桑塔纳电源系统线路的检修教学设计方案

检修桑塔纳2000电源系统线路教学指导方案教学设计一、设计思路1.任务引领，项目教学本课是《汽车电气设备构造与维修》课程，采用理实一体教学，借鉴汽车维修行业企业典型工作任务，将汽车电气设备维修的实际工作流程运用于教学的理念，突破传统技能训练中准备、示范、模仿、总结的四步教学模式，以教师引导学生独立、自主学习为特色，以“检修桑塔纳2000电源系统线路”学习任务为项目载体，通过围绕项目进行解读任务→制定计划→检修实践→总结评价→拓展迁移等5个环节来体验实际工作流程，创设实际工作过程学习情景，在实际工作流程中培养学生的专业技能，习得专业知识，从而不断发展学生的专业能力、方法能力和社会能力在内的职业能力。

2.注重细节，养成习惯根据我校60多家合作企业在校企恳谈会上企业提出的“人品重于学识，习惯成就技能”的中等职业学校技能人才培养观，在任务引领的项目教学的实施过程中，不断地从细节入手，严格落实“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”的7s管理理念，从学生实践操作中的每个“第一次”上下功夫，谨记“技能可以到企业慢慢学，但习惯一旦养成就很难改变”企业老总们的忠告，注重良好操作习惯的养成。

3.任务分解，注重实效鉴于中职生对实践操作比较感兴趣，但不能持久的“3分钟热度”现状。

本教学设计中，通过任务分解，降低任务重心和难度，遵循指导优先和建构优先相融合的原则，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题，在不断地激发学生学习兴趣的同时，使学生的“3分钟热度”保温，以便深层次理解、掌握并建构学习任务所承载的基本知识和技能。

通过设计环环相扣的学习任务指导方案，让学生在操作过程中体验成功，确立自信，从而引领学生从“做”到“思”的提升，达成从实践操作的感性认识到问题分析讨论归纳总结中有理性提升的思维方式的培养。

努力让学生感知在规范中学习可以起小步跨大步，达到事半功倍的效果，引领学生养成“乐思、乐做、乐学”的学习习惯，从而实现从能力到人格的整体发展，成为有效问题的解决者，为终身学习奠定坚实的基础。

二、教材分析1.选题背景《汽车电气设备构造与维修》课程作为我校汽车运用与维修专业高二学生开设的3大主干专业课（含《汽车底盘构造与维修》和《电控发动机维修》）之一，主要是为汽车故障诊断服务。

根据我省课程改革的基本思路：以核心技能培养为专业课程改革主旨，以核心课程开发为专业教材建设主体，以教学项目设计为专业教学改革重点。

其中教学项目是一线教师根据企业实际工作任务，由一线教师与企业一线实践专家共同设计，并进入课堂教学实施的学习任务。

强调以典型工作任务引领，在“做中教，做中学，做中悟”实现学生对相关知识和技能的建构迁移。

因此，我校教学改革小组联合企业专家指导委员会，根据学校现有设备和杭州市汽车4s企业的实际需求，对本课程进行了企业化的梳理，以桑塔纳为基础车型，具体框架如下图1所示。

2.教材处理本学习任务采用的是高等教育出版社的国家规划教材《汽车电气设备构造与维修（第二版）》P73～78第六节充电系统故障的诊断与排除，并以高等教育出版社的《汽车电气设备构造与维修学习指导与练习》p38～40 1.7案例分析为配套教学用书。

我对该章节内容设计了“解读顾客陈述→调用知识储备制定检修计划→实车检修线路→验收交车再接车”等子任务，模拟汽车企业维修岗位情境，引导学生在小组合作中完成“检修桑塔纳2000电源系统线路”工作任务，实现学生对检桑塔纳2000电源系统工作过程的理解，掌握线路检修的基本技能，将知识体系的教材和学材进行了校本项目化的处理。

3.学习任务的地位和作用本学习任务是：检修桑塔纳2000电源系统线路。

从上图1和教材中可以看出，它放在课程整体教学的左下角，是整车线路的首选学习任务，也就是说该学习任务对学生来说有2个“第一次”：①第一次接触到整车线路，需要从整车中分离出电源系统线路；②第一次进行线路检修，检修方法的传授尤为重要。

良好的开始是成功的一半，要在这2个“第一次”上下工夫，打基础，因此本学习任务目标定位除了线路检修技能外，更为重要的是习惯的养成，包括操作习惯、思维习惯和学习习惯的养成，以让学生通过实践操作达到知识内化建构迁移的目的，为后续学习任务的学习作好铺垫。

三、教学目标根据《汽车电气设备构造与维修教学基本要求》、《汽车电气维修工国家职业资格标准》和企业的实际需求确定本次学习任务的教学目标、重点、难点、关键点如下：教学重点检测桑塔纳电源系统各组成部件之间连接点电压和养成良好的检修习惯教学难点分析桑塔纳电源系统的充放电电流回路工作过程教学关键点分析桑塔纳2000电源系统线路各组成部件之间连接点电压四、学情分析与策略设计（一）学情分析1.生源情况：本班为汽车驾驶与维修专业，全男生，具有职高学生的普遍学习状态和心理状态。

2.知识技能基础：通过前期学习，能说出桑塔纳电源系统的组成和各部件之间的连接关系，并且能从整车线路中拆画出单个电源系统线路；能用万用表检测组成部件的好坏；能用万用表进行电压测量。

3.学习能力：我校专业实训课采用小班化教学模式，我现任班级16人。

16个学生中，其中有6人学习能力较强，7人基本能模拟操作，3人较弱，通过强者领先，弱者跟上，分层落实，能全体达标。

4.学习态度情感价值观：我班学生对感性知识相对比较感兴趣，喜欢动手实践，但缺乏归纳分析能力；喜欢鼓励性评价，能较好地完成任务。

（二）教法学法设计1．教法设计落实“做中教，做中学”职业教育理念，即将学习过程工作化，工作过程学习化。

本学习任务采用的是项目教学法和引导文教学法。

倡导以学生为主体的同时，给学生提供了更多自主安排的空间，对于主动性不强，自控力欠佳的中职生，辅以以提出引导性问题或任务，知识列表，工作流程的方式，引导学生完成学习任务，获取知识，提高技能的引导文教学指导，引导学生有路可循、有板可参，在促进学生更有效学习的同时，还可以协助教师提高课堂监控和管理的有效性。

2．学法设计为改变学生“重实践，轻理论；重感性，轻理性”的现状，本学习任务在学法上主要采用：实践学习法（检测各点）和讨论学习法（数据分析、故障诊断）。

辅以对比分析法和归纳总结法。

让学生既能学习专业技能，又能掌握必要的专业理论基础知识。

通过同步对比→故障会诊→修复验证等3个汽车线路检修流程，积极鼓励学生发现问题、讨论问题、解决问题。

通过小组讨论，提供给学生更多的表达交流的机会，培养他们协作学习的好习惯。

通过小组检修小结评比，在提高学生的学习兴趣和团队合作意识的同时，并提高学生归纳总结和拓展延伸能力。

六、板书设计教学反思反思一：3分钟热身，项目导入检修汽车电气线路是一块比较难的学习内容，根据以往的教学经验，中职的学生往往只有3分钟的热度，如何让这关键的3分钟有效升温，激发学生的学习兴趣和学习信心，将直接影响这堂课学生参与度和课堂成效。

根据奥苏伯尔提出的“有意义学习”理论，即“认知—接受说(又称认知—同化论)，他说：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并应据此进行教学。

”即有意义学习的最重要条件是原有知识和技能。

因此，在本课堂创设情境推出项目后，并引导学生梳理他们的知识储备来生成完成这个项目的任务，让他们对一个个细小的任务产生跃跃欲试的冲动，但又不缺乏理论的引领，起到了良好的开始是成功的一半的效果。

反思二：学生主体，教师主导在“有意义学习”理论的基础上，为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。

该教学策略的核心就是引导性材料即“先行组织者”的设计。

故课堂的主体是学生，主导是教师。

从项目任务的生成到项目实施实践体验以及最后的实践小结理性提升环节，我始终抓住让学生全身性的“动”起来的原则，注重动手的同时更注重动脑，如：问题车测量电压的分界点（突变点）在哪儿？这2个连接点中间有没有负载？这可能会是什么问题？等一连串的层层递进的问题牵引着学生在旧知识的基础上一步步不由自主的走上新知识加工生成的过程。

反思三：让预设和生成共精彩职业教育的新课程观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。

因此本课在预设和生成的关系协调中尽力做到不仅关注学生未来的发展，更关注学生现在的快乐。

在预设方面，把企业线路检修技术带进课堂，把任务分解、小组合作融入教学，让学生在技能操作活动中学习，在职业岗位体验中发展。

在学生学习技能的初级阶段淡化理论讲授，采用先会后懂的教学策略，注重实践操作，简化课堂结构，探求学习者对知识的主动加工过程的技能教学本源是本课堂的创意之所在，也是符合中职学生实际情况的。

在生成方面，学生从课堂开始在教师问题的引领下生成完成项目的任务，到项目实施，动手实践过程因为人为故障（没有合上电源）造成的“生成”问题，采用“渐进分化”的教学策略，小组同学针对不发电问题，自动进入小组讨论分析状态，并做可能的推测排故尝试，杨帆、俞袁坚等同学的分析很到位，其他6位同学在线路恢复正常以后还不太很明白为什么，教师在看和听的基础上收集学生新旧知识的重组信息，再有针对性地用导的艺术促进学生用心思考、分析问题并解决问题，坚信“实践中出现的问题才是有意义的问题”，在学生自主讨论分析，教师引导提升的过程中将课堂推向了高潮，虽然在时间掌控上略微有点拖长，但使课堂比原先的预设多添了几分色彩。

另外在实践小结理性提升环节，采用“逐级归纳”的教学策略，以组为单位推荐同学代表小组小结，基本上能将操作要领和操作规范类的问题全部囊括在内，通过这样的实习教学实施，学生学习的主动性和积极性得以调动，个性得以发挥，主体地位得以充分体现，真正做到让学生有事可做，有事能做。

反思四：困惑——学校企业零距离学校企业零距离接轨的真正内涵是什么？要实现哪些方面的接轨？汽车企业绝大部分是针对某一品牌的车型开设的，那学校是不是也就只需要针对这种品牌开发实施教学内容？显然不是！我觉得学校教学内容的开发要源于企业而且高于企业，因此，学校企业零距离接轨的应该是一些相对共性的东西，如：理论知识、思维模式，操作规范等。