职业倦怠的问题。
本文将探讨幼儿教师职业倦怠的原因，并提出相应的对策。
幼儿教师职业倦怠的原因主要有以下几点：工作压力大。
幼儿教师需要面对每天紧张的教学工作，要负责幼儿的饮食、护理、安全等多方面的工作，同时还要担负教学计划的制定和实施。
这些工作任务的累积往往让幼儿教师感到压力倍增，长期高负荷的工作状态容易导致他们的职业倦怠。
工资待遇低。
幼儿教师的工资待遇普遍偏低，与他们付出的努力和对幼儿教育事业的贡献不成比例。
长期以来，幼儿教师在经济上的困扰也成为他们职业倦怠的一个重要原因。
缺乏专业发展机会。
幼儿教师的专业发展通常受到限制，缺乏学习和进修的机会。
没有得到专业发展的支持和培训，幼儿教师容易感到自己的工作陷入了瓶颈，这也导致了他们的职业倦怠。
提高工资待遇。
政府应加大对幼儿教育事业的投入，提高幼儿教师的工资待遇，让他们感受到自己的付出得到了应有的回报。
学校也要积极争取资金支持，为幼儿教师提供更好的物质保障。
加强专业培训和发展。
政府和学校应加大对幼儿教师专业培训的力度，在教学技能、教育理论等方面提供更多的学习机会和培训课程。
学校还应设立职称评定和晋升机制，鼓励幼儿教师提升自己的专业素养和职业发展。
提供心理支持。
学校可以成立心理咨询热线或专门的心理辅导机构，为幼儿教师提供情绪释放和压力缓解的渠道。
学校还应建立良好的工作氛围，鼓励幼儿教师进行交流和合作，共同解决工作中的困难和问题。
加强家长教育。
家长教育是幼儿教育中不可忽视的一部分，通过加强与家长的沟通和合作，可以减轻幼儿教师的工作压力。
学校可以开展家长培训班和亲子活动，提高家长对幼儿教育的重视和理解，从而为幼儿教师的工作提供更多的支持。
幼儿教师的职业倦怠对幼儿教育事业的影响是不可忽视的。
政府、学校和教师本身都应共同努力，通过提高待遇、加强培训、提供心理支持等方式，为幼儿教师营造一个积极向上的职业环境，激发他们对幼儿教育事业的热情和动力。
幼儿教师职业倦怠的现状及对策
幼儿教师职业倦怠的现状及对策一、引言幼儿教师是孩子们接受早期教育的引导者，他们的工作不仅在教育上，更在孩子们的身心健康发展上。
然而，随着社会压力的增加和职业环境的改变，幼儿教师职业倦怠的问题逐渐凸显。
本文将探讨幼儿教师职业倦怠的现状，并针对其应对策略进行探讨。
二、幼儿教师职业倦怠的现状1、情绪耗竭：这是职业倦怠的典型表现，幼儿教师可能会感到疲劳、烦躁、易怒，对工作失去热情和耐心。
2、丧失成就感：面对日复一日的工作压力，幼儿教师可能会感到自己的工作没有得到足够的认可和回报，导致对工作的意义和价值产生怀疑。
3、职业热情下降：由于对工作的厌倦，幼儿教师可能会对职业的未来发展失去信心，对工作的投入程度也会降低。
4、身体不适：职业倦怠可能会导致幼儿教师出现各种身体不适，如失眠、头痛、胃痛等。
三、幼儿教师职业倦怠的对策1、增强自我认知：通过了解自己的优点和缺点，幼儿教师可以更好地应对工作压力，提高自我效能感。
2、建立支持系统：建立家庭、朋友和同事之间的支持系统，可以帮助幼儿教师应对工作压力，减轻职业倦怠感。
3、调整工作态度：对工作保持积极的态度，将注意力集中在那些令自己感到满足和快乐的事情上。
4、寻求专业帮助：如果职业倦怠感严重影响到日常生活，幼儿教师可以寻求专业的心理咨询帮助。
四、结论幼儿教师职业倦怠是一个需要的问题，它不仅会影响到教师的工作状态，还会对孩子们的成长和发展产生影响。
因此，我们需要采取有效的措施来缓解幼儿教师的职业倦怠感，这包括增强自我认知、建立支持系统、调整工作态度和寻求专业帮助等。
只有这样，我们才能确保幼儿教师在工作中保持健康和活力，为孩子们的成长和发展提供更好的支持。
随着社会的快速发展和基础教育改革的不断深入，幼儿教师面临着越来越多的压力。
职业倦怠作为一种心理现象，在幼儿教师群体中普遍存在。
内江市作为四川省的一个重要城市，其幼儿教师职业倦怠的现状及影响因素值得深入研究。
本研究旨在了解内江市幼儿教师职业倦怠的现状，探讨影响因素，为降低职业倦怠水平提供依据和建议。
浅谈幼儿教师职业倦怠现状与影响及策略
浅谈幼儿教师职业倦怠现状与影响及策略幼儿教师职业倦怠是指在从事幼儿教育工作的过程中，教师逐渐丧失工作热情，出现身心疲惫、工作不再有成就感、无动力等表现。
幼儿教师职业倦怠现状与影响主要体现在以下几个方面。
职业压力过大是导致幼儿教师职业倦怠的主要原因之一。
幼儿教师需要承担起对幼儿的教育和管教责任，同时还要与家长、同事等多方面进行沟通合作，面临着较大的心理压力。
而教育环境的变化和幼儿教育问题的复杂性，更增加了教师的工作难度和压力。
职业发展上的困境也是导致幼儿教师职业倦怠的重要原因。
幼儿教育领域知识体系繁琐而复杂，幼儿教师需要不断学习和更新知识，但由于培训机会有限、职业发展空间较小等原因，导致幼儿教师在职业发展上感受到了困境，进而产生倦怠感。
工作环境和待遇也对幼儿教师的职业倦怠产生重要影响。
幼儿教师的工作环境通常较为封闭，缺乏交流和支持，容易导致感到孤独和无助。
幼儿教师的待遇相对较低，工资待遇不高，劳动强度大，缺少合理的休假制度，这也加重了幼儿教师的职业倦怠感。
幼儿教师职业倦怠对教师本身和教育工作都会产生负面的影响。
教师的职业倦怠会影响到工作质量和教学效果，无法给予幼儿提供高质量的教育服务，甚至可能对幼儿的身心健康产生负面影响。
教师的职业倦怠还可能导致教师流失和绩效下降，给教育机构带来困扰和成本。
针对幼儿教师职业倦怠的存在，可以通过以下策略缓解并改善现状。
教育部门可以加大对教师的培训和发展支持力度，提供多样化的培训机会和途径，帮助教师提升自身素质。
教育机构可以建立良好的工作氛围和支持体系，增加教师之间的沟通合作机会，促进师徒互帮互助。
应适当提高幼儿教师的待遇，改善工作条件和休假制度，提高教师的工作满意度和工作动力。
幼儿教师职业倦怠是当前幼儿教育领域普遍存在的问题，需要各方共同努力来解决。
政府、学校、教师本身以及家长等各方应该加强合作，共同推动幼儿教育事业的发展和教师队伍的专业化提升，为幼儿提供更好的教育服务。
浅谈幼儿园教师的职业倦怠及对策
浅谈幼儿园教师的职业倦怠及对策1. 引言1.1 了解幼儿园教师的职业倦怠现状幼儿园教师作为教育系统中的重要一员，承担着培养孩子们健康成长的重要责任。
随着社会竞争日趋激烈和教育体制不断变革，许多幼儿园教师面临着职业倦怠的困扰。
幼儿园教师的职业倦怠表现在工作中感到疲惫、压力大、失去工作激情等方面。
他们在长时间面对孩子们天真无邪的需求和活泼好动的行为时，常常会感到疲倦和无力。
幼儿园教师的工作需要高度的责任感和耐心，但却常常面临着家长的挑剔和学生的调皮捣蛋，使得工作压力倍增。
幼儿园教师的工作环境也是导致职业倦怠的重要原因之一。
幼儿园通常人员较少、资源不足，导致教师需要应对更多的工作任务和压力。
有些幼儿园的设施陈旧，环境拥挤，难以营造一个良好的工作氛围。
这些因素都会让幼儿园教师感到疲惫和无助。
了解幼儿园教师的职业倦怠现状是十分重要的，只有通过深入了解他们所面临的问题和困难，才能找到有效的对策和解决方法，帮助他们重新找回工作的乐趣和激情。
【以上内容共计200个字】1.2 分析造成幼儿园教师职业倦怠的原因幼儿园教师职业倦怠的原因是多方面的，主要包括工作压力过大、工作环境不佳、教育制度不完善、缺乏职业认同感和缺乏职业发展空间等因素。
幼儿园教师的工作压力通常较大，他们需要照顾和教育一群年幼的孩子，而且要面对家长的期望、学生的情绪波动等挑战，这些都会导致教师感到精神上和情绪上的压力。
部分幼儿园教师的工作环境存在问题，包括教室设施不完善、师生关系紧张等，这会影响教师的工作积极性和情绪状态。
教育制度不完善也是导致教师职业倦怠的原因之一，比如教育政策频繁变动、评价体系不公平等都会影响教师的工作热情和投入程度。
幼儿园教师往往缺乏职业认同感和职业发展空间，他们可能感到自己的工作没有得到足够的尊重和认可，也没有太多的晋升机会和专业发展空间，这会让他们对工作产生疲倦感和失望感。
幼儿园教师职业倦怠的原因复杂多样，需要系统性地加以解决和改善。
谈幼儿教师的职业倦怠及其对策
谈幼儿教师的职业倦怠及其对策1. 引言1.1 介绍幼儿教师的职业倦怠现状幼儿教师作为承担着教育幼小孩子的重要角色，在日常工作中面临着巨大的压力和挑战，职业倦怠问题也日益突出。
幼儿教师的职业倦怠主要表现为工作失去激情、情绪低落、疲劳、缺乏工作效率等。
这种现象严重影响了幼儿教师的工作质量和教育教学水平，同时也给幼儿园的教育质量带来了负面影响。
幼儿教师面临职业倦怠的主要原因包括工作压力过大、工作环境恶劣、薪酬待遇不公等。
由于幼儿园教育工作的特殊性和重要性，幼儿教师需要承担更多的责任和工作量，这导致许多幼儿教师感到无法胜任、无法应付。
幼儿教师的收入水平普遍偏低，工作环境也存在诸多问题，导致幼儿教师缺乏工作积极性和动力。
解决幼儿教师职业倦怠问题迫在眉睫，需要采取有效措施来改善幼儿教师的工作状况和工作环境。
只有通过共同的努力，才能够提升幼儿教师的工作积极性和教育教学水平，为幼儿园的发展注入新的活力和动力。
1.2 分析职业倦怠对幼儿教师及幼儿园的影响职业倦怠对幼儿教师及幼儿园都会带来一系列负面影响。
幼儿教师的职业倦怠会导致其工作效率和质量下降，无法充分发挥出应有的教育水平和能力，影响幼儿的教育质量和学习效果。
这将直接影响到幼儿的成长和发展，甚至可能对其心理健康产生负面影响。
幼儿教师的职业倦怠还会影响到幼儿园整体的运作和发展。
如果幼儿教师出现职业倦怠，可能会导致园所内部的工作氛围变差，影响教师之间的合作和团队精神，甚至可能引发人际关系问题和办学风气恶化。
这将加重园方管理困难，甚至影响到幼儿园的声誉和发展方向，对家长和社会产生负面影响。
幼儿教师职业倦怠对幼儿教师及幼儿园都具有重要影响，需要引起足够重视并采取有效对策来应对。
只有全面理解职业倦怠的影响，才能有针对性地制定解决方案，确保幼儿教师和幼儿园的健康可持续发展。
2. 正文2.1 幼儿教师职业倦怠的原因分析幼儿教师职业倦怠的原因是多方面的，主要可以从个人因素、工作环境和职业特性等方面进行分析。
教师职业压力与职业倦怠及情绪管理
教师职业压力与职业倦怠及情绪管理教师是光荣的称号，也是无形的压力。
因为自己是教师，许多教师无论是在学生、家长面前，还是在社会生活中，都要时刻留心自己的言行，生怕由于自己的疏忽或不小心而玷污了教师职业的声誉。
但是，教师也是普通的人，也有自己的喜怒哀乐，有自己的委屈和抱怨，他们也需要释放，需要自由。
此外，几乎每一位教师除了学校的工作以外，都是孩子的父亲或母亲，是婚姻中的妻子或丈夫，是父母的儿子或女儿，都要承担操持家务、教养子女、孝敬长辈的职责。
工作中的多种角色和社会家庭中的多种角色冲突也常常成为教师心理压力的主要来源。
压力是影响心理健康的首要因素，教师是多压力的职业，大量的研究已经发现，虽然适度的压力有益于个体的生活和工作，但过度的工作压力对教师的工作、身心健康及生活质量都有消极影响，严重的将导致教师产生职业倦怠。
心理学上所说的“压力”通常包含两个部分：一部分是现实存在的具有威胁性的刺激以及个体对该刺激的评价，即压力源；另一部分是指人对压力事件的反应，即压力反应。
教师职业压力也包括压力源和压力反应两个部分，是指让教师感到需要付出较大努力的工作要求以及由于适应要求所产生的各种生理和心理反应。
我国关于教师工作压力的研究发现。
中小学教师工作压力源主要有８个方面：１、教育教学改革：如教学改革对教师提出了更高更新要求；学校实行聘任制等。
２、学生问题：如学习态度不良，听课效率不高，个体差异大，违纪、不服管教等。
３、学校管理问题：如会议过多，不合理的决策，各项检查、评比、考核过多等。
４、工作特色等。
５、职业发展问题：如工作中缺少必要的设备和教学材料，缺少满足自身需要的进修学习机会，业务上缺乏有经验教师的指导等。
６、身心特征：如自我期望值高，过于注重他人的评价和行为，性情急躁，身体将抗状况不良等。
７、家庭问题：如家离学校远，家中有老、弱、病、残者等。
８、社会问题：如教师工作工资待遇低，社会对教师的要求越来越高等。
教师的压力反应生理反应在压力状态下，机体必然伴有不同程度的生理反应。
幼儿教师职业倦怠、职业认同和生活满意度的相关研究-概述说明以及解释
幼儿教师职业倦怠、职业认同和生活满意度的相关研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述幼儿教师是一项重要的职业，他们承担着培养和教育幼儿的责任。
然而，由于职业特性的独特性和工作环境的复杂性，幼儿教师常常面临着职业倦怠、职业认同和生活满意度等方面的挑战。
职业倦怠是指人们对工作的疲惫感、失去兴趣和不满足感。
幼儿教师职业倦怠的特征包括情感耗竭、个人成就感下降和对工作的厌恶感。
这种职业倦怠不仅对幼儿教师个体的健康和幸福产生负面影响，也会影响他们的工作表现和幼儿的发展。
职业认同是指个体对自己所从事职业的认同感和自豪感。
幼儿教师职业认同的形成受到多种因素的影响，如教育理念、社会支持和工作环境等。
对于幼儿教师来说，职业认同的建立对于他们的工作动力和发展意义重大。
生活满意度是指个体对自己生活的满意程度。
对于幼儿教师来说，生活满意度与他们的工作满意度密切相关。
同时，生活满意度也可能受到职业倦怠和职业认同的影响。
本研究旨在探讨幼儿教师职业倦怠、职业认同和生活满意度的相关性，并研究影响这些变量的因素。
通过对这些问题进行深入研究，可以为幼儿教师的职业发展和工作环境提供有益的建议，并为未来的研究提供方向。
总之，幼儿教师的职业倦怠、职业认同和生活满意度是一个重要的研究领域。
通过深入探讨这些问题，我们可以更好地理解幼儿教师的工作体验，为改善他们的职业发展和提升工作环境做出贡献。
1.2文章结构1.2 文章结构本文分为引言、正文和结论三个部分。
每个部分都有具体的小节，以便读者能够清晰地了解文章的组织结构。
引言部分（Chapter 1）旨在引入本研究的主题，并提供概述、文章结构和目的等信息。
在1.1部分的概述中，将对幼儿教师职业倦怠、职业认同和生活满意度进行简要介绍，使读者对这些概念有一定的了解。
在1.2部分的文章结构中，将介绍整篇文章的结构和各个部分的内容，以便读者能够迅速获取所需信息。
1.3部分将阐明本研究的目的，即探讨幼儿教师职业倦怠、职业认同和生活满意度之间的相关性。
浅谈幼儿园教师的职业倦怠及对策
浅谈幼儿园教师的职业倦怠及对策【摘要】幼儿园教师作为教育工作者，面临着职业倦怠的压力。
本文首先介绍了幼儿园教师职业倦怠现象的普遍性，以及对其重视的必要性。
接着分析了幼儿园教师职业倦怠的表现、原因，包括缺乏职业认同感、工作压力和情绪管理困难、以及缺乏专业发展机会和成就感等问题。
最后提出了缓解幼儿园教师职业倦怠的对策，其中包括加强预防和干预措施、提升职业满意度和工作积极性，以及为教师提供更多支持和关怀。
通过这些措施，可以有效解决幼儿园教师职业倦怠问题，提升他们的工作质量和幸福感，促进教育事业的发展。
【关键词】幼儿园教师、职业倦怠、表现、原因、缺乏职业认同感、工作压力、情绪管理困难、缺乏专业发展机会、缓解对策、预防措施、干预措施、职业满意度、工作积极性、支持、关怀。
1. 引言1.1 幼儿园教师职业倦怠现象的普遍性幼儿园教师职业倦怠现象的普遍性是一个不容忽视的问题。
随着社会经济的不断发展和教育事业的不断壮大，幼儿园教师在教育工作中承担着越来越重要的角色。
由于工作压力大、工作内容繁重、工作环境较差等因素的影响，幼儿园教师普遍存在职业倦怠的现象。
据统计数据显示，超过一半的幼儿园教师在工作中出现过不同程度的倦怠情况，其中有近三分之一的人认为自己处于职业倦怠的边缘状态，需要及时采取相应措施来调整和改善。
幼儿园教师职业倦怠的普遍性主要表现在工作疲劳、情绪低落、工作动力不足、对工作产生消极情绪等方面。
他们常常感到工作枯燥乏味，缺乏新鲜感和挑战性，导致工作热情和积极性下降。
部分幼儿园教师还可能出现工作效率低下、对工作目标和任务不够认同、与同事之间存在沟通障碍等现象，进一步加重了职业倦怠的程度。
这种现象不仅影响到幼儿园教师个人的工作状态和生活质量，也直接关系到幼儿园教育事业的发展和教育质量的提高。
有必要对幼儿园教师职业倦怠现象加以关注和研究，寻找有效的对策和解决方案，以提升幼儿园教师的工作积极性和职业满意度。
1.2 对幼儿园教师职业倦怠的重视幼儿园教师作为教育工作者，承担着培养未来社会栋梁的责任，其工作的重要性不言而喻。
浅谈幼儿教师职业倦怠现状与影响及策略
浅谈幼儿教师职业倦怠现状与影响及策略一、引言幼儿教师是一个非常特殊的职业，他们不仅需要具备专业的教育能力，还需要具备耐心、爱心和责任心。
幼儿教师职业倦怠问题却是一个比较普遍的现象。
职业倦怠对幼儿教师的工作效率和教育质量会造成不利的影响，了解幼儿教师职业倦怠的现状和影响，并提出相应的应对策略十分重要。
二、幼儿教师职业倦怠的现状幼儿教师职业倦怠是指由于工作压力、心理压力等原因，导致幼儿教师出现疲倦、情绪低落和工作失去热情等现象。
根据相关调查数据显示，幼儿教师职业倦怠的现状十分严重。
工作压力、情绪压力、工作环境等因素是导致幼儿教师职业倦怠的主要原因。
1.工作压力幼儿教师需要承担教育培养幼儿的责任，工作内容繁重、压力较大。
特别是在幼儿园教师，每天需要面对上百个孩子，需要不断引导、照顾和教育，工作量巨大，压力很大。
2.情绪压力幼儿教师需要面对很多孩子和家长，面对不同的情绪和需求，需要在长时间内保持良好的心态，不受外界情绪的干扰，这对幼儿教师的心理承受能力要求很高。
3.工作环境幼儿教师工作的环境也是导致职业倦怠的重要原因。
有些幼儿园的工作环境较差，设施陈旧，卫生条件差，甚至没有办公室。
这些都会影响到幼儿教师的工作状态和情绪。
以上这些因素，都会导致幼儿教师产生职业倦怠，影响到他们的工作效率和教育质量。
幼儿教师职业倦怠的影响是十分严重的，不仅会影响到教师个人的身心健康，还会影响到幼儿的教育质量和成长发展。
具体表现在以下几方面：1.工作效率下降职业倦怠导致幼儿教师的工作效率下降，工作状态不佳，难以充分投入到教育教学中，影响到幼儿的学习和成长。
2.教育质量下降幼儿教师职业倦怠会导致教师的情绪低落、疲倦无力，难以与孩子们建立良好的互动关系，无法有效地教育引导孩子，从而导致教育质量下降。
3.身心健康受损长期处于职业倦怠状态下的幼儿教师，身心健康容易受到损害，出现各种身体和心理问题，增加了医疗负担。
幼儿教师职业倦怠对教师个人和教育教学工作都会造成严重的影响，必须引起足够的重视。
浅谈幼儿园教师的职业倦怠及对策
浅谈幼儿园教师的职业倦怠及对策1. 引言1.1 幼儿园教师职业倦怠现象的普遍性幼儿园教师职业倦怠现象的普遍性在教育领域中并不罕见，很多幼儿园教师在长期从事这项职业后，都会出现不同程度的倦怠感觉。
这种现象主要体现在工作中的疲劳、压力感增加、工作积极性下降等方面。
幼儿园教师职业倦怠的普遍性可以从多个角度来解释，一方面是幼儿园教师长期面对幼儿的需求和挑战，工作压力较大，容易导致身心疲惫，幼儿园教师的工作环境相对封闭，缺乏与外界的互动和交流，容易让教师感到孤独和压抑。
幼儿园教师的工作内容相对单调乏味，缺乏新鲜感和挑战性，也是导致职业倦怠的重要原因之一。
要解决幼儿园教师职业倦怠问题，就需要深入了解其普遍性及产生原因，从而采取相应的对策和措施。
1.2 对幼儿园教师职业倦怠的重视程度对幼儿园教师职业倦怠的重视程度是一个备受关注的话题。
幼儿园教师是承担着培养和教育未成年人的责任和使命的教育工作者，他们的工作不仅仅是传授知识，更重要的是对学生进行全面的教育和关爱。
由于工作的特殊性和辛苦程度，幼儿园教师的职业倦怠问题也日益凸显。
幼儿园教师的工作环境相对封闭和单调，工作内容较为枯燥，而且需要长时间和孩子们打交道，这在一定程度上容易引起教师的疲劳和倦怠感。
与此幼儿园教师在职业发展方面往往面临着较为局限的空间和机会，缺乏职业晋升和发展的途径，这也会使他们产生职业上的压抑感和倦怠情绪。
对幼儿园教师职业倦怠的重视程度不仅体现在个人层面，也应该得到社会和教育机构的关注和支持。
提高对幼儿园教师的职业倦怠问题的重视程度，有助于改善他们的工作环境和工作条件，提升他们的工作满意度和幸福感，也有利于保障教育质量和促进教师队伍的稳定和发展。
关注和解决幼儿园教师职业倦怠问题，是当前教育领域亟待解决的重要议题之一。
2. 正文2.1 工作压力过大导致幼儿园教师职业倦怠工作压力过大是导致幼儿园教师职业倦怠的主要原因之一。
幼儿园教师在工作中需要承担教育培养幼儿的责任，同时还要应对家长的各种要求和期望，面对学生可能存在的行为问题和学习困难，这些任务都需要耗费大量的精力和时间。
论幼儿教师职业倦怠的原因与对策
论幼儿教师职业倦怠的原因与对策在这个充满竞争与挑战的时代，幼儿教育工作者肩负着培养新一代的重要任务。
然而，随着工作压力的增大，越来越多的幼儿教师出现了职业倦怠的现象。
本文将从原因和对策两个方面，对幼儿教师职业倦怠进行分析。
一、原因1.工作强度大幼儿教师的工作强度非常大，每天要面对一群活泼好动、好奇心强的孩子，既要保证他们的安全，又要引导他们学习和成长。
长时间的高强度工作让很多幼儿教师感到身心疲惫。
2.职业发展空间有限在我国，幼儿教师的职业发展空间相对较小。
很多幼儿教师在工作中找不到成就感，对自己的职业前景感到迷茫。
3.社会地位较低尽管幼儿教育在人才培养中具有举足轻重的地位，但幼儿教师的社会地位却相对较低。
在很多人的观念里，幼儿教师就是“带孩子”，而非真正的教育工作者。
这种观念让幼儿教师得不到应有的尊重和认可。
4.家庭与工作冲突幼儿教师的工作时间较长，且经常需要加班。
这使得他们在家庭与工作之间难以平衡，导致家庭矛盾和压力。
5.职业素养不足部分幼儿教师的职业素养不足，无法适应教育改革的要求，这也是导致职业倦怠的原因之一。
二、对策1.提高待遇和福利政府和社会应该关注幼儿教师的待遇和福利问题，提高他们的工资水平，改善工作环境，让幼儿教师感受到职业的价值和尊严。
2.拓展职业发展空间为幼儿教师提供更多的职业发展机会，如设立专门的培训课程，鼓励他们参加各类竞赛，提升职业素养，从而提高职业成就感。
3.提升社会地位通过媒体宣传、政策引导等方式，提高幼儿教师的社会地位，让他们得到应有的尊重和认可。
4.优化工作环境减少幼儿教师的工作强度，合理分配工作任务，让他们有更多的时间和精力去关注孩子的成长。
5.家庭与工作平衡鼓励幼儿园为幼儿教师提供更多的弹性工作时间，让他们在家庭与工作之间找到平衡点。
6.提升职业素养加强幼儿教师的培训，提升他们的职业素养，使他们能够适应教育改革的要求，更好地履行教育职责。
论幼儿教师职业倦怠的原因与对策在这个快节奏的社会中，幼儿教师这个职业在外人看来充满了乐趣和成就感，然而事实上，他们面临的压力和挑战远比想象中的要多。
幼儿教师工作压力与管理
幼儿教师工作压力与管理幼儿教师，一个充满爱心与耐心的职业，却也隐藏着不为人知的工作压力。
在这个领域里，教师们不仅要肩负起教育的重任，还要面对家长的期望、孩子的调皮，以及各种教育政策的压力。
那么，幼儿教师们是如何应对这些压力，又是如何管理自己的工作压力的呢？一、幼儿教师的工作压力1.孩子教育压力幼儿阶段是孩子成长过程中最为关键的时期，这个时期的成长经历对孩子的一生都会产生深远的影响。
因此，幼儿教师们要面对的孩子教育压力是非常大的。
他们需要根据每个孩子的特点，制定合适的教育方案，以促进孩子们的全面发展。
然而，孩子们的个体差异很大，教育需求的多样性使得教师们需要不断地调整自己的教育方法，这无疑增加了他们的工作压力。
2.家长期望压力家长对孩子们的期望往往很高，希望他们在幼儿园能学到更多的知识，能在各种活动中表现出色。
这些期望往往会转化为对幼儿教师的压力。
教师们需要在教育孩子们的同时，满足家长的期望，这使得他们承受着巨大的心理压力。
3.教育政策压力随着国家对教育的重视，教育政策也在不断地调整。
幼儿教师们需要时刻关注政策的变化，及时调整自己的教育策略。
有时候，政策的调整可能会对教师们的工作带来很大的影响，比如教学内容的变化、教育方法的调整等，这些都需要教师们花费大量的时间和精力去适应。
4.工作环境压力幼儿教师的工作环境相对封闭，每天面对的是孩子们和有限的同事。
这种环境可能会让教师们感到压抑，特别是在面对困难和挫折时，他们可能会感到孤立无援。
二、幼儿教师的工作压力管理2.提升自身素质面对教育压力，幼儿教师们需要不断提升自己的专业素质。
他们可以通过参加各种培训、学习新的教育理念和方法，以提高自己的教育水平。
同时，教师们还需要关注自己的心理素质，学会调整心态，以更好地应对工作压力。
3.注重团队建设幼儿教师的工作压力很大程度上来自于工作环境的封闭。
因此，教师们需要注重团队建设，增强团队凝聚力。
在团队中，教师们可以互相支持、互相鼓励，共同应对工作中的困难。
学前教育中的幼儿园教师职业压力与调适
学前教育中的幼儿园教师职业压力与调适在学前教育领域，幼儿园教师扮演着至关重要的角色。
他们是孩子们成长道路上的启蒙者和引路人，肩负着培养幼儿良好习惯、塑造性格和传授基础知识的重任。
然而，在这份充满爱与责任的工作背后，幼儿园教师也面临着诸多职业压力。
理解并调适这些压力，对于保障教师的身心健康，提高教育质量，以及促进学前教育事业的发展都具有重要意义。
一、幼儿园教师面临的职业压力1、工作强度大幼儿园教师的工作并非仅仅是每天几个小时与孩子们的相处。
他们需要早早到达幼儿园，做好一天的准备工作，迎接孩子们的到来。
在孩子们在园期间，教师需要时刻关注每个孩子的情况，组织教学活动、游戏活动，还要照顾孩子们的生活起居，如饮食、午睡等。
此外，放学后，教师还需要完成环境布置、备课、与家长沟通等工作，往往工作时间远超正常的上班时长，工作强度之大可想而知。
2、教育教学任务重随着社会对学前教育质量的要求不断提高，幼儿园教师需要不断更新教育理念，设计丰富多样、富有创意的教学活动，以满足幼儿全面发展的需求。
同时，他们还需要根据每个孩子的特点和发展水平，进行个性化的教育和引导，这无疑增加了教师的工作难度和压力。
3、家长期望高家长们都希望自己的孩子在幼儿园能得到最好的照顾和教育，对教师寄予了很高的期望。
部分家长可能对教师的工作不够理解，对孩子在园的点滴情况过于敏感，一旦出现问题，容易对教师产生不满和指责。
教师在面对家长的期望和质疑时，往往会感到压力巨大。
4、安全责任重大幼儿的安全是幼儿园工作的重中之重。
教师需要时刻保持警惕，确保孩子们在园期间的安全，无论是在室内活动还是室外游戏，都不能有丝毫疏忽。
一旦发生安全事故，教师不仅要承担责任，还会承受巨大的心理压力。
5、职业发展受限在一些地区，幼儿园教师的职业发展机会相对较少，晋升空间有限。
缺乏明确的职业发展路径和培训机会，使得教师在工作中容易感到迷茫和无助，从而产生职业压力。
二、职业压力对幼儿园教师的影响1、身心健康问题长期处于高强度的职业压力下，幼儿园教师容易出现身心疲惫、焦虑、抑郁等问题。
学前教育中的幼儿园教师职业压力与调适
学前教育中的幼儿园教师职业压力与调适在学前教育领域，幼儿园教师扮演着至关重要的角色。
他们是孩子们成长道路上的启蒙者和引导者，然而，这份工作并非轻松惬意，教师们常常面临着各种各样的职业压力。
如果这些压力不能得到有效调适，不仅会影响教师的身心健康，还可能对幼儿的教育质量产生负面影响。
幼儿园教师面临的职业压力来源多种多样。
首先，教育教学工作本身就具有相当的挑战性。
幼儿的年龄特点决定了他们的注意力难以长时间集中，行为自控能力较弱，这就要求教师在教学过程中要具备极高的耐心和丰富的教学方法。
为了设计生动有趣、富有教育意义的课程，教师需要花费大量的时间和精力进行备课。
而且，在教学过程中，还需要时刻关注每个孩子的学习状态和需求，及时调整教学策略，这无疑增加了工作的复杂性和压力。
班级管理也是教师压力的重要来源之一。
一个班级通常有数十名幼儿，每个孩子都有自己独特的性格和行为习惯。
教师需要建立良好的班级秩序，培养孩子们的良好行为习惯和团队合作精神。
在处理幼儿之间的冲突和问题时，要做到公平、公正，同时还要注重引导和教育，这对教师的沟通和协调能力提出了很高的要求。
家长的期望和要求也给教师带来了不小的压力。
如今的家长对孩子的教育越来越重视，对幼儿园的教育质量和教师的专业素养有着较高的期望。
他们希望教师能够给予孩子充分的关注和照顾，及时反馈孩子在园的情况，并且能够在教育理念和方法上与家长保持一致。
然而，由于家长的教育观念和背景各不相同，与家长的沟通和合作并非总是一帆风顺，这也给教师带来了困扰和压力。
此外，幼儿园教师还面临着各种考核和评估的压力。
为了保证教育质量，幼儿园通常会对教师的教学工作进行定期考核和评估，包括教学效果、班级管理、家长满意度等方面。
这些考核和评估结果直接关系到教师的职业发展和薪酬待遇，使得教师在工作中时刻处于紧张状态。
职业压力给幼儿园教师带来的影响不容忽视。
长期处于高压状态下，教师容易出现身心疲惫、焦虑、抑郁等心理问题。
学前教育中的幼儿园教师职业压力与调适
学前教育中的幼儿园教师职业压力与调适在学前教育领域，幼儿园教师扮演着至关重要的角色。
他们是孩子们成长道路上的启蒙者，不仅要传授知识和技能，更要关注孩子的身心健康和全面发展。
然而，在这份充满责任与使命的工作背后，幼儿园教师却面临着诸多职业压力。
这些压力若得不到及时有效的调适，不仅会影响教师的身心健康，还可能对幼儿的教育质量产生负面影响。
幼儿园教师面临的职业压力来源多样。
首先，工作强度大是一个突出问题。
一个班级通常有数十名幼儿，而教师需要时刻关注每个孩子的一举一动，确保他们的安全和健康。
从孩子入园的那一刻起，教师就要开启“眼观六路、耳听八方”的模式，组织教学活动、照顾生活起居、处理突发状况，一天下来，身心俱疲。
教育教学任务的繁重也是压力的重要来源。
如今，学前教育越来越注重素质培养和全面发展，教师需要设计丰富多样、富有创意的教学活动，以满足不同孩子的需求。
这要求教师不断更新教育理念、提升教学技能，花费大量的时间和精力进行备课和准备教具。
家长的期望和要求也给教师带来了不小的压力。
每位家长都希望自己的孩子在幼儿园能得到最好的照顾和教育，对教师的工作寄予厚望。
一旦孩子在园里出现问题，家长可能会对教师产生质疑和不满，这让教师感到委屈和焦虑。
幼儿的个体差异大也是教师面临的挑战之一。
每个孩子都有独特的性格、兴趣和发展水平，教师需要因材施教，满足每个孩子的发展需求。
这对于教师的耐心和专业能力是极大的考验。
面对这些职业压力，幼儿园教师需要积极进行调适，以保持良好的工作状态和身心健康。
自我调节心态是关键的一步。
教师要学会正确看待工作中的压力，将其视为成长和进步的机会，而不是无法承受的负担。
保持乐观积极的心态，相信自己的能力和价值，能够增强应对压力的信心。
合理安排工作和生活也非常重要。
教师要制定科学的工作计划，提高工作效率，避免过度劳累。
同时，要注重生活的平衡，留出足够的时间休息和放松，培养自己的兴趣爱好，丰富业余生活。
农村幼儿园转岗教师职业适应现状及影响因素
农村幼儿园转岗教师职业适应现状及影响因素在当今社会，农村幼儿教育的重要性日益凸显。
然而，农村幼儿园教师队伍的建设却面临着诸多挑战。
其中，转岗教师的现象引起了广泛关注。
转岗教师，即原本在其他行业工作，后因各种原因转而从事幼儿教育工作的教师。
他们在农村幼儿园的教育教学中扮演着重要角色，但同时也面临着职业适应的种种问题。
一、农村幼儿园转岗教师职业适应现状1.职业认同感较低转岗教师由于之前从事的工作与幼儿教育差异较大，因此在转岗后往往面临着职业认同感的困扰。
他们可能会对自己的职业选择产生怀疑，对自己的教育教学能力缺乏信心。
2.教育教学能力不足转岗教师普遍缺乏系统的幼儿教育专业知识和技能，教育教学能力不足。
他们在组织课堂教学、设计教育活动等方面存在一定的困难，难以满足幼儿的成长需求。
3.职业发展空间有限农村幼儿园条件相对较差，教师待遇较低，职业发展空间有限。
转岗教师在面临职业发展的瓶颈时，可能会产生离职的念头。
4.心理压力较大转岗教师在适应新工作的过程中，面临着来自工作、家庭、社会等多方面的压力。
这些压力可能导致他们出现心理问题，影响教育教学质量。
二、农村幼儿园转岗教师职业适应影响因素1.个人因素（1）教育背景：转岗教师的学历和专业背景对其职业适应有较大影响。
一般来说，学历越高、专业背景越接近幼儿教育的转岗教师，职业适应能力越强。
（2）工作经验：转岗教师之前的工作经验对其职业适应也有一定影响。
有相关工作经验的转岗教师，在适应新工作的过程中，能更快地进入角色。
2.家庭因素（1）家庭支持：家庭对转岗教师职业适应的支持程度，直接影响着他们的职业信心和动力。
（2）家庭负担：家庭负担较重的转岗教师，可能会因为经济压力和生活琐事而影响职业适应。
3.社会因素（1）社会认可度：社会对幼儿教育的认可度，影响着转岗教师的职业认同感。
（2）政策支持：政策对农村幼儿园转岗教师的支持力度，也是影响他们职业适应的重要因素。
三、农村幼儿园转岗教师职业适应对策1.提高个人综合素质转岗教师应努力提高自己的学历和专业素养，不断学习新的教育理念和方法，提升教育教学能力。
幼儿教师职业倦怠与职业承诺特点_新手与熟手的比较
幼儿教师职业倦怠与职业承诺特点：新手与熟手的比较左志宏1*席居哲2（1华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海200062；2华东师范大学心理学系，上海200062）［摘要］本研究对从事幼儿教师职业不足五年的新手教师与从业五年以上的熟手教师的职业倦怠与职业承诺特点进行了测查和比较，结果显示：（1）总体而言，两类教师均未表现出较严重的职业倦怠，但从职业倦怠的不同维度来看，熟手教师存在一定程度的情绪耗竭；（2）两类教师职业承诺水平存在差异，其中新手教师职业承诺总体水平偏低，而熟手教师则具有非常高的规范承诺，但两类教师的继续承诺水平均偏低；（3）随着幼儿教师职业倦怠程度的增高，其职业承诺水平呈现下降趋势，其情绪耗竭程度随教龄增长亦显著增高。
［关键词］职业倦怠；职业承诺；新手教师；熟手教师收稿日期：２００８－９－１６＊通讯作者：左志宏，Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｕｏｚｈｉｈｏｎｇ＠１２６．ｃｏｍStudies in Preschool Education学前教育研究2008年第11期（总第167期）No.11，2008Serial No.167一、问题提出职业倦怠与职业承诺是近年来国内外有关教师职业专长发展研究中关注的热点问题。
对职业倦怠的界定，目前引用最广的定义是：“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、去个性化和个人成就感降低的症状”[1]，并据此形成了有关职业倦怠的三维度模型：情感耗竭（这是职业倦怠的核心成分）、去个性化（又称“人格解体”，指个体在工作中对工作对象感受表现出消极、冷漠、疏远的态度，同情心降低）、个人成就感降低（指在工作中自我效能感降低，对自己做消极评价的倾向增长）。
不难看出，教师职业倦怠不仅会使自身心身健康受到不良影响，而且会因其对工作缺乏热情和积极性，而对学生的发展造成消极影响。
当前对教师职业倦怠的研究主要集中在中小学教师群体。
[2][3][4]职业承诺指个体对职业的认同感，是否愿意承担角色应负的职责、履行角色应尽的义务。
幼儿园教师职业压力与职业倦怠案例研究
幼儿园教师职业压力与职业倦怠案例研究——以新桥医院幼儿园为例重庆市新桥医院幼儿园陈薇一、引言随着社会的发展和教育改革的需求，幼儿园对教师提出了越来越高的要求，随之也让教师产生了空前的职业倦怠和职业压力。
而新桥医院幼儿园的教师队伍不论在年龄上,还是专业素质方面都处于参差不齐的状态，教师的倦怠情绪和职业压力也日趋严重，这既制约了教师的专业发展，也束缚了整个幼儿园的发展。
如何帮助教师克服由职业倦怠和职业压力带来的不利影响、促进幼儿园教师的专业化发展就成为提升幼儿园教学质量的关键。
二、问题与分析1、新桥幼儿园有一线教师17人，师资结构非常复杂：从事幼教工作一到两年的新教师有6人，从中、小学转岗过来的教师有3人，有相关幼教经验的老教师3人，有幼教经验但缺乏一定研究能力的教师有3人，而真正的骨干教师只有2人。
从师资结构极不平衡的现状来看，幼儿园教师群体中骨干带头力量薄弱，专业引领作用发挥不够，因而不能形成较好的专业成长氛围。
2、针对教师倦怠现状，设计出“新桥幼儿园教师职业压力和职业倦怠感调查问卷表”，通过事实问卷调查法、访谈法，从中了解教师的教师职业压力和职业倦怠感的成因以及对教师专业成长的影响。
从调查结果分析，她们多数都存在不同原因和不同程度的职业压力和倦怠情绪：1）教师职业倦怠感。
这是大部分工作多年有经验但专业发展不够的教师，面临着教育压力和重任所产生的一种消极工作情绪。
2）工作超负荷。
多数教师普遍感到工作量大，完成日常的教学工作之后，还要完成许多文案工作（如备课、教育笔记、成长档案等）的撰写。
而少数骨干教师为了在自身发展的基础上，带动整个教师群体的发展，努力承担着许多教学、科研任务，而导致了工作超负荷。
3）对安全事故的担忧。
幼儿园以“安全第一”为前提，导致了所有教师面对一群孩子所产生的一种安全恐惧感。
4）职业期望过高。
这主要表现在新教师和转岗教师中，她们对幼儿教育理解不够深透，踏进幼儿园所面临的教育现状和专业发展不相适应、不协调所导致。
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幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)No.7、8，2015 General No.663、6642015年第7、8期(总第663、664期)・教师发展・随着基础教育事业的发展，近年来，我国出现了中小学师资相对富余、幼儿园师资相对紧缺的局面。
2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）出台。
意见规定：中小学富余教师经培训合格后可转做幼儿园教师。
这一政策出台后，为数可观的中小学教师以不同方式进入幼儿园工作岗位，成为幼教师资队伍一大重要来源。
这些教师的工作适应和专业发展状况，不仅关乎转岗教师自身的健康与发展，亦关乎幼儿教育的质量和学前儿童的成长。
已有研究表明，由于角色转换和工作任务变化，幼儿园转岗教师普遍存在工作压力大、职业紧张度高、工作价值感缺乏、职业认同度低等问题，这些问题的存在使得转岗教师的职业适应和专业发展面临困境，令人担忧。
〔1-3〕但现有的相关实证研究数量仍然较少，对转岗教师工作及心理状况缺乏了解。
为此，本研究选取工作压力、职业倦怠和职业承诺这三个较有代表性的职业心理特征指标，对幼儿园转岗教师进行了问卷调查和量表测定，并通过与非转岗教师群体的对比分析，深入了解转岗教师的工作和心理状况，为其更好地胜任幼教工作提供帮助。
一、研究方法（一）研究对象本研究随机抽取山东省不同等级幼儿园教师共297位，按其是否为2010年后从中小学转岗入幼儿园的分成两组，其中：转岗教师组137位，平均年龄34.67岁，男教师18位；非转岗教师组160位，平均年龄30.28岁，男教师2位。
（二）研究工具1.工作压力问卷。
采用石林等人编制、王爱军对其进行过调整，较适用于幼儿园教师群体的幼儿园转岗教师的工作压力、职业倦怠与职业承诺特点*左志宏1席居哲2**（1华东师范大学学前教育系，上海，200062）（2华东师范大学心理与认知科学学院，上海，200062）【摘要】2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）出台后，为数可观的中小学教师转岗做了幼儿园教师。
对该群体转岗后的职业心理特征（工作压力、职业倦怠、职业承诺）所作的调查表明：（1）转岗教师工作压力显著高于非转岗教师，对幼儿园管理的不适应与对自身的高期望是转岗教师特有的压力源，因此，转岗教师培训应涉及幼儿园管理的相关知识，幼儿园管理者则应重视其工作胜任感的获得。
（2）转岗教师表现出较明显的情绪耗竭与成就感缺乏，因此，缓解其情绪问题、提升其工作成就感应是提高转岗教师工作热情的重要途径。
（3）转岗教师职业承诺总体水平中等偏上，较低的情感承诺与较高的继续承诺凸显了该群体职业承诺较强的理性色彩，而提升其情感承诺水平是降低其职业倦怠水平的有效途径。
【关键词】幼儿园转岗教师；工作压力；职业倦怠；职业承诺【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0037-05*本文为上海市浦江人才计划项目“不同心理弹性者的个体情绪特征”的研究成果之一，项目批准号：12PJC037。
**通迅作者：席居哲，博士，华东师范大学心理与认知科学学院副教授，E-mail:jzxi@《教师工作压力状况问卷》。
〔4〕该问卷共36题，分属教育教学改革、幼儿园管理、工作特征、身心特征、职业发展、幼儿、家庭和社会8个维度，从“没有压力”至“压力很大”分5等级记分，得分越高表明工作压力越大。
统计分析表明，《教师工作压力状况问卷》总体内部一致性系数为0.943，各维度内部一致性系数在0.653~0.870之间。
2.职业倦怠量表。
以连榕等编制的《中学教师职业倦怠量表》为基础加以一定的修改，〔5〕以更符合幼儿园教师的实际情况。
该量表共21题，分属情绪耗竭、去个性化、成就感缺乏三个维度，从“非常不符合”至“非常符合”分6等级记分，得分越高表明倦怠程度越高。
统计分析表明，《幼儿园教师职业倦怠量表》总体内部一致性系数为0.898，三个维度内部一致性系数在0.785~0.887之间。
3.职业承诺量表。
以连榕等编制的《中学教师职业承诺量表》为基础加以一定的修改，〔6〕使之更符合幼儿园教师的实际情况。
该量表共22题，分属情感承诺、继续承诺和规范承诺三个维度，从“非常不符合”至“非常符合”分6等级记分。
统计分析表明，《幼儿园教师职业承诺量表》总体内部一致性系数为0.813，三个维度内部一致性系数在0.770~0.837之间。
使用上述量表时，研究者采用集体测试方式，按照统一指导语指导被试答题。
所有数据采用SPSS Statistics22.0进行统计分析。
二、研究结果（一）转岗教师与非转岗教师工作压力状况差异比较多元方差分析（MANOVA）表明，转岗教师在工作压力总体得分与非转岗教师有极其显著差异，F(2,295)=4.457，p<0.001，η2p=0.11。
独立样本t检验（见表1）表明，转岗教师在幼儿园管理和身心特征两个压力源维度上的得分均极其显著地高于非转岗教师，其他维度则未见统计学意义上的显著性差异。
这表明，对幼儿园管理的不适应和对自身的高期望是转岗教师特有的压力源。
进一步考察两组教师在不同压力源压力水平中等以上（均分＞3）的人数比例（见图1），可以看出，在各维度中，社会(53.30%)、幼儿(49.60%)、职业发展(42.30%)及幼儿园管理(41.60%)是转岗教师面临的前四位的压力源；社会(57.50%)、幼儿(43.70%)、职业发展(37.50%)和教育教学改革(31.20%)则是非转岗教师面临的前四位的压力源。
（二）转岗教师与非转岗教师职业倦怠水平差异比较多元方差分析(MANOVA)表明，转岗教师在职业倦怠总体得分上与非转岗教师有极其显著差异，F(2,295)=5.22，p=0.002，η2p=0.051。
独立样本t检验(见表2)表明，在情绪耗竭维度上，转岗教师得分显著高于非转岗教师；在成就感缺乏维度上，转岗教师得分极其显著高于非转岗教师；在去个体化维度上，未发现两组有显著性差异。
图1两组教师在压力各维度上均分高于理论中值的人数比例p0.7970.0040.4290.0060.2550.4460.1100.196表1转岗教师组与非转岗教师组压力源描述(x±s)及t检验教育教学改革幼儿园管理工作特征身心特征职业发展幼儿家庭社会转岗教师组(n=137)2.69±1.062.94±0.792.70±0.872.54±0.902.91±0.933.10±0.902.50±1.073.09±1.03非转岗教师组(n=160)2.72±1.112.66±0.852.63±0.792.25±0.893.03±0.893.01±0.942.70±1.243.24±0.97t-0.262.92**0.792.74**-1.140.76-1.60-1.30注:*p<0.05,**p<0.01,***表示p<0.001,下同。
情绪耗竭去个性化缺乏成就感p0.0390.7490.002表2转岗教师组与非转岗教师组职业倦怠描述(x±s)及t检验转岗教师组(n=137)2.95±0.951.74±0.652.30±0.79非转岗教师组(n=160)2.71±1.021.71±0.902.03±0.67t2.08*0.763.13**第7、8期2015年幼儿教育(教育科学)（三）转岗教师与非转岗教师职业承诺状况差异比较多元方差分析(MANOVA)表明，转岗教师在职业承诺总体得分上与非转岗教师有极其显著差异，F(2,295)=13.56，p<0.001，η2p =0.122。
独立样本t 检验(见表3)表明，在情感承诺维度上，转岗教师得分极其显著低于非转岗教师；在继续承诺维度上，转岗教师得分极其显著高于非转岗教师；在规范承诺维度上，未发现两组有显著性差异。
此外，对两组教师职业承诺的总体平均分（χ转岗＝4.44，χ非转岗＝4.33）和中值3.5分进行的单一样本t 检验，结果显示，两组教师的职业承诺总体平均分都极其显著地高于理论中值。
这些说明，幼儿园教师职业承诺总体水平中等偏上，其中，规范承诺最高，情感承诺次之，继续承诺最低。
进一步考察两组教师在职业承诺总体水平及各维度上的平均分低于理论中值的人数比例（见图2），可以看出，两组教师的职业承诺总体水平及情感承诺和规范承诺水平较低者所占比例较少，但在继续承诺维度上，两组教师的人数比例都出现了大幅上升，其中40.9％的转岗教师和70％的非转岗教师都表现出较低的继续承诺水平。
三、分析与讨论（一）转岗教师工作压力显著高于非转岗教师，对幼儿园管理的不适应与对自身的高期望是转岗教师特有的压力源，因此，转岗教师培训应涉及幼儿园管理的相关知识，幼儿园管理者则应重视其工作胜任感的获得本研究发现，转岗教师工作压力显著高于非转岗教师，其中，社会、幼儿和职业发展是两组教师共有的压力源，但对幼儿园管理的不适应和对自身的高期望是转岗教师特有的压力源，而教育教学改革是非转岗教师特有的压力源。
进一步的个别访谈表明，非转岗教师从任职开始就逐步内化幼儿园的管理方式，长期以来已习惯并适应这一管理方式，当非转岗教师已经投身教育教学改革并为此深感压力时，转岗教师还在为如何适应幼儿园的管理而苦恼。
因此，对转岗教师的培训，不仅应帮助其了解新职业的特点，熟悉业务内容，提升专业能力，还应向其介绍幼儿园管理的相关知识。
转岗教师上岗后，幼儿园应分阶段、有步骤地帮助转岗教师适应幼儿园管理方式和管理内容，关注并倾听其对幼儿园管理的意见和建议。
此外，转岗教师在身心特征维度的压力程度亦显著高于非转岗教师。
这里的身心特征主要是指较高的自我期望、过于注重他人评价等。
可见，与非转岗教师相比，转岗教师来到新的工作环境对自身的专业发展有较高的期望和要求，并更加渴望得到他人的认可。
这是个体追求进步的内在动机，也是推动个体专业发展的有效动力。
因此，幼儿园管理者应重视转岗教师的这一身心特征，及时表扬其工作上取得的成绩，委婉纠正其工作中出现的问题，对其工作中遇到的困难及时提供帮助，以使转岗教师逐步胜任工作，化压力为动力，推动其专业成长与发展。
（二）转岗教师表现出较明显的情绪耗竭与成就感缺乏，因此，缓解其情绪问题，提升其工作成就感是提高转岗教师工作热情的重要途径对职业倦怠的调查结果显示，总体上两组教师均未表现出严重的职业倦怠，但转岗教师的职业倦怠依然显著高于非转岗教师，尤其是情绪耗竭与成就感缺乏维度。